第一篇：行為和情緒問題兒童 個案分析（定稿）

從一則個案淺談殘疾兒童行為和情緒問題的處理

為什么孩子常常會出現(xiàn)行為或情緒問題，心理學(xué)家曾揭示了兩個重要原因，表達(dá)的需要以及無法適當(dāng)處理環(huán)境的刺激和變化。有著聽力殘疾的孩子由于和父母交流的障礙，得不到或較少得到行為習(xí)慣方面的正確指導(dǎo)，再加上自己表達(dá)的不暢，往往更容易出現(xiàn)行為和情緒問題。作為聾生部三年級的班主任，班里的孩子時常出現(xiàn)這樣或那樣的行為和情緒問題自然成為我關(guān)注的重心，而平平是這方面表現(xiàn)最突出的一個。他的表現(xiàn)主要是注意力集中困難、行為沖動性和活動過度的特點，并伴有學(xué)習(xí)困難、對立違抗、品行障礙、情緒焦慮、暴躁等。由于這些表現(xiàn)，使得他的學(xué)習(xí)生活，和同學(xué)，老師的關(guān)系，社會適應(yīng)能力都受到了不良的影響。看到孩子可愛小臉上出現(xiàn)的和他年齡很不相符的沮喪和怨恨表情，我就非常心疼。“讓他也能融入這個集體，得到他本該擁有的無憂無慮的童年。”成了我努力的目標(biāo)。個案背景：

目前公認(rèn)家庭、學(xué)校和社會不良教育因素是兒童出現(xiàn)行為和情緒問題的最重要的因素。該生一年級入學(xué)時，性格外向、開朗，喜歡成為大家關(guān)注的焦點，對其他同學(xué)熱心、友善。但多動，注意力分散，喜歡打擾別人，學(xué)習(xí)落后，讓同學(xué)們都不喜歡他，很快該生對大家的態(tài)度也發(fā)生了改變，變得敏感，暴躁，喜歡打罵同學(xué)了。可以說，學(xué)校的環(huán)境是他很難適應(yīng)的，他的行為、情緒問題和學(xué)校的不良因素有一定關(guān)系。

另一方面，其父母對他的教育方式幾乎涵蓋了四種對兒童最不當(dāng)?shù)慕逃椒ā＂俜湃涡停焊改腹ぷ鞣泵Γ苣┏３＜影啵偌由霞抑羞€有一個年幼的弟弟，使其經(jīng)常處于無人問津的狀態(tài)，父母對其長期的放任自流，導(dǎo)致他缺乏足夠的教育和引導(dǎo)，行為逐漸偏離、社會適應(yīng)不良，入學(xué)后易有多動表現(xiàn)。②專制型：父母很少管教，但一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)什么行為問題，則會嚴(yán)厲責(zé)罰，讓他時常會精神緊張，心理壓力增加，情緒不穩(wěn)定。③溺愛型：由于平日疏于照顧，在有時間照顧時，父母又會對其過于嬌縱溺愛，養(yǎng)成任性習(xí)慣。④相關(guān)型：父親暴躁的個性，耳漏目染、潛移默化，誘使其也漸漸變得沖動任性、脾氣暴躁。總之，家庭教育和父母對子女態(tài)度不當(dāng)是導(dǎo)致平平出現(xiàn)行為和情緒問題的重要原因。個案分析：

1、父母很少的陪伴加之不當(dāng)?shù)慕逃绞剑屍溆H情的需要沒有得到滿足，再加上長期的自由散漫，形成了一些不良的行為習(xí)慣。

2、表現(xiàn)的需要得不到滿足。非常渴望得到關(guān)注的他由于學(xué)校開展的活動參與較少，基本上只有成績的競爭，故該生沒有更多的表現(xiàn)的機會，只有通過一些不太好的行為來引起大家注意。

3、獲得的需要。由于到小學(xué)后，對于注意力集中困難的他，教學(xué)任務(wù)加重，難度加大，對于學(xué)習(xí)能力較弱的他來說十分困難，在努力幾次都沒有結(jié)果之后，毫無成就感的他變得有些氣餒和自暴自棄。心理學(xué)依據(jù)：

1、任何孩子的不良行為都是有原因的（家庭的、社會的、學(xué)校本身的），要找到病根，對癥下藥。

2、有的孩子喜歡打架，只不過想追求一種成就感，想表現(xiàn)自己，因為他沒有正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，精力沒有一個正常的發(fā)揮渠道。行為改變計劃：

1、消除敵意，建立信任感。

首先我們要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。平時有意無意地摸摸他的頭，與他多親近，讓他感受到來之我的關(guān)愛，與其建立良好的師生關(guān)系；同時，告訴他和大家友好相處的方法，并告知班里的同學(xué)他不高興的原因，讓大家學(xué)會互相尊重。

2、充分滿足其內(nèi)心的需求。

課堂上，為其創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的空間，多鼓勵，多關(guān)注，多肯定。明確得到老師關(guān)注的正確方法，如，和他約定，如果能堅持一周不打罵同學(xué)，老師就和你一起做一件你喜歡的事情，給予充分的情感關(guān)注。及時肯定他的正向行為，對于其經(jīng)常性的走神，注意力不集中，只要適當(dāng)提醒即可。教給其學(xué)習(xí)的方法和與同學(xué)友好相處的方式，并給他安排一定的力所能及的班級事務(wù)，讓其也能獲得同學(xué)們的肯定和認(rèn)同。當(dāng)他做到了要求行為，一定要及時肯定和鼓勵，做到積極增強。

3、盡量避免對其的不當(dāng)行為給予過度關(guān)注（忽視）

與他商量好，如出現(xiàn)太激動，太生氣，想打擾同學(xué)或想說話的情況，在老師的提示下自己走到教室的一角進(jìn)行冷靜并教給他冷靜的方法，讓他明白這不是懲罰，只要冷靜下來隨時都可以回到座位上。對其出現(xiàn)的不當(dāng)行為要平和處理，不要責(zé)罵和不滿，給予最小的關(guān)注，直接告知其應(yīng)該怎么去做才是對的就可以了。

4、討論和解決問題

不要覺得孩子還小就忽視他的感受和表達(dá)自己的權(quán)利，在他心平氣和的時候可以和他一起討論他目前的表現(xiàn)和這種表現(xiàn)帶來的結(jié)果，讓他自己去意識到錯誤并自愿去尋求改變的途徑。

5、與家長溝通。

跟家長說明孩子的現(xiàn)狀，并爭取讓家長去醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)有可能導(dǎo)致類似行為和情緒問題的疾病排查，如重金屬中毒，多動癥等，如有什么生理上的問題盡早治療。并耐心地和家長講解孩子出現(xiàn)這些問題的可能原因，建議他們幫助孩子規(guī)范行為習(xí)慣的方法：比如多花一些時間陪伴孩子，制定時間表：讓孩子每天的作息和活動大致相同，規(guī)律而充實，按計劃執(zhí)行，不隨意變動，如要變動提前計劃； 保管好每件東西：每日整理好自己的東西，每件東西物歸其所，包括學(xué)習(xí)用品、衣物等任何東西，不要隨意亂放。家長每天檢查督促；與孩子一起進(jìn)行娛樂活動和體育鍛煉：在娛樂活動中放松心情，增進(jìn)親子關(guān)系；在體育鍛煉中增加耐力，不要怕天熱出汗；經(jīng)常進(jìn)行一些有規(guī)則的游戲活動，在快樂中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、控制沖動。切忌在這些活動中指責(zé)孩子等。結(jié)果：

經(jīng)過一段時間的努力，平平上課注意力集中的時間變長了，基本能遵守課堂紀(jì)律，找到了自己感興趣的事情，并參加了校體育隊，個人衛(wèi)生習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，課桌上物品擺放較整齊，現(xiàn)在能及時改正錯誤，和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)打斗的頻率也在逐漸降低。思考： 今后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違反紀(jì)律或有不良習(xí)慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應(yīng)該注意從問題行為的背后去尋找原因，從根本上去尋求解決問題的途徑，從而產(chǎn)生有效的結(jié)果。

對因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題學(xué)生，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。學(xué)生是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展、進(jìn)步。

第二篇：問題兒童和問題行為區(qū)別和聯(lián)系

問題兒童和問題行為區(qū)別和聯(lián)系

一、區(qū)別

㈠、問題兒童

1、概念：是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。這類兒童有一系列生理、心理癥狀，往往不能與他人正常交往，不遵守社會公認(rèn)的正常兒童的社會規(guī)范，在處理事情、學(xué)習(xí)等方面與正常兒童有顯著差別。

2、形成原因：主要是后天環(huán)境或家庭的不良影響。家庭環(huán)境影響包括：

A、家庭缺損，教育能力的薄弱或喪失；B、教育方法的不當(dāng)(溺愛、嬌慣、強制與粗暴、歧視)。C、不良的社會環(huán)境和學(xué)校教育的不當(dāng)，傳媒中的消極因素(如暴力或反社會行為的渲染)等也將影響兒童正常的心理發(fā)展。

㈡、問題行為

1、概念：指在兒童和青少年中出現(xiàn)的妨礙個性良性發(fā)展、智能正常發(fā)展、身心健康成長或給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的一系列行為。簡而言之，問題行為是偏離社會正常要求或個人正常發(fā)展的行為。需要注意的是，正常兒童也可能在某一時刻出現(xiàn)問題行為，不能把出現(xiàn)問題行為的兒童叫做問題兒童，只有問題行為嚴(yán)重，而且很難改變的兒童才叫做問題兒童。因此，問題兒童是個別的，問題行為則具有普遍性。正常兒童的問題行為具有暫時性、可治性。問題行為從其嚴(yán)重性上來劃分可分為三個層次：①不良行為習(xí)慣。②社會適應(yīng)不良。③反社會性。

㈢、界限：問題行為是兒童發(fā)展過程中的偏離，是教育工作對象；而違法犯罪行為是司法工作對象；變態(tài)行為是醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)定的，屬醫(yī)療工作對象。

二、聯(lián)系

問題行為較易引起違法犯罪行為。問題兒童和問題行為的產(chǎn)生有一定的心理和社會根源，而且它們的形成與發(fā)展有一個漸進(jìn)的過程。當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)問題行為時，家長和教師不能武斷地把他們當(dāng)作問題兒童，但也不能掉以輕心。家長和教師應(yīng)深人了解兒童的心理及其行為產(chǎn)生的原因，做到有的放矢地進(jìn)行教育，從而減少兒童的問題行為，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，使兒童健康成長。

如果不及時糾正兒童的問題行為，就很可能使“問題行為”的積累就會使兒童變成“問題兒童”。這種由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變通常有以下幾種情形：①問題行為的量的積累到了一定程度；②在一個特定的環(huán)境中，出現(xiàn)了新的誘因，使問題行為升級；③在一段思想潛伏期以后，行為上有了質(zhì)的突破；④由于行為造成的社會影響，使行為主體在一定的群體中成為“公害”；⑤某些行為的隱蔽性，對他人幾乎不產(chǎn)生損害(例如退縮型行為)，但由于問題行為對行為人自身的經(jīng)常性、習(xí)慣性影響所造成的損害，終究破壞了群體的氣氛、結(jié)構(gòu)與整體的利益，進(jìn)而成為“問題兒童”。

第三篇：青少年孤獨情緒個案分析

青少年孤獨情緒個案分析

一、案例

在很多人的印象中，小朋是一個很不愛說話、性格相當(dāng)孤僻的孩子，在學(xué)校他很少和老師說話，同學(xué)們和他說話時，他也很少與人交談，這對同學(xué)們和他之間的溝通產(chǎn)生了很大的影響。對于這些問題學(xué)校老師和她的家長進(jìn)行了了解，原來小朋在家里也是如此：小朋的媽媽是養(yǎng)花專業(yè)戶、平日里忙于整花、賣花，一天從早忙到晚，與孩子相處的時間很少。小朋的爸爸又經(jīng)常出差，在家團(tuán)圓的日子都很少，所以小朋從小就很少和父母說話，也很少叫媽媽，從來沒有帶朋友或同學(xué)到家里玩過，到了現(xiàn)在也是一個人玩。

二、資料分析與收集

（1）收集：

1、通過案主自述：了解案主的基本情況，包括生活環(huán)境，在家在學(xué)校的行為表現(xiàn)；可以得知有關(guān)案主和他人關(guān)系的大量情況；還可以了解案主對周圍世界的看法，對人際關(guān)系的看法。

2、通過對案主家人及其周圍有關(guān)人員（包括同學(xué)、朋友、老師及鄰里）的訪談，了解案主的基本資料及日常行為，了解他人對案主的評價，也可采用問卷的形式調(diào)查與案主相關(guān)的資料。

3、通過觀察案主，了解其言談舉止、互動方式、感情表現(xiàn)等情況。（2）分析：

1、家庭環(huán)境因素

由于其父母都忙于工作，疏忽了對小朋的教育，也很少與孩子溝通交流，使小朋沒有感受到家庭的溫暖，這樣的家庭環(huán)境容易讓小朋感到孤獨。

2、自我意識太強

自我意識是一種向內(nèi)的力量，在這個時期，自我意識開始覺醒并逐漸建立，產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的需要。青少年關(guān)心自己在他人心目中的地位和形象，重視他人的評價，會將自己隱藏起來。一方面他們覺得自己心中有很多秘密，又不愿告訴別人；另一方面他們又渴望別人能真正了解自己。這種需要得不到滿足時，便會陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生孤獨感。

3、自我評價不當(dāng)

如果一個人自我評價過低，往往會產(chǎn)生自卑心理，自卑心理嚴(yán)重的人往往缺少朋友，容易產(chǎn)生孤獨感。小朋由于得不到家長的關(guān)愛等原因?qū)е缕渥员靶睦恚簧朴谂c人交往，缺少朋友，使得他產(chǎn)生孤獨感。

4、缺乏交往技巧

人際交往需要真誠、需要熱情、也需要技巧。小朋因為沒有掌握交往技巧而不能與人交往，也使得自己在別人眼中沒有良好的形象。

5、情緒情感障礙

情緒情感成分是人際交往中的主要組成部分，人際交往中的情緒情感障礙常常誘發(fā)人際孤獨。常見的情緒情感障礙有：害羞、恐懼、憤怒、嫉妒、狂妄等，其中，與孤獨感密切相聯(lián)的是

害羞和恐懼，害羞和恐懼會使人產(chǎn)生逃避行為，從而避開與人交往的情境，離群索居，封閉自我。如果人際關(guān)系緊張，就有可能產(chǎn)生孤獨、寂寞的心理體驗。小朋由于早期的成長經(jīng)驗，從小就和父母很少溝通，久而久之也讓小明缺乏與人交往的能力，使得其現(xiàn)在人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨的心理。

三、理論

1、米德的自我理論：米德認(rèn)為，影響自我的他人有兩類：一類是概化他人，另一類是重要他人，即影響個人生活和個人成長的中心人物，如父母、老師等。重要他人對個人的態(tài)度、觀念的影響具有特殊意義，并對個人發(fā)展發(fā)揮著重要影響。來自重要他人的態(tài)度和評價，會逐漸形成個人自我的重要部分。小明由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其缺乏人際交往的技巧，父母、老師對其的不重視、不關(guān)心；沒有朋友，得不到關(guān)心與支持，使得他缺乏愛的溫暖，讓他認(rèn)為自己是一個不被關(guān)愛的孩子，不受人喜歡，自尊受挫，從而產(chǎn)生孤獨感。

2、庫利“鏡中我”：庫利提出，個體是在與他人的互動中，體味他人的姿態(tài)意味，并從他人的觀點中看到自身。他們想象著他人如何評價自己——從中獲得自我的形象、自我的感覺、自我的態(tài)度。他人的姿態(tài)就如同一面鏡子，從中可以看到并衡量自己。這正如他們在社會環(huán)境中看待并衡量其他事物一樣。由于小朋父母都忙于工作，很少與他溝通交流，無法滿足小朋的情感需要，使得他感到父母并不重視自己、不喜歡自己，對小朋造成了消極的影響，使其自卑，產(chǎn)生孤獨感。

3、弗洛伊德人格發(fā)展理論：在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。在青春期的青少年人格形成及社會化的過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。小朋的問題正是因為父母都忙于工作，很少關(guān)心和照顧小朋，使父母與小朋之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，孩子缺少起碼的交流機會，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極的變化。在這種家庭中的孩子普遍存在孤僻、交際自控能力差、自由散漫等心理障礙或缺陷，甚至感覺遭到遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

四、實務(wù)

社工介入個案心理咨詢及輔導(dǎo)

1、理性情緒療法：通過與案主的溝通，了解案主的想法與問題，針對以上的分析，以及存在的實際問題，采用理性情緒療法幫助案主在認(rèn)知上確立正面的概念，逐步積極地面對一切困難和挑戰(zhàn)，恢復(fù)自信心，樹立勇于面對生活的勇氣;（“ABC理論”：在誘發(fā)事件A(Activating event)、個人對此所形成的信念B（Belief)和個人對誘發(fā)事件所產(chǎn)生的情緒與行為后果C（Consequence)這三者關(guān)系中，A對C只起到間接作用，而B對C則起直接作用。換言之，一個人情緒困擾的后果C，并非由事件起因A造成，而是由人對事件A的信念B造成的。所以，B對于個人的思想行為方法起決定性作用。）

時間與內(nèi)容安排:

（1）通過與案主及其家人深入地交談，收集有關(guān)資料，盡量比較全面地掌握案主的基本情 況；

（2）通過交往，和案主建立較好的工作關(guān)系，闡明理性情緒療法的治療理念和原則，和案主一起分析其不良情緒產(chǎn)生的原因，（包括自信心不足、溝通能力缺乏和社會支持網(wǎng)絡(luò)單一等）；

（3）確定案主的問題，運用ABC理論來確定案主當(dāng)前經(jīng)歷的事件。這些事件引起了哪些情緒困擾和行為結(jié)果，指出案主的情緒中哪些是適應(yīng)的，哪些是不適應(yīng)的，給予當(dāng)事人機會訴說最近一段時期內(nèi)令他不開心的事，然后幫助他找出引發(fā)情緒問題背后的非理性信念。

（4）反駁案主的非理性信念，幫助案主發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和優(yōu)勢，并強調(diào)案主在某些方面的才能，讓案主感覺到自身的價值；

（5）可通過小組活動的形式來讓案主展現(xiàn)自我；

（6）鼓勵案主去和小組成員建立新的伙伴關(guān)系，并把不同小組成員的情況（主要為長處和愛好）向案主作說明和誘導(dǎo)，使案主有足夠的信心去結(jié)交新的朋友；

（7）可通過小組活動,使案主有機會接觸到新的伙伴，并和他人合作，交流。

（8）通過多次小組活動后，進(jìn)行個別交談，讓案主反省自身的長處，包括家庭的情況，幫助他較為積極地面對自身和家庭，并反省在小組活動中的與人交往與合作的過程，使他感覺到與人交往和合作的快樂和意義；

（9）同案主一起回顧走過的歷程，幫助案主看到展現(xiàn)自身價值、客觀面對困難和勇于交往的好處，并強調(diào)這些好處對案主的重要性。幫助案主計劃，更積極地面對生活和困難，爭取更好地融入社會。

2、家庭治療：

首先，提高父母自身素質(zhì)；其次，營造和諧的家庭氛圍，給孩子一個溫暖完整的家；再次，建立良好的親子關(guān)系，不但滿足孩子物質(zhì)上的需要，對其身心也要有所了解。最后尊重孩子，民主教養(yǎng)。協(xié)助父母采取適當(dāng)?shù)拇胧┳尯⒆诱莆杖穗H交往的技巧。作為父母一定要學(xué)會任何與孩子進(jìn)行溝通的方法，充分掌握孩子的心理動態(tài)，多關(guān)注教育類的視頻和書籍，從中掌握科學(xué)的教導(dǎo)方式。尤其是應(yīng)該掌握孩子身心發(fā)展的特點以及如何在不同的年齡段采取不同的交流方式等等這些技術(shù)都是父母需要掌握的。因此父母一定要加強和孩子的心靈溝通，應(yīng)該及時給予一定的鼓勵和支持，使其產(chǎn)生快樂和成功心理，進(jìn)一步體驗到成就感。開啟親子之間的對話，互相了解，說出自己的想法，相互理解，更好交流；角色扮演，父親與兒子互換角色，以他們的認(rèn)知與方式，來增進(jìn)了解，尋找共同點，討論不同點。

第四篇：行為偏差學(xué)生個案分析

行為偏差學(xué)生個案分析

08（23）班 藍(lán)秋金

由于現(xiàn)行的教育體制，高中分層教學(xué)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，學(xué)生不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生個別跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。

其實每個學(xué)生都有夢想，每個學(xué)生都想成功，但怎樣才能美夢成真，實現(xiàn)理想呢？老師就是他們?nèi)松缆飞系闹负綗簦瑝|腳石，幫助他們看的更高、更遠(yuǎn)。而成才的過程首先是學(xué)做人的過程，但每個學(xué)生的實際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學(xué)策略，這就是教育學(xué)中所闡 述的“因人而異”的方針。尤其是對于存在行為偏差的學(xué)生，他的教育轉(zhuǎn)化過程是漫長而艱難的，為他建立一個小檔案，隨時記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對我班黃某同學(xué)的個案分析：

一、個案基本資料

黃某，男，現(xiàn)在高一(0823)班就讀。

二、問題行為概述

1、經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，當(dāng)老師指出其錯誤時，他表面上答應(yīng)老師很好，可背后又照樣我行我素。

2、常與高年級言行不良的學(xué)生交往，與班上同學(xué)相處不佳，甚至一些不良行為出現(xiàn)，如抽煙等。

三、背景資料及分析

1、心理特質(zhì)

（1）外向、好動，交友廣泛

（2）在同學(xué)中喜歡引人注意和好出風(fēng)頭

（3）急躁，有時難以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭狀況

父母常年在外打工，很少回家，有時過年才能見上一面。家人對黃某的成長應(yīng)該是關(guān)心的，每次的家訪過程中都能體現(xiàn)出他們對他成績的擔(dān)憂，并經(jīng)常詢問在校表現(xiàn)。對于老師的反饋能及時教育子女，但由于你母不在身邊，家長無力也無暇顧及黃某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，他根本不聽他們的勸說教導(dǎo)，家長對黃某的教育是有心而無力，有時甚至是比較放任的。把所有的希望都寄托在學(xué)校身上。

3、學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)情緒低落，只聽某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺或者說話，自習(xí)堂看課外書或者聽音樂，作業(yè)不認(rèn)真完成，更不用說做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作了。雖然說腦子比較靈活清晰，但不肯在學(xué)習(xí)上花時間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績屬于中等偏下。本學(xué)期段考成績排到班級的40幾名，與入學(xué)排名差距很大，但其仍抱著無所謂的態(tài)度。

造成差生的原因是復(fù)雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點進(jìn)行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學(xué)生，由于青春期成長危機和長期的學(xué)習(xí)困難和失敗，使得他們在學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格適應(yīng)及學(xué)習(xí)技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過思想品德、學(xué)業(yè)成績和行為等多種形式表現(xiàn)出來。象我班黃某同學(xué)就是屬于個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強。

具體特點：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動、激進(jìn)；而且急躁易怒、缺乏自制力；無責(zé)任感；心理不健康。

這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易沖動，自我控制能力差。在自負(fù)的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是環(huán)境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環(huán)境。這類差生大多屬品德不良，如果教育不及時，很容易走上違法犯罪的道路。

通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關(guān)鍵所在。剛開始接觸黃某同學(xué)時我也做了不少細(xì)致的工作，但效果都不太明顯，有時往往事與愿違，好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學(xué)生的個性特點，后來我借助了心理學(xué)上的有關(guān)知識，在做思想工作，解決學(xué)生的思想問題時，有針對性地進(jìn)行教育，也取得了 一定的效果。

四、輔導(dǎo)措施

1、曉之以理

幫助黃某了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距，啟發(fā)他認(rèn)識自己接受教育影響，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化的需要，從而產(chǎn)生接受教育和進(jìn)行自我教育的內(nèi)在動力。通過擺事實，講道理，幫助他理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認(rèn)識。

2、動之以情

具體的說就是要真誠地尊重、信任、關(guān)懷他，不管他犯了什么錯誤，都首先應(yīng)該尊重他的人格，從而實現(xiàn)情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。

3、樹之以信

指出他的愛表現(xiàn)，愛出風(fēng)頭的心理原因，這是青春期的正常現(xiàn)象，但怎么把握適當(dāng)?shù)亩仁顷P(guān)鍵，在什么地方表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實力。比如我從他的作業(yè)中，發(fā)覺他寫字很不錯，字體工整大方、筆畫有力，于是就安排他進(jìn)了班級黑板報宣傳小組，并及時肯定了他的成功，通過搞班級活動時多給他發(fā)揮自己能力的機會，并積極支持他的合理想法，在同學(xué)中樹立他的新形象，也能給他自信心。

4、導(dǎo)之以行

向他提出明確的行為要求，并說明要接受老師和同學(xué)的監(jiān)督，給他制度和環(huán)境的約束。指導(dǎo)行為方式，使他掌握完成任務(wù)所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使他從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

五、效果：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)椤皹酚^進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”，在家能主動與父母交談學(xué)習(xí)上的事，主動要求同學(xué)、老師幫助他，欠交作業(yè)、上課睡覺、看課外書的現(xiàn)象比較少了，能做到勤學(xué)好問。各科成績也明顯好轉(zhuǎn)。他已由一名差生轉(zhuǎn)化為一名合格的中學(xué)生。

其實現(xiàn)在中學(xué)生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學(xué)生健康個性的建立，也妨礙他們的社會化的過程，在一定程度上致使他們的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學(xué)生在這一時期所存在的成長危機和心理矛盾，使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，避免這些學(xué)生形成更加嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、個性和行為等方面的偏差，從而全面轉(zhuǎn)化差生。

第五篇：個案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

個案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

匯總比較研究

四川省安居區(qū)特殊教育學(xué)校

熊黑山

摘要：

對于智力障礙兒童而言，其教育的首要目標(biāo)是通過各種途徑，掌握基本的面向未來生活的能力和簡單的職業(yè)技能。能更好地適應(yīng)未來社會的生活和就業(yè)，并能被未來社會群體承認(rèn)和接納。但對于智障兒童來說；心理調(diào)節(jié)、情緒控制、對壓力的承受以及人際關(guān)系的處理也是他們是否為社會群體承認(rèn)和接納的重要因素。所以說調(diào)整和控制不良情緒是他們學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童

情緒的調(diào)整與控制

尊重、關(guān)愛與幫助

一：國學(xué)三字經(jīng)有：人之初、性本善。性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。告訴我們的是，兒童最初的性格從各方面來說是純潔的、一樣的。其心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制、對壓力的承受和人際關(guān)系的處理等方面均是一片空白。而后天的學(xué)習(xí)不同形成的模式卻相去甚遠(yuǎn)。對于特殊兒童來說后天的學(xué)習(xí)更需要我們對他們進(jìn)行更多的特殊教育和特殊的輔導(dǎo)，才能讓他們?yōu)槲磥砩鐣J(rèn)可好人接受。特殊兒童的教育主要是對智障兒童的心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制，即讓他們學(xué)會感受、體驗情緒、表達(dá)自身的情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理排解消極情緒。下面就以我校智障兒童蔣海龍（以下簡稱小龍）為例，對其情緒問題進(jìn)行分析探討。個案姓名：小龍

性別

男

出生年月

健康狀況：

良好

智障程度 ：

中度

個案自身情況：個案有較強的自理能力，可以完成吃喝拉撒睡等粗大動作、精細(xì)動作均發(fā)展比較好，語言能力發(fā)展也好能口頭清楚地表述一件事或一個問題。認(rèn)知理解能力也還可以。喜歡做動作不復(fù)雜的不費腦力的體力勞動，如定期幫學(xué)校食堂送煤；出煤渣；生活車送生活物資到學(xué)校積極幫助卸貨等。家庭及教養(yǎng)情況：

個案父親長期在外務(wù)工，母親輕度智障，長期隨爺爺、奶奶一起生活。父親和奶奶的管教比較嚴(yán)，爺爺可能由于重男輕女或個案智障的原因比較溺愛。受教育情況：

個案以前在老家西眉讀過幼兒園，并上到小學(xué)三年級，到我校已有三年時間。二：個案的情緒行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）個案在班里年紀(jì)比較大、個子高、身體好、嗓門大，上課時坐不住，喜歡關(guān)注別的人和事，因此經(jīng)常在教室里游走并大聲說話，不聽老師的招呼。受到危險和威脅大聲尖叫，影響課堂常規(guī)。

（二）不接受老師的教導(dǎo)，對學(xué)校常規(guī)和班規(guī)及紀(jì)律約束要么逃避、要么抗拒。

個案可以說在整個學(xué)校是較為突出的人物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、生活教師以及學(xué)校職工均感到頭痛。學(xué)校規(guī)定進(jìn)出教室、上下樓梯、就餐均要排隊集合，清點人數(shù)個案從來不積極排隊集合，經(jīng)常躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。非要老師或同學(xué)去找并硬拉。到了隊列里也不安分，摸這個惹那個或大聲說話。這種行為常常引得同學(xué)不高興、因此常常受到同學(xué)的攻擊。個案一般卻不在乎，甚至還很得意。

（三）被同學(xué)孤立，常常獨自活動，破壞性強。

個案基于

（二）的原因，被同學(xué)孤立，常常獨自活動。所以經(jīng)常脫離老師的監(jiān)管視線，由于多動或無所事事，什么東西都要去摸一摸、碰一碰甚至暴力損壞。

（四）情緒發(fā)泄方式。個案的情緒不穩(wěn)定時，常常不聽老師的安排或逃避師生的視線獨自活動，甚至破壞學(xué)校設(shè)施設(shè)備。這些情況的出現(xiàn)基本沒有任何明顯的先兆，說來就來。全憑個案自己突然的感覺。比如他認(rèn)為一個令他不舒服的小問題；他做了什么事感覺會受到老師的批評或同學(xué)們的指責(zé)；或他不愿意做的事情。基于以上情況學(xué)校專門對個案的情緒行為的干預(yù)形成課題進(jìn)行探討，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)從心理上來說，個案不良情緒的發(fā)生主要是想受到別人的關(guān)注。一旦他認(rèn)為老師或同學(xué)沒有關(guān)注他，不良情緒行為就會產(chǎn)生。三：不良情緒行為產(chǎn)生的原因： 個案的情緒不穩(wěn)定行為，多數(shù)以逃避和抗拒約束和避開教師的監(jiān)管視線進(jìn)行破壞活動表現(xiàn)出來。情緒不穩(wěn)定易惹沖動、任性、自我控制力差，易受外界刺激而過度興奮；易受挫折，行為不考慮后果；出現(xiàn)危險及破壞行為事后不會汲取教訓(xùn)。而家庭、學(xué)校、社會的各種規(guī)章制度和社會行為準(zhǔn)則要求遵守和順從。與兒童堅持不受約束的矛盾以及兒童內(nèi)心需要關(guān)注引起沖突。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生敵意情緒，使個性的發(fā)展固著或部分固著。讓其形成了對家庭、學(xué)校、社會的各種規(guī)章制度和社會行為準(zhǔn)則的約束采取逃避和抗拒，因無法發(fā)泄就對所面對的物品進(jìn)行玩弄甚至暴力破壞。(一)：個案自身因素

智障兒童的情緒和情感表達(dá)具有不協(xié)調(diào)性，智障兒童由于思維缺乏靈活性、自我意識發(fā)展緩慢，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和表達(dá)。這是智障兒童的共性。

（二）家庭的因素

個案的父親長期在外務(wù)工，對個案的具體情況不是了解，母親智障無法對個案進(jìn)行引導(dǎo)和教育。奶奶作為一個老年農(nóng)村婦女本身素質(zhì)不高，爺爺由于農(nóng)村重男輕女的思想或考慮個案本身智障的因素過分的溺愛。父親和奶奶在教育上多以體罰為主，個案稍有不對就暴力體罰，給個案心理上形成陰影，而爺爺?shù)倪^分呵護(hù)導(dǎo)致個案把什么都寄予爺爺，對父親和奶奶的約束和體罰采取逃避或抗拒。等到爺爺出面擺平。

（三）教育環(huán)境的因素

個案以前在農(nóng)村幼兒園和小學(xué)就讀，老師們對于智障兒童的教育經(jīng)驗基本沒有，迫于政策和法律等才勉強同意就讀。同時由于學(xué)生多，在學(xué)校教師只能按正常兒童的方式進(jìn)行教學(xué)。容易受到老師和同學(xué)的歧視。因此個案對學(xué)校和學(xué)習(xí)的基本印象是受批評多，與同學(xué)交往也受排斥，甚至正常兒童的家長都不允許自己的孩子與個案玩。久而久之造成不合群，不愿意參加集體活動。甚至逃避和抗拒。獨處時無法宣泄，只好以損壞東西作為發(fā)泄。

（四）社會環(huán)境的因素

作為智障兒童，尤其是農(nóng)村的智障兒童。由于社會觀念的問題，他們與正常兒童存在很大的差異。因此社會對他們不是認(rèn)可和接納，更多的是厭惡和歧視。比如不愿意自己的孩子和他們交往（怕學(xué)壞了），所以他們不能獲得正常的交往機會，不能獲得和體驗正常的社會行為準(zhǔn)則。

四：個案情緒不穩(wěn)定行為的干預(yù)

（一）對個案的家庭教育進(jìn)行干預(yù)，優(yōu)化個案的家庭成長環(huán)境。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，家庭教育是終身教育。它始于孩子出生之日（甚至可以上溯到胎兒期），嬰幼兒時期家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，進(jìn)入義務(wù)教育階段家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是孩子接受集體教育之前保證孩子的身心健康地發(fā)展，為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點”確實，家庭教育對人的一生的影響是最深的一種教育。它直接或間接地影響著一個人人生目標(biāo)的實現(xiàn)。對于智障兒童來說，長期的家庭生活對他們參與社會生活和對社會行為準(zhǔn)則的感受和體驗有潛移默化的影響。端正家庭教育的方向，改進(jìn)家庭教育的方法，甚至調(diào)整家庭成員的生活習(xí)慣，密切配合學(xué)校教育對智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現(xiàn)實意義。所以我們與家長溝通時強調(diào)：“我們既不能因為他是一名特殊兒童對他溺愛，也不能期望通過嚴(yán)加管教讓他成長成為一個正常的兒童”。我們建議孩子的父親、爺爺和奶奶應(yīng)根據(jù)個案的具體狀況，尊重客觀事實，改變以前的一些不良的教育方法，適當(dāng)?shù)膰?yán)與愛相結(jié)合。積極配合學(xué)校教育。對孩子的不良情緒進(jìn)行合理的適當(dāng)?shù)母深A(yù)。爭取的調(diào)整和改善不良情緒行為。

（二）對個案的逃避、抗拒約束進(jìn)行外圍環(huán)境的改善和優(yōu)化。

對于個案的逃避、抗拒約束的行為進(jìn)行分析，一方面主要是來自家庭的必須順從、學(xué)校規(guī)章制度學(xué)生必須遵守的規(guī)定和要遵守社會生活行為準(zhǔn)則。另一方面又受到區(qū)別對待歧視造成的。讓個案產(chǎn)生了逆反心理，并且有隨時可能受到懲罰和歧視的可能心理。所以我們首先從改善和優(yōu)化個案的生活環(huán)境著手，讓同學(xué)和老師對個案予以關(guān)注、關(guān)心和幫助，消退個案對集體的敵對和逆反心理。對個案的積極行為予以肯定和贊許。讓他感受到集體的力量和溫暖，對個案的負(fù)面行為進(jìn)行誘導(dǎo)，如個案某一次集會又逃避了，就讓和個案關(guān)系比較好或個案信得過的同學(xué)或老師去找他，勸他歸隊。并在個案歸隊后讓所有的同學(xué)都表揚他，讓個案充分樹立自信，讓他得到別人的信任、尊重和幫助。同時老師加強對個案進(jìn)行心理輔導(dǎo)，用事實讓個案感受集體的溫暖和遵守集體行為準(zhǔn)則的好處。漸漸地個案的逃避、抗拒行為越來越少。最后基本沒有再發(fā)生。

（三）利用個案的個人喜好，轉(zhuǎn)移個案的注意力，杜絕破壞行為的發(fā)生 這個辦法是利用個案的個人喜好轉(zhuǎn)移關(guān)注點來消退個案的一些不良行為，個案由于身體比較好，喜歡做一些不懂腦筋的體力活，這符合個案的多動障礙特點，老師適當(dāng)安排個案完成一些力所能及的的又樂于接受體力活。即讓個案感受到老師的關(guān)注、重視。有讓個案沒有時間和精力去從事破壞活動。漸漸地個案對老師有一種被委以重任的期待。所以個案在不良情緒發(fā)生時，老師就會以不安排任務(wù)來進(jìn)行負(fù)強化。并且進(jìn)行誘導(dǎo)如果不聽話下一次任務(wù)還是不會關(guān)注他。讓他隨時關(guān)注和期待，同時還改善了個案和老師及行為準(zhǔn)則之間的敵對情緒。

（四）合理的正強化，因勢利導(dǎo)幫助個案控制和調(diào)節(jié)不良情緒效果好 個案初到學(xué)校總是特別、抗拒約束，破壞學(xué)校的設(shè)施設(shè)備。通過改善個案的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，利用個案的喜好、肯定和贊許個案的積極行為、轉(zhuǎn)移個案的關(guān)注點；并進(jìn)行合理適當(dāng)時機的心理輔導(dǎo)，利用合理的正強化和負(fù)強化相結(jié)合對個案的行為進(jìn)行誘導(dǎo)。讓個案對老師和集體有期待，個案的情緒不良行為發(fā)生的頻率逐漸減小。經(jīng)過一個學(xué)期的針對性干預(yù)，效果比較顯著。在接下來的干預(yù)中主要是及時發(fā)現(xiàn)和分析個案情緒行為出現(xiàn)的新的問題，并采取積極有效的措施對個案進(jìn)行干預(yù)。五：反思

智障兒童首先從人權(quán)和法律角度來說，他們也是人也是公民，從道德層面來說他們也是我們社會的一個重要的組成部分。他們和我們一樣應(yīng)該受到尊重，他們也有人格、有尊嚴(yán)。幫助他們調(diào)整和控制不良情緒行為的發(fā)生，改善他們的生活環(huán)境讓他們得到社會的認(rèn)可和接納，并讓他們盡可能融入正常的社會生活，是家庭、社會和學(xué)校共同的責(zé)任，所以需要家庭、社會和學(xué)校共同努力。

智障兒童作為社會的一分子，他們的身心和普通兒童一樣是健康的積極向上的，只不過他們由于智障的原因，對我們常用的情感表達(dá)方式不能完全理解，對簡單的知識和技能的很快地掌握和運用，遇到問題不能合理地解決和宣泄。所以他們要逃避、要破壞。因此他們的一些不良行為，也需要我們給予更多的了解和寬容，并通過各種途徑幫助他們改正這些不良情緒行為。

首先作為家長，我們要清醒地認(rèn)識孩子的狀況，既不要用正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)約束他們。也不要因為他們是智障給予更多的呵護(hù)甚至溺愛。我們要著眼于實際培養(yǎng)他們孩子的各種能力，盡可能地讓他們?nèi)谌肷鐣Ｆ浯危鳛樘厥饨逃ぷ髡撸覀兘o予學(xué)生的不僅是關(guān)愛，還需要更多去觀察和思考分析他們的心態(tài)行為。用負(fù)責(zé)任的態(tài)度有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教育讓他們盡可能融入未來社會生活。

作為一個社會人，請你放下對智障兒童的厭惡和歧視，多了解他們的家庭；他們的生活，用理解和寬容的心態(tài)，去感知他們的世界，你會發(fā)現(xiàn)他們同樣可愛。同樣需要尊重、關(guān)愛和幫助，需要我們這個和諧的社會大家庭接納和認(rèn)可。參考文獻(xiàn)：

《中國社會工作》2015期刊

《吉林教育》2005第4期《淺談智障兒童的情緒和情感及培養(yǎng)》 陳鶴琴《家庭教育》