第一篇：《小石潭記》說課稿范例

《小石潭記》說課稿范例

一、教材內容

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。

由意在宣泄悲情到藝術地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。

二、教學目標

教學本課主要是培養學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標：

●知識—能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。

●過程—方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

●情感態度與價值觀：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

三、教法學法

文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。為此我對學生文言文學習的情況作了調查，反饋如下：

針對以上情況，我選擇了老師啟發引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼

于學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在于問題探索、交流、生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學過程中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發對課文的深入探究。

整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。

整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）

本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。

自主預習：

熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。

四、教學環節

1、導入新課

欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見。

③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。

最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

④四人小組交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

3、質疑積累

①質疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。

設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

4、鑒賞誦讀 ①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說明，如果不能，請說明理由。

設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創造性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的

相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。

②復述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。

利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復述的方法歸納在黑板上。學生根據這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。

5、總結延伸

①整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）

易讀錯寫錯的字音、字形： 作者作品背景：

重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究： 方法改進：

設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

②選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。

設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

③配樂朗誦并錄音（可回家作業）回校展示播放

我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。

④推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

以上教學方法的運用及教學環節的設計力求體現

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話： “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些

喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。努力使課堂變成“教師、學生、教材、環境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態的生長的“生態環境”。

第二篇：小石潭記說課稿

小石潭記說課稿

一、教材分析：

《小石潭記》是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。單元教學要求在反復誦讀中，理解課文內容，體會游記散文借景抒情的特點，品味作者的思想感情。

《小石潭記》作為一篇情景交融的佳作，在單元教學中承載著以上任務。

二、學習目標

1、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意。

2、理解細致入微的寫景方法及融情于景的寫法，并說出其作用。

3、感悟作者寄情山水、抑郁憂傷的感情。

4、用普通話準確地朗讀并背誦課文。

三、教學重難點

教學重點：感悟古漢語語言的魅力，并引領學生走進作者的心靈世界，感受作者抑郁憂傷、凄苦孤寂的情感。

教學難點：品悟文字的精妙和把握作者“樂”與“憂”的復雜情感。

四、教學整體思路是：

以“讀”貫穿整節課堂，采用“一線串珠”式的方法，設計“導讀，走進新課----譯讀，整體感知------賞讀，潭邊觀景------品讀，潭邊探情”四個環節，層序遞進。預期在“研讀”環節達到課堂教學高潮。

五、教法與學法

以“誦讀法”為主。以“讀”作為教學的抓手，由最初的“導讀”到最后的“研讀”，“讀”是整堂課的主線，通過“范讀、齊讀、自由讀”等多種方式，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中品味語言，在讀中體會情感，在讀中了解寫法。讀既是手段又是目的。

六、教學過程及設計理念：

（一）導讀，走進新課

同學們還記得學過的一首古詩《江雪》嗎？我們一齊吟誦一遍。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）千山萬徑都沒有人煙鳥跡，茫茫天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。一幅寂寥冷清的畫面，一顆孤寂落寞的靈魂，一個潔凈絕美的世界。這，就是唐代文學家柳宗元給我們帶來的。在貶居永州期間,他還曾寫下著名的《永州八記》,《小石潭記》是其中的珍品。今天讓我們用欣賞的眼光，用善感的心靈走進小石潭，走近柳宗元。說明：導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。本文導語設計我利用已學過的柳宗元的詩導入，使學生有一種親切感，從情感上拉近學生與作者、學生與文本的距離，引起共鳴，激發學生的探究欲望，調動他們的求知興趣，使學生快速進入情景。

（二）譯讀，整體感知

1.教師配古箏曲《漁光曲》范讀課文，學生聽讀。

2.指導學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀好節奏，讀出情味。3.疏通文意：

先讓學生自讀課文，參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結合語境、自我揣摩，然后同桌之間討論交流，質疑解難，教師可以進行巡視指導，師生共同解決疑難。最后讓學生齊讀課文。

說明：文言文教學與現代文有別，必須重視它的文體特點和字面教學。只有疏通文句，才能深入了解文言字詞知識，更好把握文章思想內容。字面教學是個基礎，既不能簡單感知一下文本就進入下一個環節，又不能牽著學生走，“串講包辦”。這里主要通過反復誦讀、自主思考、合作攻關來疏通文意，教師只在關鍵處點拔、提醒。“借助注釋和工具書閱讀文言文，理解其內容”是《課程標準》的明確要求，這既是一種良好的習慣，也是一種學習能力。

（三）賞讀，潭邊觀景

1.學生朗讀課文，思考：課文寫了小石潭的哪些景物？這些景物有什么特點？結合文中的語句回答。

2.學生自主閱讀后，在小組內展開討論，小組代表總結發言，教師評價。

說明：這一環節的設計目的是讓學生在感知文章大意的基礎上，歸納概括文章各段主要內容，感受小石潭優美的景色，培養健康的審美情趣。

3.選景拍照，發現美點。

如果小石潭風景區要印制風景明信片，請你拿起相機，拍攝一處最美麗的風景，并且說明你的理由。

小組合作，交流介紹。

各組展示自己的所選的景點，并說明選擇的理由。

說明：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，要讓學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。這一活動的設計主要是讓學生在理解文章內容的基礎上，更深刻的感受古漢語的語言魅力，體會作者“移步換景,細致描摹”的寫景方法，同時訓練學生的口語表達能力。

（四）研讀，潭邊探情

1.用“尋句法”、“補白法”品味作者的情感：

以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為題發言。然后我2.出示柳宗元的生平注釋，結合時代背景做補充介紹。

說明：文言文的語言精練，語意含蓄，而學生的視野畢竟有限，在研讀過程中一些有價值的核心問題他們并不一定能發現，這時我就引導學生深入思考，用“尋句法”、“補白法”品味作者的情感。在師生共同誦讀、品味、探究中，細細咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感，并從中悟出融情于景的作用。這個環節尤為重要，學生的思考、品評、感悟，教師的引導、點拔、明確都在這里顯現，隨著學生的奇思妙語涌現和個性化的素材生成，情感一步步得到共鳴，課堂教學也在這里達到高潮。

最后指導學生抓關鍵詞，熟練朗讀以達到背誦。

說明：讓學生熟讀成誦，感悟古漢語語言的魅力，培養語感，達到當堂積累的效果。

（五）布置作業：

根據課后習題要求給小石潭寫一段導游詞。

推薦課外閱讀文章《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》

說明：設計這兩題一是為了讓學生學以致用，加強對學生書面表達能力訓練。二是擴大學生的閱讀量，由課內延伸至課外。七板書設計

小石潭記

柳宗元

潭水清 憂傷悲涼

一切景語皆情語

游魚活 凄苦孤寂

板書是隨著教學過程逐步呈現的，整體設計突出簡潔、明了的特點，使學生能夠通過板書對文章一目了然，進一步加強對課文內容的理解。

第三篇：小石潭記說課稿

《小石潭記》說課稿

一、教材分析: 1說教材 本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微,描摹細致,寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景,實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章,我認為意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章優美的意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。2教學目標: 根據語文課程標準對初中生提出的“閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，我確定本課的教學目標及重難點為：

1、知識能力目標: 1)積累文言文詞語,掌握實詞的用法和意義。

2)了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。3)學習本文對景物入微的觀察,細致的描摹的能力。4)能正確、流利的朗讀及背誦全文。

2、情感與價值觀目標: 1)理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2)體會作者筆下的永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣。

3、教學重難點: 本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應是學習的重點。其次,疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄,寓意深刻,作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

二、說教學法 教法設想

“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

學法指導

新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。三．說教學過程(一)、導入:(導語:中華大地,山川秀美。“江山如此多嬌,引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客,傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》,使南昌滕王閣頓生光輝;宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》,讓滁州醉甕亭名揚天下;范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情,讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在貶居永州期間,他寫下了著名的《永州八記》,《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空,與柳宗元一起同游“小石潭”,去領略永州優美的風景吧。)(二)、走近作者,了解背景:(課件出示:作者肖像圖片江引出作者,學生參考注釋及已有的資料,了解作者作品以及背景資料,并在小組交流。交流之后,課件呈現有關資料。)(設計意圖:培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹,了解寫作背景,有利于學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。)(三)、整體感知課文內容: “讀書百遍,其義自見”,文言文教學朗讀為先,誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。

1、播放課文朗讀錄音配上圖片，讓學生從直觀上領略小石潭的秀美風光。(要求學生聽范讀,給生字注音,掃清文字障礙,把握句讀停頓。)

2、學生自讀課文(讀熟,讀流利。)

3、抽讀、齊讀(要求:讀準字音、吐字清晰、聲音洪亮;讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。)(四)、自主探究,疏通文意。

小組合作學習,參考資料和課后注釋,疏通文意。圈點勾畫疑難句子,小組討論,如還不能解決的難句,全班討論,老師再點撥,同時老師強調重點詞句的理解翻譯。合作學習的目的就是教會學生自學,培養學生自學的習慣和能力,培養合作意識。(五)、與作者同游:

1、再讀課文,理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法: 1)本文寫景條理清楚,作者是按什么順序來寫的? 2)小石潭有哪些景物?它有什么特點?作者是怎樣寫的?(小組討論,學生回答,教師評價并板書明確。重點品讀第二自然段)(設計意圖:引導學生去探究寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

2、學做導游,介紹“小石潭”。

1)選一處文中自己最喜歡的景,設計一段導游詞,可以發揮想象,做形象的描述,以引起“游客”游覽的興趣。

2)請3——5名同學給全班同學導游。

(設計意圖:培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。)(六)、品味文章,與作者對話:

1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法。

1)教師引導學生進入情景,暢說優美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以來,多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊,你會有什么感受呢? 2)深入探究,走進柳宗元: 面對如此美景,作者卻是如此憂傷,文中哪句體現了作者的情感呢?你能不能結合背景,分析一下作者的憂傷從何而來呢?(七)、師生共同總結反思:

1、學了這一課,你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?

2、通過對課文的分析及作者的了解,你有什么啟發?(八)、課外作業:

1、根據寫作思路背誦課文

2、翻譯全文。

3、收集已學過的寫景的古代詩文,并欣賞 七 板書設計

寂靜清幽的山水圖畫 情景交融

游蹤清晰的風光麗影 移步換景

抑郁憂傷的古典樂曲 感情基調

第四篇：小石潭記說課稿（模版）

小石潭記（說課稿）

貴州省錦屏縣敦寨中學教師:姜開椿

各位評委老師好: 我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材分析

本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標

1、知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

2、情感態度和價值觀目標：把握作者筆下永州小石潭的優美景色，理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；培養健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，寫景狀物是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點；本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此疏通文義是另一個重點。理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

四、學情分析

八年級學生已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

五、教法設想

“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

六、學法指導

新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

七、教學過程

１、導入

以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。

設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣。２、走近柳宗元，了解背景

學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，２１歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。３、整體感知課文

（1）自讀（掃除文字障礙）（2）聽讀（讀準字音）

設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。（3）自讀課文，疏通文意

形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”（4）賞析課文語段

①理解課文抓住景物特征寫景的寫法。②在把握寫景的基礎上，體會作者的感情。

設計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。理解作者在文中包含的感情。

八、師生共同總結：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。

九、課外作業

你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

十、板書設計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發現小石潭： 抒發 小石潭記 寫小石潭美景：（寓情于景）貶謫

柳宗元 小潭源頭：（借景抒情）

生活

潭中氣氛： 的悲

同游之人： 涼、凄苦

第五篇：《小石潭記》說課稿范文

《小石潭記》說課稿

我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第三單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、說教材

第三單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、說教學目標和教學重難點

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、溫故而知新，能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、說教學方法

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。新課標還提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為了讓學生更好的把握游記散文的優美意境，培養學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我采用的教學方法有：朗讀法、情景激勵法、自主學習、小組合作討論探究法、提問法等。

四、說學情

八年級學生已學習了十多篇文言詩文，有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

五、說教學過程

教學過程：

一、導入新課，明確目標。

林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。（板書：景，情，技）

二、朗讀課文，欣賞美景。

1、1、自讀課文，重溫內容

師：在學習新課之前，先來檢查上節課所學內容。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的主要內容。生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng

清洌 liè

為坻 chí

為嶼

y?

為嵁 kān

佁然y?

俶爾 chù

翕忽xī

差互cī

寂寥 liáo

悄愴

chuàng

幽邃suì

翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

2、二讀，讀準節奏，讀出美感。

師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏、語氣、感情。（播放《高山流水》古箏音樂，生大聲齊讀課文）

3、選讀課文，尋訪美景

（大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂）

柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢？請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發現什么就說什么，不要重復，一位同學說一種。

師：這些景物都集中在1-3段，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。參考句式“我最喜歡

，因為

。”

老師給大家做一個示范，我最喜歡水，因為小石潭的水很美，它的聲音如鳴佩環，清脆悅耳。小石潭的水也很清澈，連魚游動都好像在空中一樣。

我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。

三、借景品情，感悟心境。

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情。

師：王國維說：一切景語皆情語，用這樣出色的方法描寫出如此優美景色的柳宗元當時是怎樣的心情呢？ 順宗即位，王叔文、韋執誼用事①，尤奇待②宗元，與監察呂溫密引禁③中，與之圖事。轉尚書禮部員外郎。叔文欲大用之，會居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。宗元為邵州刺史，在道，再貶永州司馬，即罹竄逐④，涉履蠻瘴⑤，崎嶇堙厄⑥，蘊⑦騷人之郁悼yù yáo，②郁悼（yù yáo）：通“郁陶“，憂思郁積。寫情敘事，動必以文。為騷文十數篇，覽之者為之凄惻。《舊唐書·柳宗元傳》

注：①用事：執掌政權。②奇特：器重禮遇。③禁：宮禁，帝王的住處。④罹竄逐：遣遇放逐。⑤涉履蠻瘴:精力蠻地瘴癘之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艱難。⑦蘊：積聚。

（出示寫作背景）作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

柳宗元一路走來，看到蜿蜒的溪水不正如自己的坎坷命運，潭址荒僻的處境如自己的懷才不遇；縱然有潭水般的品高志潔；但終不知其源，前途茫然啊。流連山水，實為派遣郁悶，最終還是無法排遣。

師：景凄清，人孤獨！說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》（多媒體展示），齊讀一下。

生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：千萬孤獨，一千多年來有誰能了解柳宗元的內心呢？這首詩同樣彌漫著孤獨的味道和揮之不去的凄涼。這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么？

師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景？

生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！

師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形？

生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！

師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同。現在是什么季節？

生（齊）：春天。

師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？

生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現心情好的時候眼中的景象詩？

生：白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在？

生（齊）：心情不一樣。

師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養學生對文章內涵的拓展延伸。

五、總結：

六、作業設計：

1、背誦課文。

2、運用借景抒情的方法描寫一處你喜歡的景物。

3、閱讀推薦：《永州八記》之《始得西山宴游記 》

七、板書設計

小石潭記

柳宗元

水

石

凄寒 樂

魚

憂

潭

境清

樹

寂寥

溪

八、教學反思：