第一篇：麋鹿的故事

國寶”麋鹿的傳奇故事

麋鹿和熊貓都是中國特產的“國寶”，同屬國家一類保護動物。但是熊貓的野生種群卻從沒有因為自然的變遷、災害和人類戰爭而發生種群滅絕的現象，麋鹿野生種群在秦漢時代以后，因為濕地生境的破壞和過度捕殺而消失，園林種群也在1900年前后因各種原因在其原生地絕跡了。斗轉星移，物是人非，新中國成立后，麋鹿失而復得，悄然在中國大地上繽紛亮相，可謂雄姿英發，生機勃勃，真正演繹了一部國運榮辱興衰史。“蕭瑟秋風今又是，換了人間！”麋鹿的傳奇故事從此成為當今社人們驚嘆不已的談資。

A：曲折身世大衛鹿

麋鹿，俗稱“四不像”，是中國特有的一種鹿科動物。從春秋戰國至元明清，古人對麋鹿的記述很多，屈原、班固、許慎、杜甫、沈括、蘇軾、陸游、李時珍、乾隆??曾提及麋鹿的古代名人不勝枚舉，甚至傳說姜子牙的座騎、指鹿為馬、逐鹿中原的典故都與麋鹿有關。鹿這種動物對中國文化的影響之深令人難以想象，它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。全世界約有40多種鹿，惟麋鹿是一種集自然演化、地理分布、人文記載和曲折傳奇于一身的動物。麋鹿之奇尤其表現在于它身世的非凡，而這傳奇般的身世竟與一位法國傳教士有著不解之緣，要不是當年阿芒.大衛隔墻一瞥，恐怕麋鹿的故事就不會如此曲折足失宕、悲歡離合充滿戲劇性了。

那是1865年秋季的一天，法國博物學家兼傳教士阿芒.大衛一臉風塵地在北京南郊進行動植物考察，經過南海子皇家獵苑時，大衛從苑外土崗上向內窺視，他雙眼一亮，那是一群陌生的、可能是動物分類學上尚無記錄的鹿。作為一個博物學家當然以發現新種為榮耀，強烈的好奇心和探求欲使他盤桓數月不肯離去，他的驚駭是有道理的，因為這是金世界惟一幸存的一群麋鹿。無奈皇家禁地不允許外人進入，大衛更無法弄到一只活的麋鹿，直到次年初，大衛才設法買通了守苑的軍士，在一個“月黑風高夜”，獵苑的守卒秘密地以20兩紋銀為代價將一對鹿骨皮換給了大衛。不久，法國駐大清代辦亨利.狄白龍4聶又設法弄到了一對，其中雄性死掉后也送給了大衛。大衛神父便于1866年4月將這三只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒.愛德華館長的鑒定，這不僅為從未發現的新種，而且是鹿科動物中的一個獨立的屬，當首次把麋鹿從科學角度公布于眾，便轟動了西方各國。按照動物學界的慣例，應以發現者的名字來命名這種鹿，從此麋鹿這種自古就聲名卓著的動物便被稱為大衛神父鹿。至今在國外，還沿用此名，而實際上我們的祖先早就根據它的外形和生活習性，為了區別于其它的鹿，將它取名為“麋”，因為它是鹿科動物的一種，后人稱之為麋鹿。大衛對麋鹿的發現引起了歐洲各國的極大興趣，從1866年到1876年的十年間，英、法、德、比等國的駐清公使及教會人士通過明索暗購等各種手段，共從北京南苑弄走幾十頭麇鹿，飼養在動物園里。后來日本大臣對清朝出使的官員還提出：“南苑有四不像，日本向無此獸，本國君主極為傾慕，欲得之以開闊眼界，懇請見賜一對”，清廷便通知內務府奉宸苑辦理贈鹿事宜。可見清朝末期麋鹿因大衛的發現之緣故紅極一時，從“養在深苑人未識”忽然“一舉成名天下知”了。1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，方圓210平公里的皇游獵苑淪為一片澤國，許多麋鹿逃散出去并成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯軍趁清政府腐敗、防務空虛一舉攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，南海子麋鹿被西方列強劫殺一空，使中國特有的這種珍奇之物從此在中國絕跡。據說，在某王爺府中尚存一對，后轉至“萬牲園”，不久也死掉。舉世公認，1900年，麋鹿在中國本土滅絕。無巧不成書的是麋鹿的發現者阿芒.大衛也于1900年11月10日在巴黎溘然長逝。

B：異地寄養烏邦寺

那些流落于異國他鄉，被歐洲一些動物園收養的麋鹿，由于環境的不適應，種群規模逐漸縮小而紛紛死去，越養越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵、一個酷愛動物特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科林、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息，香火僅存的惟一一群。從各處收集來的18頭麋鹿都被放養在英國倫敦以北72公里，占地約1214平方公里的烏邦寺莊園內。這座莊園水草豐美，林木蔥郁，芳野幽曠，曲經繞湖，是英王愛德華六世于1547年封給大臣約翰.羅素即后來的貝福特公爵的采邑，為英格蘭地區七座對外開放的著名古典園林之一。除了麋鹿之外，還有中國河麂、黃麂、印度花鹿、歐洲鹿等，所有動物均自由散養。據說那些寄人籬下的麋鹿整日的悶悶不樂，無精打采的呆立水畔，拉著長臉，表情呆扳，顧影自憐，像害了相思病一樣，但后期畢竟能正常地繁殖了。1914年，一戰爆發時，已達88頭，二戰時達到255頭。二戰以前，烏邦寺的主人始終以“保有世界惟一麋鹿群”為榮而一頭也不肯出讓，但二戰德軍戰火染指英倫，當日子承父業的小貝福特終于改變了主意，提出“把所有的雞蛋放在一個籃子里是危險的。”他惟恐這惟一的僅剩的一群麋鹿再次毀于戰火而遭后人的唾罵，便將烏邦寺內的麋鹿向國內外各大動物園轉讓了許多。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但惟獨沒有回到它們世代生息的故里---中國。雖然在1956年和1973年各有一對和兩對麋鹿運至北京動物園，但因繁殖障礙生境不適，與從前許多歐洲動物園一樣，一直未能復壯種群。

C：回家重歸南海子

中國是麇鹿的的老家，隨著祖國的強大、穩定，從1979年開始，我國的動物學家譚邦杰就在報刊上呼吁，要把流落海外的麋鹿引回中國，為麋鹿重建家園，恢復我國的麋鹿種群。他的倡議得到到英國烏邦寺莊園的主人塔維斯托克侯爵的熱烈響應。1984年11月，塔維斯托克候爵決定將22頭麋鹿無償贈送給中國。生物學家和生態專家對此作了可行性研究，經論證后認為，北京南郊明清皇家苑囿南海子舊址是麋鹿重引回中國的理想地點。

1985年5月，北京大興北部的南海子麋鹿園開始興建。這一帶是明清皇家園囿南海子里的三海子，900余畝的湖沼荒原還保留了原來的自然地理景觀。湖岸四周垂柳成蔭，碧野鋪芳；湖濱蘆葦搖曵，野鴨、灰鶴等10多種水禽在湖面嬉戲。風光秀麗，景色優美，是麇鹿繁衍和棲息的理想場所。當年8月24日，22頭麋鹿從英國烏邦寺安全抵運北京，當晚便轉運到南海子麋鹿園。麋鹿踏上了故園的土地，歡快地奔馳著，逐漸消失在草場深處。1987年9月30日，英國烏邦寺公園又贈送給南海子麋鹿苑18頭雌麋鹿。如今南海子麋鹿苑內己經繁衍至800余頭，種群數量得到了很好地恢復。D：野生放養天鵝洲

1985年，中英兩國簽定了“麋鹿重引進中國項目協議”，該項目第一階段的工作是在麋鹿最后滅絕地北京南海皇家獵苑舊址建立北京麋鹿生態實驗中心，恢復麋鹿園林種群；第二階段的工作是在麋鹿原生地建立保護區恢復自然種群。為了實現該項目的第二階段目標，1989年國家環保總局組織中外專家聯合考察選址，認為地處江漢平原的石首天鵝洲水草豐茂，濕地廣闊，是麋鹿的理想棲息環境，也是歷史上麋鹿原分布區域，春秋時期《墨子.公輸》就有“荊有云夢，麋鹿犀兕滿之”的記載。

天鵝洲位于萬里長江中游“九曲回腸”的荊江段北岸湖北石首市境內，是長江一年一度洪泛形成的蘆葦洲灘濕地，總面積約70平方公里，水域面積約20平方公里，為中國重要濕地。它氣候溫和，土地肥沃，為生物多樣性提供了生命的搖籃，是長江流域不可多得的濕地生態系統，其生物多樣性極為豐富，共有植物238種，動物174種。1991年11月，經湖北省政府批準成立省級自然保護區。從1993年10月起，保護區先后從北京麋鹿苑引進94頭麋鹿自然放養在長江天鵝洲濕地。1998年，保護區經國務院批準升格為國家級自然保護區。

陽春三月，草長鶯飛，正值麋鹿發情繁殖季節，放眼天鵝洲，生活在這里的麋鹿的野生種群已成為一道亮麗的風景線。石首麋鹿國家級自然保護區建區以后，得到了國家環保部、湖北省政府、湖北省環保局、石首市政府的大力支持。麋鹿保護經歷了1998年的特大洪災，2008年的特大雪災等自然災害，也經受了許多人為的侵擾和管護設施缺乏的影響，步覆維艱，匆匆走來，給社會造就了一種神奇和奇跡，麋鹿種群數量截止2008年穾破1000頭大關，且實現了不依賴人類，完全自然野生的保護目的，天鵝洲麋鹿成為世界上野生程度最高的種群。2005年，麋鹿重引進項目先后榮獲了北京科技進步獎和中華環保基金會、國際野生動物保護協會頒發的首屆“中國野生資源保護金獎”。石首也由此被中國野生動物保護協會授予為“中國麋鹿之鄉”的稱號。

麋鹿的傳奇身世和經歷就是一個令人難以忘懷的故事。我們祝愿麋鹿不再有坎坷，祝福我們的祖國永遠富強興旺。

景哥加油！

第二篇：麋鹿教案

17、麋鹿

一、檢查預習，導入新課

1、師：同學們，通過上節課的學習，我們已經解決了生字詞，現在老師把它們藏在這段話里，誰來讀一讀？

（你真不錯，讀的不僅正確，而且流利。）

2、那現在讓我們一起來瀏覽這段話。邊看邊思考：這段話和整篇文章有什么關系？

3、是呀，這段話就是整篇文章的濃縮。那誰能把這篇文章的主要內容概括的再簡潔一些呢？（板書）

二、觀察圖片，抓住事物特點

1、師：看來同學們對麋鹿有了一定的了解。如果我們教室里來了一頭麋鹿，你能否辨別出它是否是麋鹿呢？

2、瞧，它來了！你覺得它是麋鹿嗎？

3、請同學們自由朗讀課文的二、三自然段，找出你自己判斷的理由。

4、答案點評：(角型)你真厲害！從麋鹿角尖的獨一無二就可以確定它不是麋鹿。

“獨一無二”是什么意思？你能換個詞嗎？

讓我們一起來讀出它的獨一無二，一起讀！

仔細想想，作者用了什么說明方法來介紹這獨一無二的特點呢？

你又從哪兒可以看出來呢？

(尾巴)是呀，長尾巴就是麋鹿最牛的特征了。

那作者在介紹尾巴時也用了什么說明方法呢？從哪兒可以看出

來？

就請你來讀出尾巴最長這一特點。

還能從哪兒看出它不是麋鹿呢？

（蹄子）你能注意到這一點很不容易。由于麋鹿蹄子寬大，橫渡

長江，易如反掌。老師告訴你們，麋鹿有一對腳，腳趾之間還有像鴨子，鵝一樣的璞呢！

（毛色）你觀察仔細，有一雙慧眼，從它的毛色變化來判斷它不是

麋鹿。

讓我們一起來觀察它毛色的變化，大家一起讀。

5、師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿就是每年給圣誕老人拉雪橇的馴鹿。

6、師：根據麋鹿獨有的特征，所以麋鹿被稱為，大家一起讀。

7、老師告訴大家，其實麋鹿的外形特點和它的生活習性息息相關，那他的生活習性有哪些呢？請同學們迅速瀏覽課文的三、四自然段。

讓我們再一次回顧它的生活習性，一起讀！

四、鞏固麋鹿習性特點，培養語言表達能力

1、師：了解了麋鹿的外形特點、生活習性后，想不想一睹它的風采？可以給你們看，但看了以后，要像一位導游給在座的游客介紹介紹麋鹿的主要特點，行嗎？

2、這就是麋鹿！請同學們在小組內練一會兒，待會兒推薦一個代表作為導游向各位介紹。誰愿意來試試？

3、掌聲鼓勵，跟著這位導游，我們仿佛已經來到了大豐麋鹿自然保護區，欣賞到了一群悠然自得的麋鹿。

五、通過麋鹿的傳奇色彩，感情升華

1、師：同學們，麋鹿就是這樣一種珍奇動物，但它的命運卻十分坎坷。請同學自學課文的5—7小節，誰來讀一讀這兩個自學要求？

2、孩子們，好了嗎？讓我們繼續交流，老師這兒有一張表格，誰來按照時間順序填一填？填完了這張表格，相信大家已經對麋鹿的傳奇經歷一目了然了。

3、現在請同學們圍繞表格，說一說你對麋鹿的哪一段經歷最感興趣呢？談談你的感受。

4、生：老師，我對漢朝這一段歷史很感興趣。漢朝沒有現在這么多工廠，環境也沒有污染，應該說是非常適宜麋鹿生長的，但為什么它的數量一度減少，直至銷聲匿跡？

師：誰來幫幫他？你真是個小博士啊！是啊，在漢朝時期，統治者把麋鹿看作皇權的象征。他們不允許麋鹿生活在民間，只允許它們生活在皇家園林里。就因為這樣，漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線下降。

生：我對1865年的麋鹿歷史比較感興趣。我特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰？我覺得正是因為他向全世界介紹了麋鹿的存在，才導致麋鹿被盜往國外，遭此厄運。

師：請看大屏幕，老師這兒就有他的資料，請同學們默讀這個故事，說說你的感受。

是啊，孩子們，文中的守衛讓我們憤怒，大衛的行為讓我們又愛又恨，恨的是本來是我們國家的麋鹿卻被改了名字，愛的是因為大衛的介紹，才讓麋鹿名揚海外，喚起人們保護它們的意識，還有嗎？

生：老師，我覺得39頭麋鹿之所以能回到故鄉，是因為我們國家日益強大了。

師：麋鹿的傳奇經歷讓我們感受到動物需要我們的保護，只有國家強大了，動物們甚至我們人類才能結束這種漂泊不定，顛沛流離的生活。

現在歷盡坎坷的麋鹿終于回來了，此時此刻，我們仿佛已經來到了黃海灘涂，仿佛看到了麋鹿回歸自然，回歸故土的新生活。你能展開想象，把它們的快樂生活寫出來嗎？誰愿意來展示一下它們的快樂生活？

聽了你們的描述，我仿佛已經看到了這群麋鹿正在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長，幸福，自由的生活著。

六、總結

1、同學們，我們祖國地大物博，除了麋鹿，還有很多其他珍貴的保護動物，同學們，看！希望同學們課后能去了解它們。

2、課上到這兒就結束了，老師給同學們布置了一項課外作業，誰來讀一讀？

第三篇：麋鹿說課稿

《麋鹿》說課稿

——激情 明法 言情

金月完小 曠嬌敏

一、說教材

《麋鹿》是語文S版小學語文第八冊第七單元中的一篇說明文,以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，以委婉的含蓄的筆觸敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的傳奇經歷，樸素的說明中注入濃濃的情趣。教學這篇課文，不僅要讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

二、說學情

四年級的學生已有了一定的語文學習方法和語文素養，具備一定的獨立識字的能力，能主動運用查字典的方法解決自己遇到的疑難問題，識字不再作為教學的主要任務，但仍是應貫穿教學始終的重點之一。閱讀中能基本把握文章的主要內容，能較清楚地復述文章內容，并能表達自己的想法，能結合上下文理解詞語的意思。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

三、說教學目標 這堂課我所追求的目標是什么？四個字：學有所得。本節課旨在讓學生在創設的環境中展開學習而有所得，除了知識、能力，還有情感等各方面。根據教材的編寫意圖和新課標的教學要求，結合四年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定目標：

1.了解和把握文章的主要內容。

2.弄清作者怎樣抓住顯著特點來描寫麋鹿的外形的，了解作比較、列數字等說明方法，培養學生敘述、表達能力。

3.在了解了麋鹿的傳奇色彩后，體會麋鹿重回故土的不易，從而激發學生熱愛生命、熱愛大自然和動物的思想感情。

四、說重難點

教學重點：

了解和把握文章的主要內容，弄清作者怎樣抓住顯著特點描寫麋鹿外形的寫法及說明文常用說明方法。

教學難點：

從麋鹿的傳奇色彩中感受麋鹿的珍貴和保護動物愛護自然的思想感情。

五、說教學設計

說明文題材單

一、文本平淡，語言缺乏豐富的情感內涵，學生讀起來缺乏味道，但說明文的社會地位無可替代。我圍繞如何將說明文教的有滋有味、有情有趣？本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我出示了麋鹿的圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，并且還有一些與其他動物對比的圖片，更能看到麋鹿的特別之處；利用幻燈片突出重點問題，以幫助學生更好的學習、探討、交流，突破課文的難點——體會麋鹿的傳奇色彩，從而感受麋鹿的珍貴。

整個教學過程扣住一個“奇”字，從扣“奇”激情——扣“奇”明法——扣“奇”言情。

一、導入：扣“奇”激情

用一個姜子牙的一個小故事來導入。（激發學生的學習興趣。）

二、了解“外形習性”，感受“奇” 1.理清思路，扣住文脈，回顧整體 2.比較發現，關注方法，感受“奇” 3.扣奇明法

課文第三自然段將作比較運用的活靈活現，為了讓學生讀起來不枯燥，我讓學生進行“眼力大考驗”，將麋鹿和普通的鹿作比較，從而明白麋鹿的顯著特點。既激發了學生的興趣，又讓學生的思維向縱向前進。

三、感悟“傳奇經歷”，扣“奇”言情

感悟傳奇經歷是本課的重、難點，那些躲在數字背后的情感是學生難以觸摸到的。所以我緊緊抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”，以填寫表格的方式幫助學生理清脈絡，及感受麋鹿歷經磨難，又領悟作者按時間順序描述的特點。在理解課文，討論交流的基礎上進行指導朗讀，由麋鹿銷聲匿跡的惋惜到被盜、被殺的悲傷和憤怒，再到回歸的喜悅，環環相扣，推向高潮。而折線圖的加入，使孤立的文本解讀幫助理解，學生清晰地看到了麋鹿傳奇經歷的整個過程。原來數字背后隱藏著這么多的情感。

四、個性表達，升華主題

了解了麋鹿的坎坷經歷之后，談談自己的情感體驗。珍愛麋鹿，別再讓麋鹿“迷路”！

葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子。”是培養學生語文能力，習得語言方法的載體。文體各異，教法不同。新課標指出說明文教學要抓住事物要點，了解文章的基本說明方法。所以在教學中適當變通教學方法，打破僵化的單一的傳統課堂結構，極大限度地調動學生對說明文的興趣，才能讓學生對說明文產生興趣，掌握扎實的說明文學習方法。

第四篇：麋鹿.教案

《麋鹿》教學設計

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷。

3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。教學重點：了解麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷，增強保護動物的意識。

教學難點：明白作者是怎樣通過列數字、作比較等多種說明方法寫麋鹿獨特的生活習性的。【設計理念】

《課標》要求：“學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章，使學生初步把握各類文體的特點，進一步增強獨立閱讀的能力。”既然是說明文，說明方法的掌握也是一個學習的重點。本文主要采用的說明方法有：列數據、作比較、打比方。

另外本課學的麋鹿是一種珍稀動物，對于其它珍稀動物也要有一個了解，至少要能列舉出幾種珍稀動物：大熊貓、揚子鱷、金絲猴、藏羚羊、東北虎、華南虎、丹頂鶴、中華鱘、白鰭豚等。【設計思路】

復習導入，了解文章的主體部分，突出重點，分清條理。讓學生上黑板板書，正和如今的寫字工程相呼應。然后按“外形特點——生活習性——傳奇經歷”的順序逐步學習。外形部分主要抓住“奇特”這一特點，分別從“體重——角型——尾巴——蹄子——毛色”自主選擇交流，突出關鍵詞、關鍵句進行朗讀感悟。在分析“生活習性”時，重點進行說明方法的滲透學習，教師可以作些點撥與引導，但重要的是學生的“自讀自悟”。2.學生對“說明方法”的領悟與掌握不求“精細”，只求“大概”。他們只要知道“列數字”、“作比較”之類就足夠了。穿插關于“四不像”的神話故事，既是過渡，更給整節課增添趣味，使課堂妙趣橫生。“傳奇經歷”部分在理清時間、地點、數量的基礎上，重朗讀感悟。教師要有較強的駕馭課堂的能力，因為主動權在學生手里，教師要隨學生的回答作相應的點撥。總結深化，拓展延伸，激起學生保護動物的意識和熱情。最后伴樂看圖，意境講述麋鹿在大豐自然保護區無憂無慮的生活。

【教學過程】

一、復習導入

1、這節課我們繼續學習——《麋鹿》（讀題）

2、通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹了麋鹿的哪幾方面？

老師請班里字寫得不錯的同學上黑板把這三方面工整地寫在黑板上：

外形特點 生活習性 傳奇經歷

二、學習“外形特點”、“生活習性”

1、【出示圖片】

麋鹿的外形具有什么特點？請齊讀第二自然段，找出概括描述麋鹿外形特點的句子。（它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。）【出示對比圖】

2、文中哪個詞概括出它的特點？（奇特）

在我們的印象中，鹿性情溫順，馬忠誠踏實，牛默默無聞，驢憨厚老實，麋鹿集它們的優點于一身，奇特可愛，怎能不惹人喜愛？

讓我們用喜愛的語調再讀此句，突出它的奇特！（齊讀）

3、請默讀第三自然段，思考：課文具體介紹了麋鹿外形的哪幾方面？分別具有什么特點？

為了有助于大家的閱讀、理解，請參照《補充習題》p.60.的表格，獨立思考完成。（生閱讀思考，師巡視指導）

4、交流：

方面：體重——角型——尾巴——蹄子——毛色

請學生選擇自己喜歡的方面給大家作介紹。（生自由回答，師相機指導）

（緊扣“奇特”，重視朗讀）

體重——雄麋鹿250千克左右、雌麋鹿較輕

角型——站著時角的各枝尖都指向后方

尾巴——鹿科動物中最長

蹄子——寬大，行動輕快敏捷，適應沼澤環境

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色

5、麋鹿有奇特的外形特點，它又有哪些生活習性呢?請繼續在3、4自然段中找。（草食性哺乳動物、常在水中活動、繁殖能力很低……）

6、在介紹麋鹿自然繁殖能力很低時，作者運用了哪些說明方法？（列數字、作比較）

這些說明方法在前面介紹麋鹿外形特點時，作者也巧妙地運用了，能找出來說說嗎？

以后在寫狀物類文章的時候，我們也要善于運用各種說明方法，突出事物的特點。

7、朗讀：女生讀描寫外形特點的句子，男生讀描寫生活習性的句子。

三、講神話故事

師講訴神話故事。

四、學習“傳奇經歷”

（過渡）故事是美麗的，可現實中的麋鹿的經歷是坎坷艱辛的。

1、請快速瀏覽5——7自然段，提煉文中關鍵詞，簡要地講述一下麋鹿的傳奇經歷。（時間、地點、數量）

時間

經歷、（生獨立思考，集體交流）

麋鹿的傳奇經歷：抓住時間、地點、數量的變化（3000多年前，黃河、長江中下游，有麋鹿——漢朝，逐漸減少，銷聲匿跡——1865年，北京南郊，120頭-——1900年，國內幾乎絕跡——1967年，英國，400多頭——1986年，回到祖國）。

3、了解著麋鹿傳奇的經歷，我們心潮澎湃，時而惋惜，時而憤慨，時而同情，時而欣慰…… 請找出文中具體的語句、段落，通過感情朗讀來表達你對麋鹿的情感嗎？（生自由選讀）、讓我們靜下心來，深思一下：麋鹿的傳奇經歷給予我們怎樣的感受、啟示？（珍愛、保護動物，給動物創設良好的生存環境，國家強盛動物的生存才有保障……）

【板書：保護、珍愛】

5、你還知道哪些野生動物？

五、情境總結

1、【出示多幅麋鹿生活圖，伴著悠揚歡快的音樂教師有聲有色地講述】

（圖

1、伴隨著清脆的鳥鳴聲，沐浴著晨曦，呼吸著清新的空氣，麋鹿開始了新的一天。圖

2、林茂草豐，氣候溫和，麋鹿在水中嬉戲玩耍，盡情愉悅。圖

3、藍天白云，綠樹青草，百鳥飛翔，麋鹿在駐足遠望，享受大自然的恩賜。圖

4、雄麋鹿奔在前，雌麋鹿緊隨其后，相依相隨不分離。圖

5、多么溫馨的一家子，雄麋鹿在呢喃細語，雌麋鹿側耳傾聽。圖

6、雖已是初冬季節，麋鹿沒有感覺到冬的涼意，還在悠閑散步。圖

7、在大豐自然保護區，麋鹿在這廣闊的土地上奔向更美好的明天……）

2、總結：這節課，我們重點了解了麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷，讓我們懂得了要保護、珍愛動物，只有人與動物和諧相處，我們的家園才會更有生機與活力！

六、作業

1、學講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷。

2、用課文中學到的說明方法介紹一種你喜歡的小動物。

【設計板書】

外形特點

保護 17 麋鹿

生活習性

珍愛

傳奇經歷

第五篇：麋鹿 教案

麋鹿

一、教學目標

1．讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

2．默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

3．會認“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個生字，會寫“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會”等詞語。

二、教學重點

理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

三、教學難點

從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

課前準備搜集有關麋鹿的傳說故事。

四、教學過程

一、激情導入：

我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

二、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．指名讀生字新詞，正音。

認讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會

4.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

5.、指導寫字。

學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字 方法。如“輸”與“偷”“喻”比較

三、精讀課文

（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。

為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

（二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？

[意在給學生一個靜靜的場，自讀自悟。］

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方??

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

作為大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿？

（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。“麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。討論交流，指導朗讀。

第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。研究麋鹿的過去

⑴人為因素：

麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。

特大的洪水帶來的災難。

得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

⑵人為環境因素：

古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠離家鄉。

適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

⑶社會因素：

可惡的是國外侵略——

外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？——一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

[意在通過學習課文，滲透對學生的愛國主義教育。］

（四）、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

（五）、布置作業：

1．把你知道的珍惜動物介紹給大家。

2．收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

板書：

麋 鹿

外形奇特

命運坎坷