第一篇：張維中學2016秋期中測數學試卷質量分析

張維中學2016秋期中測數學試卷質量分析

一、班級考生概況及試卷結構分析：

1、班級學生情況：

八年級(4）班共有58人，八年級（7）班共有69人。八年級（4）班參加數學考試的有57人，1人缺考，八年級（7）班參加數學考試的有由于這次期中考試試卷是我們自己本班的測試過的試卷，所以，學生考得還算可以,平均分56分，最高分100分，最低分14分（除缺考的外），全班19人及格，雖然此試題是本班考過的試題，但還是不太理想，班上兩級分化比較嚴重，及格人都沒有過半。由于是考過的，所以沒多大的實際意義。

2、試卷結構：

試題類型：選擇題10題30分，填空題8題24分，解答題共66分。此試卷總分120分，時間：100分鐘，考察了八年級上冊的前4章的知識點，同時，也考察了初一的某些知識點，第一題是選擇題30分，每小題3分，第二題是填空題24分，每小題3分，第三題解答題66分，包括計算題10分，解決問題56分。

二、試卷分析：

學生答題存在問題：在評卷過程中發現學生基礎普遍偏差，大部分學生只能做選擇題，少數學生有基礎但理解能力方面偏差，有一小部分學生會做計算題和化簡題，但都很粗心導致做題時總出錯。

1、選擇題：就八年級本冊的教學內容來說，此次試卷的選擇題對知識點的考查也算全面，但偏難，除了第4、10題，對基礎知識比較好的學生來說，可以僅憑看就能算出結果外，其余的題都需要學生動手才能算出結果，尤其是第9題，考察了絕對值，數軸，還有無理數等綜合知識點，學生對知識點的綜合能力的能力的運用不是很強的同學，是無法做出正確答案。

2、填空題：8個題對這4章的知識點的考察也算到位，但綜合性很強，比如第12題考察了二次根式、完全平方和公式立方根等知識點。第17題綜合了絕對值和二次根式，對學生確實是個難點。第18題綜合三角形全等、勾股定理二次根式等知識點。其它的幾個題，難度不是很大。

3、解答題：被分為6個小題，第19題，計算題主要是對二次根式和完全平方公式的運用的考察。第20、24題是對函數的綜合考察，第22題是對坐標的考察，第23題，是對勾股定理的運用。除了22題外，其它題的綜合性都很強，對大部分同學無法得到高分，是很正常的。

三、學生答題情況分析

1、學生答題上存在的問題：在選擇題上，學生無法計算出結果，還可以去猜，盡管不能保正正確，但至少有機會。但填空題就不一樣了，很多同學只填對了一個題，只得到了3分。對第11題，是必須把3個無理數都填上對能算正確，很多同學只填了兩個，從面錯誤，第15題的坐標沒有打括號，錯誤很可惜.對解答題是按步驟給分的，有些學生字跡很亂是一個問題，還有存在的問題就是就是解題的步驟、書寫格式都很亂，讓老師無從下手。

2、學生各題目得失分情況：選擇題的第1、2、3、9題失分比較嚴重，第5、7、10題得分較高，填空題上第13、15、16題是基礎知識考點，得分率較高，第11、17、18題只有小部分同學做對。解答題：第19題第（2）題，做對的同學很少，第20題，大部分同學能做對第一小問，第二問存在兩種情況，很多學生都 沒有考慮到位，導致失分。

3、學生各題目得失分概況：整體上得分率較高的題是選擇題和填空題，21題只有幾個學生能做，23題全班一個學生都沒有做來，這個題偏難。

三、教學中存在的不足：

1、學生基礎差，又不認真，所以做題亂做。

2、粗心大意，不認真審題

縱觀整份試卷雖有難度,但有些題型耳熟能詳,是平時學習及復習檢測中遇見過的題型,學生容易得到基本分,但有些學生的成績還不盡人意。憑簡單的記憶,忽略細節 , 粗心大意，不認真審題,造成失誤。

3、還沒有掌握考試的一些技巧，比如先做自己能夠做得對的題，之后再來做難題。

4、沒有養成檢查試卷的習慣。

四、教學反思及改進

1、我們這種班級的學生重在抓基礎，還有轉變學生的學習太度：對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，2、指導學生認真審題，做題時要細心，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。

3、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題，用不同的方式解同一個題。

4、提高計算能力，考試時，教學生一些簡單考試的技巧。

2016.11.18

第二篇：二年七班期中數學試卷質量分析報告

二（7）班數學期中試卷質量分析報告

一、數據對比分析：考試人數：45人。平均分88.7分，離均差0.22，及格率98%.離均差2.28，優秀率58%，離均差-6.31。

二、優勢情況分析：在同年組中及格率最高，平均分居中。

三、失分原因分析：

從學生的卷面反映：多數學生的基礎知識掌握比較扎實，基本概念和基本計算的失分率相對較低，試題在呈現方式上出現變化時，個別學生的出錯率就非常高，說明這部分學生對基本概念的掌握是扎實的，但對數學知識的運用不夠靈活，導致出錯率較高，這也是本次考試高低分差距較大的一個重要原因。個別學生粗心大意不認真審題，解決問題能力較差，失誤多，這些都是今后要注意的。以下是本次考試學生答題反映出的部分情況分析：

第一題：

1、直接寫得數（16道小題共8分）絕大數學生計算準確。個別學生失分原因四的乘法口訣掌握不熟，容易混淆。

2、把口訣補充完整（6道小題）有一半以上的學生都寫對了。其他學生錯誤的原因有兩個：一是“一九得九”這句口訣沒學過，有的學生不會舉一反三。二是學生對口訣背誦熟練，但是書寫訓練比較少，把“四六二十四”中的“十”字落下了。

3、看口訣，寫出2道乘法算式。（兩句口訣各寫兩道算式，共8分）此題雖然分值較大，但是只有三個學生寫錯失分，原因一是沒有讀題，寫出別的口訣而沒有寫算式；二是自己口訣沒背熟，沒按照給出口訣寫得數，結果得數寫錯。

4、填>、<、或=。有三分之二的學生全做對了。失分原因主要是沒看清加號和乘號，或者因為4的乘法口訣沒有背熟。

5、填一填。此題是有關人民幣的兌換。有三分之二的學生全對了。失分原因是一些學生缺乏生活經驗，加之平時訓練不夠，對10元能換幾張5元和100元能換幾張20元記不住、算不清。

6、（）最大能填幾？此題以前沒有訓練過，有一半的學生全對。失分原因是學生對題意不理解，還有對4的乘法口訣運用不熟練。

7、找規律，填一填。有三分之二的學生全對了。失分原因是一些學生加減法不熟練，對口訣也不會運用。

8、把加法算式改寫成乘法算式。此題只有幾個學生做錯了。失分原因是不理解乘法的意義，沒有掌握加法改乘法的方法。

9、寫出讀法。個別學生失分原因是會讀不會寫。

10、想一想，填一填。根據圖意寫出一道加法算式和一道乘法算式。此題所有學生都做對了，沒有失分。

11、照樣子畫一畫。填一填。個別學生失分是因為沒有認真看舉例，沒弄清題意就作答，結果只寫出一種畫法，而再下面又給自己出了一道題。

第二題：

1、想一想，連一連。此題考察的是學生對圖形變化的掌握，學生掌握得很好，沒有失分。

2、想一想，連一連。此題考察的是學生對圖意的理解能力，很多學生因為連得不全而失分，也有的學生把兩邊表示2個8或8個2的圖和2+8相連而失分。很明顯部分學生不認真審題，平時學習不認真的學生，就對細節不能認真對待造成失分。

第三題：計算（列豎式計算）有一個學生沒列豎式，有一些學生計算方法掌握不熟練，計算不準確。

第四題：解決問題（買玩具）個別學生對于“帶了30元，買6只玩具猴子，錢夠嗎？”這道題的題意理解不好，也不能提取需要的數學信息來解決問題。這樣的題平時訓練還不夠。第五題：（采松果）個別學生不認真讀題，對題意還沒理解就列算式，以至于列成了連加法算式而失分。個別學生列式正確，但是計算結果錯誤。

第六題：投飛鏢比賽。此題綜合運用了連加、連減的知識，主要考察學生對表格和完善表格的能力。很多學生解決問題和填表格沒有做到統一，有的學生忽略了填表格。一些學生理解和應用能力比較差，不善于思考，對于“從總數中減去兩個部分，等于第三部分”還不太理解。部分學生不去認真讀題，解題習慣不好、怕麻煩，對自己缺乏自信也是失分的主要原因之一。另外，這類題以前雖有訓練，但是指導還不夠。

四、改進提升措施

1、抓住習慣培養不放松，通過訓練，培養學生認真讀題、審題的習慣，有序思維的習慣、細心計算的習慣。

2、通過多種學習方法的應用，促使學生感受概念形成的過程，讓學生體驗概念與學生生活實際的密切關系，通過體驗、操作、交流，使學生把新學的概念融入自己的數學知識體系，強化概念的理解和應用。

3、課堂教學要注重訓練學生解題的技能、技巧和靈活性；

4、進一步注重課堂教學的開放性，運用多種學習方法，一方面促進學生學習數學的興趣提高，另一方面，加強對學生分析問題和解決問題能力的訓練。

5、重點做好部分學生的思想教育，特別是幫助學困生查漏補缺，同時要加強同家長的聯系，并對每個學生都施以更多的愛心。

6、平時要加強對新課改實驗教材的研究，以學生為本，以教材為基礎，以課程標準為依據，努力提高自己的業務水平。

7、平時教學中要進步考慮到學生的學習信心和孩子的自尊心，做到平常心，不讓學生受到不良影響。

第三篇：數學試卷質量分析

一、試卷評閱的總體情況 本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的統一教學要求和復習指導可依據進行命題。經過閱卷后的質量分析，全省各教學點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。

二、考試命題分析

1、命題的基本思想和命題原則 命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足于基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。

2、評分原則 評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重復扣分、最后累積得分。

三、試卷命題質量分析 以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系，試題分數約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關系，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質、兩線的位置關系、兩面的位置關系、線面的位置關系、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但復習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約占30%。三章考查重點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。

四、學生答卷質量分析 填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關系，面面關系。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關系。多數對異面直線的位置關系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。單項選擇題：學生一般得分為12—18分 第1題選對的占80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（A）或（B），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標軸，坐標變換竟有33%的學生錯選（B）或不選（空白），可見不少學生對坐標軸平移引起坐標變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（B），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反余弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閱結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數計算CD與平面 所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面 所成的角，即∠DCB。在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。

五、通過考試反饋的信息對今后教學的建議 通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，采取有針對性的措施，不斷的提高教學質

第四篇：數學試卷質量分析

2006-2007學上學期一年級數學試卷

質 量 分 析

中心學校 2007年2月6日 鎮2006-2007學上學期期末考試

一年級數學試卷質量分析

本次測試，全鎮所有參考學生及格率100%，優秀率82.3%，人平94分，綜合指數為0.95。

從試題來看，注重考察學生的基礎知識和基本能力，題目做到了小、巧、靈、活，覆蓋了所學知識的全部內容，但是由于學生的知識面小，識字量小，對知識的應變遷移是造成學生成績不夠理想的主要原因。現分析如下：

一、“口算大王”

學生由于馬虎和算理不清，是造成失誤的原因。例：5+5+7=3 10-6+8=13

二、“我會填”

①學生的識字量和知識面決定了學生無法正確理解題意。例：17是接近10，還是接近20？（10）

②數學術語不能正確表述，造成了學生理解歧義。例：16后面的一個數是（15），前面的一個數是（17），應說成16的左面和右面的一個數。

三、“比一比”

三個量進行比較，并且需要分辨，學生的知識并且還需要遷移，學生出現了三個都做記號，顯示了學生對知識的靈活性和遷移能力欠缺。

四、“分類”

基本上沒有錯題產生。

五、“我會畫”

根據題意來畫圖形，并且填寫橫線下的“（）”，有四分之一的學生把“（）”沒填。例如：

在○下面畫1△，要比○多5個。

○○○○○○○ ○○○○○○○

△△△△△ △△△△△△△△△△△△ 一共畫了（5個）一共畫了（）個△。

六、“看圖列式”

第2小題“蘋果圖”由于圖意表達不夠準確，再加上和學生已有的知識有些不盡相同，學生理解不夠，造成錯誤。如果把兩部分蘋果都用不同記號圈上，效果會更好。

七、解決問題

（1）根據三種圖形的意思填空，由于三種圖形的圖意，學生不懂，造成了下面的“問題”解決不了。

（2）出題意圖不夠確切，應有兩步才能說明題意，并把“問題”解決。只給了□○□=□。應為□○□=□□○□才夠確切。

（3）三盒鋼筆發獎品給15人，問選哪兩盒，考察了學生的綜合解決問題的能力。應和（2）小題一樣，題意表達不夠準確。

改進意見：

1、出題的意圖要力求表達準確。

2、充分考慮到學生已有的知識面。

3、作業、答題應該準確、認真、不馬虎。

4、考察學生綜合解決問題的能力在一份試卷中不能出現的份量太多。

5、一年級數學上學期的試題應考慮到學生的識字量和理解決能力，少量的字應注音。

2006-2007學上學期二年級數學試卷

質 量 分 析

中心學校 2007年2月6日

二年級數學質量分析

一、對試題的看法

本套試題以新課標、新理念為依據，緊扣新課標中的檢查標準，對二年級數學進行了全面而又有效地檢查和評價，試題體現了數學的生活化和實用性，許多生活中的知識和場景考查學生的“用數學”的能力，在“我會選”和“解決問題”中有新體現。試題的題目以“我會”呈現，體現學生的主體性和對學生的尊重，這樣主觀性強，有趣的題目也增強學生做題的趣味和信心。縱觀全卷，不僅夯實了基礎，而且培養了學生的能力，難易得當，是一套具有實用價值的試題。

二、分析得失分原因

由于平時復習力度強，學生對一些基礎性題型掌握較好，失分較少，主要失分題有：

1、“我會填，不信你瞧”第（6）小題，考查學生的邏輯思維，由于學生理解問題和分析問能力不強，造成失分。

2、“數學書厚1（），一些生學不認識“厚”字造成失分。

3、“我會畫”第2題，畫開口向左的直角，由于平時練習單一，沒有練過這種雙重要求的角，學生大多只會開口向左或直角，這樣滿足一個條件，新的失分較多。

4、“我會算”中的計算，由于學生計算馬虎，造成失分。

5、“我會解決問題”第3題，學生沒有按要求回答，走哪條路，只回答是95米，導致失分。第4題（1）小題，貝貝和叔叔各需多少錢？學生不理解“各”的意思，許多人將“貝貝”和叔叔需要的錢加 起來，造成本題失分較多，還有一些學生漏看了第（3）題沒有做，造成失分。

三、改進辦法及措施

1、在平常的教學中，多聯系生活實際，培養學生分析問題解決問題的能力。

2、加強練習，培養學生認真計算的好習慣。

3、從細微處入手，培養學生認真做題的好習慣。

2006-2007學上學期四年級數學試卷

質 量 分 析

中心學校 2007年2月6日

2006-2007學上學期期末調研測試四年級數學

質 量 分 析

一、試題對教材的把握

本套試卷努力體現新的教學觀和學習觀，即注意反映數學教育改革的新理念，又注重數學問題的豐富性，數學素材的現實性。試題共有填空、判斷、選擇、算一算、畫一畫、量一量、解決下面問題等七個不同題型，分別從基礎知識掌握，知識點辨別、計算以及學生動手操作能力，綜合運用所學知識解決問題等方向進行測評。特別是填空題第6小題，選擇是1、2小題，即是對學生所學幾何知識的再現，測評，同時又具有較強的思維性，是對學生空間想象力培養的絕佳途徑；解決問題更是以現實生活為素材包括常見數量關系的運用，生活實情解決，還利用統計知識的測評向學生滲透熱愛勞動的思想教育，這一切無不以學生智力為主，以學生發展，終生學習為目的，對學生知識、技能、能力、思維進行全面考評，是一套非常優秀的數學試卷。

二、主要得分原因

1、學生對基礎知識，簡單的數學技能掌握較好，在填空1、2、3、4、10小題得分較多。

2、大部分同學計算能力強，正確率高，加上有良好的檢驗習慣，所以第四題算一算得分較多。

3、教師在教學中注重知識與生活的聯系，加強學生靈活運用數學知識解決問題，用數學思維分析生活情景，從而優化解題策略的培養，所以學生解決問題合情、合理，第七題得分較多。

4、學生動手操作能力得到發展，第五、六題以及第七題第六小題畫統計圖取得較高的分數。

三、主要失分原因

1、學生對知識點理解不透徹，致使運用出現失誤，如填空題5，商的變化規律推運用失誤；判斷，選擇中個別題目出現失誤失分嚴重。

2、個別學生空間想像力差，缺乏動手實踐經驗，以致填空第6小題，選擇1、2小題失分，非常可惜。

3、受到學生語言表達能力的限制，在完成課桌（）和（）互相平行一題，部分同學填“對邊和對邊”，由于語言不準確失分較多。

4、個別同學估算計算由于馬虎失分也是本次測評失分的重要原因，如：“除法”看成“乘法”，計算抄錯數字，寫錯答案等。

5、由于學生對倍數問題的實際理解不透徹，以致解決問題第7小題失分嚴重。

四、對今后工作中的建議

針對本次調研測試中得失分原因的分析，對以后數學教學工作提出如下建議：

1、進一步搞好基礎知識的理解與掌握，搞好培優轉差工作，爭取不讓一個同學掉隊。

2、努力轉換教學模式，加強學生運用知識能力，語言表達能力的培養，特別注重數學用語的準確性。

3、從平時做起，讓學生養成科學、認真的驗算習慣，隨時引導學生掌握常見的檢驗方法和技巧。

4、加強過程與方法的引導，多設計具有生活氣息的復式練習，讓學生能在學習中舉一反三，靈活處理。例如：鐘面上6時15分時時針與分針組成的角是（），若學生思維靈活是能順利解答的。

2006-2007學上學期五年級數學試卷

質 量 分 析

中心學校 2007年2月6日 2006-2007學年上學期期末測試五年級數學

質 量 分 析

一、對本套試卷的評價

06-07上學期五年級測試數學試卷，共安排六個大題，100分計。

（一）題型多樣，且都是學生熟悉常見的形式，從感性上為學生答題增強了興趣。

（二）內容豐富，既注重了學生學習的有關數字信息應用，又切入實際地安排了數學生活化情景，如用布做西裝，用油桶裝油等生活實際問題的設計，體現了濃厚的“數學生活化理念”，潛移默化地向學生進行了“學有價值的數學”的思想教育。

（三）知識覆蓋面廣泛，全面考核了學生已有知識和經驗。

（四）同時還注重了學生的計算能力、思維能力和操作技能等考核，體現了“三維目標”的全面落實和反饋，從理性上調動了學生認真答題的情感共鳴。是一套能向優、中、差生挑戰的有價值的調研試題，故而，深受廣大師生喜愛。

從學生實際操作看，答題時限緊張，有45%的學生（以我校參考生140多人計）未在規定的時間內答完，原因分析有（1）該試卷第六題，解決問題4-7題思維難度均有點大。（2）學生中目前普遍缺乏獨立思考、刻苦鉆研的學習態度，差生比例較大。因此，任課教師一致認為，該試卷美中不足一點就是：應用題思維難度過大。

二、考核結果匯報

全鎮數學902人參考，學生得分在10.5-99分之間，及格率達100%，優秀率達75%，人均分為89分，基本達到學校規定的期末考 核標準，與其他年級比，相差標甚遠，故而師生均未得到“教”與“學”的豐收喜悅。

分析得失原因：學生得分率多在第一題填空，二判斷，四題計算和第五題畫圖形的高，并量數算面積幾題上，學生對基本的知識和技能掌握較好。失分原因是多方面的，主要有：

（1）計算馬虎，且計算缺乏技巧，運算定律和性質使用不靈活；（2）部分學生思維能力差，惰性大，對語言敘述多的題目缺乏獨立思考耐性；

（3）目前學生年齡普遍小，虛榮心大，喜歡表揚或獎勵，對單一題型容量多且無激勵機制興趣不大，由于本套試卷第六題“解決下面問題”共7個題目，第4-7題數量關系均有點復雜、坡度高，失分率高達67.9%；

（4）目前留守學生多，所學知識得不到家長的監督鞏固落實，學生知識缺陷積累大，造成極少數學生基本數學技能貧乏，到高年級后轉差不夠明顯，“雙邊”配合失調。

三、改進措施及建議

基于本次五年級數學考察結果現狀分析，我們深刻認識到：

（一）要向學生進行愉悅的學習習慣養成教育；

（二）教學中要注意收集有趣的學習素材，以調動學習興趣；

（三）要全面耐心地對學生進行“培優轉差”輔導；

（四）鼓勵學生暢開心扉向他人合作和交流，克服虛榮心；

（五）搞好思想品德教育，啟發學生學習要獨立思考，不怕困難，敢攀高峰。

對于調研題的設計，我們建議縣教研室應在爬坡題上設獎分或增設學生自我提案題，壓縮現行的應用題數目，降低應用題數量間思維難度，出題能多照顧中、差生。

第五篇：初一期中數學試卷分析

初一期中數學試卷分析

這次期中考試的初一數學試卷，貫徹了義務教育階段《數學課程標準》的要求，試題多數源于課本，并適當拓寬加深，試題的編排具有起點低、坡度緩、難點分散等特點。體現了對初一數學基礎知識、基本技能和以思維為核心的數學能力的考查，試卷整體結構、基本題型、題量、難度及賦分辦法基本符合學生實際情況，學生反映情況很好。

一、試題分析

這次期中考試全面提高數學教育質量，有利于初中數學課程改革和教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力；有利于減輕學生過重的負擔，促進學生主動、活潑、生動地學習．這次考試主要考察了初一數學第一至第三章的內容。主要內容有，有理數、數軸、相反數、絕對值、有理數的混合運算、科學記數法；代數式，同類項，去括號，整式加減。

試卷的總體難度適宜，能堅持“以綱為綱，以本為本的原則”，在加強基礎知識的考查的同時，還加強了對學生的能力的考查的比例設置考題，命題能向課程改革靠攏．注重基礎，加大知識點的覆蓋面，控制題目的煩瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的復雜上做文章；整體布局力求合理有序，提高應用題的考查力度，適當設置創新考題，注重知識的拓展與應用，適應課程改革的形勢．

二．試卷分析

得分率較高的題目有：

一、1—7，10—12，15；

二、1，3；

三、1，2，5這些題目都是基本知識的應用，說明多數學生對基礎知識掌握較好。得分率較低的題目有：

一、8，9，13，14；

二、2，4，5；

三、3，4，6。下面就得分率較低的題目簡單分析如下：

一、8、此題主要考察對有理數的理解，絕對值和倒數的內容，部分同學把絕對值最小的數給理解成1了，還有部分同學把倒數等于本身的數只想到了1，把-1給忘了，說明部分同學對這些知識理解的不太透，建議結合數軸理解最大的負整數、最小的正整數、絕對值最小的數；

三．存在問題

1、兩極分化嚴重

2、基礎知識較差。我們在閱卷中發現，部分學生基礎知識之差讓人不可思議．

3、概念理解沒有到位

4、缺乏應變能力

5、審題能力不強，錯誤理解題意

四、對以后教學的幾點建議：

1、強化綱本意識，注重“三基”教學

我們提出要加強基礎知識教學要加強對學生“三基”的教學和訓練，使學生掌握必要的基礎知識、基本技能和基本方法．在概念、基本法則、性質等教學過程中，要加強知識發生過程的教學，使學生加深對基礎知識的理解；要加強對學生數學語言的訓練，使學生的數學語言表達規范、準確、到位；要加強運算能力的教學，使學生明白算理，并選擇簡捷、合理的算法，提高運算的速度和準確率；要依綱據本進行教學，踏踏實實地教好第一遍，切不可不切實際地脫離課本，搞難題訓練，更不能隨意補充綱本外的知識．教學中要立足于把已學的知識弄懂弄通，真正讓學生形成良好的認知結構和知識網絡，打好初中數學基礎，全面提高學生的數學素質．

2、強化全面意識，加強補差工

這次考試數學的統計數據進一步說明，在數學學習上的困難生還比較多，怎樣使這些學生盡快“脫貧”、擺脫數學成績個位數的困境，以適應在今后繼續學習，這是我們每一個實驗初中數學教育工作者的一個重要研究課題．重視培優，更應關注補差．課堂教學中，要根據學情，選擇好教學內容，合理地確定教學的起點和進程．課外要多給學習有困難的學生開“小灶”，滿腔熱情地關心每一位后進生，讓他們盡快地跟上其他同學，促進全體學生的進步和發展．

3、強化過程意識，暴露思維過程

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上．數學教學中，應當有意識地精選一些典型例題和習題進行思維訓練．激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會．暴露學生把抽象的數學問題具體化和形象化的過程；要讓學生多說解題思路和解決問題的策略，暴露學生解決數學問題的思維過程；經常性地進行數學語言的訓練，暴露學生對復雜的數學語言進行分解與簡化的過程；要通過一題多解和一題多變的訓練，暴露學生對數學問題多種解法的比較與反思過程．讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．

4、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。

5、重視教學方法的改進，堅持“啟發式”和“討論式”，以問題作為教學的出發點，多設計、提出適合學生發展水平的具有一定探究性的問題，創設問題情境，使學生面對適度的困難，開展嘗試和探究，讓學生經歷“再發現”和“再創造”的過程。還要充分發揮例題教學的作用，適當運用變式，一題多變，一題多解，逐步設置障礙，以不斷增加創造性因素。同時還要做到多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領。

6、教學中要注重學生創新意識的培養。把培養學生創新意識當作初中數學教學的一個重要目的和基本原則。在教學中要激發學生的好奇心和求知欲，通過學生獨立思考，不斷追求新知，發現、提出和創造性地解決問題，并引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或對某些數學問題進行深入探討，在其中充分體現學生的自主性和合作精神。