第一篇：美術小餐桌計劃

美術興趣小餐桌活動計劃

東 馬 莊 小 學

2016年3月

美術興趣小餐桌活動計劃

課外美術興趣小組，在于培養學生對美術的興趣、愛好、增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，為今后培養美術人才起著積極推動的作用。為了給愛好美術的同學一個良好的學習環境，現將本學期美術小組的活動安排制定如下：

一、活動目的：

通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，提高學生的欣賞水平及創造能力。

二、活動要求：

1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。

2、每周三下午課外活動時間進行活動，小組成員必須準時到達美術室。

3、美術小組成員應嚴格遵守紀律，不準在美術室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。

4、每次老師布置的作業，學生都應按時完成。

5、愛護美術教室內的設施和用品。

三、活動內容：

第一周：開展活動的注意事項 第二周：講解簡筆畫的作用與意義 第三周：簡筆畫造型原理 第四周：簡筆畫練習第五周：簡筆畫練習

第六周：兒童畫的意義、名稱 第七周：兒童畫練習第八周：兒童畫練習第九周：簡筆畫、兒童畫 第十周：手工制作的方法． 第十一周：手工制作的欣賞 第十二周：練習簡單的手工制作 第十三周：練習簡單的手工制作．

第十四周:簡單的手工制作第比賽、展示、評價． 第十五周：繪畫考試、評獎

四、采取的措施：

（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。（2）做好組織工作

在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。（3）安排好活動時間和活動地點

根據學校的統一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。

（4）訂立必要制度，抓好思想工作

要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發展。在學期結束時，要舉辦全校性的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。

東馬莊小學 2016-3-1

第二篇：美術小課題研究計劃

美術小課題研究計劃

一、指導思想

本學期美術小課題的教科研活動要以學校“一個中心，兩個基本點”的思想為指導，即以“課題研究為中心，體現學生自主學習與信息技術”兩個基本點，在美術教學中要倡導自主學習輔助以多媒體的教學手段，體現以學生發展為本的理念，遵循學生的認識規律，注重教學的實踐性與開放性。通過美術學科的教育教學活動，教會學生本學科的自學方法，養成終身學習的習慣從實際出發，努力探索出一套科學的、行之有效的研究思路和模式。

二、課題研究的主要內容

在研究中關注學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，改變學生的學習方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學效率，全面培養與提高學生學習效率。

三、具體安排

九月份

1、參加課題組會議，討論本學期學校的研究計劃和小課題組計劃。

2、整理上學期的美術小課題資料及本學期的計劃，保存。

四月份

1、推薦理論學習書籍：《何炳章文選》及相關學科專業書籍，學習過程中要求記錄學習心得，并適時交流。

2、備課組教材研讀活動。

3、組織參加國慶文學藝術作品大賽。

十月份

1、參加課題研討活動：分析研討課，學生學習效果分析、教學設計與課題研究的相關性分析。

2、參加理論學習。

3、根據研究主題，上好各人的一節研究課。及時撰寫教案和反思。

十一月份

1、開展網上論壇，每個小課題根據自己課題的實驗實際開展網上論壇活動。

2、根據研究主題，上好研究課。上及時撰寫教案和反思。

十二月份

1、做好期末美術子課題階段性小結，撰寫學期論文，匯總學習心得。

2、匯總有關材料，尤其是教案、教研課表格、上課圖片資料、學期課題圖片和資料的收集。

第三篇：美術小課題

《美術教學小組合作學習》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。

課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！翱梢?，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求

當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。

二、是與其他相關理論的融合發展階段

合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，”合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化"的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面不局限在課內。

本課題主要從以下幾點突破：

1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。

2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。

3、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。

4、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

（一）、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2015年9月—2016年1月

理論學習與開題論證階段 主要內容是： ①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

③制訂實驗計劃和方案。

（二）2015年9月—2015年11月

第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2015年9月—2016年1月

第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2015年11月—2016年3月

總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）： 確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：

1、學習先進方法，自己感悟。

2、制定第二階段計劃

（2015.9—2015.12）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據

第三階段（總結階段）：（2015.9—2016.1）

整理材料，撰寫研究報告，結題報告

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

美術教學的“小組合作學習”中期報告

合作學習：小組合作學習是 在課堂上，學生以小組為單位，在教師有效的組織指導下，小組成員之間以一種互相依賴、相互溝通、相互合作、相互評價、相互鼓勵、分工明確、以集體為榮地學習探討某些知識，從而達到新課程標準要求的三維目標的一種學習方式。

1．“交往—合作學習”這一新的學習方式。合作學習研究，在學生學習活動中形成了“交往—合作學習” 這一新的學習方式。首先，學生在交往—合作學習，引導學生在學習中學會交往，在人際互動中學會學習（認知的、社會的）。

在學校教育情境下，在學習過程中的人際互動，具有主動性（處于互動中的師生、生生雙方都處于積極主動狀態，按照共同的目標互動學習，在體現自身價值的同時，主動向對方學習），活動性（有共同的活動，在活動中分別承擔一定的責任）和開放性（從交際內容、目的、過程、形式到方法帶有很強的隨機性、偶然性、不可控性）。

第二、交往—合作學習，是以小組活動為主體的同伴間的互助合作學習活動。通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，以小組目標的設置來保證和促進課堂學習的互助、合作氣氛。合作學習小組形式，是一種學習共同體，這是一種新的學習的空間形態（適應學生人際交往的需要），是一種新的時間結構（將群體與個體學習結合）。

第三、交往—合作學習對學生合作意識及社會交往技能形式提高的關注。2.構建了合作學習教學模式

（1）創設合作情境：

①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

②形成師生平等、協作的關系與地位，把自己置于參與者位置，服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情地鼓勵每個孩子。尊重、相信每一個孩子，允許學生發表不同見解，鼓勵學生質疑，讓教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師還應從學生的角度出發，根據學生的需求提供一切條件。

（2）個人探索：

① 給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。學生通過觀察，自己探索，能回答出老師提出的問題。

②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。

（3）組內碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。②組建“互動互助”學習小組。③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。④強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

3、產生的新問題

任何一種課題研究，都是努力解決好原來已發現的老問題，但在解決過后，又會產生新的問題，我們在《小組合作學習教學模式》的研究過程中，也發現了不可回避的新問題：

（1）、學生對小組合作學習的意義不明確。導致小組學習易流于形式、學生參與不主動。好學生不能很好的與后進生交流，個別學生膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果

（2）、教師難于把握恰當的合作時機，很多時候是按模式操作有些力不從心，失得其反。

（3）、小組合作期間，組與組合作能力與敏捷度差異較大，導致一些小組早早地完成了任務不知再做什么，一些組很長時間還沒完成研究任務。

（4）、有些中下水平的學生雖然對合作很感興趣，但由于自身知識水平的差異，導致很多時候無法也無力表達自己的觀點。讓優生占領了組內空間。

（5）、評價機制不合理，教師只注重討論結果，不注重討論過程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

小組合作學習正處于探索階段，存在問題也不足為奇。在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質性的進展，還是一個長期的、艱巨的任務，以上的問題，將是我下個階段攻擊的重點。

美術教學的“小組合作學習”過程性資料

在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動著生命的活力。然而，在現實教學中，小組合作學習還存在許多問題。

問題一：合作準備缺乏。在實際教學過程中，往往是好學生一統天下，學習差的學生要參與，往往被好學生拒絕。很多時候，教師提出合作要求時，學生不知道如何去合作。

問題二：合作不合時宜。有的時候，教師提出的合作學習要求不一定適合合作學習，有時候單獨學習往往比合作學習的效果更好。

問題三：交流效率偏低。學生在交流中，幾乎每個學生的嘴都在動，卻給很多學生提供了隨便講話的好機會。即便教師有三頭六臂，也難以保證每個學生都能參與。

問題四：匯報形式單一。筆者發現，在實際交流匯報時，每個小組幾乎都是通過繪畫作品來展示學習成果的，形式非常單一。

針對以上出現的一些弊端，我認為我們的小組合作學習更應該追求扎實有效。怎樣把合作學習落到實處呢?這當然不是一天兩天就可以成功的，而是要經過挺長的一段時期的磨合與訓練。我覺得應該做到以下幾點：

1、科學分組，合理安排座位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。

同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地去進行創作。同時，改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的發揮，合作的意識也會慢慢地得到培養。

2、責任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做(畫)什么，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。

3、合作學習的程序要清晰，合作學習的次數和時間要合理。課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論(練習)不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數做一個大致的估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

4、評價得當，善于發現學生的閃光點。全面而適時的評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經常會看到學生在動手實踐中，通過教師的鼓勵，出現了很多閃光點，他們的創新思維常使我感到無限驚喜。

5、和諧互動，培養合作精神。小組合作學習效率的高低取決于學生是否會合作。學會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協同作戰、共同發展;學會傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯，以便自己吸納或改進;學會溝通，真誠謙虛地溝通，合作才會愉快。學生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長、求同存異、共同發展。因此在平時的教學中，我總是會采用各種有效的方式，培養學生的團隊合作精神。案例分析：

在學習《會跳的玩具》一課時，我精心準備了八個會跳的玩具的范作，這八個范作都有其獨特的造型，也運用了不同的制作材料和不同的制作方法。我將這些范作分發給8個小組，以小組為單位，在小組長的帶領下，小組成員一起欣賞探究，在看一看、摸一摸、拆一拆、裝一裝的過程中，通過合作交流，學生了解了本組玩具的制作材料以及制作的方法步驟等。再通過小組代表間的交流補充，學生的思維得到發散，明白了很多的材料都可以用來制作玩具，也明白了多種制作方法是可以結合運用的。

分析：合作學習有益于解決學生美術學習中的水平差異，有益于學生美術學習興趣轉化成持久的情感態度。在師生、生生的相互作用下，促進學生集體主義合作精神，創新意識和創造能力的培養形成，并得到不斷的發展。學生在小組活動中豐富了知識，提高了經驗，體驗了合作的快樂，促進了學生群性和個性的發展，學生自主學習能力也能得到有效提高。《會跳的玩具》屬于“設計與運用”領域，本課是引導學生利用所收集的材料，發揮想象力、創造力，動手制作出能彈跳的玩具。手工玩具作品，造型比較復雜，為了讓學生清楚了解玩具的制作材料及制作方法，我設計了以小組合作的形式，近距離欣賞范作的環節。我將精心準備的八個會跳的玩具的范作，分發給每個小組，小組成員一起欣賞探究。范作就在眼前，他們可以近距離的觸摸玩具的動力材料和制作玩具形象的材料，觀察了解制作玩具都用到哪些制作方法技巧等，然后通過小組代表間的相互交流，學生們就可以了解很多的動力材料及制作方法等，然后總結出：可以利用夾子、圓珠筆里德彈簧、橡皮筋、乒乓球等多種彈跳材料做動力，用卡紙、紙盒、毛線以及廢舊物品通過剪、卷、刻、粘貼、組合、畫等多種方法來制作會跳的玩具。學生們在輕松、愉快的活動形式下始終以積極、主動狀態參與到活動中，感受、體驗美術活動帶來的快樂，這樣可以收到很好的效果。

小組合作學習形式可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。但小組合作學習也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，才能促進學生不斷發展。

總之，在美術課堂上，我們不是為了合作而學習，而是為了學習而合作。小組合作學習是一個過程，它不僅僅是一種形式，不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教學方式。教師在進行美術教學時，要在熟練運用“模式”的基礎上追求“變式”，要不斷創新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成為提高教學質量的最重要的法寶。只要我們做課程改革的有心人，從培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念出發，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，就一定會使小組合作學習在美術教學中更加有效地運用。

第四篇：美術小課題工作報告

小學美術自制教具

美術小課題工作報告

本學年通過參加課題組的研究，并且實施到自己所教學科——美術的日常教學工作中，從中學到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了小課題的研究方向、研究目的與大課題研究的整合，以及在開展小課題研究中實施的相關內容。

小課題研究的主要目的是利用直觀形象的美術教具，讓學習更簡單更輕松，人人都具備藝術素養。在綜合性學習中，形成真正有效的以學生良好學習習慣的養成為教學中心的研究。

在這一年的研究中發現自制教具更符合、更貼近于學情，更能激發學生的學習興趣。自制教具改進了自己的教學實踐，促進了自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；在教學實踐中引導學生共同參與實踐，培養了學生的探究能力和動手能力，讓學生在學習中體驗成功，更能獲得學習的滿足感。

一、加強學習，提高自身的理論素質

作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閱讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。在2016--2017這一學年的工作中，非常注重理論知識的學習，通過網上查閱、期刊訂閱、圖書館借閱、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，摘抄學習筆記約三萬多字，開拓了視野。

二、積極開展課題的研究工作

1、通過自制教具學具，改變學生學習美術的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。

2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。收集整理學生作品集《美的約定》十多本。

3、通過各種美術學習實踐，讓學生參與各類校園內外的美術活動。比如《校園文明提示語繪畫大賽》、參賽《大美安陽》、繪制校園主題海報、自制校園文化衫、彩瓶設計、手工彩泥制作大賽等，讓學生利用多種繪畫和手工形式進行創作表現，使學生課堂與生活中的藝術緊密相連。

4、收集整理小學階段有代表性的美術課例、課堂PPT。收集整理美術拓展、鄉土教材課例并制作PPT。這些具體的實實在在的東西已上傳到自己的百度文庫，可以方便以后的教學工作，也可以推廣給更多的同行借鑒使用。

5、論文《自制教具在小學教學中的設計與應用》在《教育科學》雜志發表，榮獲國家級期刊論文一等獎。

三、及時總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由于學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。

2017.8.28

第五篇：美術小課題中期匯報

【小課題中期匯報資料】

課題：“花卉平面裝飾圖案”在中小學美 課題負責：參與人員： 術教學中的嘗試和應用

中期總結匯報

2014年9月---2015年6月）

烏魯木齊市第**中學

*** ****（試驗時間“花卉平面裝飾圖案”在中小學美術教學中的嘗試和應用

一、問題提出

分形是自然界中的幾何學,分形圖多種多樣,本課題所研究的花卉平面裝飾圖案實際上也是分形圖的一種。裝飾圖案在人類生活中有著舉足輕重的作用,是人們智慧的結晶，隨著人類社會的發展,裝飾圖案的設計方法和設計理念更是呈現出了多元化和新穎化。21世紀圖案設計發展的總趨勢是非物質的、超現實的設計理念,它注重超越民族差異的文化性,重視設計品的藝術性、精神性表現。本課題“花卉平面裝飾圖案”的研究是根據我?！盎ɑ芪幕苯ㄔO的特色辦學理念這個大環境，讓學生在熟悉班級花卉文化的前提下，通過美術課堂教學了解什么是平面裝飾圖案；平面裝飾圖案的構成要素有哪些；用什么具體的方法和手段，來表現花卉的平面裝飾圖案。以此培養學生仔細觀察事物的習慣，激發學生對學校，對生活和對大自然的熱愛之情。

二、研究目標

通過系統學習“花卉平面裝飾圖案”相關知識，采用臨摹、寫生、創作等教學方法，使學生掌握花卉平面裝飾圖案的構成要素和設計方法；充分認識到平面裝飾畫圖案都來源于我們的自然生活，但高于生活。培養學生熱愛校園，熱愛生活，熱愛大自然的情懷；激發學生的藝術創作熱情！

三、研究方法步驟

1、研究對象：中小學1-8年級1000多名學生

2、研究時間：2014年9月—— 2015年6月

3、研究方法：

主要采用三種研究方法，分別是：

（1）通過“臨摹”古今中外花卉裝飾圖案----掌握花卉的造型藝術手段、結構處理方法、色彩運用技巧和工藝表現形式。（2）通過“寫生”訓練----讓學生嘗試平面裝飾圖案的寫生方法：線描法、明暗法、色彩法、影繪法進行寫生練習。（3）通過命題“創作”----根據各個教學班不同的花卉進行創作命題，把花卉圖案作為裝飾形象，表達學生的藝術素養和班級花卉文化建設的思想內涵。

4、課題研究的實施步驟：

步驟

一、打好前期的平面裝飾畫圖案的理論學習基礎； 步驟

二、通過欣賞和臨摹，掌握圖案的基本構成元素----點、線、面在花卉平面裝飾圖案中的應用形式；

步驟

三、帶領學生進行實物寫生，圖片采集等搜集整理花卉圖案資料；

步驟

四、了解校園花卉文化的建設狀況，根據班級花卉文化進行平面裝飾圖案的繪制；

步驟

五、在同年級開展關于“花卉平面裝飾圖案”學習的討論和探究；

步驟

六、在全校范圍內開展花卉平面裝飾圖案的主題畫展，以此檢驗學習成果！

四、課題進程：

第一階段：平面裝飾圖案基礎理論學習（2014年9、10月）。小學以欣賞為主；中學以理論學習與賞析結合；

第二階段：搜集整理花卉圖案資料（2014年11、12月）；因此階段新疆氣候不是花季，不適宜學生創作。

第三階段：臨摹，認識、熟悉花卉平面裝飾圖案的繪制方法和形式（2015年1-3月）。小學低年級以剪貼為主要表現形式，中學以手繪為主，有條件的學生可以嘗試電腦制作； 第四階段：花卉平面裝飾圖案創作階段（2015年4-5月）；正至花季，學生以多種形式，不同材料，進行花卉平面裝飾圖案的創作。

第五階段:成果展示（2015年6月）；年級間的花卉平面裝飾圖案評比；結合“六.一”校園藝術節的主題畫展；“花卉平面裝飾圖案”的展示課。

四、課題研究的初步成果：

1、通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對平面裝飾圖案概念模糊，即便是臨摹也是表象性的照葫蘆畫瓢，在教師的幫助引導下，學生對平面裝飾圖案有了進一步的認識和理解，但在寫生和創作過程中還是有很多問題。從觀察能力的比較，實施前學生是從整體觀察，一個花園或者一盆花去觀察，去寫生，課題實施后，學生能從一大片植物中找到自己要寫生創作的花卉進行重點觀察，仔細描繪；在圖案創作能力方面，對學生作業前后的分析后，發現實施后作品無論是造型還是色彩的質量明顯高于實施前，有顯著差異?？梢姡柧殞W生的正確的觀察方法，激發學生的創作欲望，有助于培養學生審美能力的全方位提升。

2、經過半年的實施，學生能初步的學會運用布，衍紙等不同的媒介材料，較簡潔、清晰地表達自己要創作的內容，體現出初步的有根有據合乎邏輯的思維過程，提高了學生的審美素養。

3、課題驗教師通過參與本課題的研究，對培養學生初步的觀察力，想象力、創作能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。

五、課題存在的問題和下階段設想

1、課堂教學中有些美術語言展現不到位。注重對花卉圖案的欣賞表述，但對一些課堂上學生難以理解的比較抽象的定義、空間圖形等，我還需要繼續摸索參悟，思考如何在符合學生實際情況的基礎上更好的利用美術語言進行表達，使學生能夠理解花卉平面裝飾圖案的創作意義。

2、寫生課讓學生交流、討論的多，調動了學生學習的積極性，與此同時，學生就激情高漲，偶爾就會出現局面失控現象。這一現象要引起我們的注意，需要深刻反思一下。

3、課時太少，學生寫生和創作的時間非常倉促，致使好多作業質量不高，挖掘花卉文化的內涵不夠，好多創作只是停留在造型層面上，需要后期的不斷完善。

4、課題研究工作的過程性資料沒有進行科學系統的分類和歸檔，教師的課例、反思、學生的作品等收集整理不夠。完善、收集、整理資料工作有待提高。

5、實驗教師在結合課題進行探索以學生發展為主的花卉圖案設計評價的過程中，理論水平以及動筆歸納總結的能力有待提高，特別是要加強對實驗過程中的點滴收獲進行記錄，撰寫成經驗性文字。

6、、課題實驗研究工作已進行了一半多的時間，我們將堅持繼續探索研究，踏踏實實地開展實驗工作，下一階段的工作重點是對一年來的研究總結、歸納、提升，進行深入研究，把課題的設想與學生實際緊密結合起來，形成符合新理念下切實可行的實施方案。并不斷總結和反思，為大家提供我們實驗研究的成果和經驗。