第一篇：認識平移和旋轉磨課反思

課題：認識平移和旋轉

（第一次磨課教學反思）

巢湖市團結路小學程雪芹

《認識平移和旋轉》教學反思

這節課屬于空間與圖形方面的知識，又是兩種不同的運動現象。為了使學生更好的認識并理解“平移和旋轉”的特點，我在準備這節課的時候盡量將生活中的現象帶進課堂，讓學生體會到數學和生活的緊密聯系，導入時感受到數學是從生活中來的，并在課后習題設計的時候又回到生活中去。

設計本節課時我參考了一些網絡上教學資源，并結合實際教學情況進行了修改調整。關注了一節課大的環節，忽視了教學細節。首先，對平移和旋轉的特點和區別揭示的不到位，揭示概念速度快，學生沒有消化接受的過程，導致課后學生對平移和旋轉區分不清。其次，關于旋轉的概念介紹不全面，“繞著一個固定的中心”，這個“中心”可以是一個點，也可以是一個軸。幾位聽課的老師在此給了我許多寶貴意見，我將在下次課程設計的時候對此加以改進。

在這節課的教學中我放棄了課本上原有的動手操作——按要求平移課本，我利用一張卡通畫在黑板平移，操作過程由我完成，學生沒有動手操作的機會。幾位老師一致認為采用課本原有的活動更好，上完課自己也有同感，下次設計時還是要將課本上活動用上，提高孩子動手能力，也能讓孩子們在動手過程中更好的理解什么才叫“平移”。課后設計了三個話題，雖然覺得自己設計的很用心，但是效果不好。特別是“聰明的設計家”和“巧算周長”，孩子們有興趣卻沒有能力運用。下次設計該課時將進行適當調整。

由于信息技術水平有限，課件中插入的視頻不能按計劃順利播放，對預期的課堂效果有一定的影響。課后將請同事給予技術指導。不足之處不少，需要不斷改進！

第二篇：平移評課稿

篇一：平移評課稿

《平移》教學反思

高金祿

這節課劉玲老師采用了“導教結合”模式進行教學，充分發揮了教師主導作用，突出學生主體地位。整節課教學設計新穎、思路清晰、重難點突出、時間分配合理，達到教學目標。下面我從教師教與學生學兩方面具體點評：

一、“導教結合”,把課堂還給學生。

劉老師根據“導教結合”模式的特點，采取學生自主學習、合作交流和動手操作的學習方式，讓學生有足夠的時間和空間去探索平移的方法以及如何利用平移知識解決問題，真正把課堂還給了學生。交流與互動環節是本節課非常精彩之處，除了師生之間的線線互動，還形成了師生、生生之間的網絡式互動。比如：劉老師并不是自己說出“平移的方法”以及“平移圖形時應注意什么”，而是相信學生，把思考的空間和機會交給學生，鼓勵學生發表自己的見解，展示自己的思維過程。劉老師只是在一旁傾聽并及時給予鼓勵性的評價，在關鍵之處適當的引導。師生積極參與的這種網絡式互動，極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望,促進了師生的共同發展,充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

二、目標引領 ,收獲成功和樂趣。

今天，欣賞了劉老師這節課，我們不禁會問：學生收獲了什么？我們來看一看學生有哪些收獲？

1、在目標的引領下收獲了有效學習的方法

學生的收獲與學習目標是緊密相連的，學習目標是導學教學的靈魂，為學生學習提供導航服務。在老師出示學習目標之后，學生全班齊讀學習目標，帶著目標自主學習,感受到學習目標的重要性，堅持目標學習，就不會偏離學習的方向。

2、在自主學習中收獲了數學基本知識與技能

在學習例3時，通過自主學習、小組交流和分享互動等活動，學生在方格紙上畫平移圖形的能力得到了發展，學生都能掌握圖形平移的步驟：先選點，再移點，最后連點成形。其中，學生很重視移點的方法，能明白移動幾格的意思，平移的距離是對應點之間的方格數，而不是平移前后兩個圖形之間的方格數。不但知道移點時不能數錯格子，而且很樂意到講臺上教大家如何正確數格子。

3、在動手操作與思考中收獲了數學思想方法

數學思想方法是數學的精髓，注重領悟數學思想方法，明顯提高了學習能力。本節課主要學習兩種數學思想方法，在例3的學習中，學生通過思考怎樣畫平移后的圖形，明白了平移前后圖形的對應點要一一對應，即對應的思想方法；而在例4中，學生通過動手把圖形中的半圓平移到圖形的右邊，就把這個不規則的圖形轉化成了長方形來計算圖形的面積，從而掌握了轉化的思想方法。

4、在體驗中收獲了學習數學的自信和樂趣

在導入環節，學生通過觀察推拉門、推拉抽屜等生活中常見事物的演示，感知平移的現象，形成平移的表象，體驗到生活中處處蘊含著數學知識，感受到數學的趣味和作用。而在達標檢測環節，同學們

表現得非常活躍，都爭著上講臺展示自己的作業，很愿意跟大家分享自己的收獲，在輕松、愉悅的氛圍中談一談自己的感想。說明學生不僅收獲了知識，還收獲了自信。

總之，這節課劉老師很重視培養學生的自主探究、合作交流與動手操作的能力，讓學生經歷自主學習—小組交流—分享互動—歸納小結—知識運用的整個過程，取得了良好的教學效果。

當然，金無赤足，人無完人，任何事情都不可能完美無缺，課堂教學亦是如此。我個人認為老師的語言能再簡潔一點就更好了，但這只是我個人的一點粗淺認識，不足之處希望大家多多指正。篇二：《平移和旋轉》評課稿 欒秀麗

《平移和旋轉》評課稿

14附小 欒秀麗

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。這節課教師就能緊密結合生活中的例子引導學生理解平移旋轉。

本節課的優點主要體現在以下幾方面：

一、在本課的導入部分教師用動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知了平移、旋轉現象。

二、教師能夠抓住重難點進行扎實訓練，注重方法教學。如，教師創設了有趣的情境——小兔搬家，引導學生交流明確方向的方法，引導學生演示數格子的方法，使學生明確在數格子時應該找對應點。

三、教師能夠根據重難點合理安排教學時間。因為平移和旋轉的理解對于學生來說并不難，所以教師僅僅用了15分鐘時間進行這部分的教學。而數格子和畫平移后的圖形對于學生能夠來說比較難，再加上學生初次接觸，所以教師把大部分時間放在這一部分內容的教學上。雖然本節課有許多優點，但是也有一些不足之處。一是練習題的設計沒有層次性，沒有體現分層。二是老師的語言如果再規范一些會更好。比如，課堂上老師總是說“給我怎么樣??”。篇三：平移評課稿

《平移》評課稿

何老師執教的《平移》是人教版二年級數學下冊的內容，我覺得這節課緊扣教材，重難點突出，師生互動和諧，學生學習效果好，下面我就來談談自己聽課后的幾點感想：

一、從動態的素材中抽象出數學概念。本節課何老師運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，通過課件的演示，動態地呈現了平移的全過程，有助于學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識后，又提供“小房子”的動態平移過程，讓學生觀察、判斷，加強了學生對概念的理解與把握，同時突破本課的重難點。

二、在豐富的活動中理解數學概念。

“活動”是兒童感知世界、認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”這節課學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，學生的能力在活動中得到了發展。

平移的現象在生活中雖隨處可見，但平移的特點要讓學生用語言表述很難。于是，教師用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。在教學平移的現象時，教師除了讓學生用手勢比劃平移的運動方式，還準備了小房子、小汽車等教具，學生也準備了相應的學具，一個個小活動，讓學生在書本或是黑板前平移教具，充分讓學生在比劃演示中更深刻地感知平移的運動方式。

三、整節課重視學生語言表達的準確性。

何教師有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有條理、描述具體的語言表達能力。通過訓練，把學生從課堂引入現實生活當中，使學生知道自己身邊處處有數學，這樣既提高了學生學數學的積極性，又提高了學生口頭表達能力，為學生從口語表達順利向書面表達過度打下了良好基礎。

四、本節課寓教于樂，在玩中學，以學為樂。樂既是人生的真諦，也是課堂教學的至高境界，一堂好課就是要寓教于樂，在玩中學，以學為樂，今天何老師的這節課就達到了這種效果。何老師充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。整堂課層次清楚，步步緊扣，學生學習興趣濃厚，教學效果好。

總之，何老師這節課很好的體現了新課程新理念，是值

得我們學習的好課。篇四：平移和旋轉評課稿

《平移和旋轉》評課稿

固隆中心小學 茍彩艷

《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提高充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。魏老師的這節平移和旋轉通過直接多媒體課件展示平移和旋轉的概念，然后教師舉例子如：門、風扇、窗、汽車、風車、時鐘等這些物體，讓學生判斷哪些物體是平移，哪些物體是旋轉。讓學生進一步了解物體的平移和旋轉的運動特征。引導學生探索平移和旋轉的規律，讓學生發現問題和解決問題的規律。在這些學習中，不僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學習知識的感悟同時也加深了他們對數學來源于生活，數學應用于生活，數學與我們的生活息息相關的體會。

平移和旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表達很難。于是老師運用手勢比劃的動作彌補語言表達的不足，讓學生在比劃演示中感知平移旋轉的運動方式，充分調動學動手，腦.眼.口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究對平移旋轉現象更深刻的理解。

正確數出物體或圖形平移的距離是本節課的重點，突破難點呢？老師運用小組合作給學生提供了自主探索，自主思考的機會，先讓每個學生通過數一數，移一移得出確定圖形平移的距離及確定的方法，有的是看整個圖數，有的是看格子數，有的是看某一個點來數，讓學生觀察體驗，讓學

生在圖上找任意一點也平移了相同的格數，從而學會通過數一個點移動格數來確定圖形平移格數的方法，學生通過自主探索和交流不僅解決了問題，還獲得成功的喜悅。最后教師總結了平移的參照物。

總之這節課中，老師從學生的知識基礎出發，循序漸進，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中感悟體驗中學習數學，身心得到了全面發展。

第三篇：平移教學反思

平移教學反思

“平移”是生活中處處可見的現象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生認識平移的性質，并會利用性質畫出平移后的圖形。據此，在教學設計中我注意從學生的生活感知出發，通過大量的情景設置及實例來引發學生的學習興趣。

本節教學的重點是平移概念及性質，教學的難點是畫平移后的圖形。為此，在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突出重點，突破難點。首先是創設情景從學生身邊的現象出發，引入新課，讓學生從感知中初步認識平移。其次是通過師生的共同探究歸納總結出平移的特點。其三是鞏固提高，引導學生作平移后的圖形,感覺效果不錯。教材通過在方格紙上將圖形進行平移，使學生掌握圖形的平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。教材從生活中的是實例引入，抽象出數學概念，最后，又通過設計形式多樣的活動，學生通過動手操作，在實際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。篇二：平移的教學反思

平移的教學反思

平移是生活中處處可見的現象，本節課的教學目標是使學生在具體實例中感知平移現象，會在方格紙上數出圖形平移的格數, 并結合課件的效果，讓學生進一步理解平移的特點，感受數學與生活的密切聯系。并滲透生活中處處有數學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。

我通過三個層次來實現教學目標。第一層次是使學生感知平移現象，通過創設情景，從學生身邊的現象出發，引入新課，同時引發學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學。最后，觀察幾個運動現象并進行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學生加深對平移現象的認識。

第二層次是探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。

第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。在本節課的設計和實施過程中主要體現了了兩大特點: 第一點在于讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。通過自己的動手操作，發現問題，解決問題從而深刻地認識問題。

第二點在于充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實現了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，培養了學生的交流合作的能力。同時，通過這節課，我也發現了很多不足之處，如在教學過程中不能作到關注每一個學生，沒有給予學生及時的積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學生

溝通，使師生關系更加融洽，另外，講課時語言不夠優美，缺乏藝術性，需要在平時的教學過程中不斷磨練。通過這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學過程中，我一定會吸取這次的經驗教訓，不斷完善自己的專業知識，使自己的業務水平更進一步，成為一名優秀的教師。篇三：圖形的平移教學反思(劉正紅)圖形的平移教學反思 七年級數學備課組 劉正紅

本節課，主要讓學生進一步認識圖形的平移，掌握簡單圖形的平移畫法。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作討論中體會平移圖形的特點和畫法，真正落實了“以學生為為體，教師為主導”的教學理念，通過感知平移——探究平移——深化平移的教學步驟來組織教學的。

俗話說：萬事開頭難。究竟怎樣開場呢，為此我在開課的時候，我設計了這樣一個情景：引言，老師春節回家，看見一位朋友在門上寫了一副對聯：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”橫批是“好好學習天天向上”。出示的目的有二，一則是激勵學生熱愛讀書，關心國家大事，二則引入“圖形的平移”

在指導平移圖形的畫法中，我不是一步步地告訴學生怎么畫，而是先讓學生自主嘗試平移，接著小組探究平移的方法，然后讓學生講出自己的畫法，我則將學生說的用幾何畫板演示出來；邊指邊說自己是怎樣畫出來的，讓學生有一個思考內化的思維過程。最后通過游戲進一步深化理解平移，這樣安排課堂結構緊湊，內容豐富又有實效。整個教學在生生互動，師生互融中順利完成。這節課，我充分利用幾何畫板做成的課件來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目了然，同時節省了許多寶貴的教學時間。

但本節課仍有許多不足之處： 1.課堂氣氛不活躍。教學中我更多的關注學生對知識的探究，對知識的掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒，雖然教學任務有條不紊地完成了，學生正確率也很高，但學習氣氛不活躍，今后要嘗試用一些幽默、風趣的教學語言，啟發性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。激發學生的探究欲望，真正做到樂學、想學、學好。2.教學節奏先慢后快，不穩定。本節課在導入新課和感知平移的教學環節中，讓學生動手操作探究平移特點，所花時間過多，導致拓展延升部分顯得急促，主要原因在于我沒有處理好新舊知識的聯系，在三年級學生已了解一些簡單的平移。本節課中，可通過復習舊知掌握平移的特征，這樣才能為后面的拓展平移省下足夠的教學時間。

總之，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生參與到這個活動，體驗成功，建立自信，激發學習數學興趣。對數學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習時的情緒和態度。2013/03/05星期二篇四：《圖形的平移》教學反思 《圖形的平移》教學反思

在教學圖形的平移的時候，我主要從以下三點進行了反思：

1、注意結合生活實際進行教學。

小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持，為此，在新課伊始，利用學生熟悉的喜羊羊、美羊羊來復習舊知，學生的興趣盎然。在教學中，我設計了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中平移現象的舉例及平移在實際生活中的應用，都使用了多媒體手段，化靜態知識為動態呈現，巧妙實現教學重點突出，難點突破。

2、借助操作活動幫助學生鞏固知識。

在教學怎樣才能把三角形平移到指定的位置？請同學們拿出課前準備的三角形圖和格子紙，先動手移一移，再小組討論設計出平移方案時，這里我非常重視學生的操作，給了充足的時間給學生，讓學生按照“想一想、做一做、在想一想”的過程進行研究，在進行自由操作，小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。經過了反復的練習，學生用語言表達完整了很多。

3、準確把握教學目標。教學時，要準確把握本節課教學目標，學生應理解什么，掌握什么，學會什么，教師要心中有數。三年級的時候，學生已經結合實例初步感知了生活中的平移、旋轉現象，能在方格紙上做平移運動。四年級時，要學會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數。能在方格紙上把簡單圖形先沿水平或豎直方向平移再沿豎直或水平方向平移。只有對教學目標、重點、難點進行了準確的把握，才會使自己的教學策略易于學生接受、理解。

通過本節課的教學，使我意識到今后應注意以下幾方面：

（1）要注意調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教學設計發揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形平移到指定的位置？這一環節，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題的完成。（2）注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，幫助學生認識自我，建立信心。篇五：《平移與平行》教學反思

《平移與平行》教學反思 王敏鑄

本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

一、教法得當，優化了課堂教學。

本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

一、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想---舉例驗證---得出結論”的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定基礎。

二、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。〖淘 課件網 教學論文〗

三、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與形成的全過程。通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創造能力。

當然，這節課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現。

第四篇：平移教學反思.

平移教學反思

《平移》的教學目的是讓學生感受圖形變換，豐富學生的空間觀念。從兒童空間知覺的認知發展來說，這是培養空間觀念的基礎。本節課的教學，我依據課本，創造性的使用教材，運用多媒體優勢，優化數學課堂教學模式。讓學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，力求體現“數學從哪里來，還要回到哪里去”。通過觀察法、討論法的合理運用，為學生搭建了一個探索、合作、交流的學習的平臺。通過課堂教學，有效地組織師生之間、生生之間的合作交流，有意識的對學生進行發展思維能力的訓練，讓每一位學生都體會到學習的樂趣。

一、從動態的素材中抽象出數學概念。

本節課運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，課件先整體呈現一組畫面，再逐一播放，給學生提供了豐富的表象認識。同時通過課件的演示，動態地呈現了平移全過程，有助于學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識后，又提供了學生喜歡的飛機飛行的運動現象，讓學生觀察、判斷，魚的移動，解決了學生回答怎么樣移動的困難，突破了教學的難點。

二、在合作交流中深化數學概念。

數學教學是師生間、學生間交往互動與共同發展的過程。在本節課中理解并掌握圖形平移的距離對學生來說是一個難點，學生很容易把一個圖形平移的距離誤解為是兩個圖形間的距離。在這個環節，我引導學生經歷了“猜想——探究——歸納”的學習過程，以學生為中心，成功地為學生搭建了一個合作交流的學習的平臺。

教學時，我首先引導學生猜測魚平移的格數，結果出現了幾種不同的答案，當產生矛盾時再放手讓學生交流各自的想法，使學生在交流碰撞中自然而然地探討起小房圖平移前后的兩個對應點之間的關系。在探究學習的過程中，學生充分展示了自己的思維過程，也在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，進而發現了解決問題的方法。學生的方法有很多，在展示學生個性化的策略的過程中，學生逐漸感悟平移的本質特征：相對應的點之間的距離處處相等，理解和掌握了圖形平移的距離，成功地突破了難點，教學得了較好的效果。當然，課堂教學藝術的追求是無限的，這節課還有很多需要進一步完善的地方。在以后的教學中我將要注

意兩點：

一、對學生注意的積極調控。

《課程標準》要求“引導學生在操作體驗中學習”。老師們在是盡可能地創造機會讓學生“做”數學，本課也設計了一系列的看一看、說一說、找一找、移一移學生操作、探索活動，但在活動后的調控上，還顯得方法不多，有部分學生沒能及時地轉入下一教學環節的學習當中。

二、對教與學反饋的及時與全面。

“反饋的及時與全面”這一問題一直困繞著我們的教學，雖然我在教學時也很注重對自己教的反饋、學生學的反饋，但借助學生的生成來展開教學略顯不足。

薛海娟

第五篇：平移教學反思

平移教學反思

“平移”是生活中處處可見的現象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生認識平移的性質，并會利用性質畫出平移后的圖形。據此，在教學設計中我注意從學生的生活感知出發，通過大量的情景設置及實例來引發學生的學習興趣。

本節教學的重點是平移概念及性質，教學的難點是畫平移后的圖形。為此，在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突出重點，突破難點。首先是創設情景從學生身邊的現象出發，引入新課，讓學生從感知中初步認識平移。其次是通過師生的共同探究歸納總結出平移的特點。其三是鞏固提高，引導學生作平移后的圖形,感覺效果不錯。教材通過在方格紙上將圖形進行平移，使學生掌握圖形的平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。教材從生活中的是實例引入，抽象出數學概念，最后，又通過設計形式多樣的活動，學生通過動手操作，在實際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。