第一篇：四年級科學教學反思

篇一：四年級科學教學反思

一、教學內容與生活實際聯系

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

二、培養學生創新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

三、教學內容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。

篇二：四年級科學教學反思

一、好奇心——科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”??一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

二、自信心——科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，()各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

第二篇：四年級科學教學反思

四年級科學教學反思

四年級科學教學反思 1

小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的`溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學教學反思 2

本節課活動過程根據教學的實際情況，本著“讓學生經歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時向學生進行合理使用資源和環境保護的情感教育。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。

問題是探究的開始。在這節課引入時，我注意激發學生的問題意識并引導學生根據已有經驗提出探究問題，以激發學生參與探究的興趣。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經歷的'一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。通過在教學中實施恰當的評價，確實收到了很好的激勵效果。

四年級科學教學反思 3

本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良好的`用耳習慣。第二部分是活動“發聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發聲罐”，并想辦法使“發聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯系和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養學生的創造力。

這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。

四年級科學教學反思 4

一、好奇心——科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

二、自信心——科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的'認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級科學教學反思 5

動物的繁殖活動屬于小學科學“生命世界”領域的范疇，是四年級下冊“新的生命”單元的最后一課，本課分三個部分：卵生動物的繁殖活動；胎生動物的繁殖活動；總結我們了解到的動物產生新生命的方式。

學生對“繁殖”并不陌生。本課的前一課“動物的卵”，學生已經建構的一個科學概念是：像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。學生的生活環境也存在著豐富的信息刺激，他們在生活世界中已經積累一些經驗，對生命現象有一些零散的看法，有些看法還是錯誤的。很多學生知道某種動物是如何繁殖后代的，但沒有一個系統的認識。如：大部分學生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整個過程。基于這點認識，對課的各個環節做了重新架構。

一、復習引入

1.請學生說說熟悉的動物名稱，再找一找其中的卵生動物。

2.剩下來的貓、狗等小動物會產卵嗎？它們靠什么繁殖后代呢？

二、認識胎生動物的繁殖過程。

1．觀看“小狗的誕生”視頻。

2．交流匯報：小狗是怎樣誕生的？

穿插提問：

①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能懷孕嗎？

②孕育過程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的過程中，可能會遇到什么困難？

3．小結，理解胎生這種繁殖方式的特征。

三、了解更多動物的繁殖活動

1．組織學生觀看視頻，并做記錄

師：其實不管是卵生，還是胎生，動物們在繁殖前、繁殖過程中、繁殖之后，都會表現出一些與繁殖有關的行為。接下來，讓我們來看一段視頻，并對其中你最感興趣的鏡頭做些記錄。

2.匯報交流：

①你們從中獲得了哪些有關繁殖的新的信息？

②在了解動物的各種繁殖活動后，你有產生什么問題嗎？對繁殖活動有哪些新的認識？

3．整理信息、建構概念

卵生和胎生是動物繁殖的兩種主要的方式。討論與思考：

①有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？（在韋恩圖的交叉部分打上問號）

②假如動物沒有繁殖會怎樣？

四、課堂拓展

課外收集“動物繁殖的趣聞”（文字資料、圖片、視頻），交流。

本課概念的建構就是重視學生已有的經驗，提供一段“小狗是怎樣誕生的”視頻資料，感受新生命誕生的不易，并在此基礎上進行教學。

在課的開始，教師請學生舉例說說熟悉的動物名稱，先讓學生找一找其中的卵生動物，找出卵生動物后，很自然地拋出一個問題：“剩下來的動物又是如何繁殖后代的？”。這樣既是對前一課概念的檢測，又能很好地銜接到本課。

了解了動物的兩種主要的`繁殖方式后，告訴學生，不管是卵生的還是胎生的動物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都會做出許多與繁殖有關的行為。讓學生通過看視頻資料、通過討論，獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。知道動物們總會選擇自己適合的方式來繁殖后代，感受到動物新生命誕生的不易，進一步理解繁殖是動物的基本特征。最后用維恩圖對動物的繁殖方式進行梳理，動物們除了兩種主要的繁殖方式之外，還有一種介于兩種之間的繁殖方式——卵胎生，像熱帶魚和一些毒蛇，看起來是直接生小魚或小蛇，其實它是先產卵，卵在身體里孵化，變成小魚或小蛇然后再生出來。卵胎生是卵生的一種進化。

“有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？有沒有既不是胎生也不是卵生的動物？”這環節不僅對課作了一個很好地梳理，起到了前后呼應的作用，起到了概念提升的作用，更重要的是“一石激起千層浪”，孩子們懷著對生命神秘的好奇，課余必去搜集一些關于動物繁殖這方面的資料啊，圖片啊，還有動物繁殖的趣聞等等，這樣的話，既開闊了學生的眼界，也培養了他們搜集材料的能力。

四年級科學教學反思 6

教材分析：

本課是在學生認識了光的傳播與折射的基礎上通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導學生從身邊的自然現象中發現和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并展開積極的探究活動，進而獲得科學結論。

學情分析：

虹，就像一架彩橋，時而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟悉它，喜愛它，當然也愿意研究它。

教學目標：

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學準備：

形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

教學過程：

一、導入新課

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？

（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的`哪個方向？

（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。

二、學習新課

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）猜想假設：指名猜想。

講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？

（3）制定方案：小組內進行。

（4）實施探究：學生分組實驗。

（5）展示交流實驗結果：

你看到什么現象？

數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說出各種光的名稱嗎？

（6）出示七色光圖，講解七色光的名稱。

（7）小結：陽光照射在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。

2、認識彩虹的形成。

（1）提出問題：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？

（2）猜想假設：小組內進行。

（3）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（4）實施探究：學生分組實驗。

（5）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？

（6）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？

②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

（7）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

3、拓展創新：彩虹一般在天空中出現的實踐不太長，這是為什么？

教學反思：

通過學習學生知道了陽光是由七種色光組成的。雨后，空中有很多小水珠。陽光照射在小水珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。

四年級科學教學反思 7

四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。

在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發現實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。

所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。

在這節課的.教學中,我緊緊圍繞培養學生科學素養為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。

其次，我認為可以誘發探究動機,培養科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發生的一種活動，只有誘發動機，才能獲得成功。

四年級科學教學反思 8

本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產生一個聯系。

教材中的內容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：

一. 教學的重難點是每節課的切入點，除了要明確本課內容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。

二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的`效果。尤其是像這節課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據記錄單上的引導老師的提示以及生活經驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

三. 小結和總結對于這節課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯系的認識。而我在這節課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環節，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。

四年級科學教學反思 9

本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。

為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結構特點，為研究我們人類的身體結構導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的`時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。

通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結構特點，學生產生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！

四年級科學教學反思 10

《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。

在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節課實驗中經常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經驗。通過前兩個實驗學生已經初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環節，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發散學生的'思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結果。

大多數對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規律。 在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律有良好的促進作用。

四年級科學教學反思 11

《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的'教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

四年級科學教學反思 12

在教學《彩虹的秘密》這課時，我讓學生猜謎語看圖片：你知道彩虹是怎樣形成的，有幾種顏色？聽到彩虹的形成，同學們興趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。

首先，我讓同學們做陽光通過三棱鏡，會分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光的實驗，一是使學生知道陽光是由七種色光混合成的。二是使學生認識三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。隨后，利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著，揭示本課的重點：在什么地方什么時候看見到過彩虹？有的說在雨后看到的，有的說在灑水車灑水時看到的，有的說在河邊玩水時看到的，有的說在瀑布前看到的。你發現這些地方能看到彩虹有什么共同特點？學生積極思考，有的'回答的有陽光，有的回答的有水，我問;大海里有很多水，大海里有彩虹嗎？馬上就有學生回答：需要小水珠。學生很快就領悟到：彩虹的形成需要陽光和小水珠。這節課，學生分組實驗配合的非常好，而且課堂氣氛活躍，覺得學生很輕松地就掌握了所學知識.

四年級科學教學反思 13

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的'內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛，又培養了學生的發散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發現的勇氣和信心。

總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。初中科學教學反思八年級科學教學反思小學科學教學反思

四年級科學教學反思 14

教科版四年級科學《液體之間的溶解現象》這一課是繼前面固體在水中研究基礎上，對溶解現象的進一步學習和研究，按照教科書設計第一部分是做膠水和洗發液在水中的溶解，第二部分是醋、酒精、食用油是否在水中溶解。

第一部分膠水和洗發水在水中的溶解現象，要提醒學生按照表格提示分三步觀察，不能急于攪拌而錯過一開始放下去時的現象，從側面觀察能更好地觀察到現象。在自己實驗時膠水和洗發液都是下沉的`，膠水花的時間較久，也不是很清楚，而洗發液是有顏色的，觀察起來較容易。

第二部分，醋、酒精、食用油在水中是否溶解的實驗，其他問題都沒有，除了酒精觀察時，一開始酒精滴下去時是先在上面一層擴散，振蕩完全后就能均勻分布，對于一開始滴入的現象，學生往往與上浮混在一起，另外，為了更清晰地觀察到酒精實驗，我在準備實驗材料時選擇了有色酒精，使學生更容易觀察。整節課學生清晰高漲，收到了良好的效果。

四年級科學教學反思 15

教學目標：

探究：

1、通過學習，使學生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成份構成的。

2、在探究問題土壤中有什么時，能獨立思考發表意見，個人或小組能提出探究活動的大致方案。

知識：

1、在教師的指導下，小組合作完成研究土壤成分的實驗。

2、會記錄探究活動中觀察到的現象，根據事實資料研討問題，得出結論。

情感：通過討論，知道土壤對植物及人類的作用，大致知道怎樣保護土壤，樹立愛護土壤環境的意識。

教學重點：

知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成分構成的。

教學難點：

在實驗中能自己提出問題，并能進行實驗研究。

教具準備：

教學方法：

實驗探究

課 時： 2課時

課時1教學過程：

一、提出問題：

問：同學們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤？對于土壤你有哪些了解？學生自由交流。

問：對于土壤，你想研究些什么？啟發學生提出有關土壤的問題。

問：土壤是由哪些物質構成的`呢？這一節課我們一起來研究這個問題。

二、探究問題：

土壤主要是由什么成份構成的？

三、作出預測

問：根據你平時的了解，你認為土壤里都有些什么？

學生：水、空氣、雜質、化肥、泥土、砂等。

四、室外觀察、采集土壤。

問：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應該注意什么？

學生準備：鐵锨、小鏟、小桶等。

五、室內探究。

思考：土壤中是否有剛才談到的物質呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？

學生：用手捏、手是濕的，說明土壤里有水……

師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質，看能有哪些發現。

學生：填寫活動報告單

學生開展探究活動。

匯報：你采用什么方法，觀察到了什么現象？

講述：那些死去的動植物腐爛后變成了腐殖質。

啟發學生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對土壤進行研究？

用火燒，土壤中會有什么現象發生？

課時2教學過程：

一、研討問題，通過以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？

1、整理實驗中觀察到的現象。

實驗方法 觀察到的現象

捏土壤 手是濕的

把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）

攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂

燒土壤 有燒頭發的味道（腐殖質）

2、根據學生對土壤成分找到的多少進行評價。

二、拓展延伸

1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質嗎？

目的：

（1）激發學生進一步探究土壤秘密的興起。

（2）引導學生談談土壤中污染物的問題。

2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對土壤有什么影響？

3、土壤是植物的“家”，我們應該怎樣保護土壤呢？學生充分交流后，教師適當介紹“保護土壤小知識”。對于學生在教學活動開始提出的其他問題，留作學生課外研究作業。

三、課后練習

1、土壤的成分有 等。

2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的？

第三篇：四年級科學教學反思

四年級科學教學反思 15篇

四年級科學教學反思 1

第一課時：

本節課由于實驗難度大，內容多，因此我在設計時只上了前一個部分的內容“測量呼吸和心跳”，把“心跳為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化？”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊接著問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少？怎么知道？讓學生自己尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。接著就提出怎么測量呼吸和心跳？測量時應該注意什么呢？我先讓學生說自己的想法，然后再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心跳的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。但是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，老師則幫助學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情況。只有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應該讓學生先在各自的小組里對照測量到的'數據先進行一個分析對比，這樣在后來的全班交流時效果會更好一些。

第二課時：

體驗心臟工作這一環節中，要指導學生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過程，并從中體會到心臟工作的辛苦，從而知道保護我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實驗，沒想到輸送水的量很大，十多秒一個水槽就滿了，這怎么能體現心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀察這個模擬裝置，制作很精巧，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學生大，因此出現了以上局面。

后來，在上課時，我改用了較細一些的軟管，在選擇學生實驗時，特地挑選了相對力氣較小的女同學來捏，而且規定不準換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負責捏球的女同學幾乎手酸的都捏不動了。看看水槽里，水不是特別多。由此引導學生體會到：心臟不停地跳動，非常辛苦，我們要注意保護我們的心臟。

四年級科學教學反思 2

《木材》這節課的主要教學任務是讓學生通過自己的探究實驗發現木頭的特點，并在探究中萌發珍惜木材、節約木頭的思想感情。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、上網瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的.分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。

四年級科學教學反思 3

對于小學生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學生會想到光的危害。本課從光與生活的關系入手引導學生關注、探究光的雙面性，使學生認識到光給我們的生活帶來便利的同時，也產生了光污染，從而使學生意識到科學...

對于小學生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學生會想到光的`危害。本課從光與生活的關系入手引導學生關注、探究光的雙面性，使學生認識到光給我們的生活帶來便利的同時，也產生了光污染，從而使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，人只有類科學地利用光，才能減少或避免光污染。

課前搜集有關光與生活關系的圖片及文字資料，美麗的夜景，各種類型的光源，光污染等方面的圖片，讓同學課堂上進行交流。學生欣賞老師準備的資料，展開豐富的交流討論活動。討論時，學生交流熱烈，紛紛列舉了生活中用到光的地方以及光污染的場所，減少避免光污染的方法措施也提出了不少！這節課讓學生在運用眼、耳、腦的同時，讓學生在愉快而討論激烈的氛圍中度過，學生不會厭倦上課，而是更加喜歡上科學課！

四年級科學教學反思 4

飲食與健康這節課，我們認為學生在課堂上的表現還是不錯的。學生們積極的舉手發言，十分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對于學生進行嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。

首先在課堂上，使學生時刻遵守課堂紀律。對于違反課堂紀律的同學應該嚴格的予以教育批評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環節。通過談話和同學交心，使學生認識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學生的.學習上的困難予以幫助，使學生真正的進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法，以便我進行改進。在談話的過程中，沒有訓斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題？你有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學生將他們的想法和困難說出來，以便老師進行改進。我想這種對話是非常好的。同時對于學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚至是懲罰。

通過以上的措施，我的教學過程就非常的順利，而且學生的積極性得到的激發。我想這是好的開始。

四年級科學教學反思 5

教材分析

1．本課的教學思想是緊密聯系學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。這是教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究科學文化知識的起點和原動力。

2．本節內容是小學科學教材第一次涉及有關電的.知識，十分重要。激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，為后面更深入學習電的知識奠定良好的基礎。

學情分析

1．我班學生共26名，總體來說基礎差，知識面相對狹窄，思維不開闊，存在著智力差異，但他們有上進心，學習積極性高。

2．在教學本課中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，開挖潛力，錘煉思維。

3．學生科學意識淡薄，見識狹窄，對科學概念理解不清。

教學目標

概念

理解靜電現象產和的原因。

理解電路的含義。

探究能力

結合具體情境和實驗操作，認識靜電現象。

有效地記錄自己的發現結果，并從實驗分析中得出一些基本的結論。

科學態度

通過實驗操作，萌發了學生對科學的興趣和熱情。

孩子們通過小組合作學會交流和共同解決問題。

培養科學精神和動手能力。

社會、情緒能力

傾聽其他同學的發言并作出適當的反應。

專心致志地探究材料。

自信地進行科學探究活動。

語言能力

清楚、準確、有條理地描述。

能使用新的科學詞匯。

教學重點和難點

理解靜電現象所產生的原因。

知道電荷流動所具備的條件。

四年級科學教學反思 6

教學目標

知識目標：通過查閱、交流、整理資料，了解地球地形、地貌狀況，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果;知道可以通過不同的途徑搜集資料。

能力目標：通過學習本課，培養孩子的觀察能力，合作能力。

情感、態度、價值觀：通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作；了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，樹立保護環境和資源的意識。

教學過程

創設情境感知問題

師：同學們，我們都生活在美麗的地球上，地球上有什么呢？這是今天我們要來探究的問題。（板書：出示課題）

探索體驗解決問題（課件出示轉動的地球）

師：看，這顆轉動不息的藍色星球就是我們的地球，它的表面積很大，有5.1億平方千米，你發現了什么？

藍色部分非常大，它代表的是什么呢？

師：是的，海洋的面積約占地球表面積的71%呢，這說明在地球表面海洋的面積比陸地大得多。不過陸地的面積雖然小，但是卻有著豐富多樣的地形地貌特征哦，它們是什么樣子？除了海洋，地球上的水還包括什么？誰生活在這美麗的星球上？這些問題相信只要你認真觀看下面一段影片，就一定能找到答案的。（播放配樂圖片課件）影片看完了，讓我們來交流一下地球上有什么？

板書：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠

海洋、湖泊、河流

動物、植物，人

小結：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠屬于陸地；海洋、湖泊、河流屬于水；人、動物、植物都是生活在地球上的生物。（板書：陸地、水、生物）

師：對于地球上的地形地貌同學們還有什么問題嗎？

師：課前同學們也都查找了不少的資料，這個問題誰能來解答？

師：看來同學們都是善于觀察和思考的孩子，看到同學們把查找的資料用信息卡的方式進行了整理，我覺得這是非常科學的方法，課后我們還可以繼續查找你感興趣的材料，小組為單位制作剪貼報，在班級里進行展覽，讓大家了解更多關于地球的知識，好嗎？

師：通過剛才的學習，我們發現原來地球上有這么多樣的地貌和種類繁多的物種，對于這樣一個多姿多彩的星球你想說些什么呢？

三、認識地圖

師：地球這么美麗，我真想到處去看看，我知道節假日的時候許多同學喜歡出去旅游，可是如果你到了一個陌生的地方該怎么辦？

師：這位同學給我們提供了一個很好的方法——查地圖。地圖我們都非常熟悉，同學們，想要了解世界的地形地貌不但可以借助網絡和書籍，還可以借助它（手指世界地形圖）世界地形圖。它是按一定比例運用符號、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面的自然地理的圖片，那么怎樣來看地圖呢？其實二年級的時候我們在數學課上就學習過怎樣看地圖，還記得么？

師：看，數學上學習的知識也在科學課上得到了應用，真棒！現在請同學們仔細觀察，然后來說說你發現了什么？

師：你觀察得很仔細，在地形圖上我們看到了不同的顏色，不同的顏色代表了不同的地形特征，為了便于觀察，老師為每個小組都準備了一張世界地形圖，請小組長過來領地圖。（展示小圖）看看你們這張地形圖和黑板上的.地形圖有什么不同？

師：對，大小不同是因為這兩幅地形圖所使用的比例尺不同，黑板上這張的比例尺是1：33000000，那你們的呢？是1：700000000。比例尺對于地圖來說是非常重要的，以后學習更多數學知識我們會進一步了解。下面我們以小組為單位來研究一下地形圖上有哪些主要的顏色？這些顏色分別代表什么樣的地形呢？我們先討論到這里，哪個小組來說一說你們的發現？

師：那個小組有不同意見？

小結：（課件出示）藍色，因為海洋是蔚藍的，所以用藍色代表大海。

淺藍色代表淺海，深藍色代表深海色，海的深度與顏色的深淺成正比。

分層設色等高地形圖中的顏色是與高度相對應的．

藍色：江，河，湖，海．綠色：平原，丘陵．黃色，棕色：高原，山脈，沙漠．顏色的深淺與高度（深度）相對應．

師：在地形圖上，我們可以清晰地看到地球上貫穿世界的四大洋，它們分別是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（課件出示四大洋圖片）還有七大洲（出示圖片），它們按面積大小依次為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲，請你在小組中指一指之說一說四大洋和七大洲。

師：通過剛才的學習，相信你已經對世界地形圖的使用有了一定的了解，現在請你試著找一下位于非洲的世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠。你來說說為什么找的那么快，有什么好方法？

師：真是聰明呀，大家學會了嗎？我們用來檢驗

一下這個方法是不是好用，咱們一起來找找位于南美洲的亞馬遜平原，先找大洲，在看顏色，平原是綠色，找到了嗎？好快呀，看來這種方法還真是好用，那你們想不想下用這種方法來一個找標識的比賽？

師：聽好要求：各小組合作尋找給出的世界之最，并用彩筆圈出來，最快找完的小組獲勝。（出示地圖標識：世界最大的高原——巴西高原（南美洲），世界最大的鹽水湖——青海湖（中國），世界最大的盆地——剛果盆地（中國），世界最大的湖泊——里海（歐洲））

師：你們小組上來展示一下吧！（實物投影）每人介紹一個。

四、認識地球儀

師：同學們，剛剛我們認識的地形圖是平面的，但是我們都知道地球是一個球體，為了便于觀察更立體的了解地球，人們制作了地球儀，請你打開科學書49頁，閱讀一下關于地球儀知識的資料卡，了解一下地球儀又為我們提供了哪些信息呢？

師：誰來說說你知道了什么？

師，對，根據地面接收太陽光線照射的情況人們地球分為了五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

師：老師為同學們準備了地球儀，請你們先來觀察它的形態，說說你的發現。。

師：你說的很對，大家有沒有發現？（出示課件）地球不但繞著太陽公轉，同時還自西向東的自轉，（出示課件）人們設公轉平面為參考面，與自轉平面垂直的那條地球直徑叫做地軸。地球傾斜的角度同人們拿鉛筆書寫時筆桿與桌面的傾斜相仿，人們有時形象地比喻為地球“斜著身體”繞太陽公轉。

師：了解了地球的傾斜角度，下面我們再到地球儀上找一找經線、緯線、赤道。

有標識，還有表示航線、洋流的。

師：請你按照地球的自轉方向自西向東轉動地球儀，可以看到除了經線緯線之外，上面還有不同的地形地貌，以及城市、河流、航線的標識，內容真是豐富多彩呀，你們喜歡地球儀嗎？課后同學們試著來做一個地球儀模型，下節課我們將深入了解地球儀，并一起來給我們的模型標出經線緯線和地形地貌。

五、制作小小地球儀

師：拿出問我們的任務單（課件出示學生任務單）

師：請同學們開動腦筋想一想應該如何來制作一個實用的地球儀。如果你在制作的過程中還遇到哪些困難，請你記錄下來和小伙伴進行討論并試著解決，解決不了的我們下節課繼續探討。制作完成后為你滿意的作品拍照貼在下面的方框里，我們將進行展示和評比。

六、收獲樂園

師：這節課你們都學到了什么？有哪些收獲呢？

師：看來大家的收獲還真是不少，課后可以把它們寫在書上“我的發現”中。

板書設計：

18、地球上有什么

陸地高原、平原、山川、沙漠、盆地、

水河流、湖泊、海洋

生物動物、植物、人

教學反思：

本節課主要研究地球表面有什么，為了讓本節課能順利地進行，課前我先讓學生預習了課本，查找有關地球地貌特征的圖片和文字資料，同時自己也查閱了大量的資料、圖片，制作了精美的課件，并找部分學生了解了一些問題，做好了充分的準備。課堂上我給學生充足的時間和思維空間，讓學生自主探究、相互討論交流，學生的熱情很高，參與度也較高，加以老師的適時指導，本節課各項教學目標順利完成。

四年級科學教學反思 7

推薦“怎樣上好科學課，發揮學生的主動性，使學生成為科學學習的主體，促進學生素養的形成與發展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學生?搞科學?的材料，引導和幫助學生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學素養。”這是對科學課教師提出的教學基本要求，也是我的.親身經歷后的感悟。

反思本節課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。

四年級科學教學反思 8

吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實，一個簡單的問題其實是很復雜的。

通過講解健康飲食一課，我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表，我發現我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛生不說，更談不上營養。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

孩子們不會吃，責任不在孩子，更多的責任在于家長。現在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實現自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關注一下自己孩子的健康吧，學會疼孩子吧，不要認為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。

對于孩子不會吃，學校也有一定責任，作為教育者，需要我們關注的.不僅僅是學生的成績，分數，我們還要關注學生的飲食，關注學生的健康。

四年級科學教學反思 9

本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發聲罐”，并想辦法使“發聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發出的'聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯系和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養學生的創造力。

這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。

四年級科學教學反思 10

一、生活是探究學習的源頭活水

“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發起學生的探究熱情，學生就會產生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

二、預測是探究學習的指示目標

對小學生來說，我們不要求學生對事物的發展變化及其結果做出準確的預測，而是培養學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。

本節課，我注重先引導學生依據生活經驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據，更能促使學生養成科學預測的好習慣，使預測發揮更大的意義。

三、發現是探究學習的重要目的

探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發現，可以說，學生的發現越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發現，對每一個點滴發現都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現象進行全面、細致地觀察，逐步養成善于觀察、樂于發現的'科學素養。 于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發現：水溫上升的趨勢是由快及慢；發現水的沸點；發現水到達沸點后繼續加熱溫度不會繼續上升；同時也發現了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發現在燒杯內壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發現為學生研究找到了答案，同時，大量的發現也會激起學生繼續探究的興趣。

四、記錄是探究學習的信息“超市”

在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現象很有興趣，會有大量的發現。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養成記錄現象的習慣，把點滴發現記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現象；另一種是用曲線圖專門

四年級科學教學反思 11

本節課是激發兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過制造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發展積極主動地探索和研究科學的能力。

本節課的教學設計本著學生是學習的主體，學習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經歷了猜猜--想想--探究--驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位進行探究、匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

教學中我注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生制造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的`評價。

在教學中存在的不足之處：一、收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環節如果能在孩子們做完實驗后再總結，效果會更好；三、學生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法。

四年級科學教學反思 12

《預測》一課，是一節蘇教版小學四年級科學的內容。現特對本節課進行如下教學反思：

從對課堂的駕馭來講，有所進步。讓學生預測用嘴吹兩張同樣大小、相距5厘米的紙，在沒有這方面知識的情況下，孩子在預料之中得出了錯誤的預測。這樣讓孩子感覺到他們的預測都是錯的，似乎沒有了給孩子成功的體驗。但從教師處理與預設教育設計環節出現偏離后駕馭課堂的能力來看，整堂課還是值得去細細揣摩的。

從教育內容的安排來看，每一個教學內容層層推進，緊湊卻不缺乏彈性。教課書上的內容在排版上有些呆板，讓學生預測鹽融化在水里后水位的變化，老師跳出了這個圈子。

先在屏幕上顯示大小兩個鐵釘，讓小朋友預測他們會吸嗎？有的學生說會吸，有的學生說不會吸，當學生說不出真正依據的時候，教師把話題一轉，順勢道出另一個需要學生掌握的知識點，在沒有依據的情況下，我們只能說，這是猜測。然后出其不意地將自己做的兩個電磁鐵拿到了顯示屏下，說，老師有辦法讓它們吸，你們信嗎？因為這個知識已超出了學生認知的范圍。讓學生來做預測得話，有難度。接下去該怎么上呀？

這是我故意設下的一個局！目的是要讓學生明白知識的獲得可以通過好多途徑，比如查閱有用的資料，在老師鼓勵下，事先準備的資料很快起到了作用，學生有了依據找到了預測的答案。緊接著讓學生去做實驗證實剛才的預測。給學生創設了體驗成功的快樂。接著進一步指出掌握知識的重要性，可以提高預測的正確性。

看似隨意的課前交流卻起到了好的作用。導入如下：你認為我們今天要做什么？學生回答說，上科學課。老師問，你是怎么知道的？學生說，因為我們帶了科學書。老師接著表揚學生說，他的回答很有質量，對于一件未來還沒有發生的事情不但作了判斷，而且講出了依據；接著他讓學生預測下一屆我們奧運健兒獲金牌數量，同時給出了27、28、29屆我國奧運健兒已獲金牌數量。然后老師分析在這兩段對話中，要注意兩個關鍵詞是“未來的”和“依據”，讓學生初步了解了有關預測的科學概念，一下子切入了課題。交代得既明了又不拖泥帶水，是漸入佳境的導入。

今后的`需要改進的地方：

1、在調動孩子的積極性方面還要多多加強，在鼓勵孩子的語言方面自己還要多多學習。

2、在處理問題還缺乏靈活性，教育機智還不夠。

3、在解釋雞蛋破碎的原因和推測雞蛋的命運這一環節，個別地方還要細節化，如問題怎樣問，結論怎樣給，還要再考慮考慮。急于告訴學生結論這點沒有進步，應該調動學生的思維，讓學生來總結。

4、課前沒有充分了解到學生的真實情況，以為學生都是一樣的，會做實驗，會積極的動手，會熱烈的討論。而實際上，即使有的組從表面上看是在一起交流了，但實際上也只是“表現欲”強的學生、成績好的學生在參與，而稍微差點的學生，就似乎是旁觀者，看同學表演、看老師表演，根本沒有要參與進來的意思。今后要加強老師的引導。

四年級科學教學反思 13

一、好奇心——科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的'探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

二、自信心——科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級科學教學反思 14

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質在水里的狀態，來揭示什么是溶解。這節課的優缺點有以下幾點，我進行了總結。

優點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節實驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的'事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節課，學生們都是邊看現象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發現寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關系，這節課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發揮真正的作用。現在發現，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發現錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

四年級科學教學反思 15

本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。

為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結構特點，為研究我們人類的身體結構導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的.和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。

通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結構特點，學生產生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！

第四篇：四年級科學教學反思

四年級科學教學反思

四年級科學教學反思1

今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。

主要有下面的幾個問題。

1、學生的材料有的不足。比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠實驗的使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數量。以便在活動時能夠進行。

2、沒有制作實驗記錄單。在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。

3、為了使學生能夠充分的活動探究，我更改了原先設計的每個小組只做一個實驗的計劃而改為每個小組依次進行做3個實驗。結果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。

4、實驗方案沒有讓學生進行討論修改。在上課時，沒有讓學生在小組內進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的'。我想這是個我必須注意的。

在上課過程中，學生的表現還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。

四年級科學教學反思2

教學目標：

1、讓學生通過親歷活動，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對土壤進行觀察，從而認識土壤的一些特性。

2、通過學生的參與活動讓學生形成會進行一般科學探究的技能。

3、增強學生記錄以及交流、合作的能力。

4、通過本次活動，適時對學生進行珍愛生命與環保教育。

教學重點：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察。

教學難點：收集到證據以后得出結論。

教學準備：學生課前挖土壤；

分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲盒、一只方形盤、一張報紙、一張記錄表、一個放大鏡

教學過程：

一、提出問題

1、講述：課前，我們分小組到幾個地方去挖了土壤（板書：土壤），下面就請小朋友來說一說你挖到的土壤是什么樣子的。

2、學生匯報。

3、講述：看來，大家對土壤了解得還真不少啊！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫了一首小詩呢！小朋友，你們想聽嗎？好，那就送給大家吧！

4、學生欣賞小詩：

土壤是位偉大的母親，

她是孩子有的很小，很小，

有的卻很大，很大；

從小花小草到千年古樹……

從黑色螞蟻到白象、紅馬……

……

世界上億萬個生命，

在他溫暖的懷抱里長大！

5、師解“土”字。“土”字這里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進肥沃的表層土里，吸收里面的養分。

二、猜想假設

1、學生猜想我們挖來的土壤里有什么。

2、觀察：我們可以親自動手來觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！

三、制定方案

提問：小朋友，你們準備用哪些方法來觀察呢？小組商量一下。制定出一個合理的方案來證明你的猜想。

四、實施方案

A、觀察的時候要仔細，如發現有活的東西，請小心地放入昆蟲盒內，因為它們都是有生命的，其它東西可以放在方形盤里。

B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發現的屬于同一類的物體名字寫在同一個方框里。

⑤、學生觀察土壤。

五、展示交流

①、請一組派一個代表來交流。（在學生開始交流前，提醒學生要認真聽別人的發言，要學會尊重別人。對于第一個上來交流的同學要及時表揚。）把學生帶上來的記錄表進行實物投影。

學生匯報結束后問:你們為什么要把這些物體放在同一個方框里呢?(板書:植物)

這些物體為什么又要放在同一個方框里呢?(板書:動物)

這些物體又是屬于哪一類的?(板書:動、植物遺留物)

還有這些呢？（板書：雜物）

②、還有哪一組也要來向大家介紹你們的發現呢？你們為什么要把這些物體分成這樣四塊呢？

③、請沒有匯報的小組再進行集體交流。

對上來交流的學生要及時地進行表揚，這是對學生探究成果的肯定。因為新的標準指出，對學生的評價時機應全程化，教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，適時對學生作出鼓勵性，指導性的評價是必要的。

④、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發現了這么多的`東西，有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來就有的呢？是呀，土壤本來就是小動物們和植物們的家嘛。

⑤、講述：在土壤里，有本來就居住在里面的小動物和植物，還有一些外來的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，會怎樣呢？

⑥、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話，土壤媽媽還會生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應該為她做些什么呢？

⑦、總結：大家說得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環保小衛士，一定會很高興的，而且會越來越美麗的，這樣，我們就能和小動物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂地生活了。

六、拓展創新

1、今天，我們一起研究了《土壤里有什么》，通過研究，我們發現了土壤里有植物、有動物、有動、植物的遺留物、還有雜物，里面有許多秘密呢！這堂課，我們研究得開心嗎？老師看到大家研究得……津津有味更加開心。今天，我們研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以寫成小詩或寫一段美文，同學之間在課后可以互相交流體會。關于土壤，你們是否還想知道一些其它問題呢？

2、總結：現在大家的頭腦里又產生了許多小問號，說明大家都是愛動腦筋的孩子，而且對我們周圍的土壤世界非常關心。其實，我們在生活中就應該帶著問題去研究事物，這樣才會有更多的發現，課外，你們可以去自由研究下其中的一兩個小問題，行嗎？

板書：植物、動物土壤、動、植物遺留物、雜物

教學反思：

通過學習學生知道了土壤不是單純的物質，它是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質等成分構成。在探究過程中他們想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。

四年級科學教學反思3

這是小學四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質有何區別。孩子通過摸、撕、揉來對紙進行觀察，通過用放大鏡來觀察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學生觀察時立刻想起了毛細現象。本堂課是通過做一些小實驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的'性質。

但本堂課不足的地方很多，如當孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現象，看完毛細現象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學生觀察邊，這樣本堂課就有點亂的感覺。另外，在讓學生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在觀察后及時進行記錄的良好習慣，就比較完整了。

四年級科學教學反思4

本課學生通過猜想、活動，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎上，進一步探究怎樣找出它們的優缺點，怎樣去設計一些新型產品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設計和教學中努力體現的方向和目標。“找出玻璃與塑料的優點與缺點”這是不太難但是又不大好回答的問題，我讓學生充分調動已有的知識經驗和生活經驗，通過課前交流的教室對比，讓學生有了一個對比的概念，為下一步對比實驗做下鋪墊，在實驗中，通過小組合作，親自探究，親身感受研究的.樂趣。在這個過程中，學生選擇的方法不同，經歷的過程不同。學生在對比實驗中找出了許多玻璃與塑料的特點，并能找出優缺點，而且利用已有的知識去設計一些新型產品。正是這些不同的方法，使每個學生獲得了不同的成功經驗，有了不同程度的感受。

總之，本節課，我努力給學生營造一個民主和諧的課堂氣氛，為學生提供自行探求知識的空間和時間，使學生真正成為了課堂的主人。

四年級科學教學反思5

本課在課堂導入時，我力求新穎、有吸引力，我采取讓學生品嘗常見的時令水果拉近了學生與“科學課”的距離，使學生明白科學就在身邊，生活中處處有科學。

本節課我設計了三個探究活動，分別是：研究花的構造、研究雄蕊和雌蕊、研究花和果實的關系。三個探究活動層層遞進、環環相扣，研究逐步深入。

在研究花的構造及雄蕊、雌蕊時，讓學生通過使用工具對花朵進行解剖、觀察，并將觀察到的結果用圖、文的形式記錄下來。通過探究活動了解花的構造以及根據構造可以對花進行分類。通過探究雄蕊、雌蕊構造，讓學生深入了解這些特殊的構造與它們所承擔的繁殖功能有密切的關系。

通過觀看“花受精發育成果實”的視頻使學生對花發育成果實的'過程有一個生動、直觀的了解，也將本課的教學難點進行了突破。

本節課中，以學生探究為主，在探究中發現問題、解決問題，通過課堂交流對探究結果進行歸納。體現了學生在課堂中的主體地位、提高了學生的研究能力，培養了學生的研究興趣。

另外，本節課課前讓學生對周圍環境進行觀察，并采用大量豐富的圖片制作課件，讓學生在對每一個知識點有更直觀的認識的同時也感受到大自然的美好。以培養學生親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。

四年級科學教學反思6

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。

《磁鐵的磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發現。讓學生學會比較、學會觀察與探究，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察，探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的'問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

二、抓、開、放、擴大了學生的知識面，實現了課堂信息的共享。

《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。

通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。

四年級科學教學反思7

《電路出故障了》是一個學生經歷發現、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1班的課，是考慮讓學生自己去連接一個故障電路，但是結果發現有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學中出現了一些問題。后來想到，可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接，教師演示的方法，讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導發現，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發現”這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比較少，導致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。

電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學生自己動手連接的。并且先讓學生說一說電路檢測器的使用方法，經過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導線有沒有故障，我們該怎么做？讓學生交流使用方法，學生在后面的'檢測中就沒有出現使用方面的問題。

科學實驗中注重的小組合作探究的過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內不是每個學生都在參與，在培養學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養。

四年級科學教學反思8

小學科學教學反思,小學科學是一門貼近學生生活的學科，其生動活潑、有趣的特征符合小學生的生理和心理特點，有利于發展學生的學習興趣和好奇心；從另一方面看，科學這個學科充分調動了學生的主動性，使學生參與到活動中，讓學生在自己的動手實踐中探究知識、發現規律、得出結論。總而言之，科學課堂的主人是學生，而不是老師。

第一次講這節課時，我儼然一個評論家一樣，在講臺上滔滔不絕的闡述著自己的理論。我發現我忽略了教學的本質——學生才是課堂的主人。我不是演員，學生也不是觀眾。我的出發點是錯誤的，我沒有做到把課堂還給學生。

其實，我不敢對學生放手是有原因的，我擔心自己不能掌控課堂，怕課堂紀律亂作一團。正如劉老師所說，這其實是一個長期的`過程。如果平時對學生不加以訓練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進的一個方面。我必須從現在做起，鍛煉學生的發現、歸納、總結能力，把時間還給學生，讓學生在課堂上有充分的動手、實踐時間，使學生自己發現現象，分析現象，總結本質。將時間還給學生們，讓學生真正成為課堂的主人，體會發現的樂趣、合作的快樂，以及成功的喜悅。不但培養了學生的觀察、分析、歸納、總結能力，還使學生享受到了學習的樂趣，使學生由被動轉化為主動，由厭學變為愛學。

科學這門學科涉及的知識領域相當廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業知識不是很強，懂得的不多，我需要不斷地學習，發揮螺絲釘鉆的精神，鉆研教材、教參，廣泛閱讀書籍，擴大自己的知識面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。

四年級科學教學反思9

小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的.矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學教學反思10

吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實，一個簡單的問題其實是很復雜的。

通過講解健康飲食一課，我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表，我發現我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛生不說，更談不上營養。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的'孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

孩子們不會吃，責任不在孩子，更多的責任在于家長。現在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實現自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關注一下自己孩子的健康吧，學會疼孩子吧，不要認為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。

對于孩子不會吃，學校也有一定責任，作為教育者，需要我們關注的不僅僅是學生的成績，分數，我們還要關注學生的飲食，關注學生的健康。

四年級科學教學反思11

教學目標

知識目標：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規律。

教學重點：認識光的反射現象。

教學難點：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點。

能力目標:.通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了解鏡子的發展史，認識到科學是不斷發展的

學情分析：

情感、態度、價值觀：

能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，并提出探究活動的大致思路；在交流過程中學會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發新的想法。

課前準備：

1、有關鏡子的資料。

2、課前搜集有關鏡子的文字、圖片資料。

3、準備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、手電筒、火柴、樹葉、剪紙。

教學過程

創設情境感知問題

一、情景導入。

同學們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學生交流。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節課為了了解鏡子中的秘密，讓我們一起來——玩鏡子。

（板書：10玩鏡子）（生交流。）

讓學生通過照鏡子，發現鏡子中的像與鏡外物體的關系，為了讓學生知道我們平時梳妝機子就是平面鏡。

探索體驗解決問題

二、探究新知。

1、認識平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學們平時我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告訴老師你觀察到了什么？

是呀我們平時用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱——平面鏡好不好？（板書：平面鏡）

課前老師請同學們搜集表面不平的鏡子,同學們搜集到了沒有?

哦,有的同學帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像?

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面,是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為“凹面鏡”,那外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡”

（2）引導學生觀察反射現象及平面鏡的成像特點。

那么，今天我們的玩鏡子活動就從平面鏡開始。（邊說邊走向窗邊，演示反射現象）同學們請抬起頭，你看到了什么。老師小時候經常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？

師：看來同學們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學們你們還有哪些玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學討論一下你們都怎樣玩過鏡子。

那你在玩的時候有什么問題或疑問嗎？請提出來

師：（拿起一組的科學記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來，然后小組之間討論，想想怎么玩，然后再玩。同學們可以選用自己課前準備的材料，也可以從老師為大家準備的材料中取材。

（提出2點要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長的方式認真記錄，可以寫、可以畫。）

三、匯報交流：

在交流中從以下幾方面組織學生討論：①鏡子里的像和實際物體的不同；②鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學們下面我們來交流一下，你在玩鏡子過程中的發現。

別的同學匯報時，請大家把材料放入材料盒，認真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到講臺上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學”的正字）大家回去可以試試。我還要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？

師：大家試試。

（學生紛紛拿出鏡子對照著玩。）

師：誰能總結一下鏡子里的像有什么特點？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當光射到鏡子上，而光馬上出現在另外的地方，你能比畫出光的路線嗎？

師：使光發生路線改變的是鏡子，看來鏡子能改變光的傳播方向。

(板書：能改變光的'傳播方向。)

說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學們翻到課本32頁。（請一位同學為大家講故事。）

聽了這個故事你有沒有什么疑問？

模擬故事中的現象。請幾個同學排成弧形用平面鏡向溫度計上反光。

小結：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的溫度會升高。

四、深入玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學們，剛才通過玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點（手指著黑板上的板書：平面鏡），那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請同學們取出你們課前準備的小勺子，同學們看看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹的一面我們叫它什么鏡？

（板書：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書：凸面鏡）

（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點。

下面請同學們認真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點。

（板書：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書：正立、縮小）

引導學生說出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。

學生取出課前準備的小鏡子。

（生交流。鏡面是平的。）

生；準備好了。

生：(能)

生：會玩。

（小組討論）

（學生交流。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽光？

（小組開始玩鏡子。）

a.生：我們組是把3個鏡子靠在一起，然后在中間放一個筆帽，可以看到鏡子里有很多筆帽，而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什么能反光，我們發現跟鏡子后面的這層灰色的東西有關，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

c.生：在鏡子里的字都是反的。

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線。

（生交流）

生：能。

生：是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學生匯報觀察發現。

小結：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個環節玩鏡子是為了讓學生在玩的過程中有所發現。使學生對鏡子的反光現象更感興趣，從而引發升入的探究和思考。

第二個環節讓學生匯報自己的發現，激發學生運用科學知識解決生活中的問題欲望。

為了讓學生列舉生活中人們對鏡子的創造、發明或應用過程，讓學生意識到科學與生活緊密相連

拓展延伸應用創新

1、凹面鏡、凸面鏡的圖像特點和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的像是倒立的。反射的范圍小。

板書設計：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學反思：通過本節課的學習，學生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學生充滿了興趣，學得了很多，收獲了很多，使學生增加了對日常生活的觀察的興趣。

四年級科學教學反思12

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣。”每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節課的教材呈現了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變為兩個：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的'教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作。”寫文章如此，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

四年級科學教學反思13

本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產生一個聯系。

教材中的內容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：

一. 教學的重難點是每節課的切入點，除了要明確本課內容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。

二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的效果。尤其是像這節課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據記錄單上的引導老師的提示以及生活經驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的.發聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

三. 小結和總結對于這節課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯系的認識。而我在這節課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環節，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。

四年級科學教學反思14

成功之處：

《關節》就是在繼《骨骼》之后指導學生認識人體的關節，研究關節的作用。這節課始終以學生的活動為主線，通過找關節、綁關節、踮腳尖后腳跟下落的.活動，讓學生了解人體關節的部位、功能、結構，懂得關節的類型和運動中的作用。在本課的教學中，我給學生充分提供了自主探究的機會，讓學生參與到各項學習活動之中，不僅讓學生體驗到學習的樂趣、也讓學生掌握了科學知識。

不足之處和改進地方：

學生的活動不規范。有些學生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學生活動之前必須明確活動的目的要求學生按要求去活動。

四年級科學教學反思15

在周一我給四年級的上的科學課《我們的營養》。在教學中我很有感觸。現總結如下：

1.在教學過程中老師的教學語言還需要更加的`精煉。不該說的不說，學生的說的決不能在重復。

2.問題的設計針對性還需要更強一些。我想在問題的設計上需要更加的細心琢磨。

3.學生實驗設計需要有力的進行引導。給出材料需要指導學生認真的進行實驗設計。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學生的想法的基礎上進行引導。在備課的時候可以，設計一些引導言語。

4.學生的管理需要進一步的加強。在課堂上少數的學生直接將食物吃了，這個需要老師進行批評教育。我想是否可以用引導性的語言進行引導和教育，效果會更好。

5.老師的設計的教學環節還差一半沒有進行完。在時間分配上需要再仔細琢磨。

第五篇：四年級科學教學反思

四年級科學教學反思15篇

四年級科學教學反思1

本課要求學生不僅要掌握植物的結構、還要會動手操作實驗、掌握觀察的基本技能、能討論總結出所觀察的結構等等。為了達到教學目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節課將會上得很精彩。

導入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣可以讓學生有興趣來學習這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我失望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好。學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。

講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習，以體現新課程理念。卻忽略了備學生這一環節，沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的思維方式，認為只要自己明確了的、理解了的，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原計劃完成操作。所以教學中應以學生原有的經驗為基礎，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。

四年級科學教學反思2

云是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認識云量。本節課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內容離學生的生活更加遠，能通過閱讀的方法進行學習。要求學生能夠區分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區別，學生概括出三種不同云各自的特點以及所對應的天氣情況，然后小組分發云的圖片，認識不同的云及文字說明。在練習中發現，學生在判斷云的種類的練習中沒有出現錯誤，得到了比較好的成效。

在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

1．在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

2．引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上課時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關系，有利于學生思維的條理化。

四年級科學教學反思3

《常見的力》是冀教版四年級上冊科學“力與運動”單元的一課。本課的教學重點是認識常見的各種力和尋找使物體下落的力。通過教學我想談談對自己上這節課的看法：

1、初看教材，只是幾幅常見的力的運用的插圖，簡單枯燥毫無新鮮感。在教學時我設計了讓學生觀看動畫圖片力的課件來認識各種各樣的力，激活了學生學習的興趣，加深學生對力的理解。

2、四年級的學生初次設計表格，我采用“扶放”教學法，課上先給出學生表格樣例，進行必要的指導，然后讓學生自己設計，學生設計起來就比較輕松。

3、在“尋找使物體下落的力”活動時，我先讓學生提出問題，接著請三名同學到前面進行實驗，讓其余學生觀察，最后得出結論，使學生經歷一個較完整的探究過程。但坐在前面的學生能觀察到，踴躍參與，后面的同學因看不清楚，參與度不夠。在實驗中應把學生帶到樓道高處實驗，這樣學生能很好的觀察到物體下落的運動情況。

四年級科學教學反思4

本課的教學重點是通過觀察花崗巖，認識到巖石是由礦物組成的，難點是觀察花崗巖中的三種礦物的形態，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發現它們之間的聯系。為了更好地實現教學要求，對本課的教學我進行了如下設計：

首先通過圖片導入引入到對花崗巖的認識，在認識花崗巖時，我先讓學生用肉眼觀察花崗巖，對花崗巖的顏色形態有個初步了解。然后借用放大鏡進一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的觀察。

在學生觀察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而認識到花崗巖是由這三種物質組成的。這時在告訴學生什么是礦物，并由對花崗巖的認識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學計劃用三十分鐘來完成。之后的十分鐘用來學習教科書中的第二部分內容，認識常見礦物和學會描述礦物及總結和拓展延伸上。

四年級科學教學反思5

在周一我給四年級的上的科學課《我們的營養》。在教學中我很有感觸。現總結如下：

1.在教學過程中老師的教學語言還需要更加的精煉。不該說的不說，學生的說的決不能在重復。

2.問題的設計針對性還需要更強一些。我想在問題的設計上需要更加的細心琢磨。

3.學生實驗設計需要有力的進行引導。給出材料需要指導學生認真的進行實驗設計。在這里老師的語言非常重要，既不能說穿，也不能完全不說。需要在了解學生的想法的基礎上進行引導。在備課的時候可以，設計一些引導言語。

4.學生的管理需要進一步的加強。在課堂上少數的學生直接將食物吃了，這個需要老師進行批評教育。我想是否可以用引導性的語言進行引導和教育，效果會更好。

5.老師的設計的教學環節還差一半沒有進行完。在時間分配上需要再仔細琢磨。

四年級科學教學反思6

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛，又培養了學生的發散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發現的勇氣和信心。

總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。初中科學教學反思八年級科學教學反思小學科學教學反思

四年級科學教學反思7

春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯系到動物的繁殖，由植物的種子聯系到動物的卵，這也是對動物^新學生命研究的引入。

本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。

學生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。

不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋 、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產的卵。要求他們繼續觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。

教學的重點引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學生必須十分清楚的了解雞蛋的內部結構，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學生仔細觀察蛋黃后，發現蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發現雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發育提供空氣。

學生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”，“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發育又有什么作用呢，此時，學生的思維相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發育提供養料”，“胚可以發育成小雞”，“氣室能為胚胎發育提供空氣”，“蛋白大概也是養料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。

通過深入的觀察與探究，學生明白了動物和植物相關聯的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。

四年級科學教學反思8

成功之處：

《關節》就是在繼《骨骼》之后指導學生認識人體的關節，研究關節的作用。這節課始終以學生的活動為主線，通過找關節、綁關節、踮腳尖后腳跟下落的活動，讓學生了解人體關節的部位、功能、結構，懂得關節的類型和運動中的作用。在本課的教學中，我給學生充分提供了自主探究的機會，讓學生參與到各項學習活動之中，不僅讓學生體驗到學習的樂趣、也讓學生掌握了科學知識。

不足之處和改進地方：

學生的活動不規范。有些學生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學生活動之前必須明確活動的目的要求學生按要求去活動。

四年級科學教學反思9

小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的'引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學教學反思10

對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。

一、形象引入，激發學生的好奇心。

在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的心。

二、感知風力，認真填寫實驗報告單。

開始師生交流，“你看到看到刮風時有什么現象？”學生們根據平常所見，回答出刮風時的各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思索。從而親身感受風帶給我們的力量。最后總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的。”

三、動手實驗，培養他們的動手操作能力。

在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來)。可是我只顧得前面展示的學生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。

總之，在這節實驗課上，我能放手讓學生自己去發現、去總結、去制作，達到一定的教學目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。

四年級科學教學反思11

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質在水里的狀態，來揭示什么是溶解。這節課的優缺點有以下幾點，我進行了總結。

優點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節實驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節課，學生們都是邊看現象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發現寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關系，這節課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發揮真正的作用。現在發現，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發現錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

四年級科學教學反思12

成功之處：

1、課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環節進行的還不錯。

2、學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。

不足之處和改進地方：

《骨骼》的教學中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學生在觀察骨骼模型、動物骨頭實物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關于骨骼的知識，這樣學生既能掌握好科學知識又能培養好各種能力，也能夠體驗到學習的樂趣。 在實際教學中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的存在。這樣，對于學生來說少了一些自主探究的機會和樂趣。在今后的教學中努力改善。

四年級科學教學反思13

本課學生通過猜想、活動，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎上，進一步探究怎樣找出它們的優缺點，怎樣去設計一些新型產品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設計和教學中努力體現的方向和目標。“找出玻璃與塑料的優點與缺點”這是不太難但是又不大好回答的問題，我讓學生充分調動已有的知識經驗和生活經驗，通過課前交流的教室對比，讓學生有了一個對比的概念，為下一步對比實驗做下鋪墊，在實驗中，通過小組合作，親自探究，親身感受研究的樂趣。在這個過程中，學生選擇的方法不同，經歷的過程不同。學生在對比實驗中找出了許多玻璃與塑料的特點，并能找出優缺點，而且利用已有的知識去設計一些新型產品。正是這些不同的方法，使每個學生獲得了不同的成功經驗，有了不同程度的感受。

總之，本節課，我努力給學生營造一個民主和諧的課堂氣氛，為學生提供自行探求知識的空間和時間，使學生真正成為了課堂的主人。

四年級科學教學反思14

《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。

在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節課實驗中經常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經驗。通過前兩個實驗學生已經初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環節，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發散學生的思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結果。

大多數對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規律。 在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律有良好的促進作用。

四年級科學教學反思15

本節課是激發兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過制造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發展積極主動地探索和研究科學的能力。

本節課的教學設計本著學生是學習的主體，學習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經歷了猜猜--想想--探究--驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位進行探究、匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

教學中我注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生制造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

在教學中存在的不足之處：一、收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環節如果能在孩子們做完實驗后再總結，效果會更好；三、學生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法。