第一篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意； 教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引

壹 領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人（6 min）

課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（板書：李白）談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意(12 min)

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情(26 min)

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

貳

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。(1 min)

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟詩境，我設計的板書如下：

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸緣聲啼不住，輕舟已過萬重山。

叁

第二篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是瀘溪縣達嵐小學的語文教師劉秋萍。今天我說課的內容是《早發白帝城》。下面，我將從以下幾個方面進行我的說課。本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是S版三年級上冊的一首古詩。《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學

壹習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；

教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導

貳 讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人

六、課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮

叁 人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

肆

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環

伍 節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟意境

陸

第三篇：《早發白帝城》說課稿

《早發白帝城》 說課設計

說教材：

《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，它使用單純而豪放的語言，情景交融，表達了詩人豐富的情感。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，是膾炙人口的名篇。說教學目標：

1.會正確朗讀古詩，在語境中學會多音字“朝、重、還”。

2.理解古詩的內容，體會詩歌所描繪的意境，感受詩人的輕松而又急切的心情，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識，對學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。說設計理念：

通過這首古詩的教學，力求體現語文新課標的理念，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量．

古詩教學，首先要打破傳統的教學模式，還給學生獨立思考，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知，強調學生的積極參與和全程參與。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。說教學過程： 一：創設情景導入新課

1、談話導入：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？板書：李白

談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首，指名背誦李白的詩。

2、揭題：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城

3、齊讀課題，理解題意

［設計意圖］：從背景了解導入，拉近了學生與作者、作品的距離，詩文積累，情感熏陶。二：初讀古詩，整體感知

1、師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。說說你知道了什么

2、指名讀詩，正音，分析多音字，練習組詞。

3、打開書本自己讀，談理解

［設計意圖］：打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自主探究的權力。

三、理解詩意，感悟意境

1、深入讀，借助手中的工具書，理解詩句的意思，遇到問題嘗試自己解決。

2、小組交流，說說你對詩的理解。

3、隨機出示

（1）“白帝城”圖片：位于長江三峽最著名的矍塘峽，北面靠山，三面臨水，自古以來就是兵家的必爭之地。

（2）“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”。

（3）“萬重山”的夸張手法，聯系其它的古詩，如“飛流直下三千尺”“危樓高百尺”

（4）“輕舟”能否換成“小舟”？說理由

（5）聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受

4、感情誦讀，評價。帶著自己和感受讀古詩

［設計意圖］：古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了學生的觀察、想象能力。在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，品味詩文，學生真正成為學習的主人。

四、拓展延伸

1、談話：李白是我國古代最著名的詩人，在中國文學史上留下了光輝的一頁（出示李白的成就資料）了解李白波折多變的一生。不同的心境就會產生不同的感受，會有不同的語言。（出示李白的三首寫景詩：《望天門山》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》）

2、讀一讀，體會作者當時的心情

3、收集資料，下次舉行古詩交流會

［設計意圖］：通過多種形式的有感情朗讀，課外拓展，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，對人物的形象也進一步了解，感情升華了。

《絕句》說課稿

【教材說明】

《絕句》S版三年級上冊語文的古詩誦讀。《絕句》是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。【學生分析】

二年級的學生活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

【教學目標】

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從學生的角度和課程階段目標及教材特點，初步制定以下教學目標：

1、知識和能力：正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。

2、過程和方法：通過觀察朗讀時間活動，訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。

3、情感態度和價值觀：通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養學生熱愛自然的情感。【設計理念】

在低年級的古詩教學中，情境的創設是學生有感情朗讀的重要前提，聯系學生已有的生活經驗，創設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中來提高學生誦讀能力。【教材說明】

制作多媒體課件展現古詩內容。

【教學策略】

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式。根據以上分析，設計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學模式。【教學流程】

一、情境激趣

揭示課題

1、播放春景，引導想象：同學們，我們以前學過的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”寫的是哪個季節的景色？春天是美好的季節，它給你留下了怎樣的印象呢？我們邊聽音樂，邊去找一找春天的足跡。引導學生想象。

2、指名說自己眼中的春天。

3、交待課題，齊讀課題。

【利用多媒體的教學優勢，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師啟發性的談話，可以拉近文本內容和學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂。】

二、自讀古詩，整體感知

1、學生自由讀古詩。

2、檢查生字：要想走進杜甫的古詩，必須穿過一個美麗的花園，花園里的花可美。

讓我們去欣賞一下吧！花中帶有古詩中要求認識的生字。

在這里可以采用多種形式讓學生識記生字。

3、學生再讀古詩

【識字是閱讀和寫作的基礎，同時也是低年級教學的重點，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結合，有效調動學生的識字熱情。】

三、感悟意境

品讀古詩

1、播放意境圖一：春天來了，新綠的柳樹上兩只黃鸝在唱歌。交流：你看到了什么？黃鸝可能會說些什么？課文中的哪行詩寫了這幅圖？這兩只可愛的小鳥會怎么讀呢？指導學生讀 詩句：兩只黃鸝鳴翠柳。

2、播放意境圖二：添上一行白露在天上飛。

交流：你還看到了什么？一行白露在天上是怎么飛的？指導學生讀詩句：一行白露上青天。在指導讀的時候可以加上動作。

3、播放意境圖三：推開窗子，遠方有雪山。

交流：窗外有什么？指導學生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。你讀懂了什么？

4、播放意境圖四：江中停泊著船只。

交流：江中還有什么？這只船是從哪里開來的呢？你是怎么知道的？引出詩句：門泊東吳萬里船。

5、指導學生讀詩句，注意評價的語言要有指導性。

【生動畫面、形象意境圖為學生充分展示對文本內容獨特的理解感悟，為學生的朗讀實踐，搭建了一個平臺。】

6、采用喜歡的方式在小組內練習誦讀。

7、在全班展示誦讀情況。

【在小組內練習誦讀，學生可以學會和他人合作。】

四、拓展遷移 開闊眼界

1、給古詩配上音樂。

【衡量學生是否理解了文本內容，就是看學生能否對文本進行再創造。】

2、介紹古詩：春天是一個美麗的季節，又許多詩人都寫出了贊美它的詩歌，你知道哪些呢？學生介紹并引導學生讀記。

3、課后收集一些杜甫的詩或描寫春天的詩。

【培養學生搜集處理信息能力是語文學科的重要能力之一，有利于拓寬學生視野，形成良好的學習習慣，激發學生學習的積極性，滿足學生成功心理。】

第四篇：《早發白帝城》說課稿

《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

本課的教學要求是：1、認識本課7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。

在教學過程中，我主要使用兩種策略方法：

一、自主合作

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

二、課內與課外相結合語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

我的設計思路是這樣的：

一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的X望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

二、指導方法——主動學習古詩

這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

1、讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

2、講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

3、讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。

三、拓展延伸——課外背誦古詩

搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1-2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

第五篇：早發白帝城

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

【詩文解釋】

早晨告別彩云繚繞的白帝城，一天之間就回到了千里之外的江陵。兩岸猿猴的啼鳴聲回蕩不已，輕快的小舟已駛過了千重山巒。【詞語解釋】

白帝城：在今重慶市奉節縣城東白帝山上。楊齊賢注：“白帝城，公孫述所筑。初，公孫述至魚復，有白龍出井中，自以承漢土運，故稱白帝，改魚復為白帝城”。王琦注：“白帝城，在夔州奉節縣，與巫山相近。所謂彩云，正指巫山之云也”。前人或以此詩為李白青年出蜀時所作。然細審“千里江陵一日還”詩意，可知曾從江陵上三峽，此當為返還之作。應是乾元二年（759）被流放夜郎途中，到白帝城時忽遇赦命，即回舟抵江陵時所作。

彩云間：因白帝城在白帝山上，地勢高聳，從山下江中仰望，仿佛聳入云間。

江陵：今湖北江陵縣。從白帝城到江陵約一千二百里，其間包括七百里三峽。《三峽》酈道元：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊障，隱天蔽日，自非亭午時分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百時里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕(巘或巚)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異。空谷傳響，哀囀久絕。故漁者歌曰：'巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳'。

朝：早晨。辭：告別。還：返回。啼：鳴、叫。住：停息。

萬重山：層層疊疊的山，形容有許多。【詩文賞析】

在被貶途中忽聞大赦，正是：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。驚喜萬分的詩人立刻駕舟東還。沿長江順流而下，一日千里，瞬息之間，輕舟已過萬重山。全詩并無一個「快」字，但時空之感卻撲面而來。

全詩氣勢豪爽、筆鋒峻利，詩人歷盡艱險重履康莊的喜悅也在空靈飛動的詩句中一覽無遺。