第一篇：緊扣單元主題 彰顯整體意識

緊扣單元主題 彰顯整體意識

單元整體教學是教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，對教學內容進行分析、整合、重組，以一個完整的教學主題作為一個單元而進行的教學。單元整體教學有利于三維目標的融合，有利于學生知識網絡的構建，同時也有利于教師自身智能結構的完善和專業發展的持續。下面，筆者以人教版五年級下冊第18課《將相和》的教學為例，談談如何緊扣單元主題，彰顯整體意識。

一、課前預習――走近文本，打開一扇窗戶

1.學習單元導語，明確訓練重點。預習時，不妨借助單元導語，讓學生整體感知本組教材的重點，對文中的人物形象有個初步的認識。

2.采用問題驅動，理清文章脈絡。（1）設疑導入，整體感知。借助課題《將相和》，通過預習讓學生了解：①課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？②給三個小故事加上小標題，再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？（2）讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。①讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，指導學生分別畫出描寫“將”“相”人物言行的句子。②學生交流讀懂了什么，然后深入剖析人物性格品質。③學生思考還有什么地方沒讀懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后，又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。（4）自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。學習“負荊請罪”時，給學生布置寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如家請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請同學們想一想并寫出來，然后交流。

二、課堂學習――走進文本，激活一江春水

以矛盾沖突為切入點，根據廉頗的話，抓住重點語句理解？先讓學生說一說：讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象是什么。然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學生弄明白這一問題，可以引導學生品讀關鍵語句，感悟藺相如“勇敢“機智”“愛國”，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點：

1.品藺相如的“勇敢”。當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，就理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”一個“撞”字，足以表現出藺相如的勇敢！

2.品藺相如的“機智”。（1）抓住“看”體會藺相如善于察言觀色，準確揣摩對方心理，采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；（2）緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；（3）引導學生了解藺相如采用“明修棧道”――要秦王舉行授城儀式，實際上是“暗度陳倉”――故意拖延時間送璧回國，從而讓學生深刻地體會藺相如的機智。

3.品藺相如的“愛國”。教學第9自然段時，采用問題驅動方式：“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”讓學生各抒己見、暢所欲言。在此基礎上，聯系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，引導學生感受藺相如的愛國。

4.品將相和好如初。藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。引導學生品讀廉頗的話，一方面抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；另一方面抓住廉頗的負荊請罪，彰顯廉頗知錯就改的品質。

三、課后延伸――走出文本，撐起一片藍天

1.內容整合，由點到面。《將相和》選編的目的是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》選編的目的是通過了解不同的故事情節，感受鮮明的人物形象，讓學生體驗閱讀名著的樂趣；《景陽岡》選編的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，從而讓學生進一步感受名著的魅力；《猴王出世》選編的目的是要讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的愛好。（2）同中求異。如果把本單元課文與第七單元課文“作家筆下的人”相比較，就不難體會它們之間的異曲同工之妙。同樣是名著節選，同樣是人物描寫，只是側重點、訓練點不同，本組教材重點是讓學生對文中的人物形象有明確的認識，而第七組教材則是對寫作表達方法的一種學習和運用。

2.讀寫結合，由學到用。（1）本單元的口語交際完全可以和第三單元的教學結合進行，將敘事性文章改成劇本進行表演，既是對課文更深入的理解，又是文體語言間的轉換與運用。采用這一教學形式的意圖有二：一是緊扣本單元主題，讓學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，彰顯中國名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣；二是提高學生的口語表達能力。因為學生對于怎樣演的表象就是他對文本、對人物理解的表象，表演的過程離不開口頭語言表達。（2）本次習作的目標主要有兩個，一是學習縮寫的方法，能夠縮寫文章；二是通過縮寫練習，進一步提高學生分析、綜合、理解和概括的能力。縮寫的好壞，主要取決于學生對原文內容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越準確，縮寫的文章就越符合要求。因此，在縮寫之前，學生必須先把文章多讀幾遍，真正讀懂內容，抓住要點；然后根據文章的主要內容，想清楚哪些內容必須保留，那些內容可以刪減，并考慮怎樣連綴成文。縮寫以后，再和原文比較一下，看看是否保留了主要內容，意思是否準確、完整，語句是否通順、連貫。

3.閱讀名著，由此及彼。與原著對照，原汁原味地閱讀，可以給學生的學習搭建一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學學習文言文進行鋪墊。在本單元的學習中，要處理好名著閱讀與課文學習之間的關系，引導學生用不同的方式進行閱讀。教師要提出具體、易行、準確的讀書要求，進行必要的檢查。舉行班級讀書會就是一個較好地實現課內外閱讀融合的有效途徑。如，課后設懸念：“既然‘將’‘相’同心協力保趙國，為何趙國最終還是被強秦所滅？”這屬于知識的拓展，題目雖然難度比較大，但卻能引導學生從課內走向課外，激發學生閱讀歷史名著的興趣，培養學生查閱資料的能力。

這樣，以篇章帶名著，學生學到的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，從而達到由此及彼、以少馭多的目的，最終實現“中國古典名著之旅”的目標。更重要的是，能引領學生在以后的學習和生活中去親近名著，去閱讀名著，養成閱讀的好習慣。

第二篇：緊扣“文化”主題彰顯“個性”特色

緊扣“文化”主題彰顯“個性”特色

—碧石渡鎮黃咀小學校園文化建設亮點紛呈

為了進一步推進“校園文化建設工程”，促進學校管理再上新臺階，碧石渡鎮黃咀小學緊緊圍繞“文化”主題，彰顯“個性”特色，大力加強校園文化建設。

碧石渡鎮黃咀小學精心打造學校樓體文化，力爭讓每個墻壁都說話，每個角落都育人。如對墻體標語進行了重新設置，在校園圍墻上和標示牌上，經過精心策劃、制作，先后創辦了“校園簡介”、“安全常識”“公約歌”等展板。樓柱子以及走廊兩側墻壁上主題鮮明、生動活潑的標語，樓道墻壁上的警示語等。都使樓體具有了潛在的教育功能，使樓體各部分“動”了起來“活”了起來。

各班級教室外的墻壁上開辟出了“班級風采”、“榜上有名”、“學生個性展示區”展板，尤其是“學生個性展示區”的設置，給學生提供了展示的空間，其內容十分豐富，主要有書法、繪畫、工藝制作等，并定期更新，形成長效機制。

第三篇：單元整體

單元整體：學習語言文字運用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學通訊·小學刊2013·3C

小學語文，歷經百年，爭論不斷，時至今日，難以兩全。語文課程目標，要么大到精神靈魂，要么小到標點符號。而學生語文能力不高，已經是一個不爭的事實。語文真的那么難教，那么難學嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當時的教育部頒布《小學校令》，在課程設置中提出設“國文”一科，小學語文開始獨立成為一門學科。同年，公布《教育部訂定小學校教則及課程表》，提出“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。”明確了“語文”的課程目標。

2011年版《義務教育語文課程標準》）（以下簡稱《課程標準》）描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心目標是學習語言文字運用。如何學習語言文字運用，需要建立一個新的語文學習體系。

我校歷經10年，一直致力于在語文學科讓學生學習語言文字運用。10年的過程中，不斷發展變革，已經初步建立了小學語文課程的新體系。這個體系我們稱之為“小學語文單元整體課程”。小學語文單元整體課程的內容包括：教科書、整本書和語文實踐活動，建立了基本的目標體系、內容體系、操作體系、評價體系，在實踐的意義上，已經重建了小學語文課程。

確立一個核心目標

《課程標準》中明確提出，“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”由此可以看出，語言文字運用包括兩個方面：一是聽說讀寫活動中的運用；一是文學活動中的運用。“運用”也有兩個層級，一是學習者自身的聽說讀寫運用能力的發展，一是欣賞他人語言文字運用的能力。因此，小學單元整體課程的核心目標是學習語言文字運用。

《課程標準》規定的學段目標不清晰，層級性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測。如，朗讀的目標。第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規定，6年12學期的區別只在于“學習用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實際教學中，教師憑個人經驗和理解進行教學，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學語文單元整體課程，以學習語言文字運用為核心目標，把課程目標分化到12個學期。每學期的課程目標都從四個方面設計：一是學習能力，二是學習策略，三是學習習慣，四是學習量。能力目標，就聽說讀寫能力等語文能力進行了規定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習慣目標，規定了學生的寫字習慣、讀書習慣等方面，具體要在每個年段達到的標準。數量目標就是規定了每學期學生要認識的字數，必讀8本書，背誦25首古詩詞。

在課程目標的指引下，做好課堂教學目標設計。課堂教學目標要以學生為主語，以“能”“會”作謂語來進行表述。每節課只有一個核心的目標。教師要根據所教內容確定一個語言文字運用的訓練點。這個訓練點要能夠從課文的特點出發，確實提高學生的語言文字運用能力。比如，學習《稱贊》這篇課文的目標，學習如何去稱贊別人。結合課文的語言，學生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對方的，知道稱贊要從內心出發，要能夠使用恰當的語言。然后，教師創設情境，讓學生在情境中運用自己的語言去稱贊。最后，學生把相互稱贊的對話寫下來。這篇課文學完，學生就能夠對“稱贊”有更深理解，也能夠在現實中運用。

人文性的目標在課程目標和課堂目標部分都沒有明確設計，一是不好檢測，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標。為學生提供廣闊的學習空間，不

進行繁瑣分析和空洞說教，讓學生能夠自主學習，能夠主動建構語言文字的意義，能夠自主架構語文學習的經驗體系，我們認為就是最人性化的。

構建兩種教學模型

學習語言文字運用是學習目的，也是學習過程。學生只有在語言文字運用的過程中，才能夠學會語言文字運用。

單元整體課程下的教學以單元為基本的教學單位；以整合為基本的教學理念；以自主探究為基本的學習方式。改變傳統的單篇教學模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內課文的橫向聯系，讓學生在“比較”的過程中學習，擴大思維空間，提供豐富的語言材料進行比對。一個單元的教學找到一個語言文字運用的點，如，“對話”“細致表達”“改寫”等。教師在教學中只是帶領學生，學生需要自己發現，自己感悟，自己實踐。

現實中的教學需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學生使用這種模型容易學。單元整體教學根據語文學科特點和學生的年齡特點，構建了兩種教學模型。

模型一：“識字”“朗讀”“寫字”“積累運用”

低年級往往與中高年級沒有差別，語文教師重課文理解。低年級的課文淺顯易懂，學生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級課文教學無須太多理解，所以，我們把一個單元的教學劃分為：識字、朗讀、寫字、積累運用。完成識字任務，在識字的基礎上，能夠積累識字方法，懂得識字規律，進行有意義識字。在課內進行朗讀指導和實踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習慣，一種學習語文的方式。完成寫字任務，有充足的時間在課內寫字，做到規范書寫。積累詞語、句子，在課內能夠有效運用。

如，人教版實驗教科書二年級上冊“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識字模塊。運用多種方式識字，通過課題、圖片識字，通過讀拼音識字，在課文語境中識字。等學生基本完成識字任務以后，進行歸類識字，把一個單元的所有生字放在一起，讓學生在觀察中發現構字規律。學生會發現：“掛”“哇”“蛙”有聯系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學生已經認識的基礎上，對漢字進行分類，分類的過程給學生充分的自主，學生握有這個單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規則隨意進行分類組合。分類的過程就像一個思維過程，學生在這個過程中動手動腦，用多種方法分類，全班再進行交流。交流的過程，學生會不斷使用這些漢字和詞語，把識字和應用結合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對話比較多。因此把朗讀對話作為本單元的重點。先出示青蛙與小鳥的三次對話，讓學生自由練習。因為這組對話充滿童趣，學生容易進入情境，學生讀這組對話就是在本色表達，教師不用做太多指導，學生朗讀對話的過程也是理解的過程，對話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對話，再去其他課文中找出對話，用線畫下來，同桌練習讀。那些課文中的對話前后都有一些提示語，教師提醒學生關注提示語，按照提示進行朗讀。學生通過這樣的朗讀，不僅訓練了朗讀能力，還學習到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據人物的身份讀出相應語氣，有提示語的，要根據提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應語氣。這樣，學生的有感情朗讀就落在了實處，不是隨意的拿腔拿調的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導，在完成歸類識字的前提下進行“歸類寫字”。學生按照字形結構來寫，在不增加寫字數量的情況下，準確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結構。“歸類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機械訓練。

積累與運用模塊。積累運用詞語。教師引導學生對詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細又長、斷斷續續、無影無蹤、迫不及待等。積累運用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子??”出示桃樹從發芽到結果的四幅圖片，讓學生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規的積累運

用，本單元的重點是學習對話。出示《坐井觀天》中的對話，讓學生觀察標點符號有什么不同？教學生認識“引號”。體會句號、問號和感嘆號的語氣。青蛙如果跳出井口會和小鳥說些什么？同桌兩人設計一段對話，來演一演。然后，設計情境“一天，小羊想去河對岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會有怎樣的對話。”讓學生根據圖片自編對話。

本單元的教學，以語言文字運用為主要目標，在常規的“歸類識字”“正確朗讀”“指導寫字”“積累運用詞語”的基礎上，確立了“對話”這個語言訓練點，在朗讀和積累運用模塊，突出了“朗讀對話”“學習對話”的重點。

模型二：“預習——理解”“領悟——表達”

中高年級的教科書教學，按照兩個模塊進行，一是預習和理解，在預習的基礎上對本單元的內容進行質疑，根據質疑進行一個單元的教學。學生的質疑，一是詞句理解；二是內容理解；三是表達方式。教師根據學生提出的問題和自己的預設進行教學。學生能夠讀懂的不講，學生能夠討論解決的不講。領悟重在領悟文章的表達特點，一是文章的結構特點，同一個主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點，每篇課文的主要語言特點是什么。教師帶領學生欣賞，從欣賞的角度品評語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”有學生朗讀后感覺到有點別扭。教師引導學生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對稱，動詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結論以后，老師帶領學生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達得不夠好，學生按照這個例子找出來進行改寫。本單元的語言文字運用的訓練點就變成了“改寫”。學生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學生對各種句式有真切的了解，并且在寫作中會有意識運用。

中高年級的操作板塊是大體相同的，在實際操作中還是有變化的。三年級上學期，每個單元都要進行課內的預習，隨著年級升高，學生逐步實現自主預習，到六年級下學期，不但是預習由學生自己完成，其他學習板塊也主要是由學生自己完成，學生組織討論，組織評價，教師只是學習的參與者。

打通三個運行板塊

單元整體教學除了用以上的模型完成教科書教學，還與教科書的單元相聯系，每個單元都包含讀整本書教學和語文實踐活動教學，這三個運行模塊以單元的語言文字運用為基本的整合點，在完成常規語文教學的基本任務，又突出各個板塊自己的功能。

如，人教版三年級上冊第七單元“科學的思維方法”單元教學。教科書教學分為：“預習——理解”模塊與“領悟——表達”模塊，讀整本書進行了《一百條裙子》的導讀，語文實踐活動是“有趣的對話”。三部分內容統一在“對話”的核心目標之下。“預習——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關鍵詞理解課文內容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結果怎么樣？“領悟——表達”模塊。先讓學生了解4篇課文的結構，這4篇文章都是先講述一個故事，后總結出一個道理。再讓學生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對話，進行改寫，把《矛和盾的集合》改成發明家和朋友對話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經歷與朋友對話的形式。“讀整本書”的導讀課。《一百條裙子》這本書學生提前沒有讀過，老師用導讀的方式，讓學生關注到書中的對話，采用推測的方式，猜想故事的情節發展。

首先讓學生來看一段對話。是書中主角旺達和佩琪的對話，讓學生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時的旺達留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學生猜測平時的旺達是什么樣的？與同學的關系怎樣？最后，讓學生讀這本書，建立完整的旺達的印象。

學生讀書后，組織學生進行讀書討論，討論情節的發展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點是欣賞書中的人物對話，從對話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學習目標。

語文實踐活動“有趣的對話”。活動分三步：

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學生來讀。學生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達的意思也不同。

二、對話練習。出示三組對話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達出想表達的意思。

三、根據提示，編寫對話。設置情境，學生根據情境，編寫后面的對話。通過這三個小活動，讓學生感受語言的魅力，也關注到對話這種形式。

在原有的故事情境下，根據合理的推測，把課文改成對話，關注適當的提示語。這是在二年級學習對話的基礎上的再次提升。到了四年級，再讓學生根據對話揣測人物的心理，然后給學生人物的心理描寫，讓學生根據心理活動，寫出適當的對話。經過這樣不斷地練習，學生在生活中的對話水平，在習作中的人物對話也會寫得越來越好。

評價四項基本能力

小學語文單元整體課程對學生的評價以聽、說、讀、寫四項基本能力為指標。評價分為過程評價和終結評價。評價方式有學生自評、同學互評、教師評價三種。

過程評價就是在平時的語文學習過程中，學校利用自行編寫《小學生基本能力簡明手冊》《家校聯系薄》對學生進行評價，每個評價都設置了自評、互評、師評三個方面。前者重在評價學生的聽說讀寫能力；后者重在評價學生的學習習慣。在評價中，都有家長評價欄，家長評價學生在家的讀書習慣等。每周放假都要進行這種評價，家校能夠溝通，學生在自評、互評和教師家長評價中，能夠對自己的學習情況進行定位，做出反思和改進。

終結性評價，一般是學期末對學生做出的評價。評價分為現場測試和紙筆測試。現場測試，是學校語文教師對全校所有學生進行測試，朗讀能力、詩文背誦等進行一對一測試。紙筆測試，是用考試卷的形式對學生一學期的學習進行評定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習作三部分。分別測試學生的聽力、閱讀能力、習作能力。

1.聽力測試

測試能力點：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細節信息。包括時間、地點、人名等。（3）理解判斷。根據聽取的信息對某些問題進行判斷和選擇。

2.閱讀能力測試

短文體裁包括本冊教科書單元中的主要文體。1～2年級，3篇短文，每篇短文字數在200字內。3～4年級，3～4篇短文，每篇短文字數在500字內。5～6年級，4篇以上短文。每篇短文字數不超過1000字。

測試能力點：（1）整體感知能力。“整體感知”要求學生把文章看成一個整體來全盤考慮。例如：要求學生給文章加個題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力。“獲取信息”要求讀者關注文章的細節，把所提問題與文本中的具體信息建立聯系。學生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息；另一方面，還要能夠對這些字面信息加以比較和區分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關注并提取出明確陳述的信息”要求學生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現，學生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）。“解釋并整合觀點和信息”要求學生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內涵。“形成解釋”要求學生擴展最早對文章形成的初步印象，對所讀內容形成一個完整的理解。這要求學生把文章的各個部分聯系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評價體系，都重視學生的整體感知，重視學生對文中信息的整合，然后得出自己的結論。如，學生應該能夠在全面閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯上的理解。如，要求學生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內涵。（4）反思評價能力。要求學生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識建立聯系，利用自己的已有經驗對文本中表達的觀點進行評價。要求讀者首先應該能夠全面理解文章中所表達的觀點，然后和自己所支持的或根據已有知識經驗所形成的觀點作比較，證明、維護自己的觀點。如，要求學生不受文本影響，客觀地思考文本，評價它的性質和適用性。如，要求學生展開對文本的批判性思考。這種對文本的批判性思考包括兩個方面，一方面是對文章內容的評價，另一方面是對文章的結構和語言特征等方面的評價。如，要求學生跳出文本，客觀地看待文本，對它進行批判性的衡量、比較。（5）領悟表達的能力。根據我們平時的教學，讓學生對文中某些詞語、句子、段落的表達效果進行揣摩。對整篇文章的表達特點和表達方式進行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進行分析判斷。

3.習作能力測試

1～2年級，1篇看圖寫話。3～6年級，2篇習作，一篇實用性習作，一篇創造性習作。結合本冊教科書所學內容，確定習作的重點。

測試能力點：（1）審題能力。根據題目的明確要求，完成符合要求的習作。（2）選材能力。學生根據題意，進行材料選擇，材料能為文章服務。（3）立意能力。學生選取的事例，表現的意義，能夠和題目相符，能夠表達自己的思想、觀點和看法。（4）語言表達能力。學生能夠用自己的方式，文從字順地表達自己的想法。

對學生基本的字詞掌握能力，由教師和學生自己進行。一般是做這樣的操作。期末復習時，教師提前把一學期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張試卷。先是學生自測，給學生一定時間，讓學生默寫，寫完后，學生自己訂正，不會寫的詞語重點練習。過一段時間，再讓學生重寫這張試卷，寫好后，同桌互相訂正，不會的詞語進行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測試，對測試結果進行等級劃分。把詞語測試的自主權交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學，變為重應用的詞語教學。

重視語言文字的運用能力的評價，就讓師生從機械記憶的學習中走出來，走向實際運用，通過評價真的改變了教學。

總之，單元整體課程從目標設計，到教學實施，再到學生學習能力評價，都試圖把學生學習能力放在第一位，確實提高學生語言文字運用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學校小學部）

第四篇：緊扣三大主題加強黨的建設

緊扣三大主題 加強黨的建設

**區**鄉是一個位于**西北山區的純農業鄉。鄉30個農村黨支部，291名黨員。3年來，新一屆黨委按照“三個代表”的要求，堅持黨要管黨、從嚴治黨的原則，緊扣鄉黨委班子建設、農村黨支部建設、黨組織辦實事三大主題，與時俱進，奮力創新，成功地探索出了一條新時期農村黨建工作新路子，全鄉各項工作躍居全區前列。鄉黨委被**市委評為“六好黨委”。

一、抓關鍵，增強鄉領導班子的凝聚力

為了充分發揮班子的整體效能，鄉黨委從提高領導班子的整體素質抓起，從加強黨政領導班子，特別是從“班長”自身做起，牢固樹立為官一任，造福一方的觀念，以一支政治堅定、作風嚴謹、工作過硬的干部隊伍帶領廣大農民致富奔小康。重點抓了黨政團結這個凝聚人心、增強合力的關鍵問題。鄉黨委明確提出了“四依靠四做到”：一是依靠堅實的思想基礎，堅持用鄧小平理論武裝頭腦，統一思想，規范言行，使大家明確目標，心往一處想，勁往一處使，充分發揮領導班子的領導核心作用；二是依靠共同的理想事業，堅決做到把班子成員的思想凝聚到追求共同的事業上來，想事業，議事業，干事業，勵精圖治，興鄉富民；三是依靠健全規范的工作機制，堅決做到按照民主集中制原則，在重大問題上集思廣議、集體決定，然后按分工分頭執行；堅持“團結、批評、團結”的方針，落實定期召開黨內民主生活會和領導干部過雙重生活會制度，達到溝通思想，化解矛盾，反腐倡廉、勤政廉政的目的，把一切問題解決在萌芽狀態；四是誠摯的感情紐帶，堅決做到班子成員在堅持原則的基礎上，建立感情，發展友誼，相互之間政治上愛護，思想上信賴，工作上支持，生活上關心。

在一個鄉里，只有書記、鄉長團結一致，和睦相處，才能產生巨大的工作效能。書記要站在講政治的高度統攬全局，宏觀決策，戰略上把好方向，鄉長要主動配合書記工作，加強政治領導，當好參謀助手，抓好經濟建設。2003年，雙碾鄉黨政一班人精誠團結，協同作戰，取得了農村經濟總收入2900 萬元，農民人均純收入1999元，分別比上年增長 30 %、60 %的好成績。

二、抓重點，增強農村黨支部的戰斗力

農村黨支部是發展農村經濟、做好各項工作的關鍵所在。**鄉黨委為把農村黨支部真正錘煉成領導經濟建設、帶動發展經濟的火車頭，牢牢抓住村級班子建設這個重點，下大力氣夯實強村富民的基礎，做到四個不放松：一是抓選準“頭雁”帶班子不放松。以政治素質、思想素質、業務素質、工作素質為標準，采取激勵好的、穩定中的、調換差的、選拔能的、培養新的五種辦法，對10個村級班子進行了調整，把5名治富有本領、年富力強的村級后備干部推上了村黨支部書記領導崗位。調整后的村級班子，整體結構明顯改善，90%以上的班子使本村的經濟得到了較大發展；二是抓其他組織配套建設不放松。全鄉所有村建立健全村委會、團支部、婦聯會、民兵等組織，各個組織都能各司其職，主動積極配合黨支部創造性地開展工作，有效地促進了以黨支部為核心的村級組織整體功能的發揮；三是抓提高村干部自身素質不放松。每年利用冬夏農閑季節，對農村黨支部書記、村委主任、兩委成員進行為期10左右的集中培訓。全鄉90%以上的村干部到區內外、省內外考察學習，使他們解放思想，更新觀念，開闊視野，增長本領促進了當地經濟發展。還選派“冒尖村”的黨員干部到貧困村“會診開方”，傳經送寶，幫助提高素質，脫貧致富。四是抓發展黨員不放松。針對農村支部班子老化、黨員素質低下和村級班子后繼乏人的問題，按照黨員標準，確定培養重點，發展農村黨員，做到發展 黨員與培養農村后備干部相銜接，與優化村級支部班子結構相銜接，與扶貧幫困相銜接，與開展農村黨員“科教工程”相銜接。

三、抓實事，增強黨對群眾的吸引力

黨建工作抓得如何，落腳點放在效果上。三年來，**鄉黨委把群眾的情緒和呼聲作為第一信號，注意體察群眾的所思所想，真切的把握群眾的脈搏，以抓黨建為龍頭，以鄉村兩級黨組織澆筑“實事工程”為依托，著力為群眾辦實事，辦好事，密切了黨群、干群關系，促進了經濟發展和社會穩定。2003年，鄉里采取“上級爭、鄉里籌、群眾集”的辦法，籌資100萬元，先后使10個村通了電。新修、維修17所學校，修筑12公里三級沙礫石公路，通村水泥路9公里，退耕還林1.2萬畝，種草6500畝，綠化荒山1.5萬畝，培置扶持舍飼圈養羊大戶52戶。三年來累計退耕還林2.1萬畝，綠化荒山3.5萬畝，種草1.2萬畝，為實現**生態畜牧建設奠定了一定的基礎。全省小流域治理現場會在***召開時，**鄉以***流域、***流域的“精品工程”受到了省市領導的肯定與好評。

黨組織通過辦實事提高了威信，增強了號召力。群眾反映說，鄉黨委辦事合心，村支部工作稱心，黨員干部實心，群眾跟著放心。

第五篇：緊扣主題聯系實際學

緊扣主題 聯系實際學

當前，全軍上下第二批深入學習實踐科學發展觀活動正在如火如荼地舉行，作為第二批學習實踐科學發展觀的單位和個人，要保證學習取得實實在在的成效，我認為必須要緊扣主題、聯系實際，用科學化的方法學。

“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”，是中央對這次學習實踐活動的總要求，具體到人武部，就是要牢牢扭住經常化、大眾化和轉型化、深入化等關鍵環節，下功夫解決“由背記觀點向深入理解轉變、由能說會講向能用會干轉變、由‘穿靴戴帽’向實踐運用轉變、由集中學習向經常學習轉變”四個轉變，著力推進人武部學習實踐科學發展觀向縱深發展，推進人武部全面建設上一個新臺階。作為個人，應該通過學習實踐科學發展觀活動，使自己的理論水平上一個新的檔次，在自己的小崗位上兢兢業業做好本職工作，為人武部的全面建設增磚添瓦，奉獻自己的一份力。

一、下大力抓好創新理論學習深入化，聯系實際推動創新理論科學化

明確了學習主題和具體要求，我們在學習過程中，就必須堅持改變過去的假學為真學、改變過去的敷衍了事學為實實在在學、改變過去照本宣科學為聯系實際學，把學習實踐科學發展觀活動在自己的一畝三分地上引向深入。一是要在思想認識上深入。在這次學習實踐科學發展觀活動中，我們雖然處在小崗位上，平時干的是小工作小事情，但也要站在黨的執政根基、民族的偉大復興和軍隊有效履行歷史使命的政治高度、全面高度和歷史高度，充分認清當前深入開展學習實踐科學發展觀活動的極端重要性，在靈魂深處重新審視和認識科學發展觀散發的無窮魅力和巨大力量，把學習科學發展觀活動作為自己一種政治責任、一種精神追求、一種思想境界來認識，把科學發展觀蘊含的世界觀和方法論轉化為觀察問題、分析問題和破解問題的立場觀點和措施。在自己今后的工作中，要安心本職，耐得住寂寞，耐得住清貧，把倉庫的安全工作看成重中之重，把倉庫的安全工作看成是全縣人民的大事。二是要在指導工作上深入。當前，學習實踐科學發展觀活動要緊密圍繞“打得贏”和“不變質”兩大目標，著眼有效履行我軍歷史使命，堅持以科學發展觀為指導，全面系統、深入地研究人武部全面建設的階段性特點，把人武部全面建設的基礎和現狀搞清楚，把影響和制約人武部全面建設的重點難點搞清楚，把人武部全面建設的發展方向和主要任務搞清楚，不斷深化對人武部全面建設規律的認識，正確解決人武部全面建設發展中的深層次矛盾問題，轉變發展觀念、創新發展模式，提高發展質量。作為我自己，要立足本職崗位，保持清醒頭腦，按上級軍事機關的要求，認真管理好民兵武器裝備，愛護好民兵武器裝備，使之達到上級軍事機關規定的要求，確保倉庫的絕對安全，讓部黨委放心，讓全縣人民放心。三是要在改進作風上深入。作風是人的外在行為表現，由于多方面原因，我們在平常工作中或多或少存在“報喜不報憂”“好大喜功”“急功近利”“做表面文章”等現象，嚴重影響了人武部整體建設和全面發展。針對事關人武部全面建設的重大和長遠問題，要認真貫徹民主集中制原則，多開民主生活會，廣泛問計于干部職工，堅持科學決策、民主決策、依法決策，努力提高決策水平。作為我們個人，在平常工作中，要做到多請示多匯報，對領導交待的工作要雷厲風行、不折不扣、保質保量地完成。

二、下大力打好創新理論學習經常化，聯系實際推動創新理論大眾化。

持久才能扎根，經常就能深入。在學習實踐科學發展觀過程中，要緊密聯系人武部和個人實際，保持經常的思路，拿出深入推進措施，防止在學習上出現刮突擊風、時冷時熱、一暴十寒現象，始終保持最持久的政治熱情和長久不衰的學習動力。一是依靠制度持續發動反復學。抓理論學習，必須強化制度約束的剛性，提高制度落實的質量。當前，要抓好黨委中心組學習制度、干部理論輪訓制度和集中理論學習日制度，分段分批分期地對理論學習進行檢查考評，以查促學、以評促學、以考促學，用制度保證理論學習的持久深入。對科學發展觀的基本思想、科學內涵和精神實質，要“通讀、解讀、深讀”，爭取做到看一遍有一遍的收獲，學一遍有學一遍的體會、讀一遍有讀一遍的升華。在學習過程中，不打疲勞戰，克服厭學情緒和時冷時熱的思想。二是貼近具體實際融入生活拉近學。學習實踐科學發展觀不能人云亦云，上面怎么講我們下面就怎么說，報上怎么登我們筆記就怎么寫，要找到理論與實際的結合點，用具體數字說話、用典型事例說話、用改革開放成果說話、用自己切身體會說話，這樣才會有說服力和感染力。在學習過程中，我們要結合自己本質工作和自己文化結構特點，按自己接受能力程度選擇性學習。只有把科學發展觀的學習融入人武部中心工作、融入人武部各項建設、融入我們日常生活，才能讓干部職工懂得小崗位連著大使命，小課堂連著大發展，小細節連著大道理，也才能增強理論學習的親切感和滲透力。三是學習形式形象化貫穿主題牽引學。要抓住主題教育這個平臺，加大理論灌輸力度，充分體現科學發展觀基本思想、基本精神和基本要求，逐個專題闡述、逐個觀點講解，自覺把創新理論融入主題教育中。在學習過程中，結合培育軍人核心價值觀、條令月活動等主題教育，積極適應干部職工思想活躍、求知求新的特點，用形象的手段宣傳科學理論，用直觀的方法解讀科學理論，用豐富的載體表現科學理論，使干部職工能在寓教于樂、寓樂于學、寓技于學的氛圍中看得見、摸得著、感知得到，在潛移默化、耳濡目染中受到教育，得到成長。