第一篇：印象深刻的一個人習作教學反思

《 印象深刻的一個人》習作教學反思

唐嬋

本次習作教學的主題是,《印象深刻的一個人》，每個年段的習作內容都少不了寫人的習作，但根據年段不同習作的要求也不一樣。對于六年級的學生來說重點是怎樣把印象深刻的人物形象刻畫得更加細膩、形象、逼真。考慮到六年級的學生對這次習作難度不大。寫人的習作離不開敘事，在課前我教給學生運用典型事例塑造人物的方法去做了練筆發現學生筆下的人物框架有了，但并不形象。所以在習作教學中我比較注重引導學生在已有的描寫人物方法上對細節的描寫進行刻畫。為了做到讓學生筆下人物形象更加生動形象。于是本節課我通過對“學生練筆分享，發現問題——-指導細節描寫方法——-學生現場進行修改——最后展示評價”幾個環節進行設計。訓練學生運用細節去細致的刻畫人物形象，使筆下人物也給讀者留下深刻印象。

但在教學中，由于自己教學的經驗不足，沒有及時抓住學生初稿中存在已有細節描寫的問題引導更加深入細致的描寫細節。導致學生在修改時還有大部分學生停留在表面的細節描寫。

第二篇：《印象深刻的一個人》教案及習作點評

《印象深刻的一個人》教案及習作點評

一、創設情境，導入主題。

師：我們來做個游戲，老師說別名，你們說出這個人是誰。師：丹鳳眼 生：王熙鳳 師：火眼金睛 生：孫悟空

師：這些人物的特點被作者寫得活靈活現，所以我們很容易猜到，今天我們也來寫一個人物。

【點評：興趣是最好的老師，老師通過做游戲激起學生的寫作興趣；通過做游戲，學生知道別人能把一個人寫得活靈活現，讓人一說就猜到，真成功！我也要寫出這樣一個人，從而激起學生的表達欲。】

二、研讀例文，體會寫法。

師：自由讀習作要求，它向我們提出什么要求？（生讀習作要求）

師：你知道了什么信息，寫什么的呢？ 生：寫人

師：寫什么樣的人? 生：寫印象深刻的一個人 師：寫人的什么呢？ 生：寫人的音容笑貌。師：還有誰獲得什么信息？ 生：外貌

師：你想寫誰？ 生：老師 生：同學 ……

師：同學們印象深刻的人真不少呀，老師也有印象深刻的人，你們想不想認識。生：想……

師：你們邊讀邊在旁邊寫上自己的體會。（生讀例文）師：跟同桌或附近的同學教師介怎樣介紹印象深刻的人的，先介紹什么？后介紹什么？（指名說）生：先介紹外貌

師：也就是說開頭先介紹外貌，還有補充嗎？（板書：外貌）生：介紹的對象

師：對，先介紹對象，然后介紹外貌。師：中間呢？

生：寫具體事例，寫了人物的動作、語言、神態。

師：你真細心！是的，用動作、語言、神態等來介紹他的特點。（板書：具體事例

動作 語言

神態）師：結尾呢？ 生：首尾呼應 師：對首尾呼應，也叫前后呼應。（板書：首尾呼應）師：中間寫得怎么樣？ 生：詳寫

師：是的，寫得很詳細。（板書：詳寫）師：開頭的結尾呢？ 生：略寫 師板書：略寫

師：再讀中間部分，等一下把它復述出來。師：你來復述。生：（復述）

師：好！兩個事例都復述出來了 師：你來 生：（復述）師：還有認 ……

師：從這兩個事例看出她是怎樣的一個人 生：愛管閑事的人 生：野蠻

師：如是說是野蠻的話，也是說她好的 師：還有呢，她是怎樣一個人 ……

師：教師僦是通過這兩個事例來介紹這個深刻的人的（師總結寫法）

【點評：要寫好作文，首先要審好題，在這一環節，教師能引導學生去讀題，去提煉題意，把握寫作方向。要寫一個印象深刻的人，怎樣寫，教師不是空空而談，而是用例文去分析，說明，在分析，說明同時，老師把寫作的模式和寫作的方法都板書，學生一看就一目了然。要寫好個印象深刻的人，把這個人的性格特點寫出來，關鍵要通過具體事例來說明。為了使學生對具體事例要怎么寫有一個較深刻的認識和體會，教師通過讓學生去復述例文的兩個具體事例，這樣學生就深刻的明白：要寫好一個人，要用具體事例說明，而具體事例的方法就要把人物的語言、動作、神態等寫清楚。】

三、根據方法，介紹人物

師：你樣根據這種方法，介紹自己印象深刻的人，選定要說的人后同桌互相說一說 出示說的要求：

1、說清楚印象深刻的人是誰，他（她）長得怎樣；

2、他（她）有哪些性格特點。通過具體事例說明；

3、總結他（她）是怎樣的人。生讀說要求。生同桌互說。師：誰來說

生：我遇到過一個……

師：講出他的外貌，這是一位自食其的人 師：還有誰？ 生：（說印象深刻的人）教師在學生說是適時引導 師：還有誰 …… 師：你能把他寫出來嗎？剛才老師說，開頭要怎么寫，中間要怎么寫，結尾要寫些什么？ 【點評：寫好首先要說好，所以教師在寫前讓學生說。在學生說時，教師能給予引導，說后能給予評價，這樣，說的學生能提高說話能力，聽同學從中吸取精華。通過這一環節，學生就能寫出更高質量的習作。】

四、嘗試遷移，快樂寫作

師：你能列出作文的提綱嗎？

教師出示《印象深刻的一個人》寫作提綱

師：你們先把作文的提綱寫出來，提綱就是文章的大概內容，而且是分段來的。（學生寫提綱）師：誰列好了呢？ 生：（讀提綱）

師：好，還把寫作手法也講出來了 繼續指名說……

師：列好提綱了，那現在就把文章按提綱寫出來，寫的時候要求 教師出示寫的要求，學生讀集體讀寫要求 師：下節課你們就根據提綱練習寫作。

【點評：有了寫作模式，學生能不列出寫作提綱了嗎？有了寫作提綱，能不寫出習作嗎？】

【點評：都說作文難教，而在這一節課里，教師教給學生一個寫作模式，利用復述的方法，教給學生一個寫作方法。經過這一節課，寫作再困難的學生也能寫出一篇如意的作品。在整個課堂里，氣氛活躍，學生發言積極，說的作品種類多，都能從人物的語言、神態、動作等方面去說，從這些看出，這節課教得很輕松，學生學得很愉快。】

第三篇：印象深刻的一個人

印象深刻的一個人

生活就像一部電影，有的人留下的只是瞬間的印象，隨著歲月的流逝，也會慢慢地被遺忘，有的人留下的印象，就像扎了根似的。雖然時間在流逝，但對她的印象卻沒有改變。現在我就把印象深刻的人介紹給大家。

她有一頭烏黑亮發，一雙炯炯有神的眼睛，臉比較瘦，特別愛干凈，對我要求嚴格。那么先聽聽她是怎么愛講衛生的吧。

每次帶我去醫院，他就說：“醫院臟，不要亂摸。”而這里的“不要亂摸”卻代表著多種意思：

1、衣服不能碰任何地方。

2、手不能撫摸任何地方。

3、不能隨便進房間。但就算這幾點都做到了，她帶我走時還要我用肥皂洗手，而且水龍頭也要她來開??這講衛生的要求也太多了吧！

他不僅衛生要求高，對我學習也十分嚴格的。每次考試前，她都會給我制定一個分數，早上臨走前，她會給我理理衣服，戴好紅領巾，給我鼓氣加油。

每次我考差了，她都會和我一起認真地分析錯誤的原因，再用練習冊上同類的題目，給我加強練習。寫完后，她還幫我檢查有沒有錯誤，并且不厭其煩地講給我聽做這類題目的要領，幫助我徹底明白題目的意思和解題方法，知道我明白，才能放心下來。

我想，這時你應該知道“她”是誰了吧！對！“她”就是我敬仰的媽媽!一位給我流下深刻印象的媽媽！

第四篇：印象深刻的一個人

印象深刻的一個人

那天，我按照媽媽的：“命令”，去人如水潮改為：潮水的菜市場買菜，我這一路好不開心，不知為什么車不聽使喚了。不向前走了。我趕緊下來，一瞧，呵！車真會“漏油”，掉了一個車鏈子。我可真倒霉！這里應該寫一下自己很努力，但是沒有修好。我無動于衷的望著走去的人們，人們是怎么無動于衷的？我是怎么想的？見他們不屑一顧，毫不理睬，只顧走自己的陽光大道，我心中不免有一絲絲著急。

不一會，頭上就冒出了一陣陣的汗水，順著我的臉頰奔騰而下，一瀉千里，如一條流得既快又急的小溪流。而且心里怦怦”直跳，簡直都快跳出來了。突然，人群中我隱隱約約的看到順序不對，改為：隱隱約約地看見人群中一個高大的身影，隨著人們的走動，向我走來，我興奮不已，心想可有人了。

他走到我的面前，見我這樣，二話沒說，麻利地干了起來，他拿起樹枝，把鏈子眺起來，放在鏈道上，在改為：再將車板使勁的一轉，就好了。我激動萬分，立馬掏出2元錢給他，可他不要，轉身便走了。我目不轉睛的，望著他離去的影子，我心中流動著一股激動的心情。這里最好有對話描寫，突出他的無私。

多好的一個人呀！在他人處于危險改為：困難境界的時候，伸出救援之手，幫助了他人，我不禁敬佩了他。敬佩他的“贈人玫瑰，手留余香”的高尚的好品德。

五年級:可愛的英雄

第五篇：印象深刻的一個人

印象深刻的一個人

一、導入：

掃描全班同學一眼稍停一會，通過觀察，我發現你們都有一對認真聆聽的耳朵，有一雙善于發現生活的眼睛，一張善于坦露心聲的嘴。每天我們會接觸很多人，與你接觸的有哪些人呢？

舉同學的例子。（一個人回答即可，不全的話教師補充。）

二、指導

1、今天我們的作文就是寫人，請看題目要求。

（印象深刻的一個人，語句通順，內容具體，條理清楚。四百字以上。題目自擬。）

2、誰給大家讀一下。

3、“印象最深刻的一個人”，你想寫誰，他是怎樣的一個人？（請同學們思考兩分鐘，你現在頭腦中都想到了哪些詞或句子。）

（學生邊說，老師邊寫詞，比如：活潑，助人為樂，拾金不昧等）

師：根據同學們說的，我也總結了一下。

幻燈片出示詞語或句子（可以選部分詞語、人物的精神或名言警句印在紙上發給學生留作學生寫作的資料）。

4、如何將人物寫具體、鮮明呢？我們一起來看一下，別人眼中的人：（出示片段描寫）

（1）“他，歪戴著帽子，走路一步三晃，青筋爆出，滿臉橫肉，撇著嘴巴，兩臂粗壯無比，面孔發黑，絡腮胡須，沒有一點慈祥的眼神。”

師：默讀這段話。請咱們班朗讀最優秀的女生讀給大家聽。

一看就不是一好人，作者是通過什么表現出來的？（抓住人物的外貌描寫。）

（2）“他雙手捧著球，深吸一口氣，然后踮起腳尖，原地彈動了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下奔去。離籃架足有四五米遠，他把球交到右手中向籃板拋去，球“碰”的一聲反彈下來。說時遲，那時快，他三步就跨到籃下，“蹭”地跳起來，雙手抓住飛來的球，舉到頭頂，腰一挺，然后“嘿”地叫了一聲，把球灌進了籃筐……”

師：這回請咱們班朗讀最優秀的男生讀給大家聽。多么嫻熟的籃球動作，多么高超的扣籃技巧，栩栩如生。片段中抓住什么來表現的呢？（準確的用詞，抓住人物的動作進行細致的描寫，寫的活靈活現。）我們一起朗讀下，再次感受作文細膩的文筆帶給我們生動的人物形象。

（3）我小時候在家里聽得最多的一句話你們想知道是什么嗎？上小學時，爸爸對我說：“好好學習，家里什么活也不用你干！”；到了初中，爸爸還是對我說：“好好學習，家里什么活也不用你干！”；上了中師，每次回家，爸爸依然對我說；“好好學習，家里什么活也不用你干！”，上班以后，爸爸仍然對我說：“好好工作，家里什么活也不用你干！”。

來，一起讀讀，這是作者在回憶父親對我說的話，這一段突出人物形象采用了什么方法？（抓住人物的語言來品味父親的愛）

（4）我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，心里像過電影一樣想著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情，我沉默了，心里對自己說：“我還是讓她失望了，都是我的錯，都是我的錯，媽媽，這已經不是第一次了……媽媽，您不要生氣……”

考試沒考好，心里忐忑不安，用的什么方法表現？（心理描寫）

4、同學們課前也搜集了寫人的精彩片段，誰上來讀給大家聽，并說出你喜歡這個片段的理由。教師用實物投影展示下片段更好。（找大概兩位）

5、寫作方法總結

剛才我們共同欣賞了幾個作者針對人物的不同特點作者抓住人物的語言、動作、心理、神態等細節描繪出一個個鮮明的人物。我們在寫作中要注意到：

（1）必須根據題目要求，抓住“印象深刻的人”這個詞組來選人。首先要定人品啊性格什么的，再回憶與他有關的具體事例。

（2）將所選內容詳略得當的描述出來。

（3）體現真情實感。

三、寫作

1、現在大家就動腦，構思一個片段，你想寫誰？為什么要寫他（她）？發生了什么印象深刻的事？（適機可加入“你最欣賞他什么？”）

2、思考片段內容。

四、同學互評，作文提升。

1、暢談，哪些地方說的挺好，哪些地方得修改。（找兩個同學來說，說的過程中，同學互動補充將片段說具體生動做到深入）

2、同學們表達能力很強，點評很到位。老師也有一位印象深刻的人，前天晚上，我也寫了一篇作文，你們想聽嗎？（想）

讀范文《我的爸爸》。

很多同學都被我的文章而感動，這是因為我對父親的真情實感而觸動大家的心靈。希望我們的文章也要有“語不驚人死不休”的水平。

五、小結。

希望同學們能把大家談到的有用之處融匯進自己的作文，相信大家一定會寫出很好的文章！

下水文：

我的爸爸

我的爸爸是一名農民，沒有揮金如土的氣魄，因為他知道財富來之不易；沒有酒桌前的壯語豪言，因為家里有干不完的活計；更沒有年輕人的瀟灑隨意，因為他總是說；“一個老爺們如果養活不了家里人，那就不算老爺們！”

爸爸伴隨著我，從年幼無知，到漸漸長大，我走過的路，都是寬闊平坦的，都是晴朗的，都是金黃的，因為，那是爸爸在路前為我披荊斬棘，遮擋風雨！

大家知道我聽得最多的一句話是什么嗎？上小學時，爸爸對我說：“好好學習，家里什么活也不用你干！”到了初中，爸爸還是對我說：“好好學習，家里什么活也不用你干！”上了中師，每次回家，爸爸依然對我說；“好好學習，家里什么活也不用你干！”上班以后，爸爸仍然對我說：“好好工作，家里什么活也不用你干！”

聽奶奶說，小時候，我喜歡拿板凳當馬騎，姑姑那時還沒有出嫁，照看著我，一不小心，我的頭碰到了門柱上，起了一個大包，爸爸知道了，不由分說的和姑姑吵了一架，雖說爸爸是偏激了一點，但我知道爸爸是愛我的。

初中的一天，我感冒了，可是那天下午放學，我還是和同學們一起在學校玩籃球，很晚才到家，媽媽到奶奶家，狠狠的數落我一頓，當時，我很不懂事，和媽媽大吵了一架，還把書包往地下一摔嚷道：“我不學了！”當時，把媽媽氣哭了，過了一會兒，爸爸過來了，看到了這種情況，不由分說，拿起奶奶家的雞毛撣子，狠狠的抽了我一頓，我哭著看著爸爸，一動沒動，只見到爸爸的眼睛也是紅紅的。

工作了，拿到了用自己汗水掙到的工資，心里有說不出的高興。我準備拿工資為父母買一身新衣服，可是爸爸對我說：“我可不用你買，家里什么也不用你的，自己的錢攢著吧！將來你用錢的地方多著呢！”

這就是我的爸爸，一名樸實的農民。現在，我長大了，真正的成熟了，可是我的爸爸卻在一天天的衰老，爸爸的每一根白發都蘊含著對兒子無盡的愛，有一首歌可以結束我的作文：把愛全給了我，把世界留給我，從此不知你心中苦與樂，多想告訴你，在我心中，一直的愛你！