第一篇:《早發白帝城》心得體會
讀《早發白帝城》有感
二年級一班
王宇昊 朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟以過萬重山。
不知道大家讀這首詩會作何感想?“朝辭白帝彩云間”,“白帝”顯然是一個人,李白一大早與他告別。這位帝王著一身雪白的銀袍,高高地站立在山石之上。他既然穿著白色的衣服,年齡就不會很大,高個,瘦削,神情憂郁而安詳,清晨的寒風舞弄著他的飄飄衣帶,絢麗的朝霞燒紅了天際,與他的銀袍互相輝映,讓人滿眼都是光色流蕩。他沒有隨從和侍衛,獨個兒起了一個大早,詩人遠行的小船即將出發,他還握著手細細叮嚀。他的聲音也像純銀一般,在這寂靜的山河間飄蕩回響。但他的話語很難聽得清楚,好象來自另一個世界。他就住在山頭的小城里,管轄著這里的叢山和碧江。是不是很有趣呀!
對于我們所學的內容,我們最初都有一個自己的想法。記得經常和伙伴討論為什么會下雨,你們想知道我的解釋嗎?我振振有詞地說:“天上穿梭著大大小小的各種車輛,車上裝滿水,下雨的時候,一聲令下,水往下灑。隆隆的雷聲是汽車的轟鳴,長空的閃電是汽車的燈?!蹦菚r,大家伙都會哈哈大笑一番。神話就是這樣產生的,我們的祖先對于無知世界的形象認識,所以有《開天辟地》、《女媧補天》。
當我們對自己不理解的東西,我們有時候都會有自己的答案,這個答案有時很好笑,但是我們不妨把它寫下來,那一定會是我們成長中的非常有意義的東西。
第二篇:早發白帝城
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。
【詩文解釋】
早晨告別彩云繚繞的白帝城,一天之間就回到了千里之外的江陵。兩岸猿猴的啼鳴聲回蕩不已,輕快的小舟已駛過了千重山巒?!驹~語解釋】
白帝城:在今重慶市奉節縣城東白帝山上。楊齊賢注:“白帝城,公孫述所筑。初,公孫述至魚復,有白龍出井中,自以承漢土運,故稱白帝,改魚復為白帝城”。王琦注:“白帝城,在夔州奉節縣,與巫山相近。所謂彩云,正指巫山之云也”。前人或以此詩為李白青年出蜀時所作。然細審“千里江陵一日還”詩意,可知曾從江陵上三峽,此當為返還之作。應是乾元二年(759)被流放夜郎途中,到白帝城時忽遇赦命,即回舟抵江陵時所作。
彩云間:因白帝城在白帝山上,地勢高聳,從山下江中仰望,仿佛聳入云間。
江陵:今湖北江陵縣。從白帝城到江陵約一千二百里,其間包括七百里三峽?!度龒{》酈道元:“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處。重巖疊障,隱天蔽日,自非亭午時分,不見曦月。至于夏水襄陵,沿泝阻絕。或王命急宣,有時朝發白帝,暮到江陵,其間千二百時里,雖乘奔御風,不以疾也。春冬之時,則素湍綠潭,回清倒影。絕(巘或巚)多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。清榮峻茂,良多趣味。每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長嘯,屬引凄異??展葌黜?,哀囀久絕。故漁者歌曰:'巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳'。
朝:早晨。辭:告別。還:返回。啼:鳴、叫。?。和O?。
萬重山:層層疊疊的山,形容有許多。【詩文賞析】
在被貶途中忽聞大赦,正是:山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村。驚喜萬分的詩人立刻駕舟東還。沿長江順流而下,一日千里,瞬息之間,輕舟已過萬重山。全詩并無一個「快」字,但時空之感卻撲面而來。
全詩氣勢豪爽、筆鋒峻利,詩人歷盡艱險重履康莊的喜悅也在空靈飛動的詩句中一覽無遺。
第三篇:早發白帝城說課稿
《早發白帝城》說課稿
本說課稿將由六部分組成,分別是
一、依據課標說教材
二、以學定教說教學目標
三、把握整體說教學重點與難點
四、整合資源說教學策略
五、多向互動說教學過程
六、以詩學文說板書設計
一、依據課標說教材
唐詩《早發白帝城》是(北師大版)二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式,本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。《語文課程標準》在“階段目標”中指出:要引導兒童誦讀淺近的古詩,展開想象,獲及初步的情感體驗,感受語言的優美?!对绨l白帝城》這篇課文,圖文并茂,是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此,在教學中,我們要依據課標理念,充分發揮文本的資源優勢,培養學生學習古詩的興趣,形成良好的語感。
二、以學定教說教學目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌,加上前幾個學期的學習,對古詩有了初步的認識,也表現出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學生的學情,我預設本課的教學目標為:
1、知識與技能方面:學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”,并能運用組詞,有感情地背誦全詩;
2、過程與方法方面:利用工具書理解重點詞義,教給學生邊讀邊想的學習方法,培養想象能力和語感;
3、情感價值觀方面:提高學生學習古詩的熱情,培養學生的審美情趣,激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。
本課的教學將用一課時完成(不含課外延伸)。
三、把握整體說教學重點與難點
教學重點:有感情地朗讀、背誦詩文,根據兒童認知水平來理解詩意; 教學難點:在學習中,兒童對詩的理解可能是朦朧的,淺層的,希望通過多種方式的誦讀學習,體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情,感受景色的美,激發對祖國壯麗河山的思想感情。
四、整合資源說教學策略
為了突出重點、突破難點,我將采用以下教學策略。
一是情境再現策略。主要通過PPT課件,圖文對照,調動學生多種感官,引
壹 領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中,實行多向互動,通過多種形式導讀,使學生讀中感悟,把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視,從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究,用自己的經驗自學相關古詩,把教與學,學與行緊密聯系,讓學生享受成功的快樂。
五、多向互動說教學過程
依據課堂教學靈性化,情感化的理念,本課的教學流程大致為四個環節:
(一)、創設情境解詩題知詩人(6 min)
課始,談話激趣:同學們,在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人,猜猜是誰呢?(板書:李白)談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇,流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢,大家都背過李白的哪些古詩呢?誰愿意讀一讀,背一背?指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說,意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》,大家愿意嗎?隨著學生的回答,老師隨即板書課題——早發白帝城。
齊讀課題后提出問題:小朋友,你們知道白帝城在哪兒嗎?李白為什么要到白帝城呢?當學生急于想知道問題答案時,教師順勢介紹白帝城的地理位置,并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝,李白因受牽連蒙冤獲罪,流放到很遠很遠,荒無人煙的夜郎城。一路上,他的心里極其悲傷,他走呀走呀,途中經過江陵城,當小舟慢慢的,慢慢的行駛到白帝城時,突然他接到了一個振奮人心的好消息,“他被赦免了,獲得自由了”,欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城,途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣,以講故事的形式相應交代背景,引導學生解詩題、知詩人,為學生進一步學習全詩作了鋪墊。
(二)、自主合作讀詩句明詩意(12 min)
當學生對詩題,詩人有了初步了解之后,教師組織學生自主讀詩,合作學習。在學習中發現問題,在交流中解決問題。
第一步:師范讀古詩,生自由讀,要求讀準字音,讀通詩句。
第二步:檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字,并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法,并讓學生記住“辭”的結構。
第三步:檢查讀詩情況。指名讀讀,看是否讀通、讀順、讀準。
第四步:交流評價。對不理解的詞語,鼓勵學生互動學習,利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解:“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上,讓學生互相說說這首詩的大意,教師隨即點撥。
(三)、品讀揣摩入詩境、悟詩情(26 min)
這一環節,我力求通過“三讀”,把全詩的意境內化為學生腦中的圖視,達到學生個性化體驗,使之與作者的情感產生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先,出示“白帝城”圖片,彩云繚繞的白帝城圖(從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡;導讀第1句)。
貳
接著,出示“千里江陵一日還”的山水圖(從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡,體驗讀第2句。)
再出示“猿猴”照片:古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法,體會這里的“猿聲”,讀準第3句)
然后,出示圖片并提出問題:“輕舟”能否換成“小舟”?說說你的理由。聯系生活實際,體會“輕舟已過萬重山”的感受(根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情,美讀第4句。)
最后,有創意地齊讀全詩,體會詩中有畫,畫中有詩的意境)。
2、個性體驗品讀
在老師導讀的基礎上,學生閉上眼,邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導:你在詩中看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?你喜歡哪一句呢?有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價,鼓勵學生讀出自己的感悟,讀出自己的體驗,努力走進詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學生張揚自己的個性,讀出對詩的理解后,老師也參與進去,開展“小李白”賽詩活動,把全詩連起來讀,讀出詩的整體美,意境美。在整體感悟的基礎上,讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
(四)、實踐拓展求內化促遷移。(1 min)
一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節,我分二步走。第一步,作業布置,會背誦全詩,繼續收集有關李白的古詩文;第二步,鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文,促使能力正遷移。
六、以詩學文說板書設計
一首美麗的詩足以讓人陶醉,為了讓學生更加清晰地學習詩文,領悟詩境,我設計的板書如下:
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸緣聲啼不住,輕舟已過萬重山。
叁
第四篇:《早發白帝城》課堂實錄
北師大版二年級語文第七單元?遠行《早發白帝城》
課堂實錄
《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌,這首詩是作者在唐肅宗乾元二年(759),因受牽連蒙冤獲罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。
教學目標 :
1.運用多種方法認識5個生字,會書寫3個生字,在語境中學會多音字“還”。
2.理解古詩的內容,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的高興,急切的心情,激發學生學習古詩的興趣,3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,提高學生的審美能力和創新意識。
教學重點、難 點
1、通過理解詩句,感受詩的意境美。
2、理解詩中的重點詞句,讀懂古詩。教學準備:
1、相關資料了解古詩背景。
2、課件。教學流程實錄:
一:創設情景,導入新課
師:同學們,靜夜思是誰寫的,猜猜?(出示靜夜思)生:李白
生:是“詩仙”李白。
師:你們的課外知識真不少,通過課外查閱資料,你們對李白還有哪些了解?
生:我知道李白六十幾歲死的。(眾人笑)師:應該說病逝。生:李白是61歲病逝的。
師:李白雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么?
生:李白又叫李太白,他有一本詩集叫《李太白全集》。生:我知道他寫了九百九十多首詩。師:流傳至今的大約有九百九十多首。
師:(出示李白簡介)是的,李白的一生寫下了許多優秀的詩歌,人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎?誰能美美的背給大家聽一聽?
生:我背的是《望天門山》,“天門中……” 師:背得不錯,誰能比她的聲音更洪亮 生:我喜歡背《望廬山瀑布》,唐 李白…… 生:《古朗月行》……(掌聲響起)
師:(鼓掌)真棒,同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩,看誰能很快記??? 師:在學習前,老師為你們帶來了一個有關李白的故事,想聽嗎?(想)請仔細聽:
師:(講故事)故事發生在一千多年以前的唐朝,李白因受牽連蒙冤獲罪,流放到很遠很遠,荒無人煙的夜郎城。一路上,他的心里極其悲傷,他走呀走呀,途中經過江陵城,沿地勢險要,江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動畫)。當小舟慢慢的,慢慢的行駛到白帝城時,突然他接到了一個振奮人心的好消息,“他無罪了,可以獲得自由了”,欣喜如狂的他決定順水行舟(點擊小舟)返回江陵城,途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書:早發白帝城 生:齊讀課題
二:理解詩意,感悟意境
師:讓我們一起來欣賞這首詩(播放帶著配樂的朗誦)生:(靜聽,學生表情很專注)師:再聽一次,注意聽清字音
師: 聽完這首詩,同學們一定有很多話想說,想說些什么? 生:我覺得作者很高興。
生:我也好像坐著小船在那里很快的行駛。
師:同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀,老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。師:誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽。生:這兩位同學讀得很不錯,聲音很宏亮,但我想對XX說:你把“朝”的音讀成“早”了。(謝謝)師:誰還愿來正確的朗讀?
師:大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀,邊讀邊想,你讀懂了什么,遇到不明白的問題嘗試自己解決。
師:同學們通過剛才的讀,一定會有好多收獲。請在小組說一說,也把不明白的問題和小組的同學議一議。師:剛才各個小組討論得非常熱烈,下面請每個小組派一名代表發言,本組的同學可以補充,其余組的同學也要認真聽,注意補充。
生:我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”,我們讀懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告別了白帝城,看見了彩云。
生:我補充,李白在有朝霞的早晨告辭了很高的白帝城。師:多了很高很高。
生:書中還用了一個比喻句,高得插入彩云間的白帝城。師:補充得真好。
師:誰還對這句詩有不同的感受嗎? 生:我認為這里還能看出李白非常高興。師:能談談為什么嗎? 生:我來說:因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時,心里很高興,看什么東西都很美,即使那天天空沒有彩云,他也會把白云看著彩云。
生:我認為去的時候他的心情很悲傷,三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞,即使天空中出現彩云。他也不會發現的,也不會覺得美。
師:說得真精彩,你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩,好嗎? 師:你來試試可以嗎? 生:朝辭白帝彩云間。師:別的組誰愿來說說?
生:我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”,是李白在回江陵城時,聽見兩岸的猿猴在不停的叫,船行的特別快。生:我認為白帝城到江陵城是順水行舟,白帝城還很高,水流得很快,船行駛特別特別的快,“嗖”的一聲,便行駛過很多座山,他眼前看不清兩岸的景物,耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。生:老師,我知道這句的含義(搶著說)師:那你來給同學們談談吧!生:船行得非???,好像一眨眼就過了萬座山。生:我反對,我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數,他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”(掌聲)。
生:這里用了比喻。生:不是比喻,是夸張。
生:這首詩中還有這樣的寫法:“千里江陵一日還”,“千里”是指很遠的路,師:同學們討論得很激烈,佩服佩服?!叭f重山”和“千里”確實不是實際的數目,是夸張的寫法。萬重山是指很多座山,千里是指很遠的路。
師:對這兩句詩還有不同感受的嗎?
生:我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。師:你從那兒看出的?
師:詩中有這樣一個詞“輕舟”,可不可以把它換成“小舟”,能說說理由嗎?你覺得哪個更好?每個同學在小組里說說,大家交流一下。
生:(小組討論,師巡視指導)
生:不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。生:我還覺得李白由于心情輕松,小船行駛也很輕快,所以不能換“小舟。”
生:船是順水行舟,當然很輕。
師:是的,輕舟比小舟更能表明作者的心情是……? 生:輕松。生:高興。生:歡快。生:興高采烈……
師:那我們就帶著高興,輕松的心情來讀讀這兩句詩。師:別的組還讀懂了別的詩句嗎?
生:我們組認為“千里江陵一日還”,是說李白從白帝城出發,行駛了很遠的路,一天就回到了江陵城。
生:我補充,不是一天,只是好像一天就返回江陵城。生:我覺得他的心里非常高興,想急著回家,他被判有罪,家里人一定很傷心,他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人,“他沒罪了,可以獲得自由了”,所以感覺像一天就回到江陵城(聽課教師點頭稱贊)。
師:體會得真好,這個“還”就是返回的意思。師:你們日常生活中有這種感受嗎? 師:這里還能體會出作者什么樣的心情? 生:著急。生:急切。
師:是的,這里不止能體會出李白高興的心情,還能體會到急切的心情,誰愿帶著這種體會讀一讀?
師:剛才同學們一起交流了讀懂的內容,體會了作者高興,急切,輕松的心情。還有什么不懂的嗎? 生:“猿聲”是什么意思? 生:猿猴的叫聲。
師:你們說得真棒!看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎?
師:再次感受完,讓我們用自己的感受,加上想象,用自己的話描述這首詩的含義。
師:伴著優美的樂曲,帶著自己所體會到的感受,有感情的讀一讀。
師:誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩? 生:早發白帝城……
師:(面對作評價的學生)你給她讀一讀好嗎?(生讀,聲音洪亮)
師:(被評價的學生)你還想讀一次嗎?(生讀,聲音洪亮,有感情)(掌聲響起)
師:這么美的詩,還想讀嗎?(想)你們還可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。
三、主動識字 探究寫字
師:學習完這首詩,詩中還有許多生字想和你們交朋友,想嗎?自己先讀一讀,并組組詞。
師:哪個組愿意先來和生詞交朋友?(開火車)(猿聲,辭別,白帝城,江陵城,朝陽,啼不住,一日還,輕舟,兩岸)。師:誰愿意與生字交朋友? 生:朝,朝辭
師:你們同意這個詞嗎?
生:不同意,這不是一個詞,朝是朝霞,辭是辭別。生:還,還鄉,還書。師:這個字還讀什么? 生:還(huái)有, 生:朝,朝代
生:這個字還有一個音,讀zhāo,朝霞 師:本課讀什么? 生:讀zhāo……
師:認識了他們,怎樣才和他們真正交上了朋友呢?(生自己和同桌說說)
生:我和“舟”交上了朋友,船去掉右半部分就是舟。生:我認為是大船漏水了,只剩下一部分,所以就是舟 生:我給大家猜個謎語:十月十日?
生:是朝,(對)我還可以這樣記,月亮從右邊落下,太陽從左邊升起來,就出現朝霞。
師:記住了這些字。怎樣寫才好看呢?回憶我們寫字的方法,自己說一說。
生:我認為這些字有左右結構的字:朝,辭,啼,陵,猿,他們寫時應該左邊稍稍窄,右邊寬,但朝不一樣,左邊和右邊差不多;還有上下結構的字:岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟,應該把橫寫在橫中線上,兩點在豎中線上。
師:真不愧是我們班的“書法家!” 生:陵的右下邊應是折文不是反文 生:皇帝的帝上面不是立,少了一橫……
師:同學們分析得很仔細,有什么難寫的字要老師幫忙嗎?
生:陵,啼,舟(師示范,生書空,將難寫字寫在本上)
四、總結全文 拓展延伸
師:同學們一定有很多收獲,誰愿意把自己的收獲給同學們說說?(生充分談本節課的收獲)
師:同學們的收獲很多,老師也有收獲想和同學們分享,可以嗎?(可以)
我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩,更讓我領略到同學們不凡的思維,豐富的想象力,以及同學們課外知識的豐富,我得好好向你們學習。中國是詩的國度,唐詩是中國詩歌藝術的高峰,老師有個想法,課下同學們再收集幾首有關李白的詩,或者唐詩,可以自己查閱資料,也可以幾個同學合作,我們來開個“唐詩交流會”,你們來做老師,給大家介紹,好嗎?
《早發白帝城》教學反思 李白的《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風,怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意,體會意境,是我設計這堂課所追求的目標,我是這樣教學的。
一、激趣導入
低年級學生好奇心非常強,因此,剛一上課,我就說:同學們,在很久以前,唐朝有一位非常有名的詩人,被人們稱為詩仙,你知道他是誰嗎?學生回答后,出示李白的簡介,讓學生背誦以前學過的李白的詩作,學生興趣盎然。接著,我以講故事形式,介紹《早發白帝城》的寫作背景,激發學生學習《早發白帝城》的興趣,為學生理解詩意作準備。
課堂上調動學生主動參與來學習,備課時,以讀中理解,讀中感悟為著眼點,課堂預設時,我安排以下幾個環節:1.出示圖片,激趣導入。2.初讀古詩,整體感知。3.品讀古詩,感悟意境。4.再次朗讀,情感升華。5.鞏固生字,指導書寫。通過這幾個環節,生生互學,師生互助,體現了“以讀為本”的語文學習理念,學生在一遍遍的朗讀中,領悟了詩的意境,情感得到了升華。
為了培養學生的學習能力,我先提出學習要求,找出詩中的多音字并組詞。學習生字時,要求學生讀準字音,口頭組詞,指導記字方法時,教學生用學過的識字方法記生字,如“帝”上頭是立兩頭彎,一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊,工人干勁大。在教學古詩時,我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩,而是把學習的自主權還給學生,讓學生先聽老師讀,再配樂聽讀,為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,就行了,而是讓學生能夠舉一反三,掌握學習的方法,積累更多的知識,所以,課堂上我根據古詩的情境,適當地進行拓展,發散學生的思維,豐富學生的語言,夸張是李白立善用的一種表現手法,《早發白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現。了解夸張手法的運用,讓學生想象三峽的山一座連一座,山勢險峻,為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。
本節課,學生學習興趣很高,下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
第五篇:早發白帝城說課稿
《早發白帝城》說課稿
尊敬的各位評委老師:
大家好,我是瀘溪縣達嵐小學的語文教師劉秋萍。今天我說課的內容是《早發白帝城》。下面,我將從以下幾個方面進行我的說課。本說課稿將由六部分組成,分別是
一、依據課標說教材
二、以學定教說教學目標
三、把握整體說教學重點與難點
四、整合資源說教學策略
五、多向互動說教學過程
六、以詩學文說板書設計
一、依據課標說教材
唐詩《早發白帝城》是S版三年級上冊的一首古詩?!墩Z文課程標準》在“階段目標”中指出:要引導兒童誦讀淺近的古詩,展開想象,獲及初步的情感體驗,感受語言的優美?!对绨l白帝城》這篇課文,圖文并茂,是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此,在教學中,我們要依據課標理念,充分發揮文本的資源優勢,培養學生學習古詩的興趣,形成良好的語感。
二、以學定教說教學目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌,加上前幾個學期的學
壹習,對古詩有了初步的認識,也表現出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學生的學情,我預設本課的教學目標為:
1、知識與技能方面:學會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”,并能運用組詞,有感情地背誦全詩;
2、過程與方法方面:利用工具書理解重點詞義,教給學生邊讀邊想的學習方法,培養想象能力和語感;
3、情感價值觀方面:提高學生學習古詩的熱情,培養學生的審美情趣,激發學生對祖國壯麗河山的思想感情。
本課的教學將用一課時完成(不含課外延伸)。
三、把握整體說教學重點與難點
教學重點:有感情地朗讀、背誦詩文,根據兒童認知水平來理解詩意;
教學難點:在學習中,兒童對詩的理解可能是朦朧的,淺層的,希望通過多種方式的誦讀學習,體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情,感受景色的美,激發對祖國壯麗河山的思想感情。
四、整合資源說教學策略
為了突出重點、突破難點,我將采用以下教學策略。
一是情境再現策略。主要通過PPT課件,圖文對照,調動學生多種感官,引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中,實行多向互動,通過多種形式導
貳 讀,使學生讀中感悟,把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視,從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究,用自己的經驗自學相關古詩,把教與學,學與行緊密聯系,讓學生享受成功的快樂。
五、多向互動說教學過程
依據課堂教學靈性化,情感化的理念,本課的教學流程大致為四個環節:
(一)、創設情境解詩題知詩人
六、課始,談話激趣:同學們,在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人,猜猜是誰呢?談談你對他的了解。李白雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇,流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢,大家都背過李白的哪些古詩呢?誰愿意讀一讀,背一背?指名背誦李白的詩。[讓學生背背說說,意在了解學生課內外古詩學習情況]今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》,大家愿意嗎?隨著學生的回答,老師隨即板書課題——早發白帝城。
齊讀課題后提出問題:小朋友,你們知道白帝城在哪兒嗎?李白為什么要到白帝城呢?當學生急于想知道問題答案時,教師順勢介紹白帝城的地理位置,并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發生在一千多年以前的唐朝,李白因受牽連蒙冤獲罪,流放到很遠很遠,荒無人煙的夜郎城。一路上,他的心里極其悲傷,他走呀走呀,途中經過江陵城,當小舟慢慢的,慢慢的行駛到白帝城時,突然他接到了一個振奮
叁 人心的好消息,“他被赦免了,獲得自由了”,欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城,途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。這樣,以講故事的形式相應交代背景,引導學生解詩題、知詩人,為學生進一步學習全詩作了鋪墊。
(二)、自主合作讀詩句明詩意
當學生對詩題,詩人有了初步了解之后,教師組織學生自主讀詩,合作學習。在學習中發現問題,在交流中解決問題。
第一步:師范讀古詩,生自由讀,要求讀準字音,讀通詩句。
第二步:檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字,并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“朝”這個多音字的讀法,并讓學生記住“辭”的結構。
第三步:檢查讀詩情況。指名讀讀,看是否讀通、讀順、讀準。
第四步:交流評價。對不理解的詞語,鼓勵學生互動學習,利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解:“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上,讓學生互相說說這首詩的大意,教師隨即點撥。
(三)、品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環節,我力求通過“三讀”,把全詩的意境內化為學生腦中的圖視,達到學生個性化體驗,使之與作者的情感產生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先,出示“白帝城”圖片,彩云繚繞的白帝城圖(從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡;導讀第1句)。
肆
接著,出示“千里江陵一日還”的山水圖(從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡,體驗讀第2句。)
再出示“猿猴”照片:古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法,體會這里的“猿聲”,讀準第3句)
然后,出示圖片并提出問題:“輕舟”能否換成“小舟”?說說你的理由。聯系生活實際,體會“輕舟已過萬重山”的感受(根據青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風之情,美讀第4句。)
最后,有創意地齊讀全詩,體會詩中有畫,畫中有詩的意境)。
2、個性體驗品讀
在老師導讀的基礎上,學生閉上眼,邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導:你在詩中看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?你喜歡哪一句呢?有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價,鼓勵學生讀出自己的感悟,讀出自己的體驗,努力走進詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學生張揚自己的個性,讀出對詩的理解后,老師也參與進去,開展“小李白”賽詩活動,把全詩連起來讀,讀出詩的整體美,意境美。在整體感悟的基礎上,讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
(四)、實踐拓展求內化促遷移。
一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環
伍 節,我分二步走。第一步,作業布置,會背誦全詩,繼續收集有關李白的古詩文;第二步,鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文,促使能力正遷移。
六、以詩學文說板書設計
一首美麗的詩足以讓人陶醉,為了讓學生更加清晰地學習詩文,領悟意境
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