第一篇：【幼兒識字】雙捷識字課程-詞匯與智力的關系

詞匯與智力的關系

作者：蕭愚

編者小貼士：詞匯是活的，家長教小朋友詞匯時，最好把詞匯和小朋友生活聯系起來教，雙捷識字軟件（www.tmdps.cn）提供的動畫識字、（無圖、有圖）識字卡功能都是家長的幫手，不能替代家長的引導作用。不應過多追求識字數量，這樣訓練出來的“早慧”是不長久甚至有害的。雙捷教育正在考慮開發新的學字軟件，將閱讀和識字更緊密結合，通過語境、童話故事、小朋友的生活故事來識字。

你帶孩子去了一趟動物園，你指著大象告訴孩子，那是“大象”，然后你又跑到猛獸區，告訴孩子豺與狼的區別，狼與狐貍的不同。

在動物園里折騰了一天，你可能不知道，孩子的收獲不僅僅是開心，他走了這一趟，智力也隨之有了提升。而智力提升的幅度，與他記住的詞匯成正比。也就是說，記住的詞匯越多，孩子的智力提升得越多。

怎么？還有這么簡單提高智力的方法？這是誰說的？

“ 詞匯量越大的人越聰明，因為詞匯就是概念，掌握概念更多的人更聰明。”說這話的是美國密歇根大學的心理學家Richard Nisbett。

父母們總是苦苦追尋提高智力的捷徑，其實，捷徑就是這么簡單，幫助你的孩子掌握更多的詞匯。

研究表明，中產家庭的孩子學業成績更好。一個重要原因是，這些家庭的孩子在3歲前能聽到3000萬詞。而養在福利院的黑人孩子只能聽到1000萬詞，所以他們在學校里的成績比較差。

根據這個研究，專家建議貧困家庭的父母，一定要盡可能地多跟自己的孩子聊天，交流。這是一種最便捷的早期教育手段。

前兩天，一位媽媽（孩子9個月大）給我發信：“我以前下班都是寶寶玩自己的，我拿了一本書給他念三字經/百家姓/千字文等，念完了抱他去看墻壁上的字，他都是愛看不看的。現在我回家就抱抱他，和他做做游戲，讀讀兒歌，講講故事，互動比以前多了，字也很少看了?！?/p>

看了這信之后感到很欣慰。這個寶寶差點被邪門早教耽誤了。

為什么跟孩子聊天、做游戲、讀兒歌、講故事重要？因為這是在用自然、生動的語言給孩子輸入詞匯。

而經書那些東西，不是自然的語言，對孩子來說那不是“人話”，別說對一歲的孩子，對成人來說，念這些經書也往往是對牛彈琴。當然，跟孩子聊天也有不少學問，這種聊天不是父母在那里喋喋不休，不知所云。而是要進行概念的有效輸入。

比如，給孩子喂飯、洗澡、穿衣時，可以讓他說出食品、洗浴用品、衣服的名稱、顏色、大小和形狀等等。有的人用閃卡的方式教孩子百科知識，這種方法是舍近求遠。圖片哪里有真實的生活生動呢？孩子小的時候，要優先與生活有關的，視界范圍之內的。我搞不懂這么小的孩子把100個國家的國旗認下來有什么意義？

當然跟孩子聊天家長也不能唱獨角戲。也要創造機會讓孩子說。聊天是雙向的，念經才是單向的。

請注意，詞匯最大的價值是背后的概念。我們不要小看一個個概念，許多概念背后有著復雜的思維活動。比如“狗”這個概念，孩子得通過復雜的思考，找出狗和貓的區別來，同時找到大狗，小狗，哈巴狗，牧羊犬，貴賓犬的共性。如果把狐貍，狼，豺，狗放在一起比較，那將是更加有趣的智力活動。

社會建構主義掌門人維果茨基特別重視語言的作用。他的觀點是，兒童的智力既不是其內在成熟的結果，也不完全決定于兒童的自主探索。成熟與主動探索固然重要，但不能讓兒童的智力有大的飛躍。兒童要想更聰明，最重要的就是掌握語言這種智力工具。

隨著孩子的年齡增長，詞匯和熟語的積累更加重要。“漢語是個智慧寶庫”這篇文章里提到了各種熟語、成語、諺語、古語等等，這些詞語非常重要，里面蘊藏著許多寶貴智慧。

這個時候，顯然家長的聊天已經不夠了。得讓孩子多聽廣播，多讀書。實際上，如果有語言比較豐富的優秀電視節目，讓孩子多看看是能豐富語言的。比如看看“天氣預報”，就能熟悉許多氣象詞匯和城市名稱?？纯础叭伺c自然”、“探索發現”以及一些適合孩子看的新聞節目也不錯。有些語言豐富的卡通片如“三國演義”也很好。而那些語言乏味、充滿白癡般囈語的卡通節目，我看還是少看為佳。

我們看一個孩子的思維水平，很容易從語言看出來。我高中有個同學，大家正在聊三國的時候，此人冒出一句：“曹操是誰？”雷倒一片。

那些三國人物我小一時就耳熟能詳了，這要拜袁闊成的評書所賜。我那時最愛聽的是評書，最愛讀的是成語故事，對于成語故事，可以反復讀，常讀常新。比如前段時間講自主學習，那個庖丁解牛的故事就很能說明問題。

我們學英語時都知道，要教孩子“活”的詞匯，因為只有活的詞匯才能到用的時候說出來。學漢語也一樣，詞匯學了要能用?？梢远喔⒆油嬖炀溆螒颉？赐瓿烧Z書，從里面挑出一個成語，讓孩子造個句子。一看就知孩子懂沒懂這個詞語。讀完一篇文章也是如此，從文章中抽出一些詞語，讓孩子造句子，或者說出近義詞，反義詞。這樣做一舉兩得，既鞏固了詞匯，又檢查了孩子是不是真的讀懂了。

家庭教育是游擊戰，學校教育是兵團作戰。要充分利用家庭教育游擊的特點，把整塊的學習內容化整為零，從細節入手，從一個個詞匯入手，隨時隨地，機動靈活。比如，可以在聊天時學習，可以在散步時學習，可以在一起做家務時學習，可以在購物時學習，可以在逛公園的時候學習。學習方式不拘一格，談笑間強虜灰飛煙滅。這種實打實的日積月累，往往比那種空泛的兵團式學習效果要好。

因此，我們說詞匯更多的人更聰明，不是說抱著一本詞典天天看就可以了。詞典里只是書面知識。要想對一個詞匯有深刻的理解，還需要獨立思考，結合自己的體驗去理解。此外，詞匯只是給了我們聰明的基礎，要想獲得智慧，歸根結蒂還是提高思維能力。詞匯與思維能力的渾然一體，相輔相成，才是名副其實的聰明。

總之，每掌握一個詞匯，我們就會對世界多一分認識，而對世界每多一分認識，也就意味著，我們比過去更加聰明。（更多教育內容：www.tmdps.cn）

第二篇：幼兒識字與小學生識字的區別

幼兒識字與小學生識字的區別

早期教育研究表明：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進入小學后閱讀困難，適應能力差，影響智力發育，造成終生發展障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強階段，是識字的關鍵期。美國心理學家推孟在“天才發生學”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經歷。由此看來，學齡前兒童的識字教育還是有必要的。但許多家長不理解在幼兒進行早期識字教育的重要性及其方法，還以為幼兒識字與小學生識字是一樣的。小學生識字尚且那樣難，負擔那樣重，上課、默寫、學拼音、組詞，誰忍心把這等苦事強加給弱小的幼兒？尤其是天性活潑、好動愛玩的孩子就要“被強迫”認字、讀書，這豈非有些殘忍！

其實，幼兒識字與小學生識字有根本性的不同：

1、識字教學的性質和目標不同

小學生識字是義務教育、系統文化教學的一部分。它有識字指標和進度要求，有嚴密教學計劃，前一部分教學任務不完成，會影響后一部分的教學活動，所以對每一學生有統一要求，這樣必然對孩子有一定的強制和壓力。有識字教學的作業要求和聽寫、測驗、考試等活動，既是督促孩子復習鞏固識字的方法，也是任務和壓力的體現。

幼兒識字是兒童生活游戲、素質教育的一部分。沒有識字的指標和進度，也沒統一要求，是以培養孩子識字閱讀的興趣和習慣為目的。3歲孩子識字2000以上是好樣的，3歲孩子識字20也是好樣的，決不能以識字多少衡量學習的優劣和成績的高低。不要給孩子任何壓力和任務，就像學認物、學說話、學走路、學聽音樂一樣，只要去引導，他就會高高興興地學和玩，他的素質就會得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務、定進度的呢？”

2、識字教材和識字深度要求不同 小學生識字有統一的系統教材，考慮了識字進度、閱讀發展、思想性、知識性等問題，對所教的每一個字都要求學生達到“四會”，讀準音、認清形、理解義、會書寫或默寫。

但幼兒識字無需統一教材，因為是在生活環境中識字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個事物的字。這種識字強調的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會同步”。所以只要方法得當，讓孩子認字并識讀是絲毫沒有負擔和壓力的。

3、識字教學的場所和方法不同

小學生識字是正規化的課堂教學，用拼音作拐棍幫助識字，然后做各種練習，并在閱讀教學中鞏固識字、掌握字形、理解字意。有一套較嚴密、固定的教學模式，這被認為是完成小學教學的目標任務所必需的。

而幼兒識字無需課堂教學，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學也無統一要求。

早期識字從幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領悟”“本能模仿”等認識特點出發，采用“環境濡染”識字法、“生活滲透”識字法、“動手拼擺”識字法和“游戲活動”識字法的教學，做到生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意；玩中有學，學中有玩；耳濡目染，榜樣誘導；激發興趣，積極鼓勵??讓孩子在不知不覺中識字讀書。1歲前開始識字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達到以上要求，到了4歲他便像學會說話一樣，自己也不知道何時學會識字讀書的。如果到了幼兒期才開始識字，難度就稍大一點，但只要堅持游戲教學、趣味閱讀和積極鼓勵，禁止強迫學習，五六歲進入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

因此，幼兒能不能識字，取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規律。正如著名教育專家關鴻羽教授說的：“教育就要培養習慣；學習就要掌握方法；成才就要發展智能。” 幼兒教育除了要進行基礎的知識啟蒙，還要通過培養孩子的學習興趣，養成良好的個性品質與行為習慣，注重的是讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗快樂。孩子的探索能力都很強，但興趣點既分散又很容易轉移。在識字教育的過程中，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲，要結合幼兒好玩、好動的天性，通過組織各種識字游戲來進行，切不可枯燥灌輸，要充分發揮賞識鼓勵的原則。

作為家長應該針對孩子的自身年齡和個性特點，選擇合適的方式，天下父母都希望孩子聰明好學，為孩子打下良好的基礎，不僅要順應兒童學習的規律，更要結合孩子的實際情況，讓孩子在沒有過重壓力、不因負擔而引起厭煩的前提下，對孩子進行早期的識字教育。目前在幼教市場上適合幼兒年齡段學習的教材教具很多，在條件允許的情況下可以購買一些益智玩具，比如：四川師范大學電子出版社出版的《酷酷識字》，配套有專利的拼字教具，讓孩子可以動手拼、動眼看、動嘴讀、動耳聽、動腦想。在“玩中學、學中玩”，就象搭積木一樣，能提高孩子的學習興趣，對發展幼兒的綜合素質有很大幫助。我小區里就有幾位小朋友使用這套教材一年后，閱讀水平發展得非常好！據說教學方法還很簡單，每天就花半小時，而且連保姆都可以來教孩子，一點不煩心。

早期識字必須與培養良好的性格品質結合起來才會成功，如培養孩子快樂活潑、安靜專注、上進自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養這些優良品質，識字閱讀就必然會失敗。甚至可以說，識字的成敗是檢驗孩子性格品質優劣的尺度之一。

第三篇：專題三課程文本：識字與寫字教學改革

專題三課程文本：識字與寫字教學改革

第一節識字與寫字教學改革的基本理念及課程目標

主持人：

鄭國民北京師范大學中文系教授，教育部中小學語文課程標準研制工作組、修訂工作組專家 參加討論的專家老師：

1、雷實，華中師范大學教育科學學院教授，教育部中小學語文課程標準研制工作組、修訂工作組專家

2、王化英，北京市中關村第一小學副校長北京市語文骨干教師

3、徐承蕓，江西省教育廳教研室教研員省首批學科帶頭人

就第1個問題展開討論

寫字理念（雷）（PPT3）

多認少寫（徐）（PPT4）

識字與語言發展（鄭）（PPT5）

漢語拼音（王）（PPT6）

第1個問題討論的小結

我們必須認真審視識字與寫字教學的理念，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進識字與寫字教學實踐探索的不斷發展。

第2個問題

這次課程標準修訂中，對這些理念有哪些調整呢？

就第2個問題展開討論

兩個字表的價值與功能（鄭、王）

加強寫字教學（雷、徐）

第3個問題

明確了基本理念，我們再一起來談談識字寫字教學改革的具體任務。在這次修訂中，對識字與寫字的課程目標進行了調整。我們先來看一看具體有哪些調整。

就第3個問題展開討論

下調識字量及其依據（鄭、王）

下調寫字量及其依據（雷、徐）

寫字姿勢及習慣（雷、鄭）

第3個問題討論的小結

除了上面這方面的調整，識字寫字課程目標與實驗稿保持一致的，需要特別強調這兩個方面。主動識字、獨立識字（徐）

漢語拼音的學習定位（王）

第二節識字與寫字教學改革的實施建議

討論第1個問題如何培養學生的識字興趣？

討論第2個問題如何提高識字教學效率？

討論第3個問題如何解決生字回生的問題？

討論第4個問題如何解決錯別字問題？

討論第5個問題如何對待學生的識字差異？

討論第6個問題識字教學的評價應該注意什么？

討論第7個問題語文課堂如何合理分配寫字實踐？

討論第8個問題如何把握“認認真真寫好字”的教學要求？

討論第9個問題關注寫字基本功

討論第10個問題寫字教學的評價應該注意什么？

第四篇：教學中識字與閱讀的關系

教學中識字與閱讀的關系

課文教學需要把握三個要求：一個是識字寫字，小學階段必須對識字寫字引起足夠的重視，特別是第一學段，識字寫字是教學的重點。二是要讀好課文，通過多種方式的朗讀，達到正確、流利、有感情地讀課文。三是積累語言，積累好詞佳句，積累好的篇章。其中，最讓老師們困惑的，就是如何處理好識字與閱讀的關系，使閱讀教學更有效的問題。

教學中要把握好三個層次讀：

一讀：讀正確。課課保證課前讓學生借助拼音讀1—2遍課文，用不同的符號標出要求“會認”與“學會”的字和它們所帶的詞，先與生字見面。不同學段要有不同的要求，逐漸提高。高年級盡量不把“讀正確”這一要求放在課內，即盡量把認生字的過程放在課前。讀流利，讀課文，重點反復把帶有生字的詞句讀準確、讀流利。自由讀、抽讀、跟讀與范讀相結合。遇到長句子或者學生不宜讀好的句子，一定要充分發揮教師示范的作用，以及通過小組互幫的方式解決好。

二讀：讀得有感情。通過各種辦法引導學生把課文讀好，感受、理解生字詞所表達的意思。一般帶有生字的詞句，是感受、理解文章的重點，要單獨提取出來，引導學生通過各種方式理解。比如：“圓”。漢字是形、音、義三個基本因素構成的復合體，在文章中表達著一定的意義。只有體會到這些詞句的意思，才能記好生字，進而把文章讀得有聲有色，讀出味道。

三讀：背誦積累。讀好課文之后，回過頭來再讀課文，積累好的詞句，背誦優美的句段，并有意識地引導學生學會運用好詞佳句，使他們能夠繼續與生字常見面。

總之，教學有法，教無定法。無論哪一種方式，目的都是發揮識字幫助閱讀的功能，通過認識漢字，把課文讀好。具體設計教學時，要依據不同類型、不同體裁的課文，不同學段、不同差異的學生，采用不同的方式。不要一成不變，照搬照抄，拿來主義。最主要的是要順應學生的思維，保護學生的閱讀興趣，讓學生積極、主動地參與教學。

第五篇：淺談小學低年級識字與閱讀教學的關系

淺談小學低年級識字與閱讀教學的關系

彭寧寧

(秦州區平南中心小學

甘肅

天水

741006)摘要：語文課程改革是社會發展的必然，《語文課程標準》對教師提出了更高的要求，教師應明確識字與閱讀教學的目標，把握二者的規律，使二者相得益彰，以提高教學質量。

關鍵詞：低年級；識字與閱讀；教學 中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章標號：1371—1351（2006）08-0102-02

識字是閱讀的基礎，是低年級語文教學的基礎性教學。我們必須注重低年級識字教學，并且要下力氣去研究它。那么，如何處理好識字與閱讀的關系？如何把識字與閱讀教學有機地結合？這是大家普遍關注的話題。因此，筆者根據小學教學的特點，結合課程改革，對低年級識字與閱讀教學的問題作一些探究，供同行討論。

一、根據課標確定兩者的教學目標

1.《語文課程標準》明確指出了識字教學的目標是“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學建議中也指出“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”、“關注學生日常識字的興趣”、“激發學生識字寫字的積極性”。[1]

識字，在一個人的學習生涯中是非常重要的。對于小學低年級的兒童來講，就顯得更加重要了，因為這是一個人學習成長的最基本的元素，就像組成我們身體的各種細胞一樣，它不但是構成一個完整的人的物質基礎，它還擔任著“造血功能”。漢字所造的血，當然不是我們身體里流淌的紅色液體，而是通過大量的讀、寫而習得內化為自身的知識、觀念（人生觀、價值觀）、理想等所有構成人的思想的東西。因此，識字教學的目的是讓它來“造血”，即閱讀。

2.閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，是“你中發現我，我中發現你”的過程，也是“我思”的過程。低年級段閱讀教學的目標主要是“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“借助讀物中的圖畫閱讀”、“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因此基本是以“識字與寫字”為主線進行閱讀教學。即“識字與寫字”為“綱”，朗讀能力培養、理解詞句、了解內容等為“目”開展教學。[2]

二、把握兩者的教學規律，實現有機地結合

規律是客觀事物本質的必然聯系，探求識字與閱讀規律的交叉部分，實現識字與閱讀的有機結合。

1.漢字，漢文具有自己的特點，漢字既能學，又難學，說它難學是漢字本身復雜紛繁；說它不難學，是指在遵循漢字規律，漢文規律和兒童學漢字、漢文的規律進行教學，就會減少難度。

（1）漢字構字規律之一是常用字集中，漢字總量多，但常用字只3000左右，說明漢字中常用字有高度集中性；漢字構字規律之二是分獨體字和合體字，二者之間有密切聯系，合體字大多由獨體字及偏旁部首組成；漢字構字規律之三是漢字本身形音義之間有本質聯系。凡教學效果好的識字方法，其中一個重要的原因是在漢字構字規律指導下進行的。如學習常用字3000個左右：一般是先學獨體字，后學合體字，都重視了字的音形之間的聯系。各種識字方法盡管對音形義的切入點不同，有的側重字形，有的側重字音，有的側重字義，但都重視漢字的形聲聯系、聲義聯系、形義聯系，以達到形聲義的統一。

（2）漢字是表意文字，其中一音一義的字多，學漢字必須一個字、一個字的認、讀、寫、記。識字相當于識詞，識字多，掌握的詞就多。同時，字能直接表意，有利于理解漢字表達的內容，表意文字的閱讀是以掌握的漢字量為前提的，所以閱讀前必須積累一定數量的漢字。（3）遵循兒童學習漢字、漢文的認知規律。低年級孩子的記憶特點就是：善于記憶形象直觀的內容，而不善記憶抽象的東西；習慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。

（4）語言規律的指導更是不可忽視。因為漢字是適應漢文的需要記錄漢語的；漢文是用漢字表達的，學好漢字是為了學好漢語言，因此學習漢字必須和漢語言結合起來。

2.什么是閱讀？《中國大百科全書》（教育卷）對此詞的定義是“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”

（1）閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的過程。學生在閱讀中識字，就是我們常說的“隨文識字”。除了課本外，有好多適合低齡兒童識字的帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓學生嘗試著去閱讀。學過拼音之后，有些學生就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。學生閱讀之初或許會很慢，但是在閱讀的過程中，他們自己所吸納的話外音、言外意，是老師讀，學生聽所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一個思考的過程。他要認清楚字形，還要思考字詞表達的意思，遇到不認識的字，他還會思考如何去解決等。

（2）閱讀是培養學生具有感受、理解、評價的能力的過程，閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容，也去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，敢于獨立思考，具有追求真理的精神。

（3）閱讀是學生個性化行為，是主動積極的思維和情感活動，在閱讀中學生一方面從課文中汲取信息，習得語言，一方面又不斷地向課文輸出已有的知識、經驗和情感，并按自己的興趣、情感選擇讀物。

（4）“閱讀教學是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的過程。”[3]學生既是信息的接受者，又是課文信息的加工者，這就決定了閱讀教學的目標應有較大的“彈性”，不能絕對精確和清晰。

3.識字教學較為枯燥，學生對生字的掌握很大程度上取決于教師的教學；小學生是有閱讀需要的，但識字量少了會存在閱讀障礙，進而降低學生在閱讀中識字的興趣。所以識字和閱讀是相互影響，相互促進的。

（1）低年級學生的天性是愛玩、好玩，具有天真、愛想象等心理特點。教師根據學生的實際，創造性的開展教學，創設情境。識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過注重字形的分析，要適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，應注意由具體到抽象，先易后難；重視在語境中識字，“字不離詞，詞不離句，句不離文”（斯霞，1958），字、詞、句、文一體化。

（2）低年級學生識字量有限，所以閱讀文本的選取特別重要。新教材大都是圖文并茂，具有很強的吸引力，只要識字方法得當，效果相當不錯；課外讀物盡量帶圖片并與學生的識字階段相配套，學生在已有識字量的基礎上通過課外書籍，了解到書本上沒有的有趣知識，認識了部分生字，又鞏固學過的字。

因此，我們不能等到學生的識字數量達到固定的標準后才去閱讀，這大可不必。一邊識字，一邊閱讀，以閱讀促進生字掌握，以生字促進閱讀水平的提高。

三、識字與閱讀教學結合的操作模式

1.創設情境，以境引字：教師要善于運用多媒體、范讀、游戲等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣伊生”。在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體或者板書等方法出示與本課相關的要認的字，盡最大可能使學生產生視覺沖擊力，努力使學生建立要認字的表象，形成初步認知。2.整體感知、自主識字：教師要精心設計問題，并且努力為學生營造一個開放、合作、自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質疑問難。

3.品詞析句、深入感悟：教師要善于抓住文中關鍵詞句，以此為切入點，組織學生課中讀、議、練、評。

4.感情誦讀、積累語言：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起再次去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，積累文中的好詞佳句。

5.拓展資源，反饋鞏固：教師要注意篩選拓展的閱讀資源，拓展的閱讀資源要與文本內容或思想相關聯，并且盡可能的用到本課所學的字詞。內容要淺顯、簡練，放手讓學生自己讀、找、圈劃、匯報。

結論

《語文課程標準》指出了在新世紀素質教育下語文教育改革的方向，對小學低年級段識字與閱讀教學的性質、目標做了明確的界定。我們要認真研讀它，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，把握識字與閱讀教學的規律，實現兩者的有機結合，不斷提升自己教育教學的實踐能力。參考文獻：

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一、運用圖畫喚醒識字的興趣 偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，也有人認為學生的學習興趣如果非常高，就能產生“其進自不能已”的效果！蘇老的“甲蟲”和“草地”的例子，讓我們明白：不強迫記住的東西，反而比較容易記??；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。因此，在剛開始學習漢語拼音的時候，我們就經常借助孩子們喜歡的圖畫進行教學，為的是讓枯燥的拼音變成靈動的字母，讓孩子們喜歡學習，熱愛學習。比如：學習“t”時，出示一條活蹦亂跳的小魚，讓孩子們說一說小魚在干什么，形象地展示了魚尾巴的方向，孩子們在書寫的時候就不容易忘記了。

二、走進生活感受識字的樂趣 “學以致用”，我想脫離生活的學習不是真正的學習！所以在講一些比較抽象的字的時候，我會把字和生活結合起來！比如說講“出”“入”二字的時候，我就問孩子們你們在哪里見過這兩個字，有的孩子說在超市出口入口見了，有的孩子說在動物園門口見了，當孩子們回憶在哪見過這些字的時候，這些字的形象就在他的腦海中深刻了起來，也許他再去超市去動物園的時候他會和家長炫耀“媽媽，我認識這個字，這個字叫做‘入’，我還認識‘出’。”這時，孩子們會由衷地感嘆：原來識字是一件多么令人感到自豪的事情啊！

三、借助想象增加識字的方法

想象是一種再創造，孩子們想象的時候也一定是思考的時候，比如講到“休息”的 “休”的時候，孩子們就說一個人靠著大樹就是休息的休，講到 “鳥”這個字的時候，孩子們會說上面的“丿”就像鳥的羽毛，“橫折鉤”就像鳥的頭，“ヽ”就像鳥的眼睛，“ㄅ”就像鳥的身體，還有“一”就像鳥的尾巴。因為在學習的時候加入了自己的思考，所學的字在孩子的腦海里也變得生動形象起來！他們覺得漢字非常有趣！學起來也覺得簡單容易了一些！正如程頤所說的：“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也！”

四、抓住閱讀擴大識字的范圍

蘇霍姆林斯基說一個孩子閱讀的越多，他學習新知識的能力就越強！是的，閱讀和任何學習都有著千絲萬縷的聯系！比如對于識字教學，這個學期一年級每個班級配備了《三字經》、《讀寫新思維》、《小學語文閱讀讀本》，除了每天給孩子們回家布置課外閱讀30分鐘外，我們還每天抽出五分鐘的時間和孩子們一起讀，我們像唱歌一樣，有的時候打著節拍，有的時候加上動作，每到這個時候，我們都沉浸在兒歌的快樂之中，就這樣，學生們在誦讀兒歌的過程中和很多漢字交上了朋友。而識字能力較弱的孩子的家長則很擔心，課本上的字都不認識，還怎么課外閱讀呀，在這本書里，找到了答案，蘇老說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！彼?，我堅信，閱讀會帶給孩子們更多的享受。

識字教學的方法有很多，在教學的時候還可以運用講故事、做游戲等方法進行識字教學，運用這些方法，孩子們覺得學習漢字很有趣，而且大部分的學生能夠很快記住我們課堂上學習的詞語并且牢牢不忘！我覺得孩子們很神奇！

所以，在我看來，蘇霍姆林斯基訴說的兒童都喜歡游戲、聽童話、聽音樂、畫畫、愛幻想，喜歡創造。實質上就是重復我們經常掛在嘴邊的一句話：興趣是最好的老師。在有興趣的前提下，兒童學習是主動的，積極地，學習效率也會提高。蘇霍姆林斯基說：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西，所以識字教學應該與圖畫緊密地結合起來。我總結為一句話，就是——識字，趣味先行。

我從兒子18個月開始教他識字。3歲進幼兒園的時候他已經認了許多字。字的數量不重要，重要的是認字的欲望。他對認字很感興趣：走在路上，看到路邊不認識的字就會問這是什么字？看到公園里的指示牌也會讀一讀；他會用自己的方法記憶新字。到了小學，默寫生詞對他來說很輕松：我幾乎從不幫他默寫，除了老師布置的抄寫，他也不多練習，而他的默寫成績一直很好。

這幾天在看蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，看到了有關識字教學的內容，突然發現我的觀點、做法和他極其相似，不由心生感慨，教育是多么有意思啊，充滿變化，充滿規律，充滿智力的激蕩，在對孩子愛的推動下，每個父母都是教育家。我不如總結一下自己的得失，與所有愛孩子的父母分享。大家或許能從中吸取教訓，多份成功的喜悅?；驹瓌t和方法：

1、“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！?——蘇霍姆林斯基

識字應該和孩子的生活結合起來，和他們當前感興趣的事物結合起來，到大自然中去感受事物。在孩子感官活躍的同時，教一到兩個字。當年，沙利文老師教海倫凱勒“water”這個字的時候就是把她的手放在水流里，讓她感知水的流動，然后在她手上寫下這個詞。很多具體的名詞都可以這么教。

兒子喜歡玩沙，我們幾乎每周帶他去公園玩。教“沙”字就很容易。晚上回家問他今天什么東西最好玩？沙子。在紙上寫下“沙”字，一點一點又一點，都是沙粒啊，一次就記住了。對于學齡前兒童，哪怕是更大些的學生，生活和大自然都是重要的課堂，而我們現在的悲哀就是用教室和書本把孩子束縛住了。把生活和大自然還給學生們，是我最想做的事。而且我相信，這是提高他們學習能力的有效途徑。可是，有多少家長和教師能有這樣的遠見呢？因為這種方法不是立竿見影的，所以很少有家長會放棄報班上課，把孩子帶到大自然中去。當學習的壓力降臨的時候，最先慌了陣腳的是誰？——家長們！我們的慌亂和焦慮使學習變得壓抑和了無生趣。這是題外話了。

2、“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來?！薄K霍姆林斯基 沒有孩子不喜歡畫畫。畫畫是孩子最初的表達思想的手段。把畫筆給孩子，讓他們隨意涂鴉，讓他們認識色彩、線條、形狀、大小，在此基礎上，就能讓他們畫他們看到的東西，并教相關的字了。畫得是否像，根本無所謂，讓孩子告訴你他畫的是什么，為什么這么畫，是多么好的鍛煉孩子思維和語言能力的機會啊！

3、識字要循序漸進：聽懂字義——會口頭用該字——教具體的名詞——教抽象的名詞——具體動詞——抽象動詞。先教單音節字，再教詞。

4、識字和用字結合=學習+復習。

用學過的字和新的字編故事；識字卡片貼在相關物品上；用識字卡做游戲，如：藏和找的游戲；猜一猜的游戲等。

有不少家長喜歡在讀故事的時候讓孩子復習學過的字，我覺得這不是個好方法。這樣做會打斷孩子對故事的理解，使故事不再完整，孩子會把認字作為最終的目的，這是不妥當的。認字只是閱讀的基礎，要讓他們感到會認字就能看懂故事，能表達想法，那才是最有意思的事。

5、每次教字數量要根據年齡控制，且一般2歲一次2個字；并且字形不能相似。

6、側重教識字的方法，而不要過于強求識字的量。

有的字能通過畫的方法記住，有的字在學的時候要和具體動作結合，有的字要分解成不同部分加以想象，有的字能編故事——總而言之，不能死記硬背，“死記硬背會讓兒童愚笨”（蘇霍姆林斯基）要讓孩子體會思考然后記憶的成功感。

當孩子通過一個階段的識字能力練習，他們就能漸漸自覺地運用識字的方法，而認識新字就成了一個半自動的過程，你會驚奇地發現，咦，他怎么認識這個字的？

7、“被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用”(蘇霍姆林斯基)。保護孩子認字的積極性，鼓勵他認字、用字。關注孩子情緒，一旦抵觸，立刻停止，切記不能讓孩子對識字活動留下不愉快記憶。整個識字過程始終是愉快的、積極的，他們得到了充分的肯定；記不住，認錯了都沒關系，他們不會產生任何恐懼和不安。這一點很重要，尤其對于幼小的孩子。

我相信，大家一定還有更好的方法，一起分享吧，為了我們的孩子們?？吹揭恍└咧械膶W生在苦惱、艱難地學習，一些學生對學習毫無熱情，我總會思考其根源是什么。也許，他們的問題源于初中、小學或幼年，高中教師對他們已經無能為力了。這倒也堅定了我想尋找好的教育方法來一起分享的想法。我們還有孩子們，我們的學生也有不少已經為人父母，他們需要好的方法，也需要避免我們曾走過的彎路。我們這些過來人不應該盡自己所能予以幫助嗎？一日為師，終生為師，可以有一種別解。