第一篇：【天津海歸招聘會】求職心得：撰寫求職信秘決

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【天津海歸招聘會】求職心得：撰寫求職信秘決

撰寫一封得體的求職信可能是你在尋找工作的時候遇到的最棘手的問題之。在求職的過程中，你也許是平生第一產供銷撰寫一封專業水平的信件。因此，你所面臨的問題很多，其中包括：在許多十分重要但是對你來說又不是非常熟悉的場合下，如何去申請一個職位；如何表示出你的滿意；如何接受或拒絕對方給予的條件等等。因為這些問題可能出現在不同的場合，而又沒有現成的公式或例信供你來套用。

只有能體現個人才智的求職信，才能幫助你順利地謀求到一份理想的工作。你需要仔細考慮第一封信的目的，及其所可能產生的影響。一封平庸的私人信件根本起不到什么作用。信件要引起讀者的興趣，要反映出你的目的，要符合特定的環境要求。

求職信切忌空洞，求職信的內容要全面具體，同時又必須是相互關聯的一個整體，這樣的求職信才能真正對你的事業起到推動的作用。一封理想的求職信應該按照以下幾個方面來構思；

1．對你自己的知識水平、能力和價值做出恰當的評估，陳述你的興趣和動機；

2．調查職業、工種和用人方情況并做出評價；

3．確定自己的求職目的事業目標； 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

4．寫一份專業水平的簡歷；

5．設計并逐步實施你的求職活動；

6．申請參加面試；

7．選擇一份適合于自己的工作。

雖然就寫求職信本身來說，只與后三個步驟有直接的關系，但是值得注意的是，它是整個求職過程中關鍵的一環。

寫作步驟

求職信也是交際的一種形式，它可以反映出一個人的專業水平。從用人單位的角度出發考慮問題是使求職信產生積極效果的重要方法。求職人應該采取換位思考的方法，通過分析用人單位提出的要求，了解他們的需要，然后有針對性地向他們提供自己的背景資料，表現出自己獨到的智慧與才干，使他們從你的身上看到希望，并做出對你有利的決定。應該銘記，在交際過程中占主動地位的是撰寫求職信的一方，而非閱讀信件的用人單位。

尋求工作的人在寫求職信時，應遵循以下幾個基本原則： 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

1．根據求職的目的來布局謀篇，把重要的內容領先在首要的集團上，并加以證實。

2．對相同或相似的內容進行歸類組合，段與段之間按邏輯順序銜接。從閱信人的角度出發組織內容。

3．信件要具個人特色、親切且能體現出專業水平。切不可過于隨意，也不能拘泥于格式--商業信函應該是一種既正式、又非正式的文體。

4．意思表達要直接簡潔，這樣能表現出你珍惜他人的時間。

5．書寫要清晰、簡單明了，避免使用術語和過于復雜的復合句。

6．內容、語氣、用詞的選擇和對希望的表達要積極，應該充分顯示出你是一個樂觀、有責任心、有創造力和通情達理的人。

7．句子結構和長度應富于變化，使閱信人總保持興趣。

8．用具體事例提高閱信人的注意力，消除他們的懷疑心理。

9．提供閱信人感興趣的信息和內容。

10．提供一些反映閱信人興趣的信息。海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

求職信的類型

交際能力是你在工作中表現出來的最重要的能力，而你的求職信就是向用人單位展現你在這方面竟爭力的第一個機會。求職信應該有說服力、通俗易懂而且親切近人。第一個交際行為都是關于你個人的一個信息。

在求職過程中可能會用到以下七種不甘落后 信函：

申請信

求職函

信息型信函

感謝信

接受信

撤回申請信

拒絕信

每種類型的信件都有其獨到的作用，應根據實際情況需要進行選擇，下面逐一介紹這幾種類型的信息。

1．申請信--這類信函的作用是使用人單位有興趣看你的簡歷并為你安排面試。你應考慮采取的策略是說明你是符合招聘要求的人選。仔細研究招聘要求，然后選擇一個或幾個能有力說明你適合這份工作的方面，如受教育程序、經歷、興趣或責任心等等，還要將你過去 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務 的工作表現和經歷與申請的工作聯系起來。

2．求職函--這尖信函的作用于和寫作方法與申請信大同小異，它不適用于在異地尋求工作。信函的形式要與具體的求職目標相對應。寫這類信件更應注重從職業和所在機構的角度來陳述自己能夠適應工作環境要求的理由。

3．信息型信函--這類信件可以為你提供一次參加咨詢的機會，而不是一次面試。你會在咨詢會上見到一些人，他們會給你提供有關你申請的那個工作的情況，你想得到一次面試機會的初衷可能會有所改變，但是你希望與一些人聯系并得到他們的幫助的意愿應始終保持真誠。這類咨詢會，也可以稱之為人才交流會，在近年非常盛行，但是許多求職者都不能很好地利用這樣的機會。它并不是一個簡化了的面試過程，也不會提供更多的就業機會；但是它要求參與精心地準備，誠懇地參與。信息型的信函正是你提供了這樣一個參加人才交流會的機會。

通常情況下，這類信函不需要加附個人簡歷，但是在人才交流會上也許用得著，以便用人單位更了解你的意圖。

4．感謝信--這是一個非常重要但卻在求職過程中很少被運用的一種信函。它可以幫助你樹立良好的信譽，表達你的感激之情，或許不能增加你成功的機率。每一個幫助過你的人都值得你去感謝他們。在參加完面試之后，如果你打算寫一封感謝信，一定不要拖過24個小時，而且要給每一個你會過面的人都發一封。對那些在人才交流會上見過面的人和那些給你提供過幫助的人，你也應該給他們發感謝信。海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

5．接受信--如果你接受了對方提供的條件，應該發一封這樣的信對此加以確認，也應該積極肯定用人單位的選擇，通常情況下，在你發出這類信函之后，應該給對方打個電話，以進一步講座有關的細節性問題。

6．撤回申請信--你一旦接受了一份工作，出于禮貌你應給其它你所申請的單位發一封信，以撤回你的申請。對這些單位對你的申請所給予的考慮表示感謝。你應從個人的角度來說明接受另一份工作的原因，千萬不要說你選擇了一個更好的工作。

7．拒絕信--這類信函并非只有用人單位可以發。求職者可能發現用人單位提供的條件與他們的求職目標不符，因此應該考慮巧妙地拒絕用人單位提供的條件，但是在采取這一行動之前，求職者應充分考慮那些條件，在認為確實不適合自己時才這樣做，同時也不要忘記發一封感謝信，對用人單位給予的機會表示謝意。

所有上述方法都是因人而易的。求職者首先 對自己要有全面和正確的了解，才能在求職信中體現個人的特色，展現出才華與個性。只要稍加練習，每個人都能成為寫求職信的專家，寫一封專業水平的求職信可以增加求職成功的機率。

文檔來源：專業留學生海歸求職培訓輔導機構 海歸求職網AceCareer

第二篇：寫求職信的4大秘決

秘訣1　求職信要突出重點

根據中原專業人事顧問公司董事總經理周綺萍小姐強調，大家要認清求職信 與履歷表的分別：「兩者各自發揮不同的用途。」求職信的作用是求職者sell(推銷)過去的經驗、技能，怎樣符合應征職位的要求，簡單一句就是：「話畀 雇主知，為何要考慮你申請」。而履歷表則是factual(根據事實)，將求職者 所有專長完整地羅列其中。

常犯錯誤：把所有個人專長全部都寫在求職信上，并無針對不同職位的不同要求，只會令雇主覺得你的求職信內容欠奉重點，不太有說服力，減低面試機會。

秘訣2　資料文法不容錯漏

確定求職信及履歷表內容沒有串錯字、文法正確、字句通順、資料全屬正確、隨信附上所需的相片、學歷證明等，以免影響雇主對你的印象，因而錯失面試機會。

常犯錯誤：忘記寫聯絡方法、誤將出生日期寫成應聘日期、忘記簽名、忘記寫希望獲得面試機會的段落等。此外，由于求職信多是大量制作，很容易出現寫錯應征職位名稱、公司等，必須審慎翻閱。

秘訣3　資料要簡短貼題

謹記雇主每次接到大量求職信，一般會以「快睇」速度看求職信及履歷表，所以內容要整齊、簡短、貼題為原則。除非招聘廣告特別要求手寫求職信，否則求職信必須以打字形式，才夠整齊。內容必須要度身造，求職者要簡單解釋個人的才能為何勝任該職位。頁數方面，求職信1頁便可。履歷表雖然是記錄求職者所有的資料如個人背景、學歷、工作經驗等，但頁數亦要適可而止。年資不多求職者1、2頁便可，年資深厚者亦不可超過10頁，而年資愈多，部分學歷亦可以簡略，如不用仔細明大學讀過甚么科目，同時最好 point form(要點形式)羅列。

常犯錯誤：求職信過分冗長，亦不能針對應征職位的要求，例如申請涉及地域性的職位，但求職信則純粹列明過往工作種類，卻不寫明以往的工作曾負責過地域性的事務。

秘訣4　履歷表資料要連貫

這點主要針對寫履歷表，內容所提到的年份必須要有連貫性，列明每年的工作崗位，就算有些年份沒有工作做，亦要注明。如果有些年份會同時期讀書及工作亦要注明是兼讀形式，以免雇主對你過去工作有太多的懷疑，對你的申請缺乏興趣。

常犯錯誤：有些人在工作數年后，會抽身全職進修，之后一年未有工作做，但當求職時，履歷表卻漏寫了待業的資料。

第三篇：教師資格考試過關秘決心得

教師資格考試過關秘決心得：

1、一定要看書，因為有些理論性的東西比較難懂，尤其是心理學;

2、一定要多看書，因為填空選擇題考的范圍挺大，角落里我們并不認為是重點的也會考到;

3、考前多背。我是最后一周每天八小時以上背誦的，雖然這是一個笨方法，但是不背是不行的。當然要在理解的基礎上背。最好按原話背，至少有百分之八十的原話。如果按自己理解的意思背，一個是可能因為語句不嚴謹，被扣分;另外會被糊涂老師當作錯題判分。

4、要多做些模擬題和歷年真題，一個是檢測一下自己，一個是看自己哪些地方沒復習到的，因為只按照自己的模式自己的想法來復習，恐怕會有遺漏。我這次就吃了這方面的虧，嘿嘿，主要是太相信自己了!

6、教育學比較簡單，基本都是書上的。心理學有一定的難度，如果只背不理解，變換題型考就有可能慌亂;

7、教育學的論述題，基本上課本上有答案，而且極有可能是課后復習題中的某一題。多背就好了。心理學的論述比較難，但也不會脫離課本上的原理，多看重點章節，尤其是學習策略，學習方法等，學習分類，學習規律，心理發展階段和規律等。尤其是奧蘇貝爾的相關章節;

8、關于考試中的經驗，仔細啊，不空卷啊等，就不說了。畢竟，我們考了N年試了。

2011年教師資格證考試答題技巧

(一)選擇題

選擇題分為單項選擇題和多項選擇題，屬于客觀性試題，是試卷中的必考題型，具有概念性、科學性、靈活性等特點。考查的內容往往是識記性質的，要求考生從4個答案中選擇正確的選項，這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面看似容易，但若不注意審題，特別容易失分。這部分試題比較簡單，在考試的過程中不應花費大量的時間，但是選擇題所占分數較高，是考生得分的關鍵，不能在這部分失分過多。

(二)填空題

填空題也是識記性質的，主要考查考生記憶知識的牢固程度。填空題要求所填入的內容一定要準確、簡練。在這一部分考生沒有選項可選，沒有蒙混過關的可能，考生不僅要知道答案是什么，還要能準確地寫出來，錯字、別字不能得分。所以，考生一定要仔細檢查，不要做無用功。遇到不會做的題目，不要花費太多時間，畢竟這一題目所占的分數不多，可以把剩下的時間集中到大題上去。

(三)簡答題

這種題目一般來說不應答得過長，只要把主要知識點寫上，稍作展開即可，但應該注意的是，知識點一定要回答全面.因為這種題型一般是按照知識點來計分的，這就要求考生對某個問題大概包含幾個知識點做到心中有數。另外，答題時一定要注意條理清楚、字跡工整，最好用序號標明，使閱卷老師一目了然。做此類題的時候一定要控制好時間，不能無限制地拖延，畢竟后面還有更大分值的論述題。對自己暫時回憶不起來的內容可先跳過去，等論述題答完之后再返回來作答。

(四)論述題

論述題主要考查考生分析和解決問題的能力，這類題目比較靈活，不局限于書本知識，也沒有標準答案。答題時不僅要思路清晰，而且要全面展開，先把理論講清楚，再聯系實際作相應的陳述。考生在答這類題的時候一定要有理有據，抓住關鍵的知識點展開論述，抓住了知識點也就抓住了得分點。同樣，此題也可用序號標明知識點，并要注意把核心句子放在段首。如果題目要求聯系實際，一定要結合本人或學校的工作實踐經驗，把它們作為闡述觀點的材料，觀點和材料要統一，語言要精練。

答題的順序依個人習慣而定，只要能保證在150分鐘內答完全部試題即可。如果遇到不太熟悉的題目，一定要冷靜思考。即使有不會的題目也要作答，而且要借此顯示自己的知識面和知識積累程度，無論如何，不能出現漏題現象。

機遇總是留給有準備的人!只要考生在考前認真復習，通過教師資格認定考試并非難事。

教師面試考試經驗：五大技巧闖過教師招聘試講關

教師招聘考試一般有兩個環節，一是筆試，二是面試，筆試的通過率通常按照2：1和3：1來計算，當然也有按照120%的比率計算。招聘單位為了能夠招攬綜合素質和能力比較高的老師，一般會放寬筆試的錄取門檻。筆試與面試相比，筆試主要測查應聘人員的專業素質和能力，面試測查的重點是應聘人員的授課水平和能力，包括考查是否具備教師的基本素質以及應聘者的形象、氣質是否符合教師的基本要求。應聘者能否順利實現當老師的目標關鍵在于面試，而面試的主要形式是試講，由此可見，試講對應聘人員的重要性。許多應聘者由于沒有授課經驗或是缺少授課指導和授課技巧而紛紛落榜。華圖教師培訓專家針對考生在試講過程中容易出現的問題，現提出五大技巧幫助應聘者順利通過試講關。

一、態度謙虛

招聘教師考試的試講環節必不可少，試講者應該保持什么樣的態度很重要。近年來由于就業壓力增大，教師地位提高等原因，有更多高學歷、高水平的應聘者渴望加入到教師行業，而這部分人由于自身條件比較優越而在面試試講過程中容易出不謙虛的態度。因為面試考官都是經驗豐富的老師，試講者一旦表現出傲慢或是對面試考官輕視的態度，這類應聘者多半會被淘汰。人無完人，課無完課。無論你的學歷有多高、經驗有多豐富，沒有一個講課者可以達到完美無缺的境界。要想讓面試人員找不出毛病是絕對不可能的，華圖教師培訓專家建議應聘者在面試過程中保持一種謙虛的態度是最基本的要求。

二、重點突出

講課內容要有重點，這是基本要求。應聘人員切不可在試講的時候出現面面俱到的問題，不肯舍得一些不能突出試講者能力的問題只會影響面試成績。應聘人員如果講課文時方方面面都提到，結果只能是蜻蜓點水。有的應聘人員在試講時，對作者介紹、文章層次各個步驟都進行了很認真的分析，然而這樣做只能是白費力氣。面面俱到既不能突出重點，也不能顯示你的特長，而面試試講是有嚴格時間限制的，最少有15分鐘，最多也很少超過30分鐘，那么試講者如何在短時間里發揮出最佳水平，突出自己的能力，在眾多應聘者中脫穎而出，取得面試高分，最為重要的一點是，應聘者在試講過程中盡量做到突出課文重點，達到新課標的要求。

文章不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點。試講者要注意試講過程中出現此類問題。

課堂形式是很容易學來的，但對課文的理解分析卻不是那么容易。老師上一堂好課，需要長期的積累，但是對于剛剛從學校畢業的學生來說做到厚積薄發是不可能的，那么就需要掌握一些技巧來應付試講，起碼要在同等條件下脫穎而出。

三、內容務實

試講者中有很多是剛從學校畢業的碩士和博士，因為平時聽慣了大學教授的講課，而習慣于這種授課方式，如果在試講之前沒有接受授課指導，及容易在試講過程中出現保留大學老師講課風格，忽視聽課對象需求的情況。大學的授課風格與小學、中學的授課風格有很大的不同，如果試講者的講課內容側重擴大知識面或是就一個問題深入講解太多，都是不合適做小學或是中學老師的，試講是很難通過的。

無論面試條件是否要求是碩博學歷，試講者在講課過程中都要注意講課內容務實這個問題。試講者在突出課文重點的同時需注意深入理解課文，講課內容既要有深度，又要切合學生的實際需要。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，廢話盡量少講或不講。深挖課文的同時，最好對課文的思想內容有獨到的見解，這是最難，最重要，也是最能體現試講者水平的地方。

四、師生互動

試講時如有學生，那么與學生互動的環節是不可少了，教師在課堂上調動學生的積極性、提高學生學習興趣是衡量教師的一個標準。試講者在互動環節要注意角色的把握，試講者主要是發揮啟發、引導學生的作用，而互動環節要以學生為主體，通過互動最終使學生達到充分理解課文重點內容和新課標要求的目的。

五、重視儀表

應聘者在面試過程中，對儀表的測定并沒有專門的規定，而是由考官在整個面試過程中通過觀察給應聘者的評定，所以應聘者在整個面試過程中都要始終如一地保持良好的儀態風度。當應聘者進入考場后，考官首先看到的是考生的儀表儀態，考官對應聘者的最初印象或多或少地會影響考官對考生的評價，所以應聘者在儀表儀態方面要給予足夠的重視。

1.儀表方面。建議考生面試時最好不要穿色彩太過鮮艷的衣服，女士應聘教師，服裝一般以西裝，套裙為宜，這是最通用、最穩妥的著裝。不論年齡，一套剪裁合體的西裝、套裙和一件配色的襯衣或罩衫外加相配的小飾物，會使你看起來顯得優雅而自信，會給對方留下良好的印象。切忌穿太緊、太透和太露的衣服。可化一點點淡妝，這樣既能起到揚長避短的作用，也能凸顯出年輕人的精氣神，更重要的是對交往對象的尊重，切忌太濃，發式不宜太過前衛。男士最好著正裝，發式方面盡量達到前不覆額、側不掩耳、后不及領，最好不要留胡須。任何季節都要穿長袖襯衫，最好選擇沒有格子和條紋的白色、淺藍色襯衫。有條件的要干洗上漿。襯衫如有扣，最好選擇式樣簡單的那種。

2.儀態方面。要注意行姿、站姿的規范，整個面試或是試講過程盡量保持一種認真、謙虛、自信、自然的狀態;應聘者中有不少是高學歷碩士、博士，經驗豐富的老師，還有副校長、校長。在與考官交談過程中，應聘者一定要善于傾聽，禮貌待人，尊重對方，不要隨意插話或打斷他人的說話，本著虛心傾聽別人的講話的態度，才能贏得考官對你的好感。當考官示意面試結束時，無論面試中表現的好與不好，應聘者都要面帶微笑，道謝并說再見后再離開。

特別提醒，應聘者一定要說普通話，說話聲音要響亮，語調盡量抑揚頓挫，切記語速不能太快，板書字跡要工整。另外，試講者的手機一定要設成靜音或是關閉，千萬不要因為手機聲音沒關而影響了你的發揮。

教師資格考試試講技巧與經驗總結：注意聽課對象

教師資格證考試的試講必不可少，是大家拿到教師資格證的重要環節。采訪一位考生，他以江蘇省教師資格考試為例來談談教師資格考試試講的技巧和經驗。

江蘇省規定的試講時間一般是15分鐘，答辯是15分鐘。試講時間，一般是在5月的周末，大家可憑試講通知單，按規定時間，到指定地點，先提交指定教材任意章節備課筆記一式三份，然后考官現場指定一個章節，讓考生準備50分鐘，然后開始試講。

一、說課內容

說課時間規定不得超過15分鐘，超時將酌情扣分。說課后，專家組根據說課情況和測試項目內容提出面試問題，申請人進行答辯。面試題目一般不少于2個，回答時間不超過5分鐘。下面我介紹一下說課的內容主要包括：

(1)教材所處的地位及作用

(2)教學目標及確定依據

(3)教學重點、難點及確定依據

(4)試講中考查的重點

(5)課程資源的開發及有機整合(6)心理調節的方法指導

(7)知識建構的方法指導

(8)教學方法的選擇及依據

(9)靈活教法及促進學生發展的實效性

(10)各種教學手段的合理選擇及有效運用

(11)創設問題情景導入、激發興趣誘發探究

(12)學生主體積極參與、師生關系和諧互動

(13)善于扣緊教學重點、有效突破教學難點

(14)貼近生產生活實際、體現理論聯系實際等。

二、試講技巧與經驗總結

我建議大家試講前要做好充分的準備，首先把試講所需教材準備好，接著把教材整體復習一遍，然后是搜集和學習說課稿范文，最后制作幾份相關說課稿模板。建議沒有說課經驗的考生把全部說課內容都寫出來，做到有備無患。

考試當天要按時到考場。

(1)候考。

一般抽到8號以后的考生要等到下午才能試講。等到有人叫你時，你要帶上書，說課稿，身份證，準考證，到指定的考場候著，那時你還不能抽題。

(2)抽題后，上交說課稿。

我的經驗是最好準備兩三份說課稿，正式說課之前留給自己一份，說課的時候要交給考官。如果你只有一份說課稿，只有看考官能否允許等你說完課之后再交，如果按規定是不行的。

(3)嘗試換題。

如果你抽到的題目正好是你不熟悉的，畢竟這次面試的機會很難得，所以我建議你最好和考官商量一下可否換題。

(4)試講。

依照我的經驗說課時切不可表現出緊張的情緒，如果你表現出太過緊張的情緒，那么你就很難通過試講。考生聲音洪亮，語言表達流暢，注意衣著，表現穩重大方，是很容易贏得考官的贊賞。說課的時間控制在10分鐘比較好。因為超過12分鐘要扣分。

(6)板書。

如果要新的規定說試講者必須寫板書，那么你就要寫板書。如果沒有規定，那么你可寫也可不寫板書，因為試講時間才12分鐘，即使你寫板書也不要寫得太多。

(7)答辯。

說課稿占10%的成績，說課占40%的成績，回答問題占50%。考官一般會問大家2-3個與說課有關的問題。提問的問題大致分為以下幾類：

一、課程理論類。

二、教學方法類。如你的教學思路是什么?教學設想與框架是什么?

三、基本情況類，如你是剛畢業的嗎?以前有沒教過書等問題。

另外，需要提醒大家是，在準備說課稿的時候要注意聽課對象。因為聽課對象是老師不是學生，所以我建議大家說課的角度應該放在，你是怎么上這堂課?你要怎么教學生?千萬別把考官當學生，給他們具體講教材的內容。

這些是我考取教師資格證的一點經驗，希望能給即將參加教師資格考試的考生朋友一些幫助。祝愿大家如愿以償盡早獲得教師資格證，成為一名合格的教師。

經驗分享：2010教師招聘面試、試講制勝10招

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。(如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書)

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾!

幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課(說明)，讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點(也就是能出彩地方)，不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，廢話(可引起學生興趣)盡量少講或不講。

2011年河南信陽特崗教師面試試題

1、“你對工資和福利有什么期望?”

我對工資沒有硬性要求我相信貴公司有一個薪酬標準，在處理我的問題上會友善合理我注重的是找對工作機會，所以只要條件公平，我則不會計較太多

2、“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”

自己讀的就是師范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等對孩子的愛心、耐心和責任心，更多了一份成熟和自信教師這個職業是神圣而偉大的，他要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操，因此，在讀師范時，我就十分注重自身的全面發展，廣泛地培養自己的興趣愛好，并學有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講，“學高僅能為師、身正方能為范”，在注重知識學習的同時我還注意培養自己高尚的道德情操，自覺遵紀守法，遵守社會公德，沒有不良嗜好和行為我想這些都是一名教育工作者應該具備的最起碼的素養

(一)教學

1、新課程標準的價值取向是什么?

2、你最尊敬的教育家是誰，為什么?

3、你最贊賞的教學方法是什么?

4、為什么學生會偏科?

5、做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么?

6、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么?

7、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力

8、你認為一種科學的備課方法是什么?平時你是怎樣備課的?

9、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎?

10、你這樣認識集體備課制，它有優勢嗎?

11、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法?;

12、一堂好課的標準是什么?

13、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解?

14、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些

(二)班主任

1、如何組織與培養班集體

2、激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用那一種

3、主題班會有那些類型，你怎樣組織班會

4、請你描述青春期男女學生的心理特點

5、如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好

6、請講述一件最能讓你感動的師生情景

7、如何發現“差生”身上的閃光點

8、學生心目中的好班主任形象有那些

9、何謂“班級文化”，怎樣營造?

10、班主任有多種類型：警察式、媽媽式、民主式，你認為那一種類型教師更有利于學生教育

11、“在集體中進行教育”是誰的教育思想，怎樣貫徹?

12、“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎?

13、什么是“班級文化”，你是班主任的話，你怎樣進行班級文化建設.14、許多學校為什么強調學生穿校服，除了整齊外，還有別的意義嗎

15、你最欣賞的班主任是那一種類型

2011教師資格考試《教育學心理學》同步試題(1)

第一章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.教育心理學初創時期的時問大致為()。

A.19世紀20年代以前 B.19世紀80年代 C.20世紀20年代以前 D.20世紀80年代

2.觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是()。

A.測驗法 B.觀察法 C.實驗法 D.調查法

3.()是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學工具 B.教學環境 C.教學設施 D.教學媒體

4.60年代初，()發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

A.布魯納 B.桑代克 C.皮亞杰 D.廖世承

5.在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

A.教學內容

B.教學媒體

C.教學環境

D.評價/反思過程

6.教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。()思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義 B.行為主義

C.認知心理學

D.信息論

7.心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

8.()是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

A.主動性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社會文化研究

9.調查法中技術性最強的方法是()。

A.測驗法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

10.心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是()。

A.觀察法

B.談話法

C.實驗法

D.問卷法

二、多項選擇題

1.學與教相互作用過程是一個系統過程.該系統包含的要素有()。

A.學生

B.教師

C.教學內容

D.教學媒體

E.教學環境

2.教育心理學的研究對象是()。

A.如何學

B.如何教

C.學與教之間的相互作用

D.解決學生的心理問題

E.如何管理學生

3.教育心理學的作用體現在()。

A.幫助教師準確地了解問題 B.為實際教學提供科學的理論指導 C.幫助教師預測并干預學生

D.幫助教師了解學生的心理疾病

E.幫助教師結合實際教學進行研究

4.學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程()。

A.群體差異

B.年齡差異 C.性別差異 D.學習方式差異 E.個體差異

5.心理學研究的具體任務包括()。

A.描述和測量

B.解釋和說明

C.預測和控制

D.探索和發現

三、填空題

1.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱 ______、_______。

2.教學環境包括物質環境和_______環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3.布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、_______、_______、_______ 和社會文化研究。

4.______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學是_____心理學中的一種。

四、名詞解釋

1.教育心理學 2.學習過程 3.自然實驗法 4.教學過程

五、簡答題

簡述教師在學與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學的發展過程。參考答案：

一、單項選擇題

1.C 2.B[解析]從“觀察學生在課堂上的表現”中可看出該研究方法為觀察法。

3.D[解析]教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。

4.A[解析]成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起了課程改革運動。

5.C[解析]教學環境關系到學生情感和社會性的發展，對學生認知發展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6.A[解析]在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。

7.A[解析]1879年w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。

8.B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程;反恩性研究是研究學生從內部理解所學內容的意義;合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源;社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結果。

9.A[解析]測驗法是調查法中技術性最強的方法。10.C

二、多項選擇題

1.ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

2.ABC

3.ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現為幫助教師了解問題、預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4.AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5.ABC[解析]心理學研究的基本任務是探索心理現象的事實、本質、機質和規律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題 1.教材課程 2.社會 3.反思性研究合作性研究 4.評價/反思過程 5.應用

四、名詞解釋

1.教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2.學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

3.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4.教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。

五、簡答題 [答案要點]在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

[答案要點] 西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。

第二章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1.瑞士心理學家皮亞杰認為ll～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入()。(2008年4月)A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。11～15歲進入形式運算階段。

2.人格的核心是()。(2007年)

A.性格 B.氣質 C.風格 D.理想

【評析】答案為A。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區別。

一、單項選擇題

1.對心理發展變化的順序，下列敘述不正確的一項是()。

A.反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變 B.反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

C.從認識客體的內部現象向認識事物的外部本質演變 D.是對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變

2.個體動作發展的規律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發展規律，這種規律現象說明心理發展具有()。

A.差異性 B.順序性和定向性 C.不平衡性 D.連續性和階段性

3.初中階段學生記憶力的發展()。

A.是穩定時期 B.是最佳時期 C.是較慢時期 D.已開始有所下降

4.從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的()。

A.抑郁質 B.粘液質 C.多血質 D.膽汁質

5.在以自我意識為核心的人格調控系統中，()是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。

A.自我控制 B.自我評價 C.自我體驗 D.自我認識

6.在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為()。

A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型

7.少年期指()。

A.3歲～6、7歲 B.11、12歲～14、15歲 C.6、7歲～11、12歲 D.14、15歲～25歲

8.世界上最著名的智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比納一西孟量表 B.斯坦福一比納量表 C.比納推孟量表 D.書克斯勒量表

9.下列對“關鍵期”理解不正確的一項是()。

A.關鍵期最基本的特征是它只發生在生命中一個固定的短暫時期 B.關鍵期是突然開始和停止的 C.鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

D.在發展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當的良性刺激，就會促使英行為與能力得到更好的發展，反之則會阻礙其發展

10.研究材料表明，中學階段思維發展的關鍵期在()。

A.初中一年級

B.初中二年級 C.初中三年級 D.高中一、二年級

二、多項選擇題

1.心理發展的不平衡性體現在()。

A.個體不同系統在發展速度上的不同 B.個體不同系統在發展的起訖時間上的不同 C.個體不同系統在到達成熟時期上的進程不同D.個體不同系統在發展優勢領域的不同E.同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率

2.智力的群體差異包括()。

A.性別差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.智商分數差異 E.同齡團體差異

3.以下屬于學生間認知方式的差異是()。

A.場獨立與場依存 B.獨立型和順從型 C.沉思型與沖動型 D.輻合型與發散型 E.外傾型與內傾型

4.對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析()。

A.性格的社會特征 B.性格的理智特征 C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征 E.對現實態度的性格特征

5.下列選項是對皮亞杰個體思維發展理論的敘述和評價，其中正確是()。A.階段出現的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構 B.圖式或認知結構的發展是一個連續建構的過程

C.皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段 D.現在有些心理學家對皮亞杰的思維發展理論的某些觀點存在質疑 E.皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現

三、填空題

1.自我意識的發展包括生理自我、_____和心理自我三個階段。2.心理自我開始形成和發展的時期為_____。3.區別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與_____。

4.埃里克森提出了_____，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。5.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、_____成分和意志成分。6.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_____差異。

7.自我意識包括自我認識、_____、自我監控三種主要成分。

8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和。9.學習準備是一個動態的發展過程，包括_____和_____兩個維度。10._____是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。

11.美國 等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。12.自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

四、名詞解釋 1.心理發展 2.人格 3.最近發展區 4.關鍵期

五、簡答題1.性格與氣質的關系? 2.論述學生的性格差異及其教育含義。

3.簡述認知差異的教育含義。

4.簡述人格發展階段理論的教育意義。

六、論述題 1.青少年心理發展的階段特征有哪些? 2.論述埃里克森的人格發展理論。

一、單項選擇題

1.c[解析]心理發展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現象向內部本質演變.因此C項錯誤。

2.B

3.B[解析]中學生記憶發展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。

4.A 5.A[解析]由心理學常識可知，在以自我意識為核心的人格調控系統中，自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。B、C、D項表述不正確，故選A。

6.A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。

7.B

8.B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

9.B[解析]發展心理學家認為兒童心理的發展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。

10.B[解析]心理學研究表明，初二是中學階段思維發展的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化。

二、多項選擇題

1.ABCE[解析]心理的發展具有不平衡性，見大綱中心理發展特征的論述。

2.ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數與同齡團體的差異屬個體差異。

3.ACD[解析]學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。外傾型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。

4.BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5.ABDE

三、填空題 1.社會自我 2.青春期 3.精確性 4.自我同一性 5.情感 6.類型 7.自我體驗 8.認知能力差異 9.縱向橫向 10.性格 11.斯金納 12.情感體驗

四、名詞解釋1.心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2.人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

3.最近發展區：前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。

4.關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期.在此期間.個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

五、簡答題 [答案要點]

1.關系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質可使同一性格者有不同的表現;(2)氣質影響性格形成和發展速度;(3)性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心，氣質是附屬。

2.(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征.性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質量;性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

3.認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下。智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式;其次，采用適應認知差異的教學方式;最后，運用適應認知差異的教學手段。

4.教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質結構，教育的方式、方法都應有所不同。埃里克森的人格終生發展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。人格終生發展論還告訴每個人你為什么會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的.哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。

六、論述題[答案要點]

1.(1)少年期：

11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現前后自相矛盾的行為。

(2)青年初期：

14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但同時也會出現與生活相脫節的幻想。

2.該理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程。必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格;否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l.5歲)。該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發展的基礎.尤其是青年時期發展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4歲～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發展任務是培養勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格;反之，如果由于教學不當.或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。

第三章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1.根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。(2008年4月)

A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網 D.兒童模仿電影中人物的行為

【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現為行為或行為潛能的變化;(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;(3)學習是由反復經驗而引起的。可知答案為D項。

2.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是()。(2007年)

A.建構學習論 B.結構學習淪 C.認識學習論 D.聯結學習論

答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據是建構學習論。

一、單項選擇題

1.以下選項中，不屬于經典性條件反射現象的是()。

A.望梅止渴 B.畫餅充饑 C.談虎色變 D.葉公好龍

2.經典條件反射與操作條件反射的理論都認為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。

A.動機 B.強化 C.誘因 D.需要

3.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于()。

A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習

4.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環境相互作用的能力稱為()。

A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能

5.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于()。

A.強化理論 B.成就動機理論 C.成敗歸因理論 D.需要層次理論

6.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于()。

A.構造一種完形 B.主動地形成認知結構 C.形成刺激與反應間的聯結 D.對環境條件的認知

7.桑代克的學習理論被稱為()。

A.刺激一反應理論 B.認知發現理論 C.聯結一認知理論 D.有意義接受學習論

8.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()。

A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能

9.根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是()。

A.中性刺激 B.無條件刺激 C.條件反應 D.無條件反應

10.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A.強化B.懲罰C.逃避條件作用 D.消退

11.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家()。

A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克

12.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的()。

A.能力 B.技能 C.興趣 D.刺激～反應聯結

二、多項選擇題

1.任何知識結構都可以用()表象形式來呈現。

A.數字 B.動作 C.圖像 D.符號 E.字母

2.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義 B.客觀主義 C.環境主義 D.強化 E.發現學習

3.我國心理學家一般把學習分為()。

A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經驗學習E.行為規范學習

4.下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。

A.接受學習與發現學習B.機械學習與意義學習C.連鎖學習與辨別學習D.信號學習與概念學習E.知識學習與技能5.下列屬于操作性條件作用的基本規律的是()。

A.強化 B.逃避條件作用 C.回避條件作用 D.消退

E.懲罰

三、填空題 1.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。

2.加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、______和態度五個方面。

3.建構主義是行為主義發展到______以后的進一步發展。4.布魯納認為學習包括獲得、轉化和______三個過程。5.完形一頓悟說認為完形是一種______結構，是對事物關系的認知。6.嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和______。

7.巴甫洛夫提出經典性條件反射論，基本規律有獲得與______、刺激泛化與分化。8.強化物的呈現或撤除能夠增加反應的概率，故強化有______與 ______之分。

9.我國教育心理學家主張把學生的學習分為______的學習、______的學習和行為規的學習。10.奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是______學習。

11.掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、______原則、程序原則和強化原則。

12.認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋 1.學習2.刺激分化 3.消退 4.知識

五、簡答題1.人類學習與動物學習的本質區別有哪些?2.簡述加涅的學習層次分類。

六、論述題論述建構主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。

一、單項選擇題

1.D[解析]經典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經典性條件反射現象，只有“葉公好龍”不屬于經典條件反射現象，故選D。2.B

3.D[解析]規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

4.A[解析]加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現為使用符號與環境相互作用的能力。

5.D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。

6.B[解析]布魯納提出認知一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形成認知結構。

7.A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯結學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。

8.C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類中的言語信息。

9.C 10.c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有 機體作出某種反應.從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。

11.C

12.D[解析]桑代克依據小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩定的刺激反應聯結。

二、多項選擇題 1.BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現。

2.BCD[解析]建構主義是在行為主義基礎上發展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。

3.BCE

4.AB[解析]奧蘇伯爾根據學習進行的方式將之分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。

5.ABCDE

三、填空題 1.應答性;操作性 2.動作技能 3.認知主義 4.評價 5.心理 6.準備律 7.消退 8.正強化;負強化 9.知識;技能 10.有意義的接受 11.結構 12.有意義接受

四、名詞解釋 1.學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

2.刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

3.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。

4.知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經驗。

五、簡答題

[答案要點]

1.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

2.加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

六、論述題[答案要點]

第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變為學生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。

第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學原則。①動機原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發揮。

教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋.提高學生學習的自覺性和能動性。

第四章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。(2007年)

A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.交往內驅力

【評析】答案為C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。

2.動機有激活、______和______三個基本功能。(2008年4月)指向 強化 此題旨在考查動機的三個基本功能。

一、單項選擇題

1.需要層次理論是()提出的。

A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.馬斯洛

2.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于()。

A.近景性內部動機 B.近景性外部動機 C.遠景性內部動機 D.遠景性外部動機

3.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于()。

A.外部、不可控和不穩定歸因 B.外部、可控和穩定歸因C.外部、不可控和穩定歸因D.外部、可控和不穩定歸因

4.下列情境中代表內在動機的情境是()。

A.課間休息時，小李回到教室里做作業

B.王老師對張華的測驗成績表示滿意

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單 D.陳英每天獨自看幾小時電視，5.在學習較容易的內容時，動機水平為()，最有利于學習。

A.較低

B.中等

C.較高

D.以上都不對

6.成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是()的理論。

A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.阿特金森

7.學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作()。

A.學習動機 B.學業動 C.成功期待 D.成就需要

8.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在()附屬內驅力最為突出。

A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期

9.根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是()。

A.能力

B.努力

C.任務

D.運氣

10.口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。

A.導向功能

B.激活功能

C.調節與維持的功能

D.強化功能

11.根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。

A.25% B.50% C.75% D.100%

12.學習效率和動機水平之間存在()。

A.線性關系 B.U型關系 C.倒U型關系 D.平行關系

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作()。

A.遠景的間接性動機

B.社會性動機

C.直接性動機

D.志向性動機

14.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機

B.外在動機

C.內在動機

D.無意識動機

15.將學業的成功或失敗歸因于個人內部的穩定因素，指的是歸因于()。

A.能力

B.努力

C.任務難度

D.運氣

二、多項選擇題

1.正強化的方法包括()。

A.獎學金 B.對成績的認可 C.表揚 D.改善學習E.給予學習和成長的機會

2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。

A.低級的學習動機 B.高尚的學習動機 C.外部學習動機 D.內部學習動機 E.遠景的間接性動機

3.認為學習是外部行為的變化的是()。

A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.加涅 E.維納

4.學習動機的兩個基本成分是()。

A.學習需要 B.學習遷移 C.學習心理 D.學習期待 E.學習技能

5.青年期()內驅力是學生學習的主要動機。

A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.社會發展的內驅力 E.學習內驅力

三、填空題

1.低級的學習動機的核心是利己的____，學習動機只來源于自己眼前的利益。

2.與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步_____。

3.高尚的學習動機的核心是____，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。

4.____是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

5.根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為____學習動機和____學習動機。

6.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和_____內驅力三個方面組成。

7.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和____的動機。

8.班杜拉把強化分為三種：直接強化、____強化和自我強化。9.期待包括結果期待和____期待。

10.影響自我效能感形成的最主要因素是____，同時，____也影響到自我效能感的形成。

11._____是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

12.根據學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為_____ 的動機與低級的動機。

13.馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是____的需要。

14.學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學在動機領域的體現。

15._____即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監督，來強化相應的學習行為。

四、名詞解釋 1.學習期待 2.動機水平3.附屬內驅力 4.自我效能感

五、簡答題

1.簡述動機的含義及功能。

2.簡述成就動機理論及其教育意義。

3.學習動機與學習效果的關系是怎樣的?

4.如何創設問題情境?

六、論述及案例分析題 1.論述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。

2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

請運用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?

(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

同步訓練題答案

一、單項選擇題

1.D[解析]美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

2.c[解析]內部動機由內部心理因素轉化而成;外部動機由外部客觀條件激發而成;近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫來劃分的。“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于遠景性內部動機，故選c。

3.C

4.A[解析]內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。

5.C 6.D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。

7.B[解析]在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業動機，故選B。

8.A[解析]各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。

9.A[解析]B選項為不穩定的內在原因;C為穩定的外在原因;D為不穩定的外在原因。

10.B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產生某種活動。故此題選B。

11.B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。

12.c

13.A[解析]根據學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。

14.c

15.A[解析]努力、運氣屬于不穩定因素，任務難度屬于外在因素。

二、多項選擇題

1.ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現的概率。

2.ACE

3.BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。

4.AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統。

5.AB[解析]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。

三、填空題1.自我中心論 2.降低 3.利他主義 4.誘因 5.內部;外部 6.附屬 7.避免失敗 8.替代性強化 9.效能 10.個體自身行為的成敗經驗;歸因方式 11.替代性強化 12.高尚 13.自我實現 14.行為;人本 15.自我強化

四、名詞解釋 1.學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

2.動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發的情緒詳態。

3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。4.自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

五、簡答題 [答案要點]

1.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發人產生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。

2.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化.評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

3.學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統一的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

六、論述及案例分析題 [答案要點]

1.(1)學習動機的培養可以從以下方面入手：

①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件.并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要.使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環。

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。利用直接發生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

(2)學習動機的激發可以有以下幾種途徑：

①創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題的情境。②根據作業難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創設輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現問題時.要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略.另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性.表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機。④正確指導結果歸因.促使學生繼續努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。一般而言，無論對優生還是差生，將學業成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優生不至于過分自傲、能繼續努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。

2.(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高.甚至會越來越差。

(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易.長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。

第五章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1.學習原有知識對新學習的影響屬于()。(2007年)

A.逆向遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.正遷移

【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。

2.聞一知

十、觸類旁通指的是學習中的()。(2008年4月)

A.定勢現象 B.遷移現象 C.記憶現象 D.創造性

【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現象。“聞一知十”、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。

一、單項選擇題

1.一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為()。

A.正遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

2.桑代克提出的學習遷移理論是()。

A.形式訓練說 B.經驗泛化說 C.相同要素說 D.關系轉換說

3.按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為()。

A.水平遷移與垂直遷移 B.正遷移與橫向遷移 C.普通遷移與特殊遷移 D.順向遷移與逆向遷移

4.從遷移的觀點來看。“溫故而知新”屬于()。

A.順向負遷移 B.逆向負遷移 C.逆向正遷移 D.順向正遷移

5.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于()。

A.正遷移 B.負遷移 C.縱向遷移 D.逆向遷移

6.由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為()。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

7.一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現象稱為()。

A.經驗泛化作用 B.學習定勢作用 C.分析概括作用 D.相同要素作用

8.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現象()。

A.舉一反三 B.聰明過人 C.思維敏捷 D.物以類聚

9.下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據的是()。

A.形式訓練遷移說 B.同化學習遷移說 C.經驗類化遷移說 D.認知結構遷移說

10.心理定勢對解決問題具有()。

A.積極作用 B.消極作用 C.既有積極也有消極作用 D.沒有作用

11.心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。

A.形式訓練說 B.相同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說

12.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是()。

A.形式訓練說 B.共同要素說 C.概括原理說 D.關系轉換說

13.認知結構遷移理論的提出者是()。

A.桑代克 B.賈德 C.奧蘇伯爾 D.布魯納

14.由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為()

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

15.將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗.形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱()。

A.順應性遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.水平遷移

二、多項選擇題

1.數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于()。

A.自上而下的遷移 B.自下而上的遷移 C.正遷移 D.負遷移 E.水平遷移

2.下列屬于正遷移的是()。

A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B.在學校愛護公物的言行影響在校外規范自己的行為

C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D.學習漢語字母發音對英語字母發音的影響 E.舉一反三

3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。

A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力

4.下列關于傳統與現代的遷移理論，說法正確的是()。

A.傳統的遷移理論是完全沒有科學依據的，現代理論有科學理論做支撐

B.傳統的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的;現代的則是比較微觀、細致的 C.現代遷移研究較重視認知特性的探討

D.傳統的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現代遷移理論促進了遷移研究的深化

E.關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現代的遷移理論

5.兩任務的共同成分可能是()。

A.刺激 B.反應 C.環境線索 D.學習目標 E.態度

三、填空題

1.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從_____觀點解釋遷移的一種主流傾向。

2.學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生_____遷移。

3.陸欽斯的_____實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

4.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_____。

5.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。

6.從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_____和_____。

7.關系轉換說的代表人物是_____，他強調_____是學習遷移的一個決定因素。

8.根據遷移的內容不同.將學習劃分為_____遷移和_____遷移。

9._____遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

10.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、_____、網絡化。

11.以_____等人為代表提出產生式理論.認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。

12._____是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

13.現代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外界環境與主體的_____對遷移的影響。

14.定勢對遷移的影響表現為促進和_____兩種。15.遷移是習得的知識、技能與行為規范向_____的關鍵環節。

四、名詞解釋

1.學習遷移 2.定勢 3.重組性遷移 4.一般遷移

五、簡答題

1.簡述遷移的作用。

2.簡述認知結構的遷移觀。

3.簡述遷移與教學的辯證關系。4.簡述促進學習遷移的主要措施。

六、論述題 1.闡述早期的四種遷移理論的主要因素。2.結合實例分析影響遷移的主要因素。

一、單項選擇題

1.B[解析]根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。

2.C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發生遷移。

3.A 4.D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發生影響;凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移.故選D。

5.A[解析]根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。

6.C[解析]題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。

7.B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態.題干即為學習定勢的作用。

8.A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

9.A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。

10.C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景.也可以成為負遷移的心理背景.或者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。

11.C[解析]賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。

12.A

13.C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。

14.D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移.表現在兩個方面：一是自下而上的遷移.二是自上而下的遷移。15.A

二、多項選擇題

1.BC[解析]數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移;數字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。

2.ABCE[解析]D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。

3.ABC[解析]認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素。

4.BCD[解析]A項錯在“完全沒有科學依據”;而E項關系轉換理論應屬于傳統遷移理論。

5.ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。

三、填空題 1.認知 2.具體 3.量杯 4.負遷移 5.水平6.正遷移;負遷移 7.苛勒;頓悟 8.一般;具體 9.同化性 10.一體化 11.安德森 12.教學程序 13.相互作用 14.阻礙 15.能力與品德轉化

四、名詞解釋

1.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

3.重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

4.一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

五、簡答題 [答案要點]

1.(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移是習得的知識，技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。

2.奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。

3.①使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。②真正有效的教學必須依據遷移規律。

4.(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

六、論述題 [答案要點]

1.(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是無條件的、自動發生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系.即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。

2.第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例.英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少.相對而言，不容易產生遷移。

第二.原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識.是遷移產生的基本前提條件。(2)已有知識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好;已有知識經驗的概括水平越低.遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

第三.學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明.學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

上

第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于()。A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習

【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習.是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習;上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習;并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系，而在有意義學習中可能產生聯合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習;相關類屬學習是屬于下位學習。此題旨在考查知識學習的類型。

2.有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是()。

A.理性概括 B.具體概括 C.感性概括 D.方位概括

【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括.它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式;理性概括是在前人認識的指導下.通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。

一、單項選擇題

1.前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做()。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.內部抑制

D.外部抑制

2.反映活動的外表特征和外部聯系的知識稱為()。

A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識

3.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。

A.痕跡衰退說 B.干擾說C.同化說

D.動機說

4.世界杯期間看足球比賽的記憶屬于()。

A.情景記憶 B.語義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶

5.被稱為工作記憶，在信息加工系統中居于核心地位的是()。

A.長時記憶 B.有意記憶 C.感覺記憶 D.短時記憶

6.瞬時記憶的貯存時間大約為()。

A.0.25～2秒 B.0.2～0.5秒 C.2秒到l分鐘 D.5秒到2分鐘

7.存儲時間大概在0.5秒以內的記憶為()。

A.長時記憶 B.短時記憶 C.感覺記憶 D.工作記憶

8.存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為()。

A.長時記憶 B.短時記憶 C.感覺記憶 D.工作記憶

9.在感覺記憶中，信息的存儲形式的()。

A.語義 B.概念體系 C.視像和聲像 D.圖式

10.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與()的關系。

A.學習程度 B.記憶方法 C.記憶材料 D.時間

11.在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為()。

A.模象直觀 B.實物直觀 C.言語直觀 D.想象直觀

12.教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是()。

A.強度律 B.差異律 C.活動律

D.組合律

13.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和()。

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

14.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于()。

A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習

15.一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果()。A.中間部分內容記憶效果最好 B.開頭部分內容記憶效果最好

C.頭尾部分內容記憶效果最好 D.結尾部分內容記憶效果最好

二、多項選擇題

1.以下屬于理性知識的是()。

A.表象 B.概念 C.規則 D.原理 E.原則

2.下列直觀方式中，屬于模象直觀的是()。

A.圖片 B.演示實驗 C.圖表 D.模型 E.教學電影

3.陳述性知識主要回答()問題。

A.做什么 B.是什么 C.為什么 D.怎么做 E.怎么樣

4.知識學習的過程包括()三個階段。

A.知識的認知 B.知識的獲得 C.知識的復習D.知識的保持 E.知識的提取

5.陳述性記憶處理陳述性知識，如()。

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車

三、填空題

1.學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學習，也叫_____學習。

2.感性知識分為感知和_____ 兩種水平，理性知識包括概念和_____兩種形式。

3.掌握若干概念之間關系的學習稱為_____學習。

4.加涅認為，程序性知識包括_____和_____ 兩個亞類。

5.知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的_____、保持和_____。

6.在學習在達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為_____。

7.陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫_____。

8.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_____記憶兩種成分。

9.理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經驗，其次要對感性經驗進行充分的思維加工，這是通過_____和_____兩個環節來實現的。

10._____指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

11.奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結構_____的過程，是一種積極的遺忘。

12.過度學習達到_____時，記憶效果最好。13.比較主要有兩種方式：_____和_____。

14.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如_____、干擾說、同化說和動機說等。

15.教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是_____。

四、名詞解釋 1.并列結合學習2.直觀 3.理性概括 4.概念學習

五、簡答題1.在運用變式時，常常發生什么錯誤? 2.簡述教學中的感知規律。3.簡述提高知識直觀效果的方法。

六、論述題 1.簡述有效進行知識概括的基本方法。2.如何運用記憶規律，促進知識保持?

一、單項選擇題

1.A[解析]干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。

2.A[解析]根據反映活動的深度不同。知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。

3.c

4.A[解析]i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。

5.D[解析]信息加工系統中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中，短時記憶被稱為工作記憶.在信息加工系統中居于核心地位，故選D。

6.A[解析]瞬時記憶貯存時間大約為0.25～2秒。

7.C

8.A[解析]長時記憶保存時間長.從1分鐘以上到許多年甚至終身。

9.C[解析]在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像。

10.D[解析]對于遺忘進程，艾賓浩斯最早進行系統研究并提出遺忘曲線及規律.揭示了遺忘過程與時間的關系。

11.A[解析]知識直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。題干屬于模象直觀。

12.B[解析]差異律指對象與背景的差異越大。對象從背景中區分開來越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。

13.B

14.B[解析]符號學習就是學習單個符號或一組符號的意義。直角三角形的學習就屬于符號學習。15.C[解析]根據記憶效果規律，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果，頭尾部分內容記憶效果最好

二、多項選擇題

1.BCDE[解析]感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規則、原理、原則。

2.ACDE[解析]演示實驗屬于實物直觀。

3.BCE

4.BDE[解析]知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階段。

5.ABCD[解析]E選項為程序性知識。

三、填空題

1.總括 2.表象;命題 3.命題 4.心智技能;認知策略 5.同化;應用 6.過度學習7.描述性知識 8.工作 9.直觀;概括10.概括11.簡化 12.150% 13.同類比較;異類比較 14.痕跡衰退說 15.鼓勵學生主動參與問題的討論

四、名詞解釋

1.并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。

2.直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工.而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

3.理性概括：在前人認識的指導下。通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。

4.概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同關鍵特征和本質屬性的學習。

五、簡答題 [答案要點]

1.在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時.往往會發生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。

2.教學中的感知規律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度.才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素.使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大.對象從背景中區分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異;在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應注意在活動中進行直觀。在變化中呈現對象.要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體.使知識以活動的形象展現在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。

3.(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的結合。(3)運用感知規律，突出直觀形象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。

六、論述題 [答案要點]

1.有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素.拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

2.(1)深度加工材料 所謂深度加工.是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高.并有利于信息的提取。

(2)有效運用記憶術 記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用～定的方法串聯起來，展開想象等。

(3)進行組塊化編碼 所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經驗。

(4)適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

(5)合理進行復習首先及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習;其次分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料;再次反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當地考一考自己;最后多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

第七章教育心理學同步訓練模擬試題

1.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現象屬技能學習中的()。(2007年)

A.高原現象 B.倒攝抑制 C.生理極限 D.及時反饋

【評析】答案為A。學生成績的進步并非直線式的上升，有時會出現暫時停頓的現象，叫“高原現象”。“高原現象”在學習中是常見的。“高原現象”是學習成績一時性的停頓現象.他與生理的極限和工作效率的絕對定點是不同的。2.不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點?(2007年)【評析】此題旨在考查操作技能的特點。除技能的一般特點外，還具有如下特點：首先，就動作的對象而言.操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。最后，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行。不能合并、省略，在結構上具有展開性。

一、單項選擇題

1.吹拉彈唱屬于()。A.識記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.認知技能

2.安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()。

A.認知階段

B.聯結階段

C.評價階段

D.自動化階段

3.動作技能學習心理過程的第一階段是()。A.聯結階段

B.認知階段

C.自動化階段

D.熟練階段

4.在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用()。A.圖示 B.坐標 C.遺忘曲線 D.練習曲線

5.對于培養學生智力技能最具有現實意義的途徑是()。A.獨立開設思維訓練課 B.培養一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C.結合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規則和課題解答程序

D.在教學中側重學生的思維過程而不側重思維的結果

6.以下不屬于原型定向教學要求的是()。

A.了解活動的結構 B.發揮學生主動性與獨立性 C.要變更活動的對象 D.教師示范要正確

7.()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。

A.內部反饋 B.外部反饋 C.動覺反饋 D.過程反饋

8.在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化，稱為()。

A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟練

9.在心智技能形成過程中。依據心智技能的實踐模式.把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()。

A.原型啟發 B.原型定向 C.原型操作 D.原型內化

10.操作技能根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同。可分為細微型操作技能與()型操作技能。

A.連續 B.閉合 C.粗放 D.徒手

第四篇：【海歸專場招聘會】應屆生康師傅求職故事

海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

【海歸專場招聘會】應屆生康師傅求職故事

本人是一位應屆畢業生，拿到了康師傅市場推廣的Offer(廣州/佛山)。

比起很多大牛，我其實沒有什么資格來講求職經歷。在這里，我只是單純地想分享一下我的體會，在春招來臨之前，希望我這個小故事能夠給還在路上的你一點幫助。

總的情況，二面就是終面了，單面，面試前做了一小時的筆試題，面完后就叫我一周內回復能否來上班。見習期算日薪，拿到本科學位證前按高中學歷的薪酬水平，拿到后3500+。到這里，公司的內部情況、市場推廣這個職位的情況其實已經基本了解了，后來也跟一些行內的人士了解具體情況。我是屬于比較理性的人，面對抉擇或者貌似挺順利的時候，很容易會被一些事實上可丟掉的顧慮和一時的情緒而蒙蔽了雙眼，意識到這一點，并且積極尋求幫助，跳出來看問題，是最好的處理方法。

先說一下筆試題：

筆試題以主觀題為主，大概分為兩類：選擇題和問答題。

(那位接我的HR哥哥態度讓我有點受寵若驚??笑容燦爛，還倒了杯水給我??)

這份題寫了約一個小時，當中的很多問題在來之前我就已經認真思考過，并且成文，所以作答時邏輯很清晰。選擇題主要是了解你對薪酬、加班、外派等這些實際問題的看法，當中的有些選項其實很讓人糾結，所以我會在旁邊備注一下我的想法。我始終認為，細節決定成敗。這么簡短的面試當中，所有面試官能聽得見看得到的都盡量做到極致，力求把完整的自己表現出來。

再來就是面試了：

聊了差不多半個小時，還算順利、流暢。下來以后我回顧了一下整個面試過程，其實面試官問的問題只有一個：你的職業規劃。不管是正面問，還是旁敲側擊地問，都是圍繞著你是否適合這個職位，你是否了解這個崗位的職責，你未來想要做什么，在職場上想要成為一個怎樣的人。

1、為何說選擇我司的原因是文化氛圍好?(我對這個問題的回答其實很外行。我主要是講了初面時HR給我的感覺很誠懇，給人以尊重的一段親身經歷的故事，面試官后來還追問是否知道這位HR是誰。)

2、你是要找一份心儀的工作還是一份工作?你心儀的工作的怎樣的?

3、你認為，為什么要有這份筆試題?

4、為何不從事金融相關的工作?

??

這個過程中，面試官還給了我一些職業發展和規劃的建議。能以一個相對平等的地位上聊，展現了對自己的自信，也感受到了這個平臺給人的親和力。

因為我是非科班出身的，面試總逃不過“專業與就業”的關系的問題。所以自我介紹的部分是用一個小故事講述自己為什么要想從事marketing方面的工作，又一個實踐證明，面試官都偏愛聽故事。然后就是簡單介紹自己的相關經歷，愛好，性格特點blablabla??當我在講什么興趣愛好性格特點的時候，會發現他們都已經低下頭去看我的簡歷和筆試題了，我不確定他們聽到了多少，但能確定上來面試的人大概都是講這些??所以，好好準備一下自己的開場白，給面試官們提提神還是有好處的。

聊一下這些日子的體會： 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

我自問沒有非常出色的實習和實踐經歷，唯一能武裝自己的就是職業素養、個人素質，還有一顆時刻清醒的頭腦和清晰的思路。

跟其他小伙伴交流面試經歷的時候，發現彼此會碰到很多相同的問題，后來我發現這其實可以歸結為對自己不夠了解。很多時候，我們都很關注我們將要應聘的公司的信息，這個行業的動態等，但是對于自己卻糊里糊涂。我指的了解自己，不是指大概、感覺，而是要像偵探那樣，把自己所有的經歷、故事、想法、感受都梳理一遍，并且最好是成文的，12345??分點式羅列出來。一是能作為你的經歷庫來管理，有助于寫簡歷;二是寫主觀性筆試題時能有助于自己快速、完整地表達自己;三是面試期間，回答問題時能夠簡明扼要地表達自己。四是經過這個解剖自己的過程后，利用SWOT、STAR工具才更有效。

關于簡歷，我不打算要說模版、格式、語句這些，我是想從另外一個角度來講簡歷的作用。一，簡歷是一面鏡子。你的誠意、做事風格會在你的簡歷上有所體現。二，寫簡歷的過程是最好的挖掘自己的過程。曾經看過一篇文章，說如果網投沒到200家公司就沒資格說求職難，而我想說，如果你的簡歷優化次數沒達到30次，也就沒資格說你已經很了解你想要的是什么，這時候你最好把強迫癥給逼出來。這個過程很痛苦，但是收獲也很大。當你在寫一份有誠意的簡歷時，其實你是在演繹著只屬于你的故事。

故事講到這里，祝大家能早日得到心儀的offer!寒假快樂~

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第五篇：【海歸專場招聘會】海歸求職要學會心態平和

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【海歸專場招聘會】海歸求職要學會心態平和

曾幾何時，擁有一張來自大洋彼岸的“洋文憑”是國內莘莘學子追逐的美夢，學成歸來的他們總能受到 “眾星捧月”的待遇。然而，近日發布關于海歸求職力的最新調研報告顯示，68.17%海歸對于月薪的期待在3000元至8000元，超七成企業人事經理(HR)或者管理人士表示不會優先錄用海歸。其中，42.2%的HR認為海歸 “好高騖遠”，33.4%覺得他們容易跳槽不穩定，20.7%感覺海歸有些盲目自信。

據了解，隨著我國留學 人口數量的激增，海歸不再像以前那么 “香餑餑”，甚至還有一些海歸掙扎在就業門外，為找工作而奔波。當 “海歸”這一曾經被艷羨的身份逐漸褪去光環，他們也在逐漸調整心態以適應新的職場形勢。

海歸起薪優勢減弱

教育部數據顯示，2008年，我國回國的海歸人員有5萬人左右，2009年回國海歸人數突破10萬人，2010年回國海歸人員達到13.48萬人，2011年回國海歸人數上升至18.62萬。如今，中國已經成為全球最大海歸國之一，近年來愈演愈烈的海歸潮導致海歸回國就業形勢驟緊。

根據調查顯示，30.38%的海歸青睞外資企業，9.31%的回國就業者會選擇國企，有20.44%的海歸不在乎工作單位的性質，情愿隨遇而安。報告還顯示，68.17%的海歸對于月薪的期待在3000元至8000元，期望月 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

薪在8000元至1.2萬元的海歸占16.31%，期望月薪在1.2萬元以上的海歸占11.58%。從這些數據來看，海歸的薪酬期望值已逐漸趨于 “理性”。盡管很多海歸在薪資要求、工作期望上已經不斷地表露出 “妥協”的態度，但許多本土中小企業卻仍以 “小廟請不起大神仙”為由將海歸拒之門外。“同樣的工作，如果我請一個普通的大學生都能做，我為什么要花高薪來請一個海歸呢？”這成為許多企業主的共同心聲。海歸 “屈尊”，企業卻仍“無意”，從 “待價而沽”不得不 “折價出售”。

對于近年來海歸 “身價大跌”的現象，職業規劃師洪向陽總結了三點原因：第一，市場理性了，用人單位開始客觀地看待海歸能帶來的實際價值，而一般海歸所帶來的價值與國內畢業生的價值并沒顯著差異；第二，留學的普及使海歸貶值了，從原來的精英留學變成了一般大眾都能申請留學，海歸從奇貨可居變成了唾手可得；第三，海歸降級了，早期的海歸多是國外讀研讀博，現在演變成到國外讀本科讀專科甚至讀高中。

據記者了解，企業的薪酬方案主要是根據崗位而設定的，從數據上看不出海歸在薪酬上享有特別待遇。洪向陽分析說： “薪資是個人在職場的商業價值體現。所謂海歸，無非就是在海外求學再歸國發展的人才，他們與國內畢業生唯一的區別只是海外的學習經驗，其他并無特別。所以本質上都是求職者，求職者的薪資就要符合價值一致原則。” 而銳仕方達人力資源顧問有限公司首席運營總監黃小平直言： “大部分的企業對海歸和非海歸沒有什么區別對待，最關鍵的是要看你能為企業創造什么價值，你能 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

做什么，你的能力值多少薪水。同樣的崗位，不管你是從哪里來的人，也不管你是不是名校畢業的，最關鍵的是你能創造多少價值。”

黃小平進一步說： “應屆海歸，在海外沒有任何工作經驗的海歸，回國后和國內的普通本科畢業生處在同一個求職競爭階段，3000元起薪符合目前中國的就業行情。” 資深海歸仍然 “吃香”

前不久，在一宗求職節目上，一位留學生上臺，自稱在海外修了不少學位，結果被那些老總們質疑，暈倒在現場。專家指出，如今國內企業已經不再唯學歷、出身用人，而是更注重人才的自身素質和能力。“這警示海歸，不要試圖靠一張海外文憑，回來就想搞特殊化。如果你在國外 ‘鍍’不上金，回國卻只會眼高手低，那出國只能算是拿著父母的錢出門 ‘溜達’了一圈。只能算長了見識，不能算長了本事。”中國與全球化研究中心主任王輝耀對此認為。

海歸就業之路雖并不如他們想象中順暢，但仍有不少海歸回國后找到了一份自己“心儀”的工作。專家指出，對于企業來說，國際化視野開闊、思維活躍、外語水平高以及適應能力強仍是海歸的核心競爭力，但殊為重要的一點是，那些具備海外工作經歷、掌握海外技術能力，同時擁有 “國際資源”的海歸，才是眾人競相追捧的職場贏家。

記者在采訪中發現，在一些專家看來，海歸有 “裸海歸”和 “資深海歸”之分。“裸海歸”指的就是那些在海外只有求學經歷、就讀經歷的 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

海歸，這些海歸的生活圈子只限于校園附近，并沒有對國外的人文、職場環境、企業運作模式有過深度理解，這些海歸回國后就只能和一般國內名校畢業生的檔次相當。而另一種 “資深海歸”，則是除了留學經驗外，還有在國際企業就職的經歷，顯然也就更吃香。黃小平說： “在海外有3至5年工作經驗的海歸，回國后起薪至少都是在6000元以上的，如果是金融或IT行業，有3年至5年工作經驗的優秀海歸，起薪都是1萬元以上。”

職業規劃師洪向陽指出，有三種海歸最受歡迎：一是掌握核心技術、具有自主創新能力的學術技術領軍人才；二是熟悉國際慣例、具有國際運作能力的高級經營管理人才；三是具有特定專業技能、為我國經濟建設和社會發展急需緊缺的專門人才。據了解，海歸求職中，競爭最為激烈的行業是行政類和國際貿易類，競爭最不激烈的職位是技術或產品研發和銷售類。

安永大中華區人力資源主管合伙人黃文認為，從國外留學回來的人，他們的語言能力可能會強一些，觀察、分析問題的角度可能會與國內的學生不一樣，“所以我們招海歸是為了讓團隊多元化一些，能夠多些人從不同的角度來解決問題”。求職心態學會平和

2011年，顏艷從澳大利亞一所高校的媒體專業碩士畢業后，回到上海找工作。“國外生活是挺好的，但飲食、文化等很多方面還是不習慣，要融入當地的主流文化也沒那么容易。剛出國的那股新鮮勁過了以后，我就 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

決定畢業以后還是回家去。”顏艷告訴記者，她畢業的時候，正是經濟危機后影響顯現、澳大利亞的工作也不好找的時候，所以她就果斷回國了。

回到上海以后，顏艷就想能先就業，再考慮 “擇業”，于是很快就在本地的一家雜志社找到了工作。不過，工作了一段時間后，她覺得壓力比較大，也沒有很大的興趣，于是萌發 “跳槽”念頭。在回國后的一次初中同學聚會中，顏艷遇到一位在高校做老師的老同學，同學向她介紹，他所在的高校正在招聘行政人員，正好需要有關國際交流方面的職位。顏艷心動了，她覺得自己有這方面的優勢，而且在高校工作同樣有寒暑假的 “福利”，她毫不猶豫地報名參加考試，并成功被錄取，成為了該校的一名行政人員。

如今，顏艷已經在這個崗位上工作了10個月，她不僅能用到自己擅長的英語，也可以接觸到很多國外的資訊和有趣的人，目前收入在4000元左右，她覺得 “做得很開心。” “像我這樣從國外回來的應屆畢業生與國內讀大學的求職者相比，其實并沒有太大優勢，因此我也沒有太高的要求。但很多人還是習慣性地給我們貼標簽，認為我們眼光高。”

在求職競爭和輿論的雙重壓力下，越來越多像顏艷一樣的海歸開始調整自己的求職心態和職業規劃。黃文說，目前的一個現實是，很多海歸認為自己在國外讀幾年書的花銷比較大，想在國內盡早把讀書的投資收回來。但從國內市場來看，剛回國的海歸未必就能達到預期。“我覺得海歸既然決定回國，就要接受與本土大學畢業生一樣的起步，要看得長遠一些，起步可能低，但中長期會有好的回報。” 海歸求職網（www.tmdps.cn）-專注留學生海歸求職培訓輔導服務

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