第一篇：《早發白帝城》心得體會

讀《早發白帝城》有感

二年級一班

王宇昊 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟以過萬重山。

不知道大家讀這首詩會作何感想？“朝辭白帝彩云間”，“白帝”顯然是一個人，李白一大早與他告別。這位帝王著一身雪白的銀袍，高高地站立在山石之上。他既然穿著白色的衣服，年齡就不會很大，高個，瘦削，神情憂郁而安詳，清晨的寒風舞弄著他的飄飄衣帶，絢麗的朝霞燒紅了天際，與他的銀袍互相輝映，讓人滿眼都是光色流蕩。他沒有隨從和侍衛，獨個兒起了一個大早，詩人遠行的小船即將出發，他還握著手細細叮嚀。他的聲音也像純銀一般，在這寂靜的山河間飄蕩回響。但他的話語很難聽得清楚，好象來自另一個世界。他就住在山頭的小城里，管轄著這里的叢山和碧江。是不是很有趣呀！

對于我們所學的內容，我們最初都有一個自己的想法。記得經常和伙伴討論為什么會下雨，你們想知道我的解釋嗎？我振振有詞地說：“天上穿梭著大大小小的各種車輛，車上裝滿水，下雨的時候，一聲令下，水往下灑。隆隆的雷聲是汽車的轟鳴，長空的閃電是汽車的燈。”那時，大家伙都會哈哈大笑一番。神話就是這樣產生的，我們的祖先對于無知世界的形象認識，所以有《開天辟地》、《女媧補天》。

當我們對自己不理解的東西，我們有時候都會有自己的答案，這個答案有時很好笑，但是我們不妨把它寫下來，那一定會是我們成長中的非常有意義的東西。

第二篇：早發白帝城

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

【詩文解釋】

早晨告別彩云繚繞的白帝城，一天之間就回到了千里之外的江陵。兩岸猿猴的啼鳴聲回蕩不已，輕快的小舟已駛過了千重山巒。【詞語解釋】

白帝城：在今重慶市奉節縣城東白帝山上。楊齊賢注：“白帝城，公孫述所筑。初，公孫述至魚復，有白龍出井中，自以承漢土運，故稱白帝，改魚復為白帝城”。王琦注：“白帝城，在夔州奉節縣，與巫山相近。所謂彩云，正指巫山之云也”。前人或以此詩為李白青年出蜀時所作。然細審“千里江陵一日還”詩意，可知曾從江陵上三峽，此當為返還之作。應是乾元二年（759）被流放夜郎途中，到白帝城時忽遇赦命，即回舟抵江陵時所作。

彩云間：因白帝城在白帝山上，地勢高聳，從山下江中仰望，仿佛聳入云間。

江陵：今湖北江陵縣。從白帝城到江陵約一千二百里，其間包括七百里三峽。《三峽》酈道元：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊障，隱天蔽日，自非亭午時分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百時里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕(巘或巚)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異。空谷傳響，哀囀久絕。故漁者歌曰：'巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳'。

朝：早晨。辭：告別。還：返回。啼：鳴、叫。住：停息。

萬重山：層層疊疊的山，形容有許多。【詩文賞析】

在被貶途中忽聞大赦，正是：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。驚喜萬分的詩人立刻駕舟東還。沿長江順流而下，一日千里，瞬息之間，輕舟已過萬重山。全詩并無一個「快」字，但時空之感卻撲面而來。

全詩氣勢豪爽、筆鋒峻利，詩人歷盡艱險重履康莊的喜悅也在空靈飛動的詩句中一覽無遺。

第三篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意； 教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引

壹 領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人（6 min）

課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（板書：李白）談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意(12 min)

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情(26 min)

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

貳

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。(1 min)

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟詩境，我設計的板書如下：

早發白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸緣聲啼不住，輕舟已過萬重山。

叁

第四篇：《早發白帝城》課堂實錄

北師大版二年級語文第七單元?遠行《早發白帝城》

課堂實錄

《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

教學目標 ：

1.運用多種方法認識5個生字，會書寫3個生字，在語境中學會多音字“還”。

2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

教學重點、難 點

1、通過理解詩句，感受詩的意境美。

2、理解詩中的重點詞句，讀懂古詩。教學準備：

1、相關資料了解古詩背景。

2、課件。教學流程實錄：

一：創設情景，導入新課

師：同學們，靜夜思是誰寫的，猜猜？（出示靜夜思）生：李白

生：是“詩仙”李白。

師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）師：應該說病逝。生：李白是61歲病逝的。

師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。生：我知道他寫了九百九十多首詩。師：流傳至今的大約有九百九十多首。

師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？

生：我背的是《望天門山》，“天門中……” 師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮 生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐 李白…… 生：《古朗月行》……（掌聲響起）

師：（鼓掌）真棒，同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？ 師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽：

師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城 生：齊讀課題

二：理解詩意，感悟意境

師：讓我們一起來欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）生：（靜聽，學生表情很專注）師：再聽一次，注意聽清字音

師： 聽完這首詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么? 生：我覺得作者很高興。

生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。

師：同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽。生：這兩位同學讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對XX說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）師：誰還愿來正確的朗讀？

師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

師：同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

生：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

生：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高的白帝城。師：多了很高很高。

生：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。師：補充得真好。

師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？ 生：我認為這里還能看出李白非常高興。師：能談談為什么嗎? 生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。

生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現彩云。他也不會發現的，也不會覺得美。

師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？ 師：你來試試可以嗎？ 生：朝辭白帝彩云間。師：別的組誰愿來說說？

生：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。生：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。生：老師，我知道這句的含義（搶著說）師：那你來給同學們談談吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。

生：這里用了比喻。生：不是比喻，是夸張。

生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，師：同學們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路。

師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。師：你從那兒看出的？

師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，能說說理由嗎？你覺得哪個更好?每個同學在小組里說說，大家交流一下。

生：（小組討論，師巡視指導）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

生：船是順水行舟，當然很輕。

師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 生：輕松。生：高興。生：歡快。生：興高采烈……

師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？

生：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。

生：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。

師：體會得真好，這個“還”就是返回的意思。師：你們日常生活中有這種感受嗎？ 師：這里還能體會出作者什么樣的心情？ 生：著急。生：急切。

師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？ 生：“猿聲”是什么意思？ 生：猿猴的叫聲。

師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？

師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？ 生：早發白帝城……

師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？（生讀，聲音洪亮）

師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）

師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

三、主動識字 探究寫字

師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。

師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）。師：誰愿意與生字交朋友？ 生：朝，朝辭

師：你們同意這個詞嗎？

生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。生：還，還鄉，還書。師：這個字還讀什么？ 生：還(huái)有, 生：朝，朝代

生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞 師：本課讀什么？ 生：讀zhāo……

師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？（生自己和同桌說說）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我給大家猜個謎語：十月十日？

生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現朝霞。

師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。

生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。

師：真不愧是我們班的“書法家！” 生：陵的右下邊應是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……

師：同學們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙嗎？

生：陵，啼，舟（師示范，生書空，將難寫字寫在本上）

四、總結全文 拓展延伸

師：同學們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學們說說？（生充分談本節課的收獲）

師：同學們的收獲很多，老師也有收獲想和同學們分享，可以嗎？（可以）

我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩，更讓我領略到同學們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學們課外知識的豐富，我得好好向你們學習。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的高峰，老師有個想法，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

《早發白帝城》教學反思 李白的《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。

一、激趣導入

低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白的簡介，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以講故事形式，介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環節：1.出示圖片，激趣導入。2.初讀古詩，整體感知。3.品讀古詩，感悟意境。4.再次朗讀，情感升華。5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環節，生生互學，師生互助，體現了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

為了培養學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用學過的識字方法記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現。了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。

本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。

第五篇：早發白帝城說課稿

《早發白帝城》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是瀘溪縣達嵐小學的語文教師劉秋萍。今天我說課的內容是《早發白帝城》。下面，我將從以下幾個方面進行我的說課。本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據課標說教材

二、以學定教說教學目標

三、把握整體說教學重點與難點

四、整合資源說教學策略

五、多向互動說教學過程

六、以詩學文說板書設計

一、依據課標說教材

唐詩《早發白帝城》是S版三年級上冊的一首古詩。《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說教學目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學

壹習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：

1、知識與技能方面：學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學重點與難點

教學重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；

教學難點：在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學習，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

一是情境再現策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導

貳 讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

（一）、創設情境解詩題知詩人

六、課始，談話激趣：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師隨即板書課題——早發白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮

叁 人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣，以講故事的形式相應交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法，并讓學生記住“辭”的結構。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環節，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

肆

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情，美讀第4句。）

最后，有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內化促遷移。

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環

伍 節，我分二步走。第一步，作業布置，會背誦全詩，繼續收集有關李白的古詩文；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學文說板書設計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學生更加清晰地學習詩文，領悟意境

陸