第一篇：海邊訪友

海邊訪友

遠遠的，就聞到了海的味道，一種熟悉而又不厭的味道。海風，遠遠地跑來迎接我們。早晨，好清爽！（愜意，舒服）

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，沿著一條海邊小路，獨自去訪問我的朋友。

那座燈塔，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，燈塔，你是一位德高望重的老人，在海上站了上百年了吧？你讓多少船只避開暗礁，安全行駛；你又讓多少漁民認清回家的方向，回到了安全的港灣。浪濤滾滾，潮起潮落，你屹立著，舉目眺望著無數來來往往的船只。歲月悠悠，日升月落，波光明滅，唯有你依然如舊。

走向微微退潮的灘涂，水鳥呼喚我的名字，跳跳魚與我交換眼神。每一朵浪花都是我的知己。卷起褲管，走向海浪。浪兒撫弄著我的腳底，癢癢的；浪兒爬上了我的大腿，癢癢的。我也學著浪兒頑皮地奔跑，仿佛自己也是一朵美麗的浪花。

這海邊的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，活潑的小白蝦！你輕盈的舞姿，是想引我下水嗎？你好，可愛的海葵！你張開著大嘴，是邀我與你一起歌唱嗎？你好，頑皮的青蟹！你高高舉起兩個巨鉗，想又一次與我較勁嗎？你好，矯健的船兒，你身體的印紋是你乘風破浪的見證，你才是大海最執著的孩子。你好，陡峭的巖崖，你溝壑縱橫的額頭刻滿了滄桑和智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓大海充滿韻味，變得更加狂廣、迷人。喂，勇敢的海鷗，你時而翱翔天空，時而伏貼大海，你是大海一個最美麗的音符，一個給人力量的音符。

撿起一顆空貝殼，輕輕吹奏，我聽到了大海優美的呼吸。捧一剖沙子，讓它從指間輕輕滑落，我聽見時間被擊碎的聲音。拾幾塊鵝卵石，小心疊起，又塌下，我看到了地殼變遷的情景。

突然，聽到了一陣雷鳴般的響聲，不知不覺漲潮了，像一千只馬在奔跑，又像有一千個醉酒的詩人在天邊吟詠。漸漸地，魚兒融進了浪里，青蟹爬進了浪里，許多長滿牡蠣和小螺的小石塊也被海水覆蓋了。只有潔白的海鷗在水面飛翔。

船兒回來了，滿載的船兒歸來了。我也該回家了。我輕輕地揮手，告別海里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路暗笑。

第二篇：大海邊教案

青島版數學一年級下冊六單元信息窗5教學設計

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學一年級下冊第六單元信息窗5。【教材簡析】

本節課的內容是在學生已經掌握了100以內數的加減法的基礎上展開的。創設“媽媽帶小雪購買紀念品”這一情境，通過解決“用50元錢去買海螺和珊瑚標本，還剩多少元錢？”的問題，引出連減及加減混合運算知識的學習。根據本信息窗的內容，設計了新授和練習2個課時。第二課時在鞏固新知的基礎上，將所學的知識延伸到解決實際問題中，體現了數學與生活的密切聯系。【教學目標】

1、在具體情境中認識小括號，知道小括號的作用；會進行100 以內數的兩步加減混合運算。

2、在經歷探索100以內數的加減混合運算方法的過程中，體驗

方法的多樣性，感受計算過程的合理性。

3、在現實生活中，能發提出并解決100以內數的加減混合計算問題，發展應用意識；初步學會表達、交流解決問題的過程和結果，體驗數學與生活的密切聯系。【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

（點擊課件：出示書上情境圖，與學生對話）

1、小雪和媽媽去海邊游玩，給大家帶回來好多漂亮的貝殼（展示貝殼），要獎勵給在課堂上會思考、會合作的小朋友，看看誰能得到這些漂亮的貝殼．

2、學生解答小雪提出的幾個簡單的問題。（點擊課件：出示教材P63頁情境圖。將貝殼、珊瑚標本??價錢改成算式。）

珊瑚標本：10＋5＋2 海豚玩具：30－10＋3 貝殼：22＋8－5

海螺：20－4－3

3、小雪：“你能幫我算一算珊瑚標本、海豚玩具、貝殼和海螺分別是多少元嗎？”（對于學生的回答及時獎勵小貝殼）

【設計意圖：復習簡單的加減混合運算（沒有小括號）要從左往右依次計算的順序，為新課的學習做好鋪墊。】

4、小雪繼續提出問題：“同學們，我用50元錢買海螺和珊瑚標本，還剩多少元錢？”

【設計意圖：這一環節以主人翁－小雪＂海南游玩”為引子，創設“海邊買貝殼”這一情境，配之貝殼作為獎勵，有利于激發學生的學習熱情和探究欲望，同時營造了輕松、愉悅的學習氛圍。】

二、合作交流、探究新知

現在以四人小組為單位，討論解決問題的方法。

1、小組討論學習。

（給學生充分討論的時間，同時將討論出的算法寫在題紙上。）

學生解決問題的策略不同，可能出現以下幾種算法：（豎式略）

（1）50—13=37（元）

37—17=20（元）

答：還剩20元。

（2）50—13—17=20（元）

答：還剩20元。

（3）13+17=30（元）

50—30=20（元）

答：還剩20元。

（4）還會出現50—13+17這種錯誤算式。

（5）個別小組可能會想出：50—（13+17）=20（元）答：還剩20元。

……

2、交流學習成果。

小組同學選代表匯報，其他同學補充。（對于學生的回答及時肯定并獎勵。）

（1）對于1、3兩種解題方法給予肯定。

（2）第2種解題方法，學生在計算時可能依次寫兩個豎式。

鼓勵學生把兩個豎式合成一個連減的豎式。（給學生充分思考嘗試的時間）引導學生結合題意理解計算的方法。

比較兩種寫法，找出簡單的方法。（引導學生通過比較得出：寫成一個連減的豎式更簡單。）

（3）對于第四種方法，引導學生重點分析：“你們想先求什么，再求什么呢？”學生可

能回答“先求買海螺和珊瑚標本一共需要多少錢？再求用50元買這些東西，還剩多少元錢？”

在這兒提示學生，“在一個算式里，先算海螺和珊瑚標本的價錢，再算剩下的錢，我們就得想一個好辦法，比如可以用一個符號表

示??想一想，你有什么好辦法嗎？把你的想法和小組同學說一說。”

學生獨立思考后小組交流。（讓學生經歷符號創造的過程，培養其創新意識，體會運算順序的合理性和小括號的意義。對于學生創造出的有一定道理的符號給予鼓勵。）

肯定學生的想法。給學生提供一個統一的符號—小括號。（點擊課件：在算式50—13+17中，將13+17加上紅色閃動的小括號“（）”并指導正確讀法。）算式里有小括號，要先算括號里面的。（指導豎式的寫法）（充分肯定想出第五種方法的小組，獎勵每人一枚貝殼。）你能試著說一說嗎？

3、梳理回顧。

回顧學生探究出的四種方法。讓學生比較一下，自己更喜歡哪種方法，為什么？（讓學生體會算法的多樣性和最優化。）通過比較，學生認為第三種和第五種方法更好。

【設計意圖：采用小組合作探究的方式，給學生足夠的時間去探討解決問題的不同方法。同時通過比較，找到自己喜歡的解題方法。這一環節的設計，真正體現了“學生是學習的主體，教師是學習的參與者、組織者、引導者”這一理念。】

三、鞏固新知，拓展應用

1、鞏固練習。

（1）、出示情境圖，提出問題。

（點擊課件：小雪提問“同學們，用50元錢買海豚玩具和貝殼，還剩多少元呢？” 請你用自己喜歡的方法算一算，好嗎？）

學生獨立思考，解決問題。

匯報交流。多數學生可能會選用“50—23—25”或“50—（23+25）”兩種方法解答。（指導讀法）（及時肯定和獎勵）讓學生說一說運算順序。

鞏固加減混和運算（有小括號）的運算順序和豎式的寫法。

（2）、（點擊課件：小雪：“真棒！看來這個問題也難不住大家。同學們，在我的問題口袋里還裝著幾個小問題，讓我們一起看一下吧！）

① 用50元錢買海螺和貝殼，還剩多少錢？

② 如果買海豚玩具和珊瑚標本呢？

引導學生試著用兩種不同的方法解答。（只列算式，說出運算順序，不計算。）

（3）、（點擊課件：小雪：“比比誰的眼力好” 下面的計算如果錯了，找出錯在哪里并改正，好嗎？）教材P65、3

2、拓展應用。

（1）（點擊課件。小雪：這是今年1-3月的月歷圖，算一算這三個月一共多少天？）引導學生看懂圖意再計算。（這是一個連加的計算，重點解決連加豎式的寫法，讓學生自己先嘗試寫，再與連減的豎式進行比較。）問學生是否知道4-6月、7-9月、10-12月每三個月的天數，如果有興趣，鼓勵學生利用課后的時間查一查月歷，算出來。

（2）點擊課件。小雪：小朋友該怎樣租車呢？（課件出示教材P66、6情景圖）

小組合作，提出不同的租車方案。

匯報交流，說清楚確定租車方案的理由。

3、總結。

（1）學生談收獲。

（2）師出示課件總結

小雪：同學們真棒！這節課我們認識了一個新符號—小括號，學會了100以內數的加減混合運算（板書課題：100以內數的加減混合運算）通過大家的共同努力，解決了我帶來的全部問題，你們真了不起！大家學得開心嗎？好，讓我們下節課再一起學習吧！

【設計意圖：本環節設計的練習鞏固了本節課所學的100以內數的加減混合運算的知識，同時將所學知識綜合運用到解決實際問題中，提高學生綜合運用知識的能力，使學生感受到數學與生活的聯系，體會數學的工具性。】

第三篇：海邊游記

海邊游記

前幾天，我們一家去海邊玩。坐在車里，遠遠就望見沙灘和大海。一下車，我迫不及待地向海邊飛快地跑去，清風拂面，望著無邊無際的大海，聞著海風吹來咸咸的味道，我感到心胸無比寬闊，憂愁和煩惱一掃而光。深藍色的大海和蔚藍色的天空緊緊相連，往日波濤洶涌的大海，似乎特別平靜，在陽光的照射下，五光十色，好像穿上了一件金色的衣裳。遠處，海上漂浮著幾只漁船，岸邊的海水親切地拍打著“沙灘”，發出“嘩??嘩??”的聲音，好像要將金色的沙灘擁入自己的懷抱。感受大海！我脫了鞋，光著腳站在沙灘上，感受著細沙帶來的舒服的感覺，回憶往事，心里好不愜意！沙灘上，我們就在潮濕的沙灘上捉螃蟹。我們睜大眼睛，一邊翻開沙灘上的石塊，一邊仔細觀察周圍是否有螃蟹。過了一會兒，我感覺腳底下癢癢的，低頭一看，“呀！”我不僅驚喜地叫了出來，原來是一只小螃蟹從我腳下鉆過。我高興地去抓小螃蟹。“撲！”我朝螃蟹按下去，心想：哈哈，準被我的手掌嚴嚴實實地蓋住了。我微微打開手，趴下身子，伸出腦袋往里瞧。咦不在啊！那螃蟹壓根就不在，沒有一點兒蹤影。我有點兒不甘心，暗想：耍我呢，這死螃蟹！看我不把你找出來！我環顧四周，還是不見螃蟹的影子。這時，媽媽走過來了，她說：“它是鉆進沙里，往別處逃走拉，別找了。”可是我不灰心，于是我又馬不停蹄地忙開了。我在一塊較大的石頭下面尋到了一只小螃蟹。正當我準備伸手捉它的時候，突然發現前面有一只更大的螃蟹！我立刻轉移目標去捉那只螃蟹。它仍然若無其事地吃著食物，好像沒有發現我們似的。我暗暗地感到高興，一步一步地逼近它……不好，它似乎發現了我，腳移動了。我見情況不妙，于是趕緊撲了上去。可是遲了一步，它立刻爬到附近的一個洞口鉆了下去。我不僅沒捉到它，還重重地摔了個屁股朝天，吃了一大口沙子，回過頭來看，快得手的螃蟹也不見了。唉，我真后悔，這就是貪婪的報應呀！我并沒有灰心，繼續耐心地尋找……工夫不負有心人，終于讓我捉到了一只較大的螃蟹。我正想抓它，捉螃蟹的手突然一陣劇痛，原來是我太得意忘形了，居然只抓住這只螃蟹的一只大鉗子，結果被它的另一只鉗子夾住手指！我趕緊用力地甩了幾下，好不容易才把它甩落在地上，它趁機溜走了。我如釋重負地看了看又痛又腫的手，心里真不是滋味。不知不覺，已是傍晚，正當我們抬頭，哇，好美！太陽開始西墜，那變化無窮，繽紛萬狀，色彩奇艷，婀娜多姿的霞光云氤，便彌漫了大半個天空。那就是一天之中色彩最豐富的畫面，晚霞之美，令人動情，教人心醉。晚霞燒紅了的天，渲染得人間萬物、大地風景，無不反射出耀眼的光亮，這就是人們常說的夕陽紅了。所以說，晚霞是漸漸展示出來的精彩，可以充分領略，是慢慢表現出來的美麗，可以駐足欣賞。甚至當月牙露臉，當星星眨眼，那黃昏的地平線上，還可見到一抹殘紅，給你以無限遐思。這就是說，一個人，哪怕到了生命的晚年，鶴發童顏，精神矍鑠，那種氣質的美，那種心靈的美，那種智慧的美，那種思想閃光的美，和這滿天晚霞一樣，也會給這個世界，留下充實豐碩的溫馨，留下難以忘懷的回憶。只可惜“夕陽無限好，只是近黃昏。”霞光的范圍慢慢地縮小，顏色也逐漸變淺了，紫紅變成了深紅，深紅變成了粉紅，又由粉紅變成了淡紅，最后終于消失了。

黃昏把大海照成了金色，波光粼粼真漂亮，到了該回家的時候了，我和大海依依不舍的再見了。

第四篇：《》山中訪友》定稿

《山中訪友》教學設計

○教學目標

①有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

③學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

④激發學生展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

○教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備：這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。○教學設計

一，導入新課：

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文.如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?板書課題：山中訪友

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等??

教師提問：作者是怎樣說的呢？到底是什么呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。只要用心山中的朋友也會一個個向你走來。

二，朗讀訓練

1、聽讀課文，在優美樂曲中跟讀課文，標序號，劃出朋友

2、學生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學。

3、競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）

4、齊讀，在讀中領悟

三，感悟內容

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。生：給人身臨其境的感覺。生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

b．作者出門的心情如何呀？表達了作者怎樣的感情? ——帶著滿懷的好心情獨自走進山林探訪好友。

你從哪里看出來？——讀出來吧

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

c,課文是怎樣描寫的？先總寫（1-2）節，再分寫（3-7）節，再總寫（8）

四、研讀賞析

師：作者與大自然關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，說說你喜歡的理由。

生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多 少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱 “你”來敘述，讓人感覺非常親切。--------把古樹想象成老者，聯想到”從不改變姿態，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。

師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）

生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想 象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。

師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來 朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。

生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？

生：寫“白云”，突出了白云的潔白。

生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。

師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價的明星們了。

——這一段在表現手法的運用上有何特點？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）

師：還有補充的嗎？

——作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

——忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。——.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

師：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢? 作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？

作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？ 生：是一個充滿生活情趣的人。生：是一個熱愛大自然的人

生：是一個具有豐富想象力的人 ……

師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說 成是“山中訪友”呢？

生：以大自然為友，體現了作者想象的豐富、新奇。生：說明作者具有童心、童趣。生：體現了作者對大自然的熱愛。

生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。

——歸納寫法：豐富新奇的想象和聯想，生動的排比和擬人

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到黃昏“雨停，歸鳥，帶回一路月色，帶回了滿懷的好心情”，可以看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

——文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情

五、課外延伸，強化體驗

1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

2、這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

請你仔細觀察景物，把校園或野外的某一景物單做你的好朋友，寫一段文字，字數不限，下節課交流。

3、背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。

六、拓展訓練

師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？

生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再 亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情 并茂的發言鼓掌）

師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？

生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生 命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。

師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢利導，加強學生的環保意識）

生：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。

生：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

生：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。……

師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希 望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？

生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……

生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）

師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給 人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。

教學反思：教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然??

另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養學生的語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

第五篇：校園訪友

校園訪友

——《山中訪友》仿寫

走進校園，就與秋風撞了個滿懷，風中含著月季花和菊花的清香，我的心情格外舒暢，我的笑容格外燦爛。

不坐車，不邀伙伴，也不背書包，就帶著滿懷的好心情，獨自去校園訪問我的老朋友。

那棵大楊樹，是我要拜訪的第一個老朋友。啊！大楊樹，你像一位盡職盡責的士兵，在這校園里守衛了幾十年了吧！你為多少師生遮陽躲雨，把多少學業有成的學子送走，又迎來多少淘氣的小朋友。歲月悠悠，光陰似箭，唯有你依然如舊。

走進這片果樹林，蜜蜂在我身邊嗡嗡地飛著，仿佛在與我對話，石榴咧開大嘴，露出一顆顆晶瑩的牙齒，沖著我大笑，每一個果子都是我的知己，它們迎面送來淡淡的清香，每一個果子都在望著我。我蹲在一朵花旁，靜靜的，仿佛自己也是一朵花。我的腳長出的根須，深深扎進肥沃的土地，身體上長出幾片綠葉，頭上長出幾片嬌嫩的花瓣，在陽光下顯得更加美麗。

這校園的一切，哪個不是我的朋友？你好，寬闊的操場，你張開你的雙臂，讓孩子們在你的懷抱里開心地玩耍；你好，飄揚的國旗，你鮮艷的身軀，象征著祖國的輝煌；你好，長長的塑膠跑道，你是多么地盡職盡責，無私奉獻，每天讓我們在你的身體上強身健體；你好，雄偉的教學樓，你為我們營造了一個多么好的學習環境，讓我們在里面學習各種知識；你好，遼闊的草坪，你翠綠的身體，讓校園充滿寧靜，變得更加溫馨；你好，可愛的麻雀，你嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在訴說著校園的變化。

我陶醉在這美景中，忘記了時間，直至夕陽親吻著西山，我才被喚醒過來。我輕輕地揮手，告別校園的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。