第一篇：小組合作學習的案例與反思

初中數學小組合作學習的心得與反思

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中,強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中,通過合作學習的教學,不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識,而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力,建立新型的師生關系,促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著,在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、原來的合作學習

1.合作學習與小組討論。小組討論,學生沒有獨立學習的時間,在討論中花的時間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上,我們常會發現,總是那么幾位學生與老師配合,其余學生充當看客。究其原因,并非是他們不想說,而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師,還是一個協作者,合作學習不僅是生生之間的合作,也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中,我們常會看到在學生討論問題時,教師往往只是在學生中走走,或者問你們討論完了嗎?集體反饋時,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人,忽略集體智慧的結晶

二、合作學習的有效途徑

1、要深刻理解小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

2、要學會科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

3、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

4、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

（一）問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？

問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

5、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。（1）、在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：（I）（1+2x）（1-2x）（2）（2a+3）（2a-3）（II）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。（2）、在迷惑、混沌處進行合作學習。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。（3）、在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

（4）、培養學生良好的合作學習習慣

(a)、要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達出來。

(b)、培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中,經常會出現這種現象:當一個學生發言時,其他學生并沒有認真聽,而是自己想自己的事,自己干自己的事,這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中,教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點;二是開展道德教育。

(c)、培養學生積極實踐、動手操作的習慣。數學來源于實際,學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中,要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協

作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

（3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。從一段時間的教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。

第二篇：小組合作學習的案例反思

小組合作學習的案例反思

案例：

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

第三篇：初中語文小組合作學習案例及反思

初中語文小組合作學習案例及反思

經過這么多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現讓每個學生都得到發展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。[案例1]

《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯網獲取資料，了解中秋節，培養科學探索精神和人文精神，培養學生熱愛和保護祖國傳統文化的意識。

步驟一：把學生分為三組，“中秋節來歷”學習小組、“中秋節習俗”學習小組和“中秋節詩詞歌賦”學習小組。

步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。[案例2]

《父母的心》是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。

教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。

第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發起挑戰（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題，應戰同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最后，評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優三類學生各有所獲，且興趣盎然。

在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。

通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。

同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。

2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

4、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

第四篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第五篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發展。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。培養主動參與的意識，激發我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。

教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為我們提供一個較為輕松、自主的學習環境。

合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達了小組合作學習的指令后，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學習的濫用。現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現。

4.同時，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。就是導致優秀的很優秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學習，還在探索之中。我還是希望這種學習方式可以發揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。