第一篇：分享《靜悄悄的革命》讀后感[范文模版]

每個學生相互作用——交響樂團式的教學 讀《靜悄悄的革命》第一章第六節有感

各位領導，大家好，今天我要和大家分享的是《靜悄悄的革命》中第一章第六節的內容“每個學生相互作用——交響樂團式的教學”。選擇這一章節和大家交流，首先源于我的學科特性。音樂學科的我，一看到本章節的題目時就被深深的吸引了！“交響樂式的教學”！讓我的頭腦中浮現出一幅幅精彩課堂的美麗畫卷。提到交響樂團，我們的大腦中肯定就會出現不同樂器相互配合來演奏的輝宏情景。而佐藤學先生提到的這個“交響樂團”的演奏地點不是音樂廳而是在教室里；演奏者不是音樂家而是一個個生動活潑的學生；每個學生的不同看法和想象相互碰撞激蕩，演奏出一首首激動人心，回響共鳴的“交響樂”。

當然，教學中的交響樂團不是在演出，而是相當于平時的練功。既然是練功，就肯定會出現不和諧的音符。這些不和諧的音符，佐藤學先生稱之為“異向交往”。對于“異向交往”我也查找了一些資料：四種交往類型：只有一方講話的“單項交往”、相互交談的“雙向交往”、被拒絕被阻擋的“反向交往”、思路各異的“異向交往”。

回想課堂中的交往類型無非就是以上所說的四種類型，然而課堂上經常運用自如的是“單項交往”、“雙向交往”和“反向交往”。

一、“單項交往”課堂中老師滔滔不絕的講課，學生被動的接受，也就是所謂的“填鴨式”教學。從教學的效果上來看老師講的高效，學生聽的低效。

二、“雙向交往”這種相互交談的方式與我們現在的小組合作學習是相吻合的。小組合作學習中一般要求如下，先獨立思考，帶著自己的疑問先一對一的交流，然后組內集體交流。但在交流中也經常會出現組長的一言堂，組長講學生聽，或者成了核對答案的討論，又變成了“單項交往”。

三、其實相對這四種交往的方式，我們最理想的交往方式是思路各異的“異向交往”。但這種交往方式往往是課堂中容易忽視的。尤其在公開課中，老師為了一節課能夠順利的完成自己的預設，對于學生的“異向交往”往往視而不見變成了“反向交往”。這樣久而久之學生的學習的積極性漸漸消失，甚至有的同學索性也不在舉手回答問題或積極動腦思考。在這本書中舉了一個很好的例子，如果老師當時沒有給這個學生發言的機會，沒有靜下心來一起傾聽學生的心聲，可能這位老師永遠不知道這個天真的孩子這句話的所想所思。認為這個孩子是胡言亂語。但這個老師耐心的傾聽“異性交往”的話語使教學中的交往變得豐富而深刻，這個示例告訴我們，無論什么樣的發言和行動，都有孩子自身的“邏輯世界”。慢下來傾聽孩子的“異向交往”是我們和孩子用心交流的開始。課堂上我們期望學生的答案和老師是一致的，但是結果一致的答案學生的思路又是怎樣的呢？正如我們音樂課上，每個人對音樂的理解是不一樣的，一段音樂，有些學生聽起來感覺熱血澎湃，而個別學生聽起來卻感覺心情低落。我們應該允許學生存在不一樣的思路，這樣才能激發出更多的火花，我想，這也就是我們強調的“課堂生成”吧！我們都有這樣的感覺，老師的思路一般都被禁錮了，可能方法是一些常規方法，但不一定是最簡單的。有時候學生的思維讓我們老師眼前一亮的感覺，學生會給我們意想不到的驚喜。只有慢下來傾聽孩子的“異向交往”我們才能走進孩子的內心。如果課堂上多一些和孩子進行“異向交往”的交流，生活中才能走進孩子的內心，孩子才可 能放心的和老師進行交流，老師的日常管理才能順利的進行

除了“交響樂團”，在這一章節里，佐藤學先生提到了“服裝裁剪”這個詞語。“服裝裁剪”顧名思義就是量體裁衣了，就是讓我們依據學生的個性創造課程。其實“量體裁衣”和我們強調的“因材施教”是一個意思，佐藤學強調“學生的學習乃是不斷從個體發出，又回歸到個體的，因此教師的活動也應當從應對學生個體出發又回歸到學生個體上去”，如何進行有效的“量體裁衣”呢？我有以下思考：

一、教學目標需要“量體裁衣”

二、教學內容需要“量體裁衣”

三、作業布置需要“量體裁衣”

四、教學評價也需要“量體裁衣”

在我看來服裝裁剪和交響樂團兩個活動不應該是獨立存在的，應該相互交替，相互融合的，這樣才能使教學更有效。愿我們也能學習佐藤學先生的精神，時刻保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從自身開始，從學科開始，在我們自己的課堂上進行一場“靜悄悄的革命”。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

一、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學中要學會傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》這一文章，我想到了自己學習語文課程的經歷，同時對于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學習語文課本上的知識12年多，上大學后，我學習數學專業幾乎不再學語文方面的知識了。回想這12年多的語文學習——從拼音的讀寫認識到漢字的認識讀寫，再到詞語認識讀寫造句，理解某句話的意思怎么用語言文字表達自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做。看課外書的時間很少幾乎沒有，回想起來還是自己對于語文的學習理解不夠。記得同班有一個男同學對于語文學習十分熱衷，平時最喜歡閱讀了，別人不要的報紙他拿來讀，到處找同學借書看。現在回想起來挺慚愧的，那時的學習條件雖然艱苦但是他沒有放棄自己的讀書熱情，只要有東西閱讀就非常開心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個想法：

1、作為一名語文教師，持有一顆質疑的心是十分必要的。語文教師郭初陽對于語文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問，他不止一次的在公開場合對小學語文教材提出質疑。郭初陽提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語文教學任務的艱巨，現在的語文教材是不可能達到郭初陽所謂的“好教材”的標準，最起碼百分之九十五的學生是不會因為自己喜歡語文課本的內容而去開夜車的。郭初陽、蔡朝陽、呂棟幾位70后一線語文教師概括出三套語文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語文教師，平常的教學中要注意學生獨立思維能力的培養，尊重孩子天性和生長節奏，讓孩子自由快了的生長。課堂中我們要向竇桂梅博士學習，采用啟發式教學，引起學生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學習，這樣的學習效果才是深刻的。在課堂中學生是學習的主體，教師起一個引導的作用，在學習中孩子們去表達對于所學知識的理解，教師在孩子們存在問題的時候適當給予提醒。

中小學教育的改革是一個漫長的過程，改革不僅在于外在教學文本內容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第四篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當品味完一本著作后，你有什么領悟呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學先生的著作。初看這本書時，覺得里面的內容晦澀難懂，但在任務的驅動下，真的靜下心來讀時，便被書中的觀點和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國文化源遠流長，他們教育改革與我們正在進行的新一輪教育改革極其相似。所以，書中的許多觀點，我讀起來感受很深。

例如：書中對繁體字“學”的字形解析。佐滕學先生認為，“學”的上半部中間的兩個“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產的交往，下面的“X”表示學生之間的交往。兩側的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學生在交往中成長。這一解析不僅形象具體地描述了“學習”的含義，突顯出“交往”在學習中的作用，也讓我深深地感受到我們中國方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁提到：“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事“關系，學校的改變才有可能。”對于這個觀點，我在前幾年的教學實踐中已經真切地體會到了。

我想，結對子隨堂聽課就是一種“合作性同事”的關系。我所說的結對子并不單單指一對一的關系，也可以是一個小群體，它是指同事間兩個人或幾個人相對固定地，經常性地相互隨堂聽課。聽課的老師在聽課中向同事學習好的教學方法與手段，同時，也對上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽課老師的交流中反思自己的教學。并且，“上課”和“聽課”這兩角色經常相互輪換。三年來，正是這種相互學習、相互促進的隨堂聽課，經常地、持續地進行，才使我們的教學能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書中讓令我贊賞的觀點和案例還有很多很多。但是，也許是區域和背景不同的緣故吧，書中的'個別觀點，我認為值得探討。

例如：關于“手勢”教學的觀點：“讓學生表現出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢’進行教學。”‘“手勢’在操作上制約學生，被強迫使用‘手勢’的學生割舍了思考、情感的多義性、復合性”

我認為“手勢”教學并不這么一無是處。在數學教學中，“手勢”教學能使一些抽象的知識形象化、直觀化，很好用也很實用，經常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對初學者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學生很快地記住“9”的乘法口訣，學生非常喜歡；我在教學“對稱、平移、旋轉”這一課時，雖然在黑板上畫了很種圖形想讓學生明白這三者的關系，但是練習多次后學生仍不大理解。后來，我把兩只手掌當作具進行演示，學生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區別了。

每一本書都不是盡善盡美的，但如果我們讀書的時候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯系實際進行思考，都將會受益匪淺。

第五篇：羅一民引領南通“靜悄悄革命”

羅一民引領南通“靜悄悄革命”

來源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長三角“明星城市”，經濟增長速度連續在長三角16個核心城市中排名第一，創造了令人矚目的“南通現象”。

“南通現象”不是一個單純經濟增長的故事，而是一個社會矛盾、生態矛盾相對平緩的故事。”在羅一民的作品里，他最得意的不是經濟發展突飛猛進，而是科學發展觀下的“跨越趕超，全面協調”。在短短數年間，南通不僅在江蘇和全國創造了很多“第一”，而且連續獲得了十多個國家級榮譽稱號。南通奇跡般發展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發展總伴隨著陣痛而言，“南通現象”里少了很多爭議，也沒有吸人眼球的事件。在南通人看來，10年里，羅一民引領南通進行了一場“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩外”

南通南靠長江，東臨黃海，過去有江無橋、有海無港，與上海隔江相望，卻被長江阻隔，往來很不方便。在上海及上海周邊發展最快的時期，南通失去了一次發展的機會，與蘇南的差距越拉越大。

“過去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉。”曾經的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀初，南通主要經濟指標均列江蘇13個地市的末位，在長三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀之交的南通渴望騰飛，但曾經的發展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步。”南通曾經因為臟亂差，被前來視察的中央領導斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時任代市長的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當艱難。在改造中碰到一點困難，相關職能部門的官員就雙手一攤：沒法干。把他這個代市長直接頂到了矛盾的最前沿，一點回旋余地也沒有。

羅一民不得不經常親自到現場協調解決難題。從調研、考察、到開現場會、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進。“當時我就感到，南通要真正想搞好，首先是發展環境要搞好；發展環境要搞好，首先是政務環境要好；政務環境要好，首先就是政風要好，也就是干部的作風要好，而作風好的關鍵是機制要好。”

2001年初，正式轉任市長的羅一民把第一把“火”就燒向了機關作風。“政不通，是大病；政不通，則萬事休。南通，南通，要發展，首先要做到政通。”

對于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長是不是不務正業？按理說，新市長上任后，應該首先抓經濟工作啊。”在市長辦公會議上，更是爭議聲一片，“這又不是工廠計件，機關工作是沒辦法量化考核的。”

“機關的事不能評。不評還好，大家相安無事。一評等于把本來平靜的一池水攪渾了，將來不好收拾，是要捅馬蜂窩的。”有副市長婉轉地提醒羅一民。

“我們不能就經濟抓經濟，也不能就作風抓作風，而要通過抓作風來優化環境，促進經濟發展。”在羅一民的強力主導下，建立了一套以目標責任制管理為主的考評機制。所有部門和縣區都實行一把手負責制，一級考核一級，一級對一級負責，考評結果與經濟獎懲、評先評優、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書記后，又發動了一場“機關效率革命”。在《南通日報》用整整14個版面，登載了全市93個部門制訂的1087項“最佳辦事”指標，接受全體市民的監督。其中每個具體指標，在全省乃至全國都是最高效率的。

這些高效指標的公布，在南通產生了“爆炸式”的反響。“這幾年我們各行各業都在爭先進，在全國、全省爭回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經濟抓經濟有關。我是為發展經濟創造條件的，我干我該干的事。”

在這種“爭先創優”的鮮明導向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評為“跨國公司眼中最具投資價值的中國城市”、“中國最佳投資環境城市”、“最具創新環境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續發展永不衰竭的動力和源泉”。在羅一民看來，南通跨越發展“功夫在詩外”，其中，機關作風建設堪稱“不著一字、盡得風流”。

“撐竿跳”

針對南通落后的現狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強攻改革、擴大開放、優化環境”的四大方針。在他的設想里，要通過城市改造，優化城市環境；通過強攻改革，完成企業改制和事業單位改革；通過猛攻投入，拉動經濟發展大提速。然而這些想法的實現，都需要巨額的資金，但錢從哪里來？

2001年，南通固定資產投資只有200多億元，工業投入僅占全社會投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個競技性體育運動項目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實現了超常跨越。“撐竿跳”，就是我們也可以借助外力去實現跨越式發展的方法。”

“南通要啟動外資和民資這兩個發動機，一是向國際資本要生產力，二是大力發展民營經濟。”由于政府的行政效率得到大大提升，良好的投資環境吸引了大量的外來資本。南通實際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長時主抓民營經濟，他提出要讓民營經濟從“三分天下有其一”發展到“半壁江山”，最終成為“主流經濟”。在蘇南靠外向型經濟崛起的背景下，羅一民的說法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭創“江蘇民營經濟第一大市”。

“當時很多人認為不太可能，有人覺得沒必要提這個口號。但實際上我們是審時度勢，權衡了利弊得失，覺得南通有必要，也有這個可能實現。”通過強攻改革，政府職能歸位，關系理順了，民間資本的投入呈現出“爆發式增長”，大大出乎了羅一民預料。

如今，當年提出的目標已經基本實現。南通的民營經濟無論數量還是質量，在江蘇都是“數一數二”，民營經濟已經占據南通經濟70%-80%的份額。

金融危機后，外向型經濟受到很大沖擊，南通民營經濟的優勢卻凸顯出來。特別是船舶產業，在世界產能相對過剩的時候，南通卻“風景這邊獨好”。由于民營經濟機制靈活、進退自如，結果南通居然能拿到國內訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項目的資金發愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺。”從2002年到2005年，南通全社會固定資產投資累計達2178.8億元，相當于前53年的總和。得益于投入的強力拉動，南通經濟迅猛發展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨厚。在羅一民看來，南通未來“撐竿跳”的最重要支點就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開發戰略時，我們就從南通實際出發，提出江海聯動開發的戰略。”

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了。”在羅一民看來，南通要搶抓新一輪沿海大開發的機遇，強勢推進港口建設，打破南通“有海無港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動南通的全面騰飛。”

“做學問”

從政之前，羅一民曾在南京大學“浸泡”了11年，在學校里養成的“做學問”的習慣，對他以后的從政影響很大。“學校工作一般來說，主要是做學問；那么到地方上工作，能不能也把它當作一門學問來做？”

在羅一民看來，做領導工作，和做學問的道理一樣，一是真正把它當作一門學問來研究、探索、創造，這比任何高談闊論都有意義；二是領導工作要出成果，同樣來不得半點偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過去的，必須是實打實的，經得起社會和歷史的檢驗。

“我一定要讓南通的老百姓說我好，而且是真心說我好”，到南通后，羅一民總想把領導工作當作學問來做，一味探究死理，一味追求實效，卻往往有悖于官場潛規則。

在當選市長的人代會上，羅一民曾擔心，“大家不信任我，認為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說：“大家已經完成了法律形式上的選舉，但是內心深處的選舉還遠未完成。我的最大愿望就是，將來我卸去市長職務的時候，在座的各位，能夠慶幸地說：當初我們沒有投錯票，選錯人。我相信，一個充滿生機和活力的新南通一定會傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當市長算起，快十年了。我個人，我們的領導班子，雖然做事高調，做人卻很低調。很多人跟我說，南通的改革，是一場靜悄悄的革命。我說，這也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，羅一民回過頭看，覺得很欣慰，他覺得他是一個一諾千金的人，“我兌現了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報，那就是，將他們內心最珍貴的一票投給了我。”

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現象”。

“關心我的人可能覺得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺得自己幸運，因為我的前任市委書記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學、大城市啊，那些他們想做沒有做成的事，那些他們想做卻沒有來得及做的事，那些老百姓覺得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說我是福將，南通人有福氣。”羅一民說

隨著年齡的增長，閱歷的加深，羅一民覺得自己對升遷已經日漸看淡了。

“這幾年，社會上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個人的認識來說，升遷，不過是我們這些仕途中人的一種常規想法，跟人生價值的實現，沒什么必然關系。”羅一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術的人。

在羅一民看來，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至會奇怪，我為什么沒有破罐子破摔，為什么沒有跑到組織那里討說法，為什么沒有走極端搞以權謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美。”

作者：本刊 吳明華