第一篇：心理健康教育實施綱要

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

2002年，我部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。為進一步科 學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，在認真總結各地心理健康教育工作經驗的基礎上，我部組織專家對《綱要》進 行了修訂完善。現將修訂后的《綱要》印發給你們，請各地結合實際，認真組織實施，并將落實情況、問題和意見及時報我部。

附件：中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）

教育部

2012年12月7日

附件

中小學心理健康教育指導綱要

（2012年修訂）

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成 部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推 進素質教育的必然要求。為深入貫徹黨的十八大精神，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國家中長期教育改革和 發展規劃綱要（2010－2020年）》要求，進一步科學地指導和規范中小學心理健康教育工作，在認真總結近些年來全國各地心理健康教育工作經驗的基礎 上，制定本綱要。

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

1.開展中小學心理健康教育工作，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，學習踐行社會主 義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，把 握不同年齡階段學生的心理發展任務，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。

2.開展中小學心理健康教育，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，必須堅持以下基本原則：——堅持科學性與實效性相結合。要根據學生身 心發展的規律和特點及心理健康教育的規律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。——堅持發 展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，在應急和突發事件中 及時進行危機干預。——堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別 差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。——堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體 性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

二、心理健康教育的目標與任務

3.心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養 學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

4.心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會 主義建設者和接班人。

按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，不同地區應根據本地實際情況，積極做好心理健康教育工作。

全面推進。要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學 校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發展，在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理 素質。

突出重點。地方教育行政部門和學校要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育；要加強心理輔導室建設，切實發揮心理輔導室在預防和解 決學生心理行為問題中的重要作用；加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍。

分類指導。大中城市和經濟發達地區，要在普遍開展心理健康教育工作的基礎上，繼續推進和深化心理健康教育工作，努力提高質量和成效，率先建立成 熟的心理健康教育服務體系；其他地區，要盡快完善心理健康教育工作機制，建立心理健康教育輔導室和穩定的心理健康專業教師隊伍，普遍開展心理健康教育工 作。

協調發展。堅持公共教育資源和優質教育資源向農村、中西部地區傾斜，逐步縮小東西部、城鄉和區域之間中小學心理健康教育的發展差距，以中西部地 區和農村地區發展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協調發展。按照“城鄉結合，以城帶鄉”的原則，加強城鄉中小學心理健康教育的交流與合作，實現心理 健康教育全覆蓋和城鄉均衡化發展。同時，著力提高中小學心理健康教育質量和成效，促進學生的心理素質和德智體美全面協調發展。

三、心理健康教育的主要內容

5.心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。

6.心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮 貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的 學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。

小學中年級主要包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于 與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情 緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

小學高年級主要包括：幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動 機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往 的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和 世界的關系；培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。

初中年級主要包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗 與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標；逐步適應生活和社 會的各種變化，著重培養應對失敗和挫折的能力。

高中年級主要包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養創新精神和創新能力，掌握學習策 略，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正 確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。

四、心理健康教育的途徑和方法

7.學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育 內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班 團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

8.開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔 導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理 學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。

9.建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的 專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診 治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。

心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發展和教育規律，向學生提供發展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守 職業倫理規范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用 可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫學化的傾向。

10.密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注 重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理 行為問題。

11.充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

五、心理健康教育的組織實施

12.加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責 人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安 排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將 適時開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

13.加強心理健康教育教師隊伍建設。心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專 職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制 中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

14.大力開展心理健康教育教師培訓。教育部將組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各省級教育 行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識 和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。

15.要重視教師的心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理 壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效 地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

16.加強心理健康教育材料的管理。各種有關心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據本指導綱要的統一要求進行。自2013年春季開學起，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用。

17.加強心理健康教育的科學研究。各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和 優秀成果評選。要積極引導高等學校、科研機構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據。要建立中小學心理健康教育教研制度，各 級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研 究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。

第二篇：心理健康教育實施情況匯報材料

嘉祥縣實驗小學心理健康教育工作情況匯報

我們學校的心理健康教育在黨支部書記的領導下，由分管副校長具體負責實施，在我校形成了以德育為核心的心理健康教育。下面我就從“我校學生心理健康教育的現狀”、“我對心理健康教育的認識”以及“目前我校心理健康教育的開展情況”三個方面向各位領導作以簡要的匯報：

一、目前我校學生心理健康教育的現狀 1.師資方面，學校注重專業教師培養

心理健康教育是一項專業性較強的工作，構建一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作關鍵。學校注重心理教師的培養，一大批班主任及年輕教師都經過了專業化的心理健康教育培訓。

2.教育側重方面

我校心理健康教育德育化傾向表現在兩個方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，認為只要加強德育可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區別的。其二，學校把學生心理問題當成思想品德問題。在開展心理健康教育的當中，以前由班主任或品德課老師擔任心理健康教育的教學工作，其次是輔導員。這些老師往往把學生品德教育工作的經驗應用在心理健康教育上，把由于心理障礙引起的不穩定情緒看成是故意破壞課堂紀律等。

3.學生方面，由于小學生處于人生成長的起點階段，面對學習壓力和周圍環境，部分學生的心理健康問題大致表現在三個方面：一是成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產生的學習上的厭學、棄學、逃學等情緒和行為；二是人生成長道路上的叛逆情緒和獨生子女問題衍生的人際關系上的問題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；三是心理健康問題和社會環境影響下導致的道德品質方面的問題，如欺負同學，毀壞公物等。以上三個方面的問題雖然只是存在于部分小學生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學生本身的成長和生活學習產生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學，影響學校正常的有序的教學工作，破壞教育的本來意義。

二、我對心理健康教育的認識

我認為，青少年時期，尤其從小學五、六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，許多心理問題往往在這一時期產生。造成學生心理問題主要有以下因素：一是家長過分溺愛。形成孩子以自我為中心的人格特征，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，失去信心，容易發生過激行為。二是缺乏有效溝通。有的學生性格內向，一般不與同學、老師、家長進行有效的溝通，一旦發生心情不愉快的事情，往往誘發厭世情緒。三是學習壓力過大。當前社會上存在以分數論英雄的現象，成績較好的學生經常受表揚，而成績較差或考試成績差的，容易情緒低落，心理郁悶，會導致過激行為。

在教育教學中，需要對全體學生進行心理健康教育。我認為，課堂是小學生心理健康教育的主渠道。小學生在校的絕大多數時間在課堂里渡過的，因此小學生心理健康教育的主渠道理所當然是班級。因此，重視學生心理健康教育是全體教師的責任，不僅僅是班主任的工作任務，所有的任課教師、學校教育管理工作者都有義不容辭的責任。

1.教師要尊重學生。“學生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等等。

2.教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3.教師要講誠信。“誠信”不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；有時在學生面前和同事面前無所顧忌地亂說，這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

4.建立平等、和諧的師生關系。民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件，老師要充分尊重學生、信任學生，就像對待自己的孩子一樣呵護，課內、課外，時時處處，和藹可親，面帶微笑，要經常與學生一起活動、游戲，把自己融入學生群體，師生關系和諧融洽，學生自然尊重和信任你，愿意和你交談、傾訴、說知心話，也非常情愿投入學習活動，學習成績自然得到提高，教

學質量也有了保證。有的孩子碰到一些煩惱，困難就自己悶在心理不愿說出來，這樣的話就要老師和家長觀察，跟平時有什么不一樣，要及時開導。還有要讓每個學生都有自己的好朋友，遇到了困難可以向朋友傾訴。

5.幫助學生樹立自信心。自信是一種與自我約束和進取心相聯系的健康的心理品質，是一個人走向成功的關鍵。有自信心的學生最終能戰勝困難，使自己成為學習的主人。對于一個沒有自信心的人根本無法接受住時代的挑戰，最終會被時代所淘汰。因此，常用名人名言來教育、鼓勵學生，讓學生都說：“我能行！”“我最棒!”

6、幫助學生能正確認識自己。我們常對學生說：“要正確認識自己、看待自己、相信自己，把自己放在正確的位置上，堅持自己的興趣、愛好，堅持自己走自己的路，身正不怕影斜，只要做的對就堅持，堅持就是勝利，成功就在眼前！”。相信每個學生只要擁有了一個健康的心理，素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！

三、目前，我校心理健康教育的開展情況 1.加大心理健康教育的宣傳教育

學校利用宣傳欄專門宣傳心理健康教育知識，還利用學校廣播站的作用，鼓勵學生心理有困惑來找老師聊天、溝通；同時讓學生和自己的心理健康老師溝通，有困難找老師幫忙，老師就是他們的 4

知心人。再利用班隊活動，讓學生進行心理健康主題演講，營造了濃濃的校園氛圍。

2.加強對心理健康教育的師資培訓

為了讓絕大多數教師都擁有心理輔導的技能技巧，了解學生的心理，及早預防有心理偏差的學生出現，我們實行德育教育與心理輔導教育相結合的方式對教師中的德育骨干進行培訓，使這些老師逐漸成為我校心理健康教育的主力軍，帶領全校老師步入到學校的心理健康教育教學工作中去。另外，我們動員全體教師全員參與，把心理健康教育納入到校本培訓中去，每學期校本培訓的內容中至少有一次是心理健康教育的培訓，利用這樣的機會，對全體教師進行專業知識的培訓，使全體教師了解心理健康教育的一些簡單的可操作性的知識。

3.采用不同的形式對學生及家長進行輔導 一是對學生進行團體輔導。

二是對學生進行個別輔導。班主任、科任教師和靠班教師在自己的班級里挑選由于家庭特殊、家庭困難、學習困難等因素造成心理有偏差的學生進行師生結對，每個教師擔任1—2名學生的心理健康輔導，對學生在生活、學習、行為等方面進行指導，并及時紀錄學生的輔導和成長過程及取得的成果，使這些問題學生能在老師師的指導下健康成長。在個別輔導上，主要用面對面交流、心理日記和電話聯系的方式來輔導。面對面交流我們在專用的心里咨詢室進行面談，一般在中午午休時間或是下午放學后，面談中師生一起探

討學生存在的困惑。對那些向我們表明班級姓名的，我們則一律采取回信的方式給予解答；如果是匿名的，我們則通過紅領巾廣播站來解答同學們的心理困惑。為了幫助學生調節心理情感問題，我們鼓勵學生寫心理日記。學生可以隨時把自己心理的不解和困惑寫在日記里，由自己班的班主任來解答他們心理問題。電話輔導主要是對家長開放的。因為家長一般比較忙，沒有經常到學校來，這種方式便于溝通，使家校聯系得更緊密，能使家長更好地配合學校做好學生的心理健康教育工作。

三是對家長進行輔導。每學期利用家長會對家長進行一次的心理健康教育的培訓，讓家長了解、認識心理健康教育的重要性和迫切性。我們邀請經驗的家長介紹經驗，使家長和老師們收益匪淺，我們每年為一年級新生的家長做《如何讓孩子從幼兒生活過渡的小學生活》的講座。

4.為學生建立檔案

我們通過成長記錄袋的方式為學生建立檔案。內容包括學生的家庭情況、道德品質、心理健康狀況和輔導跟蹤。在檔案里記錄著學生成長過程中存在的心理問題和不足之處。

5.建立制度和組織機構

我們建立了《心理健康教育工作制度》和《學生心里咨詢制度》，設立了

心

理

咨

詢

室。

打開心靈之窗，2016 11 24

心理健康教育主題班會

2016 12 1

第三篇：心理健康教育實施情況匯報材料

安定區永定路小學心理健康教育工作情況匯報

我們學校的心理健康教育在黨支部書記的領導下，由分管副校長具體負責實施，在我校形成了以德育為核心的心理健康教育。下面我就從“我校學生心理健康教育的現狀”、“我對心理健康教育的認識”以及“目前我校心理健康教育的開展情況”三個方面向各位領導作以簡要的匯報：

一、目前我校學生心理健康教育的現狀 1.師資方面，專業教師缺乏

心理健康教育是一項專業性較強的工作，構建一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作關鍵。目前我校沒有專職的心理健康教育教師，現有的11名心理健康教師都是兼職的，這些教師不具備心理教育專業技術，他們一般只是進行過短期培訓或根本沒有培訓過，對心理教育工作的基本理念理解缺乏專業性。

2.教育側重方面，德育化傾向嚴重

我校心理健康教育德育化傾向表現在兩個方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，認為只要加強德育可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區別的。其二，學校把學生心理問題當成思想品德問題。在開展心理健康教育的當中，以前由班主任或品德課老師擔任心理健康教育的教學工作，其次是輔導員。這些老師往 1

往把學生品德教育工作的經驗應用在心理健康教育上，把由于心理障礙引起的不穩定情緒看成是故意破壞課堂紀律等。

3.學生方面，心理健康問題不容樂觀

由于小學生處于人生成長的起點階段，面對學習壓力和周圍環境，部分學生的心理健康問題大致表現在三個方面：一是成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產生的學習上的厭學、棄學、逃學等情緒和行為；二是人生成長道路上的叛逆情緒和獨生子女問題衍生的人際關系上的問題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；三是心理健康問題和社會環境影響下導致的道德品質方面的問題，如欺負同學，毀壞公物等。以上三個方面的問題雖然只是存在于部分小學生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學生本身的成長和生活學習產生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學，影響學校正常的有序的教學工作，破壞教育的本來意義。

二、我對心理健康教育的認識

我認為，青少年時期，尤其從小學五、六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，許多心理問題往往在這一時期產生。造成學生心理問題主要有以下因素：一是家長過分溺愛。形成孩子以自我為中心的人格特征，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，失去信心，容易發生過激行為。二是缺乏有效溝通。有的學生性格內向，一般不與同學、老師、家長進行有效的溝通，一旦發生心情不愉快的事情，往往誘發厭世情緒。三是學習壓力過大。當前社會上存在

以分數論英雄的現象，成績較好的學生經常受表揚，而成績較差或考試成績差的，容易情緒低落，心理郁悶，會導致過激行為。

在教育教學中，需要對全體學生進行心理健康教育。我認為，課堂是小學生心理健康教育的主渠道。小學生在校的絕大多數時間在課堂里渡過的，因此小學生心理健康教育的主渠道理所當然是班級。因此，重視學生心理健康教育是全體教師的責任，不僅僅是班主任的工作任務，所有的任課教師、學校教育管理工作者都有義不容辭的責任。

1.教師要尊重學生。“學生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等等。

2.教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3.教師要講誠信。“誠信”不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；有時在學生面前和同事面前無所顧忌地亂說，這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

4.建立平等、和諧的師生關系。民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件，老師要充分尊重學生、信任學生，就像對待自己的孩子一樣呵護，課內、課外，時時處處，和藹可親，面

帶微笑，要經常與學生一起活動、游戲，把自己融入學生群體，師生關系和諧融洽，學生自然尊重和信任你，愿意和你交談、傾訴、說知心話，也非常情愿投入學習活動，學習成績自然得到提高，教學質量也有了保證。有的孩子碰到一些煩惱，困難就自己悶在心理不愿說出來，這樣的話就要老師和家長觀察，跟平時有什么不一樣，要及時開導。還有要讓每個學生都有自己的好朋友，遇到了困難可以向朋友傾訴。

5.幫助學生樹立自信心。自信是一種與自我約束和進取心相聯系的健康的心理品質，是一個人走向成功的關鍵。有自信心的學生最終能戰勝困難，使自己成為學習的主人。對于一個沒有自信心的人根本無法接受住時代的挑戰，最終會被時代所淘汰。因此，常用名人名言來教育、鼓勵學生，讓學生都說：“我能行！”“我最棒!”

6、幫助學生能正確認識自己。我們常對學生說：“要正確認識自己、看待自己、相信自己，把自己放在正確的位置上，堅持自己的興趣、愛好，堅持自己走自己的路，身正不怕影斜，只要做的對就堅持，堅持就是勝利，成功就在眼前！”。相信每個學生只要擁有了一個健康的心理，素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！

三、目前，我校心理健康教育的開展情況 1.加大心理健康教育的宣傳教育

學校利用宣傳欄專門宣傳心理健康教育知識，還利用紅領巾廣播站的作用，鼓勵學生心理有困惑來找老師聊天、溝通；同時讓學生和自己的心理健康老師溝通，有困難找老師幫忙，老師就是他們的知心人。再利用班隊活動，讓學生進行心理健康主題演講，營造了濃濃的校園氛圍。

2.加強對心理健康教育的師資培訓

為了讓絕大多數教師都擁有心理輔導的技能技巧，了解學生的心理，及早預防有心理偏差的學生出現，我們實行德育教育與心理輔導教育相結合的方式對教師中的德育骨干進行培訓，使這些老師逐漸成為我校心理健康教育的主力軍，帶領全校老師步入到學校的心理健康教育教學工作中去。另外，我們動員全體教師全員參與，把心理健康教育納入到校本培訓中去，每學期校本培訓的內容中至少有一次是心理健康教育的培訓，利用這樣的機會，對全體教師進行專業知識的培訓，使全體教師了解心理健康教育的一些簡單的可操作性的知識。

3.采用不同的形式對學生及家長進行輔導

一是對學生進行團體輔導。我們學校已經把心理健康教育課納入到課堂教學中，能保證每個班每學期至少有8節以上的心理心理健康課。每學期由從事心理健康教育經驗較豐富的老師開出一至兩節心理心理健康教育觀摩課，以供其他老師學習觀摩。

二是對學生進行個別輔導。班主任、科任教師和靠班教師在自己的班級里挑選由于家庭特殊、家庭困難、學習困難等因素造成心

理有偏差的學生進行師生結對，每個教師擔任1—2名學生的心理健康輔導，對學生在生活、學習、行為等方面進行指導，并及時紀錄學生的輔導和成長過程及取得的成果，使這些問題學生能在老師師的指導下健康成長。

在個別輔導上，主要用面對面交流、書信往來、心理日記和電話聯系的方式來輔導。面對面交流我們在專用的心里咨詢室進行面談，一般在中午午休時間或是下午放學后，面談中師生一起探討學生存在的困惑。對那些顧慮比較大或者自己覺得在老師面前很難開口的學生，書信是一種很好的輔導方式。對那些向我們表明班級姓名的，我們則一律采取回信的方式給予解答；如果是匿名的，我們則通過紅領巾廣播站來解答同學們的心理困惑。為了幫助學生調節心理情感問題，我們鼓勵學生寫心理日記。學生可以隨時把自己心理的不解和困惑寫在日記里，由自己班的班主任來解答他們心理問題。電話輔導主要是對家長開放的。因為家長一般比較忙，沒有經常到學校來，這種方式便于溝通，使家校聯系得更緊密，能使家長更好地配合學校做好學生的心理健康教育工作。

三是對家長進行輔導。每學期利用家長會對家長進行一次的心理健康教育的培訓，讓家長了解、認識心理健康教育的重要性和迫切性。我們邀請經驗的家長介紹經驗，使家長和老師們收益匪淺，我們每年為一年級新生的家長做《如何讓孩子從幼兒生活過渡的小學生活》的講座。

4.為學生建立檔案

我們通過成長記錄袋的方式為學生建立檔案。內容包括學生的家庭情況、道德品質、心理健康狀況和輔導跟蹤。在檔案里記錄著學生成長過程中存在的心理問題和不足之處。

5.建立制度和組織機構

我們建立了《心理健康教育工作制度》和《學生心里咨詢制度》，設立了心理咨詢室，成立了由黨支部書記任組長的組織機構。

6、建立評價體系

我們把心理健康教育工作作為教師年終考核的一部分進行有計劃的實施。

1.在班級工作計劃中有制定出本班學生的心理輔導計劃。2.根據本班的實際情況，利用隔周的班隊課上好心理輔導課。各學科滲透心理健康教育，并上交一份教案。

3.對本班心理有偏差的學生進行個案輔導，并做好輔導記錄，一學期有上交優秀個案一個。

4.學期結束，在班級工作總結中能總結一學期以來本班心理輔導的工作情況。

5.有撰寫心理健康教育優秀論文、案例獲獎或在刊物上發。有進行關于心理健康教育課題研究。

第四篇：心理健康教育實施總結

和平鎮平掌小學心理健康教育實施總結

（2011——2012學年下學期）

結合我校本學年實際，我校立足以人為本讓學生健康活潑地成長，開發學生的心理潛能陶冶學生的心理情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病。現將本學期的心理健康教育工作總結如下：

一、工作原則

學校心理健康教育工作是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、專業性和技術性，實際開展過程中，我校遵循了以下八大原則，包括：教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則、發展性原則、活動性原則、保密性原則。

二、構建一個實施模式

構建全員參與的“預防－發展－矯正”模式：首先是預防為主，幫助學生適應現代社會環境的能力，使學生與環境和諧發展；其次是促進發展，發掘學生潛能，并使其得到最優化發揮，正如我們不光要讓孩子不生病，還要讓孩子身強體壯一樣；最后是矯正保障，前兩個層次主要面對全體學生，這點則是針對個別，主要為那些已出現心理問題行為的學生提供心理治療方面的幫助，必要時進行轉診，防止其心理問題惡性發展。

三、設立課題研究領導組，加強師資隊伍建設

我校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，特成立以校長親任組長的心理健康教育課題研究領導組，抓緊師資隊伍培訓，力求全員參與。切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業道德教育努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。更新教育觀念，樹立小學生心理健康的意識，在教育教學中要樹立和諧、平等、民主的新型師生關系。積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相。安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業務水平和心理素質。定期進行課題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結論文等并進行交流推廣。努力總結經驗，提高教師的心理素質的業務能力。

四、開展心理咨詢輔導

心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環節，它可以幫助學生解決

第五篇：《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感

《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感?

白水縣東風小學??李靜?

在工作之余，我學習了《中小學心理健康教育指導綱要》。《中小學心理健康教育指導綱要》中提出，心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。?

心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。其中，我最關注的是：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。?

之所以關注這些，是因為在我現在所任教的班級里，我就發現，在和學生的交往過程中，我與學生之間民主、平等、相互尊重的師生關系并沒有建立好，在一定程度上影響了心理健康的效果，同時，在班級、團隊活動中滲透的心理健康教育的時間也不多。通過學習，我進一步意識到，在以后的學習工作中，自己還得加強這方面的學習，注意心理健康教育與德育工作的密切聯系，和家長密切配合，發揮為人師表的作用以及指導家長用理想、追求、品格和行為影響孩子。?

同時，學習這份綱要，我進一步了解到：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。?

學習了《中小學教師職業道德規范》，我覺得老師的觀念需要更新，提高自己的道德水平。只有認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，才可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，形成正確科學的人生觀和世界觀。教師還要學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

職業道德規范，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。職業道德規范的總目標是崇高的教師職業道德理想，把它作為一面旗幟，為教師如何作人，如何勝任教書育人的責任指明了前進的方向和奮斗目標，并成為教師生活的重要精神支柱，推動和激勵著教師朝著更高的道德境界奮進。

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