第一篇：一年級《分類與整理》教學反思

一年級《分類與整理》教學反思

宏遠小學---騫玉霞

案例：

感知體驗分類。

1.出示課本第 2 頁的情境圖，讓學生感知分類。師：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示 出來嗎？（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）小組討論交流，匯報結果。第一小組代表：一個擺放不整齊的書架。第二小組代表：擺放整齊的書架。第三小組代表：整齊的書架是分類過的。師：想一想，為什么這樣分類擺放？有什么好處？ 小組合作交流的優勢，通過生生之間的交流，讓學 生思維互補，都能感知什么是分類，并且讓學生意識到要記錄一下，2.出示教材中的圖片，讓小組分類并進行分任務記錄分類的結果，先 按形狀分。

師：每組分 3—4 名學生，討論好分工，匯報結果。（教師巡視，組織 引導分類與整理。）生 1：我們組是這樣擺的，先分一分，再數一數。

生 2：我們組邊數邊畫記錄結果的。

生 3：我們組用文字和數字結合。教師出示自己記錄的結果。介紹：像這樣畫出的圖，可以稱為象形統計圖。問題：哪種顏色的氣球最多？哪種顏色的氣球最少？你是怎么知道的？ 生 1：黃色的最多。生 2：紅色的最少。生 3：從記錄的結果中看出來的 師：還可以怎樣分？。（按不同標準把東西分類細化）案例評析

數學課程標準指出：要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于自主 學習、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這 一環節設計得好，激發了學生學習的興趣，學生便很容易進入了學習狀態。

1、教學對象分析。學習“分類與整理”這部分內容的是入學才半學期的孩子，課堂學習習慣尚 未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是 對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼 兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果 和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

2、教學內容分析。在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學習用品和生活用品分類整理，學習和生活才會在規律......教學時，引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步 感知分類的意義；通過操作學會分類的方法，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力，并培養合作交流意識。同時養成有條有理的生活、學習習慣。根據一年級學生的認知特點，我覺得教學中要著重作好以下幾點：（1）把握好教學要求。教學時要通過觀察和實際操作，使學生能選擇不同 的標準對物體進行不同的分類。在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨 自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。（2）多設計一些有趣的教學形式，盡可能讓學生多動手、動口，讓學生在 玩中學、學中玩；同時讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從 中學到數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。（3）重視學生的情感體驗。教學時不僅讓學生在自主學習的活動中不斷充 分、主動、積極表現自我，同時也要注意用積極的語言評價學生的學習過程，使 每一個學生都能在學習過程中獲得積極、成功的情感體驗，樹立學好數學的信心，體會到數學學習是一件很快樂的事。

第二篇：一年級《分類與整理》教學反思

一年級《分類與整理》教學反思

在課的一開始，以學生比較熟悉的話題——逛超市開始，學生感受分類在生活中的重要性，然后以到游樂園參觀，游樂園里什么東西最多？引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然后，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。

從情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的。情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。而將這些內容呈現在幻燈片上，更有助于幫助學生確定小組討論的方向。最后，以匯報討論結果結合多媒體呈現3種分類計數的方法。

最后一個環節遷移到孩子們真實的生活中，以我們班的同學為例，想一想，可以將你所在的小組成員怎么分類？這個問題源于孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踴躍發言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。在此同時給孩子以獨立探索的空間，用自己的方法去統計，到學生完成了統計圖之后我便問他們：“統計圖各是按什么分類標準來統計的？學生深刻體會統計結果在不同標準下的多樣性。這一練習通過學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛煉，并體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。

這一節課評價時，采用了小組內自評和小組間互評的方式，學生來談一談本節課的收獲和表現。在交流評價的過程中由于讓學生自主交流發言，學生的積極性較高，收到較好的效果。

第三篇：一年級下冊《分類與整理》教學反思

一年級下冊《分類與整理》教學反思

《分類、整理》這節課教學結束后，感覺有成功亦有失敗，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好：

1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

2、以自主、合作、探究的學生方式，提高學生主動參與學習的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

雖然自我感覺較成功，但經反復思考還是覺得有許多地方做的不夠好，所以我覺得應從以下幾個方面進行改進：

1、要注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，應對原有教材進行二次開發，通過修改，讓學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示數學較深層次特有的美麗及生命力。

2、要體現數學的價值。如：讓學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，可以讓學生說所怎樣分，這是他們可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢？有些學生可能會說：“上廁所時就是按男女來分的”。這樣就形象的體現了數學對于生活的重要性，體現了數學價值。

3、要始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。課外對分類的應用，要注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，并注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師應把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并沒忙于讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然后各組整理一類。教師可以讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，于是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水果、鞋子，作為教師，關注學生的感受，不能把自己的意愿強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我還可以問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。

總之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展，不過經驗還是不足，今后要多向老教師請教學習。

第四篇：一年級《分類與整理》課程教學反思

一年級《分類與整理》課程教學反思

【導語】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是東星資源網整理的一年級《分類與整理》課程教學反思相關資料，希望幫助到您。

【篇一】一年級《分類與整理》課程教學反思

本節課是人教版義務教育教科書一年級下冊第三單元第一課時的內容。原先老教材是將分類單獨作為一個知識點放在一年級上冊的準備課里，教材新編訂后，把它調整到了一年級下冊，而且將分類與整理放在一起，強調在分類的基礎上收集、整理并呈現分類結果，突出分類是收集、整理、描述數據的基礎，這樣就與統計密切聯系在一起，為后面學習統計的相關知識作好鋪墊。

課的開始是以重陽節孩子們看望老人進行導入，既引出了本節課的內容，同時又滲透了德育教育。接著在將氣球進行分類的環節，我沒有去框住孩子的思維，有些孩子是按顏色分的，而有些孩子是按形狀分的，這樣也遵循了孩子的個性發展。孩子們以小組為單位將氣球進行分類，并用自己喜歡的方式將分類結果表示出來，鍛煉了孩子動手操作的能力，也突出了學生的主體地位。在整理數據的過程中，有些孩子是用圖的形式來表示，而有些孩子是用類似表格的形式來表示，兩者各有所長，前者直觀、形象，后者簡潔、清晰。在比較哪種形狀氣球多，哪種形狀氣球數量少的過程中，滲透了數學里非常重要的一種思想——一一對應。而在這一過程中，我也結合了一年級孩子的一些性格特征，加入了一個小游戲環節。

考慮到一年級的孩子更好動，專注力也更差等特點，在中間加入游戲環節可以讓孩子適當的放松，讓后面的學習能夠更加集中注意力。同時，一年級孩子還處于好奇心非常強、玩心也特別重的。過程，增添一個小游戲，活躍了課堂氣氛，同時也調動了孩子的積極性。在游戲開始前，我就故意請出一個孩子來，讓下面單獨的那個孩子找不到搭檔。這樣讓孩子們體會這個游戲是兩個兩個一起玩，也就是一個對應一個，滲透出一一對應的關系。最后將歌詞改寫成“一一對應好朋友”，讓學生在腦海里知道有一一對應這么一種關系，為后面的學習作好鋪墊。接下來繼續回到課堂中如何整理氣球才能一眼看出哪種多哪種少的問題，有了前面游戲的基礎，在這一環節，可能一些學習能力強的孩子就能夠想到要一一對應的擺放了，當然肯定也有一些孩子想不到。最后用紙蓋住氣球，依次空出每種形狀氣球的第一個、第二個……采用說“哆唻咪”的形式讓學生感受一一對應的關系。有了這一環節的鋪墊，后面在按顏色擺的過程中，孩子們很快就能想到是一一對應的擺放，這樣看起來更美觀，也方便比較，同時與后面的統計圖結合在一起。

在新授部分完成后，為了讓學生體會“一個”和“一類”的區別，我拿出了綠色葫蘆形氣球和粉色兔子形氣球讓孩子擺一擺，同時修改對應的表格。這一環節也是本節課的一個拓展，讓孩子能夠在已有的知識基礎上應用自如。后面的練習環節主要是檢測和鞏固孩子們對本節課內容的掌握情況。最后布置的回家作業：讓孩子回家整理自己的書桌。將課內體驗延伸到課外，也讓孩子體會到數學于生活且應用于生活的本質。

【篇二】一年級《分類與整理》課程教學反思

《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內容，通過本節課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的`問題。

在課的一開始，以學生比較熟悉的話題——逛超市開始，學生感受分類在生活中的重要性，然后以到游樂園參觀，游樂園里什么東西最多?引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎?（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然后，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。

例1的情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的。例1的情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。而將這些內容呈現在幻燈片上，更有助于幫助學生確定小組討論的方向。最后，以匯報討論結果結合多媒體呈現3種分類計數的方法。

最后一個環節遷移到孩子們真實的生活中，以游戲的方法分水果、蔬菜、莊稼、家具等，以我們班的同學為例，想一想，可以將你所在的小組成員怎么分類?這個問題源于孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踴躍發言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。在此同時給孩子以獨立探索的空間，用自己的方法去統計，到學生完成了統計圖之后我便問他們：“統計圖各是按什么分類標準來統計的?學生深刻體會統計結果在不同標準下的多樣性。這一練習通過學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛煉，并體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。

【篇三】一年級《分類與整理》課程教學反思

《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內容，通過本節課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。”分類“是一個學生實踐性的活動，通過這一活動，讓學生體驗分類的含義和方法。而傳統的教學是單純接受式的學習方式，對學生過分要求聽、及、模仿，它不僅不能促使學生發展，反而成為學生發展的阻力。

回顧整節課，我覺得這節課的優點是從生活切入數學，激發學習欲望。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，本節課的教學我不是把”分類“作為知識點來講授，或者讓學生機械的記憶分類的含義，而是結合學生熟悉的`食物，如給氣球分類。但是本節課沒有充足的教具，學生無法動手操作，使得學生無法真正體驗分類的過程，只能靠課件播放，學生觀察并回答自己的分類想法或方法。為了讓學生明白為什么要分類，我結合學生的認知結構和實際生活，舉了一個關于超市的例子：如果超市亂擺亂放物品，你能很快的找到自己要購買的商品嗎?學生思考后回答。接著追問買水果如果買水果能不能到服裝區區購買?為什么?讓學生明白為什么要分類?分類后如何快速的找到自己想要的物品，體驗分類帶來的方便。

教學過程中，為了彌補教具的不足，我還是就地取材，讓學生用小棒分類、用不同圖形分類。通過小組合作，讓學生自主地去感受、發現和交流，發展學生探索與合作的意識。

在本節課的教學實踐中，值得我進一步思考的問題是：學生在自主探索、合作學習時如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”，調控好課堂的秩序，該靜則靜該動則動；學生在給“人”分類時有的說按人的高矮分、按穿著的顏色分、按胖瘦分等，這些分類的標準是分得太細還是不符合分的標準。

第五篇：一年級《分類與整理》教學設計及反思

一年級《分類與整理》教學設計及反思

教材分析：

本單元的內容是“分類與整理”，在單元的開始呈現了一些小朋友拿著各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學生熟悉的情境引入，通過學生動手分一分氣球來教學按單一標準分類的知識，通過分組做游戲的活動教學按不同標準分類的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著廣泛的作用，因此，必須使學生切實學好。學情分析：

一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征對物體進行分類。在教學中，我在選擇學具是注意了這一問題，這樣就避免了給教學帶來的不必要的麻煩。由于學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物體進行分類時，往往會有很多標準。學生選擇的標準一同，分類的結果也不同。教師應充分肯定學生的想法，保護學生的積極性。同時也要注意不要過多引導學生找食物之間的不同，否則每一個食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。

教學目標： 知識與技能：

1、引導學生根據給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2、通過操作學會分類的方法，能選擇一定的標準對物體進行分類，并對分好的物體進行簡單的統計。初步養成有條理地思考問題，整理物品的習慣。過程與方法：

1、分一分，看一看，培養學生的操作、觀察、判斷和語言表達能力。

2、經歷簡單的數據收集和整理過程，嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來。情感態度與價值觀：

在與實際生活的聯系中，體會分類與整理的目的和作用。體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：

引導學生從生活中發現一些分類的方法，讓學生思考得出一些分類規律。

教學難點：體驗分類教學的標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。

教具準備：多媒體課件，圖片，學具。教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1、觀看超市畫面，引導學生說出：商場中會把同樣的物品放在一起。

2、猜測：售貨員會把飲料放在哪層貨架上？

揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類。（板書：分類）

3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個文具店？為什么？板書：整理

設計意圖：讓學生觀看錄像，匯報對分類的認識。然后讓學生經歷學生觀察、猜測、思考、匯報的過程。最后學生自由表述，認識整理。通過這一系列的活動，培養了學生自己觀察，分析問題，解決問題的意識，達到了設計的目的。

二、引導探究，探究分類

1、出示學具圖，各種學具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？ 學生自由匯報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。

2、課件出示例1主題圖

小朋友們到游樂園玩，手里拿著好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什么嗎？（這么多的氣球，可以怎樣分類呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論。看哪一組能幫小明分好類。學生思考，匯報交流分類方法。

設計意圖：讓學生在小組里面討論，在探究新知的過程中培養學生小組合作學習的意識。討論前給學生適當的時間獨立思考，培養學生自主學習的習慣和能力。學生展示交流。

生1：心形的放一起，三角形的放一起，長的放一起，圓形的放一起。生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。師：孩子們，你們同意他們的觀點嗎？為什么？ 學生自己總結：①按形狀分 ②按顏色分

小結：你們說的都很對。分類的標準不同，結果也不同。所以我們只要統一標準就可以給物體分好類。

設計意圖：學生通過觀察，猜測，思考，進一步理解并學會分類，體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。

3、學習記錄分類結果

⑴學生以小組為單位進行分類活動，并想辦法記錄分類結果。⑵小組展示分類的結果 按形狀分

①用擺一擺的方式擺出用“圖”表示的結果。A集合型：學生展示

你是怎么分的？你能數出它們都有幾個？課件演示。

B、統計圖，展示橫著擺和豎著擺兩種結果。強調“一一對應”，說明：不管是橫著擺還是豎著擺，只要一一對應了就能很快地看出誰多誰少。課件演示。

②用寫一寫的方式記錄下用“數”表示的結果。

剛才我們都是用圖擺出來的，他們都是用什么來記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個？你是怎么知道的？ 按顏色分

①“寫一寫”的方式（觀察：不同的結果引出按顏色分并強調：選用不同的分類標準，所得的結果也會不一樣。）②“擺一擺”的方式（小組上前展示結果）設計意圖：學生動手分一分，小組合作、展示、匯報。

三、動手操作，鞏固分類

同學們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進行了分類，還將它們整理成圖或者數據的形式，并發現了選用不同的分類標準，結果也會不一樣。

1、出示水果卡片圖。

你能幫我分一分嗎？并說出你是按什么標準分的？ 生1：按形狀分：三角形4個，圓形7個，正方形5個。生2：按水果種類分：桃子6個，梨子5個，蘋果4個。

2、整理小組所獲星星。

3、分一分自己的學具袋。

設計意圖：為學生提供“做”的機會，讓學生通過親手操作進一步體驗分類。通過分一分，使學生進一步體驗分類的作用。

四、總結課堂，走進生活

說一說：你準備對身邊的哪些東西進行分類與整理。設計意圖：讓學生明白數學知識來源于生活，也服務于生活。