第一篇：數學教育中的創新意識

數學教育中的創新意識

老師，這是一個古老而神圣的職業，這個職業可以追溯到原始社會時期，腦力勞動和體力勞動的社會分工出現后，統治者為了加強本階級的統治能力，需要對子女進行教育，由此出現教師職業。

“師者，傳道授業解惑也。”這句話道出了老師的職責，在于教育。“傳道、授業、解惑”這是老師與生俱來的使命。這就要求老師是一個知識淵博、品德高尚的人，所謂“學高為師、身正為范”。隨著時代在發展，對教師的要求也在發生著變化。在科學技術日新月異的今天，一個教師一定要適應時代發展的要求，才能真正適應教育教學工作，否則，就會被社會所淘汰。

教育在我而言本身就是一個創新的過程，隨時代的進步，教育也在不斷的進步、改變。所以這就要求教師必須具有創新意識，要創新教育，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

創新教育的提出，既是時代的需要。因為傳統教育存在著種種弊端無法迎接和戰勝新世紀中國面臨的國際人才大競爭、科學技術大發展、全球經濟大開放、知識經濟大崛起、多元文化大匯合、經濟體制大轉軌等6大挑戰；同時也是由教育的本質決定的。教育是人類文明成果的延伸和傳遞，人類一切文明成果都要通過教育繼承和發揚。教育的基本任務就是傳遞知識、讓學生繼承人類文明成果。但繼承不是最終目的，繼承是為了人類衍生和發展，傳統的墨守成規因循守舊教育是一種“守成教育”，它只能使社會停滯不前，使人類退化。所以新時代的老師就要勇于“創新教育”。創新，才能提高；也只有創新，才能適應社會，創造社會。

那么，如何在小學數學教學中創新呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。

首先是更新教育觀念，轉變教師角色。

新的教育理念包含著相當豐富的內容，如新的教學觀、學生觀、人才觀、質量觀等，而其核心的思想則是堅持以人為本，突出學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人。作為教師我們要面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，使他們都能夠在老師的親切指導下成長成熟、成功成才。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。過去的教學偏重于抓基礎知識教學而忽視了對學生的能力培養和思想教育。所以說我們不僅要求學生掌基礎知識，更應當重視培養學生思維創新能力，關注情感態度和價值觀的培養。現今我們在課堂中所使用的“導、學、析、練”模式正是一種激發鼓勵學生積極參與教學充分展示個人特長和才華，注重以人為本，培養學生創新精神和實踐能力的具體有效、操作性很強的教改模式。

在現在的數學教學中，要多采用啟發式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養學生獨立思考和創新能力。這就要求老師首先得在備課上多下功夫，打破常規的、傳統的單一的主觀備課形式，針對不同內容、不同學生，采用多方案、多策略、多假設、多收集資料等方法，設計出符合學生心理的教案。好的教案首先要有一個好的導入過程，為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。它可以是一個有趣的故事，可以是一副動畫插圖，也可以是精煉的習題等。導主要目的在于目標引導，教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。這個時候學生依據前面導的環節中提出的要求，自主學習，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”這個時候在課堂上就要做的該放手時就要放手，充分發揮學生的主體地位，以學生為主體，充分發揮學生的自主合作意識。完成以上要求后，教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。在理解知識點以后，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

在“導、學、析、練”的模式中，我們做到了創新并優化課堂結構，轉變教學手段。以往的教學模式是單一的教參內容的直接呈現，現在通過“導”轉變為創設情景，讓學生進行協作學習，主動探索，從而吃透教材；讓課堂變為開放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉變為主動發現型。新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生。因此，在教學中要特別重視創設“問題”情景，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法。

還有就是加強學法指導，轉變以前的教學模式。“授人以魚，不如授人以漁。”一直以來我們教師大多數只重視書本上知識的教學以及教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數。這樣學生只是被動的接受，而不是主動的學習。老師們也會發現有時候同樣的習題有時候只是換個數字或者是稍稍改變下題目的原意，學生就不會做了。這是反映出一點問題我們沒有“授學生以漁”新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。此外，傳統的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純為了考試而學習，學生也便成了考試的機器，要培養學生創造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，改變單一的只用考試的形式去評價一個學生的好壞。做到“不以分數論英雄”。

步入21世紀，這是一個信息化的時代。現代的多媒體技術的發達與普及為我們的生活帶來了多樣性和趣味性。這些多媒體技術的運用不止可以豐富我們的生活，同樣也可以為我們的課堂帶來一番不小的改變。在課堂教學中穿插進入一些多媒體手段，使用一些視頻、歌曲、Flash動畫等可以更好的提高課堂趣味性和學習興趣、學習效率。

我覺得創新意識應該是一個現代教師所必須具備的素質，但是，我們有的教師卻不能認識到這一點，或不愿意或不敢承認這一點。究其原因，或自我滿足，或害怕繼續學習，這些應該引起我們教師的重視。只有重視創新，敢于創新，這樣才能更好的肩負起教師的使命與責任，教書育人，培養出更為優秀的新一代的祖國的接班人。

第二篇：數學創新意識培養

小學數學小學生創新意識培養

一、創新情境數學教學模式

在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學生學習數學的興趣

小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測等，通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

四、通過實踐活動的方式培養小學生的創新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數的認識”這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。

五、結語

創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。筆者針對小學數學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。

第三篇：論創新意識教育

論創新意識教育

——在自然教學中的實踐

綦江區萬興中心小學 張紹祥

在不斷健全和完善社會主義市場經濟的今天，我縣各級各類學校根據中國教育改革的發展方向，確定了“以能力為本位，德才兼備，一專多能的，適應科教興縣，科教興國”的辦學思想。由此，為各學科的教育教學指明了方向，也為在教學中進一步激發學生的開拓創新意識邁開了可喜的一步。

隨著社會的進步，人們想要過上更加美好的生活，就必須具有超常的創新意識和行動。如果人類永遠停留在刀耕火種的原始時代，那么，城鎮鄉村就不會有現在五彩繽紛的光明世界，更不會出現空調大巴、懸浮列車、核潛艇、激光武、器機器人?? 乃至鱗次櫛比的座座高樓大廈,無窮無盡的美味佳肴,漂亮瀟灑的衣著、時裝??

江澤民主席曾經說過：“創新是一個民族的靈魂，是國家 興旺發達的不竭動力”。今天，素質教育的現實意義依依越來越顯示它的巨大優越性和前瞻性，是在長期的生活實踐中探索出來的育人新思路。人們大膽地用于指導教學實踐，由此看到了素質教育的巨大潛力，體會出素質教育和創新精神的巨大能量將是無與倫比的。

那么，在我們的教學實踐......自然教學中應如何去培養和啟發學生的開拓創新意識呢？對此，我談談自己在實踐的一些作法和看法：

在自然教學中應該把如和激發學生的探索創新意識放在重要位置。

小學自然課的教學活動，主要是使學生獲得一些自然常識，同時，我們教師也應該重視激發和培養學生進一步學科學、愛科學、用科學的興趣，誘發他們的求知欲。

低年級的學生愛動、好奇，所以在此階段開始培養他們的創新精神是非常重要的，采取的形式也可靈活多樣。如《土電話》這一課，應充分發揮小學生愛說、愛動的特點，放手任他們去思考、去動手安裝，安裝好后再親自去玩，打打電話、聽一聽，再讓他們去體會一下，“聽筒”上連接電話的孔為什么不能太長？聽話時線應怎么放？以培養學生的動手動腦的能力。

高段的學生，學習興趣要廣泛得多，獨立意識已增強，學習自覺性和求知意念也迅速高漲。在此黃金階段，有意識地培養學生的創新精神是由為重要的。比如，學習十二冊的《月相的成因》，我們教師就應充分發揮學生的主觀能動性，在以前掌握知識的基礎上，運用儀器實驗，從中明白月球圍繞地球公轉以及月相的形成，讓學生對自然界的神奇產身產生興趣，從而萌發去探索和研究的興趣。

在自然教學中，還應該充分發揮質疑的作用。

多年的教學實踐使我認識到小學自然包羅萬象、內容豐富多彩，是一部百科知識叢書。教師應該盡力去挖掘其中的精髓，努力而認真地去激發學生的創新意識。其中，就要啟發和鼓勵學生多提疑問，盡量發揮質疑的功能。

例如，在教學十一冊第四課《我國珍稀的動植物》時，板書了課題之后，教師應首先設疑，我國現有哪些珍稀的動植物？現在它們的處境怎樣？它們的生活習性是什么？然后師生再一起來學習這篇文章，從而讓學生知道：大貓是我國特有的哺乳動物，為世界人民所喜愛，它們僅生活在我國的四川、甘肅、陜西的少數地方。揚子鱷是一種古老的爬行動物，已有近七千萬年的歷史，它生活在我國長江下游的一些地方。朱寰是一種非常美麗的鳥，它生活在陜西秦嶺的山林中。還有金絲猴、白頭葉候、羚羊、白 豚、黑、紅腹等，都是我國的珍稀動物。而珙桐、銀杉、銀杏??是珍稀植物。在了解的前提下，老師揭示為什么要專門頒布法律（如《野生動物保護法》，規定對它們要特別加以保護。并進一步啟發學生理解，珍稀的動植物是特別珍貴的自然資源，由于自然環境的變化和人為的捕殺、砍伐，其中有的種類已瀕臨滅絕，保護此類稀有動植物，已迫在眉急，進而讓這種理念升華為動腦、動手去參與他們的創新意念和實際行動。

在自然教學中，還應貫穿學以致用的原則。

古往今來，“學以致用”這句名言，在我國的教育活動中，已成為千古不變的信條和追求。要培養學生的開拓創新精神，就必須懂得在教學實踐活動中去培養學生敏銳的觀察力和探索、創新意識。

我完成了小學自然課本上的《四季星空》教學內容后，還安排了和同學們一起在夜晚去遙望燦爛而神奇的天空，尋找教學內容中提到的星座。有一個學生就提問：“老師，為什么夜晚看星星看得那么清楚，而白天卻看不到呢？”由此可見學生對神秘的大自然存在著無 的好奇心。如果教師加以正確引導，讓學生在好奇心的驅使下而投入到自然研究中去，讓他們用所學知識去解讀大自然，去研究大自然。以此進一步培養學生的開拓創新精神。

總而言之，教師在自然教學的實際操作過程中，一定要讓學生親自去參加有關的活動，親自動手動腦，一起探討研究，大膽創新。作為一名合格的教師，必須把培養和激發學生的開拓創新意識放在第一位。

為了讓祖國的明天更加美好，我們區的每一個教育工作者，都肩負著培養千千萬萬具有開拓創新精神的新世紀新型人才的光榮使命，讓我們為全人類具有更加輝煌的明天作出自己應有的貢獻吧！

第四篇：小學數學教學中創新意識的培養

數學教學中創新意識的培養

內容提要：通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞：新課標 創新精神 創新能力 數學課堂教學 學生

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。

創新是素質教育的核心；創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學 數學，數學教學就要充滿創新的活力。小學教學數教學中任何培養學生的創新意識呢？我結合自己的教學經歷談幾點體會。

一、創設良好的學習情境，激發學生質疑問難，孕育創新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生是教學的主人，教是為了學生學服務的。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學生討論，這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發展學生的創新思維。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。” 學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創新表現。

.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發揮合作優勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張梯形紙片，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向對邊所作的兩條高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創造出了獨特新穎的方法。許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統 材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。

三、精心設計開放性練習、培養創新能力。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設計創新性練習必須體現如下要求：一是新穎性，就是指創新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應具有開放性。創新思維練習題重在創新思維能力的培養，其解題思路和方法一般應具有多樣性和開放性特征。三是應具有激勵性和挑戰性，四是應具有發展性和適應性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創新，使課堂煥發出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設計適合學生自主探索、主動發展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯系生活創設情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內，兩條直線的相互關系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分。”這一過程改變原有的例題，創設開放性的探究結果。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時。人人是創造之人”。創新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導 他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心

總之，學生創新意識的培養，需要教師精心呵護和正確地啟發和引導，需要教師不斷地創條件，采用靈活多樣的教學方法，把創新教育真正落實到課堂教學的每一個環節之中，使每個學生參與學習的活動中，創新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進新課程》。

《數學課程標準解讀》

《福建教育》

第五篇：數學教學中如何培養學生的創新意識

數學教學中如何培養學生的創新意識

數學教學要注重培養學生的創新意識，以達到優化課堂教學，使每一位學生的個性品質，創造潛能得以全面發展，以促進他們茁壯成長。我從實踐體驗者的角度對如何培養學生的創新意識淺談幾點：

一、創建和諧的學習氛圍，喚起創新意識

俗話說得好：“親其師而信其道”。教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄每一位學生。在教學過程中，教師要善于挖掘學生的閃光點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發表自己的見解，無論學生的意見對與否，只要他們能表達出來，教師都應給予鼓勵，要及時贊賞有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見。例如：學生回答問題時，教師要用一些簡短而有激勵性的語言，滿腔熱情、語言清新，激活學生的認知活動，這不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、愉快的學習氛圍，使學生積極參與學習，學生也就有了獨立、自主思考和創新的機會。

二、優化教學過程，培養創新精神

創新精神是指能敏銳地把握機會，并勇于付諸探索實踐的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神。我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感，有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發展的促進者。

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程，學生的“好奇心”是小學生重要的心理特征之一，常言道：“學起于思，思源于疑”。教學中若平鋪直敘地見解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇、好動、好勝的心理特征，給學生創設學習數學的情境，促使他們各個感官處于最活躍的狀態，引起他們高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。例如：在教學“能被2、3、5整除的數”時，教師可以先設計一個小游戲，老師先出示一些能被2、3、5整除的數，然后宣布游戲規則：“看看誰能在最短的時間內判斷出哪些數能被5整除，哪些數能被3整除，哪些數又能被2整除”。游戲結束，顯然是教師獲勝，這時，教師因勢利導：“老師為什么一下子就能判斷出任意一個數能被2、3、5整除呢？你們想知道嗎？”這樣就會一下子激起學生的好奇心，從而激發了他們的求知欲，此時達到了教育的最佳時機。又如在教學“三角形”的性質時，教師設計了這樣一些問題：“蓋房子用的鐵架或者木架為什么做成三角形呢？固定東西時，為什么要釘成三角形呢？??”這些問題的設計使學生產生強烈的未知欲，激發起他們學習數學的興趣。久而久之，小學生的好奇心、自尊心與創造性就會有機地結合起來，逐步形成創新意識。

三、注重培養多種能力，使學生會創造

使學生會創造。我認為培養學生的創造性，就是培養其以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造精神的科學態度，就是促成學生由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造的潛能，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛能進行“再創造”，也就是由學生自己把要學的知識去發現或者創造出來。提高創新能力，使學生會創新，一是要注重對學生進行觀察力的培養。學生從小肯有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想像力。一切創新的活動都從創新性的想像開始。三是注重培養學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時才可以看到自己的創造成果，體驗創新的快樂、從而進一步引發創新和探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生的創造性。

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，教師在教學中要創設條件，以多種形式激發學生主動參與到教學、學習活動中來。例如：教學“乘法的運算定律”時，我先出示題目：25×72×4、99×99??接著讓學生進行嘗試計算，打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯了。這時我卻輕松地將各題的答案寫在了等號后面，學生們一臉疑惑，猜不透老師是怎樣“神機妙算”的。這時，我因勢利導，告訴學生要用新方法“乘法的運算定律”對這些題進行簡便運算。教師的引導加上學生的進一步的探究，再加上教師語言鮮明的鼓勵、評價，使學生一直處于情緒高漲的狀態，學習效率也提高了。探索、創新的意識也得到了培養。

“冰凍三尺，非一日之寒”要培養學生的創新意識，是一個長期的、師生雙邊統一的過程。在課堂教學中，只有讓作為主體的學生通過自己的積極參與，充分利用自身的優勢，在課堂學習中不懈努力，積極探究，才能真正具備創新意識。