第一篇：必修五詩歌古文說課

必修五詩歌古文說課

陳情表

一、說教材《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

二、說教學目標及教學重難點基于以上認識，我確定的教學目標是： 背誦全文。2 積累重要文言實詞虛詞3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

三、說教法為較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

四、說教學過程１、導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。２、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。３、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。由于課本注釋比較詳盡，也為了培養學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

５、朗讀指導本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環節也沒有進行。

６、學習第一段

這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。

７、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

五、說板書設計我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上沒有一節課是一無是處的，也沒有一節課是完美無缺的，每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

《項脊軒志》說課稿

各位評委、同行們： 大家好！今天我說課的題目是《項脊軒志》。

我的說課將從以下十個方面進行。

（一）（首先是）說課標。《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元。關于選修古代散文，新課標提出的要求是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”“培養學生閱讀淺易文言文和欣賞文學作品的能力。”

（二）說教材及其地位。本單元的基本內涵是“文無定格，貴在鮮活”。按照新課程標準，學習本單元將使學生體會雜文、小品文這一類文章不拘固定格式、靈活多樣、新穎生動的特征，感受此類文章的生活氣息和情趣。《項脊軒志》是本單元的第四篇課文，學生可以通過感受、理解、認識文中優美高尚的情感，充實自己的心靈世界，得到情感的熏陶。

（三）說學情。要想使課堂教學獲得實效，就必須對學生的情況有一個全面而準確的了解。高二學生已經有了一定的人生閱歷，有了一定深度的情感體驗。但是對那種純粹的、本真的情感（比如說父愛、母愛）體驗得較為膚淺。（而選修課程“詩歌和散文”模塊開設的目的之一就是培養學生鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。）就知識結構而言，高二年級的學生在經過必修階段對文言文比較系統的學習和訓練，對于淺易文言文已基本能疏通文意。

（四）說教學設想和課時安排。本文是一篇明代散文，難度不大，而且注釋詳細，因此我準備將文言知識的積累放在課前預習讓學生自主完成，教師通過抽查、作業等方式檢查學生的完成情況。課后，將本課的知識要點制成簡表以利于學生集中記憶。（如圖所示）在學生充分預習的前提下，我計劃用一課時完成我的教學目標。

（五）說教學目標。鑒于對教材和學情的分析，我制定了如下三維教學目標：

知識與能力目標：①了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值

②鑒賞作品通過細節描寫表達深沉情感的技巧

過程與方法目標：①采用由宏觀到微觀的思維模式，逐漸深入，點滴理解

②采用自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力

情感態度和價值觀目標：①品味作者平淡記敘中蘊含的濃郁深情

②激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識

（五）說教學重難點：鑒于以上分析，我將本課的重難點制定為：引導學生在把握文章思路的基礎上，體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的對親人的思念以及對人世滄桑的感慨，并從中得到啟發，引導學生感悟親情。

（六）說教法學法：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在此我遵循人本原則和開放原則，將采用以下教學方法：誦讀法、提問法、點撥法、拓展延伸法，相應地會指導學生采用預習法、圈點批注法和合作探究法。

（七）說教學過程：我的教學過程分為以下八個環節。

（1）首先是布置預習。本文是一篇明代散文，難度不大，所以我要求學生在課前運用圈點法，借助注釋，疏通文意。同時留兩個問題給學生思考，以期使學生對文章有個整體感知。

①有人用“1、2、3”來概括文章內容，即“圍繞一間書屋，抒發兩種感情，感懷三位親人。”請問是哪兩種感情？哪三位親人？

②文章哪一部分側重寫喜？哪一部分側重寫悲？

（2）導入新課：為了激發學生的興趣，也為了切合本文的教學目標，我從學生的寫作切入。我是這樣導入新課的：在我們寫作文的時候，許多同學都覺得沒有什么好寫，的確，在我們短短的生命歷程里，沒有多少驚天動地的大事。但是平淡的生活里也有著精微的情思。“于細微處見精神，于平淡中顯深情”，恰恰是文章的至高境界。今天，我們就來學習一篇“于平淡記敘中蘊含濃郁深情”的經典散文——《項脊軒志》。（3）作者介紹。鑒賞文學作品要知人論世，接下來我介紹明代散文家歸有光。運用多媒體資料讓學生對歸有光有一個直觀的印象。介紹完作者之后，對文題應有一個解釋，因為突出作者的身世和仕途不暢的遭遇，能夠為理解文中作者的情感做鋪墊。

（4）接下來，明確本節課的學習目標。目標明確，才能更好地完成目標。

（5）第五個環節是研習課文，解決重難點。

《項脊軒志》是一篇“于平淡記敘中蘊含濃郁深情”的經典散文，教讀本課，最重要的是在文本和實踐之間，在感性和理性之間架起一座橋梁，能夠讓學生通過豐富的生活感悟去體味文本，體會人生。所以我教讀的核心方略是讀文本、品語言和懂生活。

① 首先，教師范讀文本，讓學生體味文中的意境，感受作者在文中所表達的情感。② 接著讓學生們誦讀文本，讀準字音，讀清句讀，初步體味作者的情感。③ 誦讀完成之后，采用提問法，與學生共同解決預習時留下的兩個問題。

④ 接著是本課的重點：品讀語段。指導學生用圈點法，先找出本課中的所有細節描寫，輕聲品讀，交流各自的體會，接著由教師隨機點評。通過這一環節完成教學重點。示例1 先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

“東犬西吠”照應了前面提到的“諸父異爨”，他們不能和睦相處的情景，令作者心情凄涼破碎。“雞棲于廳”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視，但作者這個家卻讓雞在廳中隨意棲息，可見沒有人再顧及這個家庭的臉面，這個家庭已變得混亂不堪。“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，在沒有分家的時候用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經非常冷淡了。這個時候作者就發出了“凡再變矣”的感嘆，這雖然只是一句很簡單的陳述，但是也包含了作者的感情，家庭衰落的傷痛，實在是令人難以忍受。老師提示：在這個語段中，作者抓住了幾個富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀表現得非常到位。雖不言情感，卻情感自明。

示例2 家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

老師提示：請學生聯系自身體會，也聯系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶”未必人人體會得到，“沒媽的孩子象根草”確是失親之人難以逃避的痛徹感受。示例3 余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

老師提示：平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。

示例4 余既為此志，后五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復 葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。

老師提示：歸有光想起母親，潸然淚下；想起祖母，長號不自禁；悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出，可想起亡妻的好，作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。

⑤ 合作探究。為了拓展學生的思路，加深對文意的理解，接下來引導學生感受作者少年喪母的悲涼，讓學生討論歸有光為什么不直接去寫他母親的音容笑貌，而要通過老嫗之口呢？

為了引導學生感受一下青年歸有光那一刻的心情，讓學生討論文中為何只寫祖母來來去去，不寫作者自己半句話？

（6）拓展學習。為了加深學生對本文寫作技巧的理解，課堂最后要讓學生在一起回顧與親人在一起的某個細節，交流各自的感受，讓學生體味親人的愛，對學生進行愛的教育。之后請同學再次美讀全文，感受文情。

（7）歸納總結。為了總結全文，再次喚起學生的感恩意識，我用這樣一段話來結束整個課堂教學。“一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌，寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。我們通過本文的學習，希望學生們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母，為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時刻照見同學們感激的面容，感恩的心靈！”

（8）布置作業：為了學以致用，使課堂教學落到實處。我布置了一篇作文：學習本文寫作技巧，想想母親對自己的關愛，寫作《感受母愛》。

（九）說板書設計。主要是根據文章的脈絡進行，突出教學重點。

（十）最后是我的說課反思。通過本課的教學，我認識到選修課不同于必修課，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發展奠定基礎。因此在教學必修時應將文言基礎打扎實，從而能更好地利用選修課的時間來擴充學生的知識面，提升他們的精神境界，更好地發展學生的個性。另外每節課不求面面俱到，但求突出重點，這樣才能有的放矢，使課堂教學真正落到實處！

我的說課完畢，尚有很多不足之處，希望得到大家的批評指正。謝謝大家！

《長亭送別》。

一、關于教材 《長亭送別》這篇課文編排在人教版高中語文第四冊第四單元。這個單元重點學習中國古代戲曲，目的是通過戲曲語言和藝術手法的欣賞，培養學生初步鑒賞戲曲的能力。

《長亭送別》是王實甫《西廂記》中第四本第三折的節選，原題為“哭宴”。曲詞優美，情文并茂。語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情。”根據內容和學生特點，依據新課標“知、過、情”三個維度要求，我將教學目標確立為：

1、知識目標：進一步了解元雜劇中“生、旦、丑、末”等戲劇角色和“云、科”

等戲曲吟唱道白手法的作用。

2、能力目標：品味鑒賞富于文采的曲詞。

（1）理解景物描寫的作用，欣賞情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

（2）學習綜合運用修辭手法形象表現人物性格特征的方法。

3、情感目標：

（1）欣賞崔鶯鶯的人物形象，引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。（2）欣賞優美曲詞，領略我國傳統文化的藝術魅力。

教學重點和難點：《西廂記》是王實甫的代表作，它是以愛情為題材的雜劇高峰，是我國古典戲劇中一顆光輝燦爛的明珠。我將把握女主人公的藝術形象，鑒賞曲詞的音韻美和體會其情景交融的藝術境界作為教學的重點和難點。

二、教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本文特點，尤其考慮到農村學生情況，我確定教法的指導思想是：想方設法引發學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

4遷移法—— 運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節。5比較分析法——觀察分析、對比交流。

其中點撥法是最基本的方法。在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

學法上，我的想法是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，為高考“動筆就增分”作準備訓練。

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我重視讓學生主動參與和互相學習，強調學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——自主實踐，學以致用。

4懸念法——設疑問難，鞏固提高。5誦讀法——咬文嚼字，把握角色。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

課堂教學我準備按以下五個環節展開。

（一）激趣揭題，質疑定標

“疑，思之始，學之端。”導入新課，以李叔同填詞的歌曲《送別》和李商隱的《無題》詩（相見時難別亦難）導入，營造學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。

（二）落實基礎，整體感知

對劇中人物形象有更深的認識，就要對全篇的情節有細致的了解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論。首先，讓學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，因為，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容，完成學習目標。

這為學生閱讀文本掃清障礙，也體現語文學科工具性的特征。

接下來，學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（三）研析結構，精讀感悟

“觀文者批文以入情。”教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們以“問”展開，采用誦讀的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供材料；B、個人嘗試；C、小組交流。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住文中最精彩的語段，分析他寫得好在哪里？進行遣詞造句的錘練。

著重賞析[端正好][滾繡球]，提供范例，不斷引導和激發學生的想象和聯想，運用“一切景語皆情語也”的名言來理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握情景交融的藝術特色及熔古典詩詞入曲的特點。

全體學生朗誦[端正好]后，教師提問，學生回答。作者選取了哪些意象？有何特征？藝術效果如何？“西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉”這三句中，你認為哪兩個字用得好？有何藝術效果？這支曲子在整折戲中有何作用？

明確： 景 碧云天（烘托氣氛）黃花地（詩情畫意）

西風緊 北雁南飛（化用詩詞 加深意境）

霜林染醉（促人想象）

情 痛（愁苦）

（講析時聯系相關詩詞，讓學生知道并理解化用或借用古典詩詞，以營造優美意境的方法。范仲淹的《蘇幕遮》、晏殊的《蝶戀花》和張繼的《楓橋夜泊》。課后整理。也可聯系《林教頭風雪山神廟》中的“這雪下得緊”作為分析的范例，幫助學生體會用詞的準確性和藝術性。二可插講故事：傳說作者寫到“碧云天，黃花地，西風緊……”時，因為畢其一生，所以，“思盡，倒地而死。”說明文辭極其優美，纏綿悱惻之至，藝術水平相當高，令人嘆為觀止。）

賞析[滾繡球] 引導、啟發學生先朗誦再思考這支曲子選取了哪些意象？抒發了鶯鶯的什么感情？運用了哪些藝術手法？其藝術效果如何？

柳絲 玉驄 疏林 斜暉 馬兒 車兒

借景抒情 離情難舍

松了金釧 減了玉肌

夸張 身心憔悴 怨恨

送別途中，鶯鶯不忍遽別的情感怎一個“痛”字了得？這種“痛”包含著愁苦與怨恨。

我們賞析了兩段文字，領略了詩情畫意，同學們能否從文中找幾句口語？再找出一些類似的情景交融，借景抒情的語句來呢？

例如：“兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？” “下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。”（渲染張生內心因離別而產生的惆悵、凄涼之情。）

“四圍山色中，一鞭殘照里。” “淚隨流水急，愁逐野云飛。”（渲染鶯鶯內心悵惘、眷戀、失意。）

小結：《長亭送別》一折戲，歷來被譽為寫離愁別恨的絕唱，不僅在于它反映了女主人公勇敢、大膽地追求自由愛情，反對封建禮教的思想，它深深打動人們的更重要的原因在于情景交融的藝術特色。最后一幅“夕陽古道無人語”的畫面與“曉來誰染霜林醉”相比，氛圍更加蕭瑟凄涼。離別后，“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？”讓學生回憶柳永的《雨霖鈴》并且一起背誦。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生先默讀在再分組討論。在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

賞析[朝天子]和[二煞]。了解鶯鶯在“長亭餞別”與“臨別叮囑”的情感起伏變化，把握人物的思想感情和性格特征。

在[朝天子]這一曲中哪個字概括了鶯鶯“長亭餞別”時不得不別的依戀與無奈？用了哪些修辭手法來表達她的這種心理？

明確：恨（依戀與無奈）

修辭手法：夸張、比喻、對比。借眼前的杯盤酒菜來傳情，用厭食酒菜來表現她的愁苦至極。

恨什么？“蝸角虛名、蠅頭微利”用了什么修辭手法？從中看出她什么性格？

明確：恨“蝸角虛名，蠅頭微利拆鴛鴦在兩下里。”

“蝸角虛名，蠅頭微利”指功名。修辭手法：比喻、夸張、對偶。

突出了鶯鶯的輕功名、重愛情的叛逆精神。

（這里基本上分析了崔鶯鶯這個人物形象的性格特征。）

簡單賞析[二煞]

曲終人散，四顧無人之際，鶯鶯與張生傾訴私情。同學們能否從這曲中找出一個字來描繪鶯鶯離別之時的心理活動？

明確：怕

“怕”什么？（怕“停妻再娶”；怕“金榜無名誓不歸”。）

為何“怕”？（鶯鶯的擔心是在男尊女卑的封建社會是有現實基礎的。）

小結： 鶯鶯這個藝術形象的典型意義及時代局限性：鶯鶯的倔強與叛逆的行為表現了她的輕功名，重愛情的反封建精神，但是我們也可以窺見封建時代婦女身上所承受的巨大壓力，以及在男尊女卑的社會里婦女悲慘屈辱的地位。鶯鶯的痛苦是一種不能主宰自己命運的痛苦，所以讓人無限同情；她的倔強與叛逆讓人無限佩服。

最后“惜別目送”部分，哪個字能夠概括鶯鶯當時的眷戀和失意？

明確：念（眷戀，失意）

（四）拓展延伸，開闊視野，欣賞越劇片段。（教學設想：通過媒體創設情境，讓學生欣賞越劇《西廂記》中的節選部分《長亭送別》，進行視聽享受來激發興趣；通過觀后討論，讓學生主動參與學習，提高鑒賞能力和培養創新能力。）好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等。

（五）總結遷移，形成積淀。

“教給方法比教給知識更重要。” 提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用問題總結全篇課文：你認為自己學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

1、背誦文中優美曲詞；

2、選一出地方戲（秦腔）進行欣賞。

結語：《長亭送別》給人以深沉的美感享受，它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支動人心弦的離情歌。所以，這樣的好作品一定要多看，多讀。

四、板書設計：

好的板書就像一份微型教案，板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。長亭送別

（元）王實甫（《西廂記》節選）

主要情節： 送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

感情變化： 痛——————恨——————怕——————念

（愁苦，怨恨）（依戀，無奈）（擔心，害怕）（眷戀，失意）

崔鶯鶯：

輕功名 重愛情 叛逆 倔強

王國維： “一切景語皆情語也” ｝

景

碧云天 黃花地 西風緊 北雁南飛 霜林染醉

交 融（烘托氣氛 詩情畫意 化用詩詞 加深意境 促人想象）

情

痛（愁苦，怨恨）

說課結束，謝謝大家！

《別離》說課稿

尊敬的各位評委老師：

您們好，我今天的說課內容是《別離》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序，板書設計四個方面對本課的設計進行說明。一：教材分析

1、教材的地位和作用：《別離》是蘇教版高中語文必修五此情可待成追憶版主題中的一篇詩歌，它是中國著名詩人馮至的一首贊頌友情的十四行詩。本單元所選文學作品都語言動人感情真摯，能夠提高學生賞析文學作品的能力。本篇更是感情真摯、構思巧妙。《別離》是一篇現代詩歌，新課程標準的對此類文章的教學要求是“培養鑒賞分析詩歌的能力”。結合本單元要求和本課特點，再根據新課標“知，過，情”三個維度的要求確定以下教學目標：

1）了解作者及十四行詩的特點；誦讀全文并掌握一些朗誦詩歌的技巧。

2）從語言入手品讀意象，準確理解詩歌所表達的感情；在誦讀中領悟詩歌的情感美、結構美、語言美

3）感受詩歌中的友情，充實自己的心靈世界，獲得精神成長。

3、本著課程標準，根據本單元具體的教學目標并結合高二學生分析鑒賞詩歌能力不強的實際，有針對性的制定教學重點難點。

重點：明確詩歌意象選用的特點，通過詩歌意象理解詩歌所表達的感情。難點：對詩歌意象的理解可結合生活經驗和想象。

二、說教法學法

（一）說教法

本著“因材施教，教學有法但無定法”的原則。再結合高二年級學生已經有了一定的人生閱歷，有了一定深度的情感體驗，而且能夠自主學習的學情，本文教學，我采用“多媒體教學法，講授法，點撥法，誦讀法”的教學方法。

（二）說學法

學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是問題導引、討論交流和合作探究，勾畫圈點，反復誦讀。

三、教學程序

這首詩以別離這一獨特的視角展開想象，語言溫暖有力，發人深思。擬采用講讀法對文章進行賞析，教師帶領學生對詩歌的層次以及特點進行研究分析，培養學生的朗讀能力，在朗讀中體會詩歌美好健康的感情。以《別離》為點，由點到面，讓學生課后收集友情詩、散文、小說、歌曲等，組織詩歌朗誦會。

（一）導入新課

高中學生已經對友情有了自己的理解和感悟，本課創設情境導入可以喚起學生的共鳴，激起學生的興趣。

上課后，請同學回憶古今中外描寫別離的名篇名句，并舉出柳永的《雨霖鈴》、李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”做示范，渲染氛圍，進而提出問題“那么近代詩人、學者馮至筆下的別離又是怎樣呢”，進而導入新課。

（二）初步感知 疏通文意

介紹作者、詩歌的創作背景以及十四行詩的結構特點等相關知識，幫助學生初步了解課文。為學生示范朗讀。指導學生分組朗讀，指導節奏感情的把握，進一步感受詩歌內容。

（三）精讀課文 文本探究

1、由于詩歌題材的特殊性，本篇課文意象選用的深刻性和構思的精巧性，學生對于意象間的關聯的把握存在困難，我會請同學在朗讀的過程中劃出理解有困難的句子，然后進行小組討論。再派代表向教師質疑，帶領同學對文章進行分段賞析，賞析的過程中對問題進行總結。（可以發揮學生探索學習的積極性，活躍課堂氣氛）

全詩共四個小節：第一節先具體描寫“降生”，詩人感到分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成了兩半。于是，一股悲涼的情緒涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。但是，詩人并沒有悲觀厭世，分別使他獲得了全新的生命感受。第二節承上把別離看成是“降生”，看成是新生活的開始，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發展。第三節，詩人寫友情因分別而有了新的發展，新的內涵。第四節，詩人的思考進一步升華：只要懷著感恩的心態，保持精神狀態的年輕，那么，友誼常青，人生不老。

2、介紹這首詩歌的藝術特色（1）新穎的形式：這是一首格律嚴謹的十四行詩。十四行詩是西方的一種格律詩。它音韻回旋，有很強的抒情性，善于表現沉思的狀態和歇詠比較永恒的主題。作者借這種形式充分表達了人生別離做的思索。（2）嚴謹的結構：詩人非常注意結構的安排，全詩具有“起”“承”“轉”“合”的結構。第一節“起”，突出離別帶來的情感沖擊，第二節“承”，寫離別后默默地承擔，嚴肅地生活，第三節“轉”，寫友情因分別而有了新的發展，第四節“合”，強調要平靜地接受人生的聚散，坦然面對歲月的流逝、人世的變化。（3）內在的情緒： 濃郁的感情，深邃的哲理。這首詩從“招手”的具體描寫開始，以抽象的感悟結束。淡化具體的離別場景描繪和過程交代，側重表達內在的情緒和深邃的哲理。是“思與詩相結合”的“沉思的詩”。

補充提出相關問題使學生進一步思考：

1、分別前的那一招手，仿佛是把世界劈成兩半。詩人的這種奇想，有現實依據嗎？為什么？

2、這首詩是一首“沉思的詩”，詩人抒寫友情并融入了自己的生命體驗。請談談你的理解。

（四）拓展延伸 通過拓展延伸可以讓學生把學到的能力運用到時踐中去，豐富學生的精神世界。因此在教學中我采取以下步驟：請學生根據學到的方法賞析一首現代詩。分析其中的意向運用，形式結構和感情。

（五）作業：

1、反復誦讀本詩

2、課后收集古今中外歌頌友情的詩作，準備詩歌分組朗誦會

四、板書設計

把握現代詩歌：意象，藝術特色（結構，形式，感情）

《報任安書》說課稿

引入：

培根說：“讀史可以使人明智。”歷史由人創造，歷史也昭示人類文明的發展，所以，“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”今天，我要沿著一幅徐徐展開的歷史畫卷，探尋一個人不同尋常的心路歷程。

展示課題──《報任安書》，作者──司馬遷。

談到司馬遷，總繞不開這句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這是我解讀本文的立足點，也是切入點和探究點。

下面就是我的說課流程：

【教材分析】

1．教材地位：《報任安書》選自人教版山東省職教規劃教材語文第一冊第三單元，單元主題“彈奏生命的樂章”，本課為節選。

2．主要內容：節選部分突出“生命”二字，言說身世不幸、探討生死大義，主題鮮明突出、情感酣暢淋漓。

3．個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，我重點解讀“生命”二字：生，即人生──司馬遷坎坷不幸卻又光輝燦爛的一生；命，即命運──面對坎坷與不幸，司馬遷的人生選擇。以“生命”為線串聯課文，研讀人生價值，深化單元主題。

【學情分析】

知識儲備：高一學生，已經積累了一定數量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。本課注釋詳細，學生能大致了解文意，繼而能在教師的指導下進行自主、合作的探究。

專業特點：我的授課對象為藝術專業學生，他們思維敏捷、個性張揚，但缺少對人生的理性思考，理解并探究本課的“生命”主題，恰好彌補其不足。但授課要深入淺出、理趣并重，在情趣激發中逐漸滲透人生理念。

【教學目標】

基于教材與學情，結合我對本課的理解，緊扣文本，我把目標整合為文言、文學、文化三個方面：

（一）文言目標

1．掌握重點實詞、虛詞，基本讀懂課文。

2．培養利用課文注釋閱讀文言文的能力。

（二）文學目標

了解司馬遷與《史記》，賞讀本課文辭之美、情感之切。

（三）文化目標

司馬遷的價值觀對現實人生的指導意義。

【教學重點難點】

根據學生實際和教學目標，確定教學的重點與難點如下：

1．了解文言實詞、一詞多義和通假字。

2．理解司馬遷的生死觀。

【教學方法】

為完成上述目標，確定本課的教學方法為：

1．文本賞讀法：教師范讀、學生誦讀，通過文本解讀文意。

2．情境渲染法：教師引導、學生體悟，通過文意理解內涵。

【教學手段】

運用多媒體課件輔助教學法。

【教學課時】

兩課時，本節課為第一課時，教學重點為第一、二自然段。

【教學過程】

分五部分：化用文天祥《過零丁洋》詩句，概括為：

一、破題──辛苦遭逢起一“刑”

這是引入部分，有三個環節：

1．情景導入：課前播放視頻，創設情境，激發興趣。

設計導語如下：

從剛才的朗讀中，我們聽到了所熟悉的偉人的名字，他們的人生因苦難而搖曳多姿，因厚重而名垂千古。我們說，在人生的天平上，失之毫厘就可能謬以千里，在生命的十字路口，能否緊緊扼住命運的咽喉，給自己一個悲壯而偉大的承諾，恰恰就成了生存還是毀滅的關鍵。本課中的司馬遷，和古代先賢一樣，也在進行著哈姆雷特式的獨白：生或者死，這是個問題。

2．文題詮釋：

報：回復──遲到的告白

任安──瀕死的知己

書：信──深埋的隱情

3．背景梳理：

一封書信──借信抒懷（寫信不是為了救助任安）

一次酷刑──人生抉擇（面臨生與死的選擇）

一段真情──肺腑之言（一個瀕死之人，一個刑余之人，還需要冠冕堂皇的客套么）

從課文提供的信息和我們平日的積累，已經知道，司馬遷因為一場酷刑飽受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，這“刑”讓他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中還有哪些不幸呢？

進入課文第一段。

二、開端──身世浮沉雨打萍

首先，賞讀第一段。分為三個環節：初讀認知──范讀正音──細讀釋意。

粗通文意，完成文言（知識）目標。

那么，司馬遷的人生究竟經歷過哪些不幸呢？原文內容回答：

賞讀結束，教師設置分小組的學生活動：談談你所了解的司馬遷。

討論結束，教師總結，了解司馬遷，可從貢獻與身世兩個方面入手：

貢獻：寫作《史記》。“將相和”、“燕雀安知鴻鵠之志”。

身世：出身于讀書人家，早年貧寒，后入京讀書，繼承父職，曾讀萬卷書，行萬里路，為寫作《史記》準備材料，因為李陵之禍，遭受宮刑。他所面臨的人生壓力前所未有，于是

他想到了“死”。“生或者死，這是個問題。”

學生自讀劃出，教師提問后總結：

司馬遷想到了“死”，但他考慮更多的還是“活”，因為他還有尚未完成的偉大任務──“私心有所不盡”。

回味：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”輕重不同，價值不一，但對于司馬遷來說，要獲取活下去的勇氣，又談何容易呢？由此進入第二段的學習──人生自古誰無死。

三、發展──人生自古誰無死

主要環節：學生自讀，視頻激趣，表格填空。

設想：采用閱讀、視頻、填表三種方法，激發學生興趣，強化本段主要內容。自讀認知文本，視頻了解大意，表格強化重點，逐層深入。基本解決了本段的字詞、語句和大意，完成“文言目標”。為進一步理解本段內容打下基礎。

圖表完成，師生看圖表，進入本段解讀，歸納本段中心句：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。”

教師引導：

人生自古誰無死，無論貧富貴賤，無論賢愚美丑，真正能夠青史留名者，往往是在人類文明進程中有所貢獻者，也就是卓異非常的人。那么，請同學們概括一下：這些倜儻非常之人的人生處境、人生選擇、主要貢獻是什么？

解決這一問題，我采用分組討論的形式，提問回答。

教師總結：

按照這個形式，我們概括一下司馬遷的人生之路：

那么，《史記》又是一本什么樣的書呢？進入下一個環節：留取丹心照汗青。

四、高潮──留取丹心照汗青

學生速讀課文，找出有關《史記》的相關內容即可：

1．《史記》記錄的時間：上計軒轅，下至于茲。

2．《史記》的內容：十表、本紀

十二、書八章、世家三

十、列傳七十。

3．《史記》的寫作目的：究天人之際、通古今之變、成一家之言。

教師引導：

其實，別人就是自己的一面鏡子，司馬遷在賞鑒別人的同時，最終關照的還是自己，是在借他人酒杯，澆自己胸中之塊壘，在他的人生面臨枯竭的時候，也從無數的先賢那里汲取了活著的勇氣、生命的源泉、前進的動力。

回顧總結：

死節──勇者不必死節

擇生──私心有所不盡

踐志──成一家之言

教師引導：

再次回顧那句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”司馬遷用自己的人生實踐踐行了自己的諾言，找到了屬于自己的人生坐標，給我們留下了寶貴的精神財富和人生啟示。司馬遷從古人身上汲取了活下去的勇氣，那么，從司馬遷身上，我們又能有哪些啟發呢？

學生討論：

活著，給自己一個理由

逆境才能成才？

信念，生命的支撐

學生討論后，教師根據回答情況總結。

五、尾聲──生命樂章求永恒

在《最后一片葉子》中，瓊西的身體其實已經逐漸的死去，支持瓊西活下去的力量，是墻上那最后一片常春藤的葉子。今天，我們又從司馬遷的心路歷程中讀到了更為深廣的生命詩篇。本單元的主題是“彈奏生命的樂章”，給自己的人生一個承諾，用有力的雙手和堅定

的信念踐行這個承諾，讓人生充盈著生命的力度，應該成為我們永遠的追求。

【作業】

（1）熟讀，背誦文章第二段。

（2）針對本節課的討論，寫一篇三百字左右的文章，角度自選，題目自擬。

作業布置結合教學目標，結合文本，思考人生，并為下下一節課做好預習準備。至此，本節課目標基本完成，重難點基本解決。

【教師寄語】

人本身不只是物質的存在，還是精神的凝結，哀莫大于心死，只要有堅持的信念，有堅定的勇氣，心就永遠年輕，就能用有力的雙手彈奏出精彩的生命樂章。

附：板書設計

逍遙游

一、教材分析 《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文。《逍遙游》作為《莊子? 內篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它是作者批判現實的理論依據和深層動力 并本單元要求學生加強自學，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內容的基礎上，欣賞作品的情節、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創造的藝術天地。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識。

另外教學大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。

據此本文的教學目標及重點難點確定如下： ［教學目標］ 知識目標：

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、在理解文章內容的基礎上，初步了解莊子的哲學思想及其形象化說理的風格。智能目標

1、練思路、把握文旨的能力。

2、養展開想象、進行文學鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節、形象和語言。

德育目標：

1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。

［教學重點］

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、了解、賞析本篇形象化的說理特點

［教學難點］ 理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想

二、教法運用 教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學： 1．教師提示誦讀要領，學生誦讀，整體感知的教學方法。有助于學生了解內容并體味、把握其中的感情變化。

2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養學生發現文言現象的能力。為了要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，主要采取發現法、聯想法。發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。對重點字詞句則是引導、啟發學生結合課文注釋，聯系學過的相關知識，進行歸納總結，利于記憶掌握及鞏固。

三、學法分析

長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是學生被動接受。對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

當導語故事引出作者時，讓學生以回憶的形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調動學生積極性，還鞏固了以前學過的知識點。在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學生在掌握本文知識的同時，聯想到過去學過的相關知識，并加以歸納，有利于形成知識網，聯合鞏固新舊知識。

三 教學程序設計

（一）課前安排學生利用工具書及課文注解進行預習，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞

（二）導語：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學生根據自己的了解介紹作者，教師再并結合一些文學常識補充完善。

（三）對課文的整體感知，讓學生先從整體上把握全文。再指導朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨特的文筆。

（四）全班朗讀，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強自學，故本課時以總結歸納的方式檢查學生自學情況并聯系學過的相關知識使之掌握和鞏固。內容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。

（五）小結本節課的內容，并提示下節課的內容。

（六）布置作業，鞏固這節課的內容，并引導學生進一步自學，深入了解課文。

（七）板書設計：重點突出，直觀系統。將板書大體分為三塊，左邊為文學常識板兇括作家及作品簡介等。中間與右邊兩塊作為教學重點的突出版面，內容包括重點字、詞和特殊句式。

四、教學效果 課上，學生積極配合并思想，達到了較好的互動。經過這節課，學生了解了相關的文學常識，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時，歸納梳理了以前學過的知識點，將新的知識點與舊的知識點聯結起來形成知識網絡。并掌握了一些學習文言文的方法，提高其學習的自主性，積極性。

《蘭亭集序》說課稿

一、說教材

1、教材分析 王羲之的〈〈蘭亭集序〉〉是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修二第三單元的一篇課文。這個單元學習古代山水游記類散文，此類散文多以描寫景物、記述游覽經歷為主。但在對自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說理的內容；在記游覽勝的同時，常常傾注了作者個人的志趣和感慨。《蘭亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態度，暗含把握當下人生，不宜空談玄理的真實樂觀的態度。我想教學時應從文本出發，牢牢抓住文章的核心觀點，注意在疏通文意的基礎上，把文章蘊含的思想內涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學生。引導學生深刻領悟作品展現的詩意的人生境界，讓學生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優美姿態。這篇序言不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

2、教學目標

知識目標：了解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等實詞的意義、“之”“于”“所”“夫”等重點虛詞的含義、特殊文言句式，背誦全文。能力目標：體會文章精練優美、自然清新的語言；借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；情感目標：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情感。3說教學重點與難點。

對作者感情變化的把握，以及常見文言實詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦全文，是本文教學重點。課文三、四自然段作者的感情由樂到痛到悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由于經歷淺，多數未經歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學難點

三．說教法

1、誦讀法。讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法” 能啟發學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。

3、討論法。討論法是指在教師精心運籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學要點或專題，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發智力的一種教學方法。這種教學方法能夠在很大程度上能夠調動學生參與的積極性，從而活躍學生的思維。四，說過程

（一）導入 由古人對生死進行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。

（二）作者、作品以及文體簡介 結合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點，同時簡介文章體裁特點，擴充學生的相關知識，完成知識目標中對序文特點的了解。

（三）五步誦讀

1、第一遍誦讀：聽錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務。（1）邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。（2）勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。（3）給生字詞注音。

2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務（1）同學指出文中不解的字、詞、句。（2）師生共同解決學生提出的字、詞、句問題。（幻燈片展示字詞句）3第三遍誦讀：配樂集體朗讀（理清思路，整體把握情感）要求從每一段中找出一個字概括作者的心情4第四遍誦讀：學生代表有感情朗讀 學生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：（1）第一段中，作者的樂因何而生？（2）第二段中，作者的痛緣何而來？（3）第三段中，作者的悲由何而發？5第五遍誦讀：學生再次齊讀全文（加深對文章的理解）

（四）討論學生通過小組合作討論，重在引導學生積極參與。（1）作者由樂轉痛有無道理？（2）作者的悲哀之情是否是消極悲觀？（3）請大家來談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗?

（五）小結，作業

第二篇：中學語文古文說課

中學語文(古文)說課模板

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，年級上冊一共安排了兩個文言詩文單元，旨在通過對它們的學習，讓學生逐步接觸和了解我國古代文化的優秀，引起學生學習古代詩歌和散文的興趣;讓學生感受到古代文學作品的美。《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

新課標對學生提出的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。” 對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。而且學生已經有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點，我確立的教學目標如下：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標步：分層三讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生(了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。)

3、情感態度與價值觀目標：學習(陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”)的精神風貌;教會學生辨證認識事物的能力。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

(一)、疏通文意，積累文言詞語。

(二)、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。或物的美.語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

二、說教法、學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。《全日制語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

(三)、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。(中)

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1創設情境，導入新課

預計用時2分鐘。

我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2落實基礎，整體感知 預計用時15分鐘。

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環節3研讀賞析，體驗情感。預計用時10分鐘。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。環節4總結評價，拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類 環節5安排作業，復習強化。好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）（或）環節4 質疑問難，預計用時5分鐘。

教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問后，師生合作探究，共同解決。

這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。

環節5 拓展延伸，預計用時8分鐘。

1、圍繞中心，補充材料。

好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫作相互促進。

2、教師介紹相關材料，引導學生閱讀。

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

環節6 課堂總結，預計用時3分鐘。

通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。環節7 布置作業，復習強化。預計用時2分鐘。1.選用5個本課所學詞語寫一段話，好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師

第三篇：必修五詩歌鑒賞

一、《致橡樹》

1.閱讀全詩,概括詩歌的主題

詩歌用鮮明生動的形象，否定了依附式的愛情模式，張揚了女性的自尊自立的人格精神，歌頌了偉大的愛情。

2.詩中的橡樹.凌霄花和癡情的鳥兒各暗指什么? 橡樹指男子漢，凌霄花和癡情的鳥兒是指那些缺乏獨立人格的女性。

3.詩中在寫到“凌霄花”“癡情的鳥兒”時，用的是“絕不”，而寫到“泉源”“險峰”“日光”“春雨”時則用的是“不止”。試分析作者的感情變化。

用“絕不”表示作者堅決的否定，用“不止”，因為泉源、險峰等，盡管可以給情侶帶來溫暖、慰藉，但如果僅止于些的話，女性還是處于陪襯位置，女性的獨立人格仍未顯現出來，肯定中有否定。

二、《小花》

(1)本詩反映了怎樣的主題？

一朵小花可以引起你的美好回憶，可以把你帶入悠遠的往昔，重溫逝去的溫馨，從而引發對往昔友人的關心。(睹物思人的聯想手法。)

(2)本詩在寫作上有何技巧？試結合詩句進行分析。

本詩語言清新，雋永。一連用了10個疑問句，步步追問，從而引發讀者對往昔生活的回憶，表現出對往昔友人的現狀的關注。(注意兩點：一是清新雋永；二是疑問句的使用。)

三、《公園里》

1、賞析“在冬日朦朧的清晨/清晨在蒙蘇利公園/公園在巴黎/巴黎是地上一座城/地球是天上一顆星”的含義。

所寫境界逐漸拓展，由小及大，由近至遠，最后擴展到整個宇宙星空,呈一個“正”三角形（▲）。此句沒有華麗辭藻，亦無生僻典故，自然觀物言情，清新秀雋，流溢出醉人的別樣幽芳。

四、《當你老了》分析“緩緩踱著步子，／在一群星星中間隱藏著臉龐”一句的內涵。

非常生動含蓄，增添了神秘色彩，為詩歌生色不少！整首詩不說現在怎樣，只說將來如何，目的在于希望毛特岡珍惜自己的愛情，寫得情真意切、曲折動人，不愧為愛情詩歌中別具一格的佳作。

五、《蜀道難》

1.詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用“五丁開山”的傳說?請簡要回答。

詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。引“五丁開山”的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。2.詩人運用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

神話傳說：五丁開山，六龍回日。虛寫映襯：黃鶴飛不過，猿猱愁攀援。摹寫神情動作：手捫星辰，呼吸緊張，撫胸長嘆。借景抒情：古木荒涼，鳥聲悲凄。運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”。

六、《登高》

1.請分析詩中“無邊”“不盡”兩個詞語的妙處。(3分)“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯想到落木窸窣的聲音，長江洶涌的場景，更能讓人在景色中品味出韶光易逝、美人遲暮的感傷。與下聯“萬里”“百年”呼應，詩人的羈旅之愁與孤獨感就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕。答出一點即可。

2.結合詩歌內容，寫出“萬里悲秋常作客”中“悲”的三層含義。(3分)他鄉作客，一可悲;經常作客，二可悲;萬里作客，三可悲;又當蕭瑟的秋天，四可悲;當此重九節，沒有任何飲酒等樂事，只是去登臺，五可悲;親朋凋零，孤零零地獨自去登臺，六可悲;身體健旺也還罷了，卻又是扶病去登，七可悲;而這病又是經常的多種多樣的，八可悲;光陰可貴，人生不過百年，如今年過半百，只落得這般光景，九可悲。

3.根據“艱難苦恨繁霜鬢”句，聯系杜甫的身世遭遇，你認為杜甫的“艱難苦恨”包含著哪些寄寓? 包含著：對個人病困潦倒生活的深沉感嘆;對終生壯志難酬的激憤與哀怨;對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮;對人民艱苦命運的關切。

七、《錦瑟》

（1）這首詩寄托了作者怎樣的情懷？結合詩中的句子簡要分析。【李商隱《錦瑟》閱讀答案附賞析】李商隱《錦瑟》閱讀答案附賞析。（4分）

這首詩寄托了作者對華年流逝的傷痛之情，以及對美好往事的追懷，理想境界的向往和渴望。如詩中“滄海月明珠有淚”寫詩人遙望滄海，對景傷情，哭悼美好往事。“玉生煙”又代表了一種異常美好但又不能把握和親近的理想景色。（4分；感情2分，舉例2分。

（2）理解詩歌頷聯的含義，并說明句中“迷”、“托”二詞刻畫了詩人怎樣的心態。(3分)頷聯含義：（我）對美好的情景卻又是飄渺的夢境感到迷惑，只能將傷感思念之情托付給杜鵑。（或：我曾經像莊周夢蝶一樣沉迷在美好的境界中，最終只 能像望帝那樣把自己的傷心托付給杜鵑。）“迷”、“托”二詞刻畫出詩人無端陷入困境，又無力自拔尋求寄托的真實心態。（3分；頷聯含義1分，心態2分。）

第四篇：應用文說課

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的自學能力、創新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現了“以就業為導向培養高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養學生寫作素質和寫作技能的角度出發，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）

第一節 應用文寫作概述。

第二節 應用文寫作基礎知識。

第二章 日常應用文（4課時）

第一節 條據

第二節 證明信、介紹信

第三節 啟事、海報

第三章 旅游應用文（8課時）

第一節 導游詞（實踐課 2課時）

第二節 經濟合同、旅游合同

第三節 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）

第四章 事務文書（6課時）第一節 計劃 總結 活動策劃案

第二節 會議記錄 會議紀要

第三節 通知 通報

第五章 求職類文書（6課時）

第一節 求職信

第二節 個人職業生涯規劃

第三節 競聘詞

第四節 勞動合同

第六章 禮儀文書（4課時）

第一節 禮儀文書概述

第二節 致詞

第三節 請柬 聘書

第四節 訃告 悼詞

第七章 新聞報道（2課時）

第一節 消息

第二節 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節

第二節 調查報告 畢業論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業單位。

根據專業確定教學重點和教學參考資料更好地體現了基礎課為專業課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現給學

生。講授大多數文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統地串聯起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合

2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現代化教學手段，改變傳統的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業課教學服務，提升學生的職業核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，服務專業的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業人生設計教學項目，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。

2、確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業就業環境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內容 我們目前的考核方案是按照學校規定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規范的畢業論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現得更為顯著。篇二：應用文寫作說課稿 終稿

《應用文寫作》說課稿

應用文科學院秘書系 李冰

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質

（一）課程性質

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業核心課、考試課，屬于其他專業職業基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業進行的。

（二）在應用電子技術專業中的地位、任務

本著基礎課服務于專業課的教學理念。在應用電子技術專業的就業崗位群中，該課程主要圍繞畢業生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標

（一）學情分析

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業大一學生。優點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業學生將來就業崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業發展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業特色和學生將來就業崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標

使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規范寫作。

（三）知識目標

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區別。

（四）能力目標

1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條

據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調查報告、報告、批復、合同、協議、典型經驗、邀請

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質目標

培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。

三、課程內容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業類專業教學指導委員會推薦教材、高等職業教育“十二五”規劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業到機關，同時還對近十屆畢業生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內容體系

我們針對應用電子技術專業的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為 2 有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。3 4 力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。《應用文寫作》每節課教學程序設計思路是：

會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析

我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創設情境，布置任務導入新課

我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）

步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）

本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，5篇三：應用文總論說課稿

應用文總論說課稿

一、教材分析

本次說課題目《應用文》選自由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 下冊），《應用文》教材六個單元應用文都是應用文教學單元，應用文單元在教材中處于重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《應用文》的學習，可以夯實學生寫作這一

應用文體的基礎。

二、學生分析

學生在上一學期已經學習了條據等應用文，對應用文的基本知識有了一定的了解。但由于學生整體的語文素質薄弱，特別是在有關寫作方面，更顯不足，所以，在教學中，必須貫徹“低標準、嚴要求”的理念，讓學生動嘴、動手和動腦。本課的教學重點應放在學生對“啟事”的了解和寫作上，讓學生通過學習，能寫作

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領啟事和尋物啟事等。

三、學習目標

知識目標：

1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標：

2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：

3、培養學生正確書寫常用應用文的能力。教學重點：

1、2 教學難點：3

四、教學方法

本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾

畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置

二.課程的設計理念與思路

三.教學內容

四.教學設計

五.教學組織與實施 六.教學評價

七.特色與創新

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明： 1.課程定位

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養學生良好的職業素養，提升學生協調、溝通能力。

通過課程向學生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業能力。

課程性質：以突出培養學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業人才的工作素質服務；為學生求職和就業服務。2.課程目標

可分為知識目標、能力目標、素質目標

知識目標主要是培養學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養學生能根據不同的案例完成常用應用文體的規范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養成良好的寫作習慣，培養學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續發展能力和創新精神，培養觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養成具有豐富的認知情感，端正的工作態度，正確的價值觀等人文素養。

二．課程的設計理念與思路

基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內容，滿足各專業人才培養目標要求，適應社會發展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經管系：房地產廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環藝系也是因材施教??）

以培養學生職業崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設計的目的是以職業能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內容：

三．教學內容 1.教學內容的選取

充分進行校外行業、企業調查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，真正服務于各專業的人才培養目標，共性與個性模塊相結合 按照培養學生職業崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養學生寫作技能為主導，以專業崗位工作需求設置“模塊”，體現職業崗位和能力培養的要求。在對教學內容重新構建時，注重培養學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創新能力。2.教學內容的組織

根據行業發展的需要和完成職業崗位工作任務的要求，結合不同專業，兼顧學生的認知規律，以培養建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫

作、經濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內容的表現形式：

教學內容的表現形式主要有教材、參考書、部分網絡資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業不同，參考文獻也不樣。

部分網絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內容，進行如下教學設計：

四．教學設計

教學模式：

模塊化——滿足各專業需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內容的確定以問題解決為方向，以培養應用能力服務于專業為目標，為學生可持續發展創造條件。

引入項目教學——以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協作精神，利于實現人才培養目標。

由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結合”企業現場教學法

情境教學法

案例教學法

小組討論法

1.“工學結合”企業現場教學法 工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據應用文寫作教學 的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與崗位相關聯的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。2.情境教學法

在教學過程中經常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業中經常碰到，要解決這一問題需要一些什么環節，在這些環節中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法

案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優點是將相對而言比較枯燥的教學內容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據各小組的成績加上學生本人的表現給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調整及車輛換新，想把原1元的票價調整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向學生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結構：

1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應用文寫作說課文稿

《應用文寫作》說課

一、課程設置

（一）課程性質與作用 課程性質：

本課程是高等職業院校所有專業必修公共課程之一。課程整體設計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業培養目標服務的教學特點。內容是應用文體的模式化寫作。

作用：

《應用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業領域應用文的寫作奠定基礎，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應用文寫作提供方便，如書寫調研報告、實驗報告、事務文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設計理念

本課程的設計理念是以就業為導向，依據就業方向確定本課程的教學任務和課程內容。本課程根據專業崗位群所涉及到應用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應用文的寫作，結合專業案例和實訓教學，培養學生分析問題、解決實際問題的應用寫作能力。

（三）課程目標

通過本門課程教學，使具備高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者了解應用文寫作的基本知識，掌握常用應用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務文書、事務文書、交際禮儀文書和經濟事務文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應用寫作能力奠定良好的基礎。

制定教學目標的依據：

通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎應用文的寫作能力，為現在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應用寫作基礎。

（四）課程標準 1.使用教材

以教育制定的《高職高專教育基礎課程教學基本要求》為指導方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學出版社于2012年8月出版的《應用文寫作》。輔助教材使用南京大學出版社的《應用文寫作指導》。2.教材特點

根據高職教育學制縮短、基礎課學時減少的實際情況，結合目前強調基礎課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關的專業課程緊密結合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務為驅動進行編排。

二、教學設置

（一）教學內容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）

課程類型：（理論課、理實一體課、實踐課）課程性質：（必修課）適用專業：所有專業 總學時：36課時

（二）教學設計

高職院校的應用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結合所教專業做教學設計，充分挖掘例文、訓練素材與專業相關的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業教育思想和主動關注、了解教學對象的培養目標和就業崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。

在教學過程中，主要采用啟發—創新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養成模式—創新寫作意識和習慣，提高應用文寫作的興趣和水平。

（三）學法設計 1.學情分析

首先，高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。

實際情況是，學過但不扎實。2.學法

（四）教學方法。充分運用啟發式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創新寫作，學會常用應用文寫作。

（五）課程評價 1.肯定性評價

學生主動參與解決問題、分析問題的，及時地給予肯定和激勵，幫助學生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評價

（一）課程結束進行閉卷與開卷兩種方式考試，應用寫作的基礎知識以閉卷方式，寫作以開卷方式。學生學習成績的評定，可綜合課堂提問、學生作業、平時測驗、實訓練習及考試等情況進行；

（二）應注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創新思維的學生給予適當的鼓勵和評價。

（三）改革學業評價

更新學業評價理念，利用各種發展性學業評價，充分運用發展性的過程評價，實現“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。

三、課程實施

（一）師資力量

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革

充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創建或模擬真實教學情境，開發或促進學生的思維發展。

五、單元課教學設計實例

案例課題：“應用文寫作”“求職信”單元課教學設計

（一）學習需求分析：根據學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應該包括職業和職業課程需求分析，課程標準制定時已經做好。

第五篇：文言文說課

文言文說課模板

第三方面：說教學過程

為了讓教學理念得到充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我打算從下面·個環節著手。

第一環節：激情導入，誘發興趣（設計導入語）

【設計理念：這樣的導入可以消除學生上課伊始的緊張感和注意力分散，同時也拉近了文言文與學生的距離，減少學生面對文言文的畏難情緒，激發學生的學習興趣，自然而然的引入新的課堂。】

第二環節：落實基礎，整體感知

在這個環節我將重點放在誦讀之上。“三分詩七分讀”，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格；籍此落實教學目的。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎之上，理清思路，理解課文主要內容。為此，我為整體感知環節設計了以下·個步驟

第一：教師親自范讀，教師親自上陣可以極大的調動學生的情緒，激發朗讀興趣。在聽讀的過程中，教師提出兩點要求：第一，注意字詞的讀音。第二，注意朗讀的節奏，注意停頓。聽讀結束后，給學生一段緩沖的時間，借助字典以及詞語手冊等工具書解決字詞問題，教師針對某些容易讀錯寫錯的字詞進行糾正。這一步對于文言文的閱讀至關重要，文言文句子相對白話文會拗口許多，這一步為下一步學生獨立閱讀文本掃清了障礙。

第二：安排學生自由大聲朗讀課文，可穿插個讀，輪流讀，齊讀。在這一連串的朗讀中，學生能夠做到讀通，讀流暢，對文章的內容有一個整體的把握。

第三：安排學生合作學習。在這個環節，不同于以往教師逐字逐句的講解翻譯，而是放手讓學生去完成疏通全文的任務。學生可結合課文注釋以及詞語手冊等工具書，疏通文句，翻譯課文。遇到疑難的詞句，或者未注釋的句子，學生相互之間合作探究，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的可注明，留待下步全班共同討論解決。期間教師要巡視教師，指導學生的誦讀和翻譯任務，及時給與幫助和鼓勵。

【設計理念：：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立學生間來討論，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。】

第四：教師小結。這一環節教師就學生提出的疑難給與全班共同討論解答，并出示多媒體，就一些重點字詞再次加深鞏固。

第三環節：研討賞析，討論交流

通過上面的整體感知環節，學生對文章內容已經了然于心，在次基礎上展開文本的研討賞析學生會有更大的把握。首先學生齊讀課文。教師采用問題引導法，引導學生（理解本文的線索、層次；理解本文虛實相生、作者寄托的社會理想。文章的故事情節如何發展。文章人物的描寫主要采用了什么方法。文章試圖在告訴我們什么深刻的道理。文章的道理在現在社會具有的現實意義。文章在處理故事情節上運用了哪些修辭手法。文章表現了人物怎樣的性格特征。）問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

第四環節：拓展延伸

新一輪語文課程改革強調語文教學要全面提高學生語文素養，注意培養學生的語文能力，課后拓展能力。四十教學設計的最后一個環節，但它承載著語文知識和能力的銜接轉化的任務，對于培養學生的思維能力，表達能力，寫作能力，創新能力等諸多語文能力都有著極其重要的作用。文言文的拓展延伸：出示一篇相類似的短小文言文讓學生嘗試自學，或者學會斷句，或者嘗試將人物對話讓學生用文言文的形式進行對話表演，或者聯系現實進行一場辯論賽。或者就文中的重要人物，讓學生發表自己的看法。比如《我看xx》讓學生思考，加深對文章主旨的理解。創新訓練：在蓄積情勢的狀態下，以美景實景展示，激發學生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨到的感悟。

接下來，學生互相分享自己的作品成果，師生共賞。

第五環節：此環節可設計為教師小結或者布置作業。

【設計理念：通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，強化學習記憶。】 【設計理念：作業益精不宜多，起到鞏固所學知識，陶冶學生情操的目的，又可以促進學生寫作水平的提高。文言文的作業可以是結合拓展延伸，或者鞏固字詞的小練習。】 以上是我的教學過程。

最后一個方面：板書設計

【好板書是微型教案，在教學活動中起到畫龍點睛的作業，此板書清晰直觀，力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，理清文章的脈絡，突出文章寓意，便于學生理解和記憶。】

各位評委老師，以上是我對本科的說明，還存有不夠周詳的地方，請評委老師知道，謝謝。