第一篇：心理描寫和議論抒情

心理描寫：

（1）內心獨白法往往是人物感情比較激動的時候才采用這種心理表白方式。內心獨白必須符合當事人所處的情境和當事人的思想品格，不可任意拔高也不隨意貶低，不要失去真實感；另外，內心獨白畢竟是一種心理描寫的特殊方法，要寫好人物，還要配合語言，行動等的描寫。（2）作者描述法即作者對人物心理作客觀的描繪的方法。作者一般是以第三人稱描述人物的心理。這是一種動態的寫法，即描寫人物在一定條件下或一定環境中的復雜心情。（3）間接寫心法即通過描寫人物的言行、神態或特定景物，間接反映人物的心理活動的方法。（4）夢幻描繪法即通過夢境或幻覺描繪心理活動的方法。

動作描寫：（1）回顧描摹。寫作前，我們要竭力回顧他們的音容笑貌、所作所為。特別是那些令人難以忘卻的動作舉止，在某件事全過程中的一舉一動??抓住幾個主要環節，細細描摹。我們寫人，大凡先在腦中思考、回顧、想得細些、深些、活些，筆下描摹的人物就顯得真切、現實。動作描寫一定要構想好幾個關鍵過程，要善于抓住人物具體的富有特征的動作。如果信手亂寫，必然寫不出真實感人的人物。（2）借助修辭。常借助比喻、夸張、比擬等修辭手法來刻畫人物動作。修辭手法用得妥貼，會給人鮮明的印象。（3）精選動詞。寫人物動作，離不開動詞。現代漢語中最合適的詞語，在動詞前后可以加上適當的限制和修飾性詞語，使動作的幅度、速度、力度等較細致地表達出來。

議論抒情：

（1）抒情議論少而精，它是記敘描寫的升華，能引起讀者的共鳴，啟迪讀者的思考。切忌長篇大論或肆意抒情，以致喧賓奪主，影響文體。

（2）議論抒情貼切、自然。做到不突兀、生硬、虛假，能水到渠成。議論部分力求角度新穎，含義深刻。

（3）議論抒情密不可分。在記敘文中，有時議論不僅表明了作者的觀點，還表明了作者的好惡喜怒，洋溢著感情色彩。這種和抒情密切結合的議論，既要“以理服人”，又要“動之以情”。

第二篇：記敘文如何抒情議論

記敘文如何抒情議論

一、學習目標

1、學習記敘文寫作抒情議論的基本方式。

2、通過片段作文訓練理解抒情議論的方法并體會恰當運用這些方法的表達效果。

3、根據學習的方法進行寫作實踐。

二、記敘文的抒情

楊朔在《寫作的自由》中說：“我們讀完一部作品，常說這部作品打動我了，或者說這部作品一點不動人。所謂打動不打動，就是說看作品的感情是不是戳了你的心。我覺得，在正當的思想基礎上，這種最直接的感覺常常能夠衡量一部作品的價值。”

（一）那么什么樣的情感能夠動人呢？

1）傳達出人類共通的感情，如親情、友情等人之常情，更會激起別人共鳴，讓人感動。

2）那種包含著較強沖突的情感最動人。如《雷雨》中魯侍萍與周樸園相認的片段。

3）超出常規的、強烈的、反常合道的情感最動人。

【例文】渴望生病的女孩

這是我從一位朋友那兒聽來的故事，也許那是杜撰的，也許太夸張了，可我相信了這個故事，更重要的是為此而感動。

一個女孩生活在一個殘破的家庭中。父母早年離異，她跟了父親。父親續弦，她便跟著父親和繼母開始了新的生活。繼母并不是那種刻薄的女人，也沒有惡待她，只是冷漠--一種徹徹底底的冷漠。用女孩的話來說：我倒真希望她能罵罵我，哪怕兇一點也可以。繼母帶來的年幼的兒子自然承受母親加倍的呵護，而且得到了父親全部的愛心和歡聲笑語。從此，女孩變得沉默寡言。內向而收斂的個性又使她的交友范圍日益縮小，莫名的自卑和抑郁糾纏著她。

一個孤獨的女孩就這樣在冷漠的環境中掙扎著。這一切仿佛像濃重的霧將她裹住，任她如何逃遁也無法擺脫。

意外的一次生病，卻讓她渴望了很久的溫暖又回到了她身邊。那次她病了，父親為此感到心疼，請了假在家陪伴她；繼母也一改往日的冷漠，特地為她買藥、做菜；頑皮的弟弟也變得乖巧了許多。女孩在這樣的一次病中，體味到了她終日渴望的關注，她成了焦點，中心和主軸。

后來，她學會了這樣一種伎倆：不斷給自己增加生病的機會。嚴重的和不嚴重的，只要不是致命的病，她都愿意！

這是一個女孩的渴求！一個孤獨無援的女孩，只能采取這種自虐的方式來實現自己的理想--渴望被愛。一個祈求終日與病榻相依的人，在她的心底卻蕩漾著一種明澈的情思。

出人意料的是，這個女孩將這一切推向了極致。有一次，她本想折斷自己的腿，可以在床上躺幾個月享受幾個月被愛的溫暖；可這一次，她沒有掌握好傷害的尺度，永遠地失去了自己的左腿。她的一輩子與輪椅相伴了。

她坐在輪椅上，也許這一次她將被人時刻關注，再也沒有冷漠來襲擊她了。

她是不是在想：只要為了被愛，付出生命也在所不惜，一條腿又算什么呢？

她是不是會安靜地坐在輪椅上，臉上還掛著微笑呢？

點評：人物反常的行為中往往包含著強烈的感情。當人物對某種事物癡迷、執著到難舍難分而與常規做法不一樣時，情感就開始動人了。

（二）如何抒情？

1、記敘中抒情，就是作者在記敘人物或事物、描繪景或物的過程中，用飽含感情的語言，在具體情境中，把自己內心的情感（或喜或悲，或熱愛或厭惡，或贊美或批評）抒發和表達

出來。

2、抒情的方式主要有兩種：

（1）直接抒情。這種抒情形式就是作者隨著文章情節的發展，事物的變化，感情達到高潮，間接抒情已不能滿足表達需要時，便直截了當地把內心強烈的感情抒發、傾吐出來。這又叫做“直抒胸臆”。

（2）間接抒情。這種抒情形式就是借助其它表達方式（如敘述、描寫、議論等）滲透出強烈的情感，或借人、事、物之口來抒發自己的感情。

間接抒情主要有寓情于景、寓情于事、寓情于理、寓情于物四種方式。

1）寓情于事。

如：抒發的是上大學的兒子和媽媽離別時母子間的依依深情。

“媽媽的一舉一動是如此的輕柔緩慢，把兒子的全部衣服一件件展開，輕輕撫平，再整整齊齊地疊好，然后小心地放入衣箱內。她就這樣默默地、細心地撫摩著、折疊著、整理著，仿佛要把自己對兒子的一片愛心、一縷深情儲蓄在這衣服里。”

表面寫的是媽媽的動作，實際上字里行間跳動的是一顆愛心！

2）寓情于景

所謂“寓情于景”，就是說要把自己對自然景物的喜、怒、哀、樂蘊含在對景物的描寫之中。做到景中有情，情中有景，情景交融。

【練習與指導】比較下面的文字，并說說它們的優劣：

[甲]春天到了，山上的小草發出了綠芽，河水已經解凍，嘩嘩地流著，燕子也從南方飛回來了，到處是一派生機盎然的景象。面對此情此景，我的心都“醉”了，啊！家鄉，你是多么可愛呀！

[乙]春天到了，山坡上的小草冒出了嫩綠的新芽，河水歡快地流著，一只只燕子從河面上掠過，清澈的河水映照出它們輕盈靈活的身影。朋友，假如你漫步在這山前，你一定會流連忘返；假如你喝上一捧這清涼的河水，你一定會感到無比的甘甜。

3）寓情于理

在記敘文當中，為了把自己對所記敘的事物的認識、感受表達清楚，常常要采取夾敘夾議的手法。

如：她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。

年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

（史鐵生《我與地壇》）

藏情于理，理中含情，情理相融，催人淚下！

4）寓情于物。這在古詩中講過很多，結合象征、托物言志等手法仔細體會，這里不詳細展開。

3、抒情的可操作步驟：

第一步：確定情感關鍵詞。如同情、失意等

第二步：從記敘描寫中找到動情點，抽取記敘描寫中讓你感動之處，充實情感內容。第三步：選取合適的抒情方式進行抒情，間接抒情或直接抒情。

第四步：點化細節，妙用修辭，巧妙引用等。

【直抒胸臆】

端詳母親，幾縷花白的發絲無言地訴說著歲月的滄桑與凝重，也見證著母親幾十年辛苦的歷程。母親用自己的血淚哺育了我，使我茁壯成長。母親身為一個鄉下婦女，雖然沒有受過多大的教育，但是直白的話語中卻孕育著對我的濃濃的關愛和對兒子深深期待。她們不圖回報，只是竭盡自己的力量去為我們默默操勞。無論刮風還是下雨，無論家里還是田間，她永遠那樣埋著頭勞作，似乎永遠也不勞累。

看著母親忙碌的身影，我的心再也難以平靜――那是母親用血汗奉獻著自己最無私的愛，那是母親用生命守候著自己最關愛的人的成長。這就是母親，她用自己樸實的期待，奏響了兒女的人生之歌。《守候》

【點化細節】

三天后，當救援人員趕到時，丈夫已凍昏在妻子的身旁，而他的妻子——那位偉大的母親已被凍成一尊雕塑，她依然保持著喂奶的姿勢屹立不倒。她的兒子，她用生命哺育的孩子正在丈夫懷里安然地睡眠，他臉色紅潤，神態安詳。被偉大的生命的愛包裹的孩子，你是否知道你有一位偉大的母親，她的母愛可以超越五千米的高山而在風雪之中塑造生命。《愛的姿勢(2)》

【妙用修辭】

那天，在車上，我腦海中不斷浮現兒時的情景：東河，田地，那山那水，那最令我思念的外婆。下了車，驀地發現，有一位老人，拄著拐杖，癡癡地望著路，我的淚水奪眶而出。這癡癡的身影化作世上最美的音符，綻放了世上最溫馨的愛......《東河歌謠》

【巧引妙用】

“媽……”看到了，媽媽微笑著站在我面前。她上上下下打量我，目光那么親切，我的思想很快與這愛撫的目光融化為一體，聲聲問寒問暖的話，充滿了無盡的愛意。

短暫的相聚，痛苦的別離。沒有太多的話語，望著媽媽期待的目光，我理解地點了點頭。我在心中默誦著。

《媽媽的目光》

4、練習提升：

閱讀下面片斷，看看作者在抒情時犯了什么毛病？

我一把扶起自己年邁的老父，望著那張微笑著、又因充血而漲紅的臉，內心的愧疚、酸楚、疼痛與感慨一并翻江倒海。一股強勁上漲的熱流從心底直逼眼眶，音調哽咽地說出一句：“爸，您都這么大歲數了，怎么還能讓您這樣??”沒能說完，也沒能抑制住情的浪潮，哭聲頓然失控，那怪怪的抽泣竟像落日黃昏烏鴉的哀鳴。我不想讓父親這樣繼續直面兒子揪心般的哭泣，便掩面逃離而去。可我聽到父親卻在背后寬慰著：沒事的，你干嘛要這樣??評析：情感的抒發必須注意節制，否則容易導致矯情。

三、記敘文中的議論

記敘文的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。

（一）為什么要在記敘中穿插議論？

一般來講，記敘中的議論主要有以下幾個作用：第一，表達作者的觀點；第二，抒發作者的情感；第三，表現人物形象；第四，深化文章的主題；第五，嚴密文章的結構；第六，增強文章的藝術感染力。

《我的老師》片段：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點呵。

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗??

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她并且愿意和她親近呢？

（二）在記敘中穿插議論，應掌握一定的方法：

①潑墨法。這是最常用的一種方法，是在文章的結尾處集中一大段語言文字進行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺。如《一面》，專門安排了課文的第二部分進行盡情的議論，以表達作者內心的激情。

②點示法。即用很少、很精粹、很關鍵的文句，或在文章的開頭，或在文章的結尾，或在文章的中間（主要是在文章的結尾）“點”一下，人們往往稱這一“點”為“畫龍點睛之筆”。③呼應法。主要地表現為首尾呼應，結尾與文題呼應。這種方法使用熟了，也可以用于段與段之間的呼應。

④穿插法。也就是以敘為主，邊敘邊議的方法，其筆法是在文章的一個一個的層次之中安排議論的內容。

（三）記敘文中的議論形式，主要有三種：

1）是先議后敘。這種形式指文章一開頭，先就某個人物或事物提出問題，或者發表作者自己的觀點和評價，然后引出正文。采取發表議論的方法開頭的文章，都屬于這一形式。先發表議論，可以使文章開篇入題，簡潔明快。

茅盾在《白楊禮贊》中開篇即寫：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”高度概括了白楊樹的特征，為全文定下了感情基調

2）是夾敘夾議。記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當的穿插議論，會使文章敘事更深入，錦上添花。在記敘文的段與段之間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如：《孔乙己》中“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可笑幾聲。所以至今還記得。”

又如：你在，就心安的。這是人世間最最美麗的風景。粗茶淡飯有什么要緊？年華老去有什么要緊？你在，就心安。

我想，所謂愛，便是如此。就是我所愛的人，我惦念的人，必得在我看得見的地方，我手夠得到的地方，我能夠走到的地方，好好的存在著。

我慶幸我擁有好奇心，才得以知曉奶奶一輩的關心，溫情與愛。我知道了，那聲聲呼喚是在說，有你在，整個世界，都在。《好奇心》

3）是先敘后議。這種形式指文章先集中筆墨，對人物或事物進行詳細記敘，然后再發表議論。先敘后議的文章，議論是對記敘對象或內容的進一步闡述，是直接表達作者的評價、感情。因此它會起到“畫龍點睛”的作用，揭示、深化文章的主題。其筆法是在文章的一個一個的層次之中安排議論的內容。

如：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉》

為了紀念這位偉大的母親、妻子，丈夫決定將妻子最后的姿勢鑄成銅像，讓妻子最后的愛永遠流傳，并且告訴孩子，一個平凡的姿勢只要傾注了生命的愛便可以偉大并且抵達永恒。

《愛的姿勢》 結尾

四、記敘文運用抒情議論時應注意的幾個問題：

1．避空就實。要把記敘的人和事寫得具體、生動，在此基礎上抒情議論。

2．要少而精，切忌長篇大論。記敘文中的抒情和議論，畢竟是畫龍點睛之筆，不允許占有大量的篇幅，否則就是主次不分，本末倒置。

3．抒真情實感，不可無病呻吟。抒情，應是真情實感的自然流露，是從內心深處噴發出來的，真情應當融在文章的字里行間，讓人感覺到字字句句都在表達一種情感，這樣才感人肺腑，令人動容。

4．議論要深刻，不能太過膚淺，要中肯貼切，恰如其分。議論應是因人緣事而發，應該與之有機地結合在一起，成為水乳交融的整體。這樣寫出來的文章，才能使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。

小結：精彩的議論抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。材料（記敘、，描寫）是文章的“血肉”，思想（議論、抒情）是文章的“靈魂”。作者對材料的深入挖掘則是使“血肉”中生出“靈魂”的手段和過程，否則文章不會有深刻的思想。

五、訓練提升。

1）學生根據所學知識當堂練習在《總想為你唱首歌》文段中添加合適的抒情議論。

每當放假的那天的下午，我的心早已像離弦的箭一般飛到了她身邊。當一下車時就看到站在村口有些單薄的身影時，喉嚨哽塞了，一種感動悄然而生。相視，微笑，沒有過多的言語，卻能傾吐心中的情深。后來，我才逐漸知道，幾乎是每個星期五下午，媽媽都會出現在村口，有時明知道我不會回來，她也會漫無目的地張望，好像我會突然蹦出來一樣。（《總想為你唱首歌》）

【例文1】爸，你進來吧

輕輕地，我推開了房門，爸，一個人躺在孤寂的夜色里。

爸那魁梧的身材卻掩不住他身體帶來的痛楚。爸的兩只手不住地擠壓、揉搓著腰，兩只腳盡力勾住水池的下沿來緩解疼痛，呻吟聲卻仍時斷時續地撞擊著我的心。

沒有月光，爸的身影卻很清楚。我是獨自住在校外的。前些天，媽走的時候告訴我，爸的腰椎盤突出更重了，讓我別讓他用冷水沖涼。

晚上，爸吃了兩顆芬必得，睡下了。燈熄了，可耳邊的竹床咯吱咯吱，像一支竹竿將白天的緊張、晚間的煩悶全部勾了出來。我“呼”地坐起身，燈又刺眼了：“爸，別哼了，煩死了！”

夜，一段死一般的寂靜。

恍惚中，爸出去了。自責從縫隙中涌上我的心頭。

看著夜色中孤寂的身影，我在彷徨。

剩下的日子不多了，白天還有任務，晚上一定要有個好的睡眠。一生中這是我最重要的時刻，而且爸爸一定會體諒我，他為了我這些天安神，不會指責我的。

有一個好的成績，來換回爸的笑容，他一定是開心的。

又看看爸，轉過身，我回房了。輕輕的呻吟聲又如網一般羅住了我的心，我的腳步。

爸現在該有多疼啊，卻還要忍著不打擾我。他的痛楚使他根本無法感覺到我就在他身后。爸才四十多歲，但我卻覺得他不再年輕。我已經十八歲了，卻還要從他那里索取可口的食物，索取華美的衣裳。而他，更是被我高額的學費壓彎了肩膀。（沖突—理解）

“哌！”爸的手打在腿上，我迎上了他回頭看我房間的目光。那目光是憐愛，是希望。

“爸，您進來吧！”

……

我用毛巾擦去爸身上的汗水，用風油精輕輕擦那大片被蚊蟲叮腫的地方。

我扶著爸睡下，幫他按摩。

爸說他不那么疼了，我心里平靜了許多。

夜更靜了。我聽到了爸細細的鼾聲。

點評：本文中“我”心靈深處充滿了多重沖突：情與理，人性與功名，自我角色中人子與考生的沖突。這些真實而復雜的沖突成就了那一聲感人的呼喚---“爸，您進來吧！”具有較強沖突的情感總是讓人難以忘懷。除此之外，本文恰當的運用了間接抒情和夾敘夾議的方式，增強了文章感染力。

【例文2】這也是一種愛

昏暗的燈火下一對父子正在吃飯，安靜的飯桌上父親面無表情，靜靜地吃著碗里的飯。兒子小心翼翼地觀察著自己的父親，不遠處的書包里靜靜地躺著這次測驗的卷子。79分的卷子既不算好也不算太差，但是對一向成績優秀的兒子來說，就有點失水準了。

“這次考得怎么樣了？”良久，沉默是金的父親終于發話了。

“7??79分。”無法從父親的語氣中感受到任何感情的兒子小心回答了父親的提問，并緊緊盯著父親那張好像盤石般堅毅的臉。

沒有表情！即使是聽到兒子成績下降的時候，那張熟悉的臉龐就像一潭死水一樣波瀾不驚。看到這里，兒子有些失望地低下了頭，默默吃著碗里的飯。

曾幾何時，父親會對自己的成功感到欣慰，會為自己的失敗而感到可惜，父子倆一起高興一起傷心，可是現在的父親??臉上麻木的表情，沒有絲毫的感情，兒子的成敗仿佛跟他沒有關系一樣。

多少次兒子拿著第一的成績在父親面前炫耀，父親也僅僅只有一聲簡簡單單的回應。同學們所說的進步的獎勵、成功的慶祝，這一切兒子都不曾擁有。同時，同學們所說的父母對成績下降的怒火、嚴厲的呵責，到了父親這里連一個簡單的表情也換不到。想到這里，兒子不禁有些神傷。

又是一陣無言的沉默，只有咀嚼下咽的聲音。

忽然父親放下碗筷，兒子有些驚喜地抬頭。“你想吃些什么？我明天去買。”父親沒頭沒尾的話語讓兒子有些驚訝，木然的回答之后，又是一陣可怕的沉默。

兒子低頭細想父親剛才的話：這是在關心我嗎？如此簡單的話語讓兒子難以抓住其中的意義。

望著父親起身離去的背影，兒子有些茫然。看著洗碗池前父親忙碌的背影，兒子忽然覺得有種想哭的沖動，眼淚在眼眶中直打轉。也許吧，這就是父親關心人的方式！雖然很簡單，也很容易傷人，但這也是一種愛吧！兒子忽然覺得父親的表情不再木訥了，像死水一樣的父親仿佛又增添了新的活力。兒子趕緊上前與父親并肩站在一起，幫他洗碗。忽然兒子好像看到父親笑了，笑得像鐵樹開花一樣燦爛。

這也是一種愛，飯桌上無言的愛。

思考：本文是記敘中如何進行抒情議論的？運用所學知識，小組內交流探討。

六、寫作實踐

天快亮，月光陪伴街燈，像初次送他回家的戀人。車窗外，夜色退向身后，空出一半多美的清晨。還有誰，舍了昨天黃昏，來同我作個天涯陌路人。想念的，孩子眼里純真，講了一半的故事還在等我完成。回家，破了洞的睡衣里面讓心有段自由的旅程。回家，卸了妝的面孔背后，是我夢中細細的鼾聲。

（節選自林魏的歌曲《回家》）

請以《回家》為題寫一篇記敘文，不少于800字。要求有適當的議論和抒情。

第三篇：教案：作文輔導——敘述、描寫、抒情、議論

北京市大成學校田萍

授課教師：田萍 科 目：語 文日 期：2002.5.23.課題：敘述、描寫、抒情、議論 課 型：作文課

教學方法：講授法、練習法教具準備：多媒體

教學 目標

1．了解記敘文中的敘述、描寫、抒情、議論的作用。

2、學習使用敘述與描寫相結合的寫作方法。

3、學會在記敘文中抒發感情、進行議論。

重點

1、學習使用敘述與描寫相結合的寫作方法。

2、學會在記敘文中抒發感情、進行議論。

難點學習運用側面描寫及其它多種表達方法。

教學過程：

一、復習導入：

（一）課前三分鐘說話訓練。

（二）指名學生朗讀單元提示。

二、知識輔導：

（一）敘述：

1、解釋“什么是敘述？”(敘述，指把人物的經歷、行為和事情的發生、發展、變化表達出來。)

2、敘述的分類：

（1）按敘述的詳略：概括敘述、具體敘述。

(2)按敘述的順序：順敘、倒敘、插敘等。

(3)按敘述的線索：合敘（總說）、分敘（分說）等。

3、敘述的作用：

（1）敘寫人物的事跡、經歷、行蹤。

如：《魯提轄拳打鎮關西》

（2）敘寫事件的發生、發展、結局以及環境的狀態和變化。

如：《第二次考試》

（3）交代事物間的關系，把斷續的情節、生活場景有機地穿結起 來。如：《社戲》

4、敘述的要求：（1）敘述要素要清楚。

（2）敘述人稱要一致。

（3）敘述線索要明確。

（4）敘述事件要完整。

（5）敘述詳略要得當。

（6）敘述層次要清晰。

（7）敘述順序要恰當。

1．解釋“什么是描寫？”描寫，指對人、事、景、物進行生動形象的描繪

和刻畫。）

2．描寫的分類：從描寫的對象：人物描寫、環境描寫。

*人物描寫：就是對人物進行的描寫，一般可以分為肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫和人物的細節描寫。

*環境描寫：就是對人物活動的環境、對事件 發生、發展的具體環境的描寫。按描寫的對象又可以分為社會環境描寫和自然環境描寫；還包括場面描寫、環境的細節描寫。

*社會環境描寫的寫法：全景、特寫。*社會環境主要包括人物活動的歷史背景、社會情態、階級關系等因素的總和。*自然環境描寫包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等。

（2）從描寫的角度：正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）。

*正面描寫（直接描寫）：就是直接著墨于描寫對象的寫法。

*側面描寫（間接描寫）：不直接著墨于描寫對象，而是借“烘云托月”的寫法，以“乙”寫“甲”，以“虛”寫“實”，通過對他物的描寫達到烘托（襯托）要描寫的對象的目的。

（3）從描寫的手法：白描、細描。

*細描：就是重筆濃墨細致地描繪。

*白描：就是不多用形容、修飾，而以簡練的語言，勾勒出描寫對象的特點的寫法。魯迅先生 把它概括為：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄（《作文秘訣》）。

3、描寫的要求：

要有明確的目的。

要服從刻畫人物、展示背景、表現主題的需要。

要抓住特點。描寫是為了突出人物或事物的個性、特征。

一方面要客觀地摹寫出對象的情貌狀態；

要真切具體

一方面要細膩地展示出自己的認識和主觀感受。

4、小結：敘述與描寫的結合（三）抒情：

1、什么是抒情？

（記敘文中的抒情是作者在記敘過程中對所記事物抒發感情。）

2、抒情的作用：白居易：“感人心者，莫先乎情。”好的抒情能引起讀者的強烈共鳴，具有打動人心的力量。

3、抒情的基礎：

（1）要抒發感情，必先有情可抒。

（2）抒情要以記敘為基礎。記敘得具體、充實，讓人如聞其聲，如見其人，如臨其境，讓人對所記事件或人物有了深入的理解，產生了深深的情感，抒情才能打動人心。

4、抒情的方式：

（1）直接抒情：是在記敘的基礎上，直接將內心情感表白出來。例：《我的老師》：“像這樣的教師我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”（2）間接抒情：是把自己的感情滲透在記敘、描寫的字里行間。例：《背影》：“我看見他戴著黑布小帽------蹣跚地走到鐵道邊------顯出努力的樣子------”（記敘、描寫中，飽含著“我”對父親的一片愛子之心的深深感激之情。）

5、抒情的語言：

（1）忌空洞。例：《我的老師》。

（2）忌夸張。例：《背影》。

（四）議論：

1、什么是議論？

記敘文中的議論，是作者對所記敘的事物發表意見。

2、議論的作用：

（1）在開頭，以引起讀者對下面將要記敘的事物的重視。

（2）在記敘的過程中，在關鍵處趁熱打鐵，加深讀者的認識。

（3）在結尾，畫龍點睛，點明文章的中心意思。

3、議論的基礎：

（1）要對所記敘的事物有比較深入的理解。

（2）要以記敘為基礎。只有記敘得具體、充實，然后發表議論，這議論才顯得有根有據。

4、議論的語言：

（1）忌空洞無物。

（2）忌詞語過頭。

（3）注意選用恰當的句式，使用一定的修辭方法。例：

反問——更有力量；排比——加強語勢；鮮明、清晰。

三、練習：

1、《我的老師》

2、《我最——的一個人》

3、《我們班的一個“活寶”》

4、《家庭趣事》

5、《鄰里之間》

敘述與描寫的結合狀物繪景時的“動靜”結合。

寫景敘事時的聯想想象。

記游時敘寫名勝古跡用傳說和神話的點綴。

行文時引用名人詩文、俗語、諺語的點染。

敘事時吸引讀者的懸念。

敘事時為形成鮮明對比的“抑揚”。

寫人敘事為使情節跌宕起伏的“擒縱”。

第四篇：一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設臵懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。二

十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設臵懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性 3 ；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等；、對比：強調了…… 突出了…… 5、反復：強調了…… 加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了…… 的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納 ．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設臵懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？ 不能。因為：

（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。（2）該詞與上文是一一對應的關系。

（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

（七）表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位臵，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。

答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。

第五篇：記敘文中的描寫、議論、抒情教案

記敘文中的描寫、議論、抒情--------《收藏陽光》作文評教案

溧陽市實驗初中 史春蘭

教學目的：

1、明確記敘文中描寫、抒情、議論的作用。

2、學會在記敘文中恰當地進行描寫、抒情、議論。

教學重點、難點：記敘文寫作中如何描寫、抒情、議論。

教學設計：教學上主要采取討論、交流、點撥加學生例文和名家作品展示的方式，更直觀地突破教學重點。并通過講練結合，使知識轉化為能力，使學生能在記敘文寫作中恰當地運用描寫、議論、抒情。

教學過程：

一、簡述總體情況，導入新課

總體看能審清題意，中心明確，但行文空泛，缺少生動的描寫，對于題中“陽光”的深意揭示不夠。因此，今天我們借“收藏陽光”這問題來探討如何在記敘文中恰當地進行描寫、抒情、議論。

二、我來審題

1、文題再現

以“收藏陽光”為題，寫一篇作文。要求：①要有真情實感，不得抄襲 ②除詩歌外，文體不限 ③不少于600字 ④文中不得出現真實的地名、校名和人名 ⑤書寫要正確、規范、美觀。

2、學生發言后教師總結。

《收藏陽光》這一題目中的“陽光”有深意，它不僅指自然界的“陽光”，更象征“關懷”、“溫情”、“奉獻”和體貼、友誼、鼓勵等情感支點，以及奮斗拼搏、不懈努力等進取精神。審題首先要審清文題的這些人文內涵，才不致偏題。

其次，構思應虛題實寫，從小處入筆，小中見大。如陽光象征關懷，就要寫從日常生活的某一細節中領悟到母親的關懷；再如陽光象征友誼，可以寫遭遇挫折等特定情境中同學的友誼就好比是讓自己振作的一縷陽光。

總之，要讓“陽光”飽含人文內涵。要能從關鍵詞中挖掘出對人生的感悟；要虛實相映，以實證虛，寫出情味。

三、思辨與欣賞

（一）比較、鑒賞，初探記敘文中描寫的運用方法。

片段一：掀開那一床被子，陽光就從那兒灑了出來。那天黃昏，我還在奮筆疾書著，門突然“吱呀”一聲輕輕被推開，媽媽捧著我橘黃色的被子進來了，走到床前，輕輕放下，鋪展開來，拉直邊角，不時拍打著，一陣陣清風從被子中不經意間吹出，我嗅了嗅鼻子，似乎有陽光的味道。媽媽轉過身，微微揚起嘴角朝我笑笑。就走出房間，合上門，看著每天被媽媽理得平平整整的被子，心里頓時充滿了陽光與動力，這不就是媽媽對我的愛嗎？于是，我收藏起這片陽光，這片愛。

打開那一本作業，陽光就從那灑了出來??這不就是老師對我的愛嗎？于是我收藏起這片陽光，這片愛。

片段二： 走進教室，陽光就從那兒灑了進來，這兒有我朝夕相處的朋友。每天有不開心時，總會最先被好朋友看出，她總會關心著我，使出渾身解數讓我開心。有時她會給我講她的糗事，有時她會向我撒嬌，有時她會理智地和我聊天，她對我的安慰總能讓我重新燃起希望。和朋友們在一起時，所有煩惱和疲憊總會煙消云散。她的言行溫暖著我，如縷縷陽光，這不就是朋友對我的愛嗎？于是，我收藏起這一片陽光，這片愛。精彩鏈接一：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。——《從百草園到三味書屋》

精彩鏈接二：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。——《背 影》

教師小結：對表現人物性格和情節發展有特殊作用的動作進行細致描寫，甚至用特寫鏡頭把它放大，能使人物性格豐滿，增強文章的形象性、生動性和真實性。那除了動作的描寫外還可以從哪些方面進行描寫？

（二）佳作引路，再探記敘文中描寫的運用方法。

1、讀下面片段，說說它運用的方法和作用。

片段一：那是一節美術課。我犯了一個老師最難以容忍的錯誤，就是沒帶作業本。帶著等罵的心情不安地來到美術室，恨不得在座位下挖個地洞鉆進去——眼巴巴地望著同學們專心致志地描摹，自己卻兩手空空，一無所獲。即使是在下面遮遮掩掩，手拿書擋著臉，心里默默祈禱免于一“難”，可似乎還隱約覺得老師懷疑到了我。

心有余悸之時挪了挪本子，竟窺見老師起身來，好像是往我這個方向！我戰戰兢兢地想：這下完了，她一定饒不了我！她的腳步逼近，我的心跳加速。她來到我桌前，我這時無奈又怯弱地低下頭??

余光瞥見她的手臂緩緩落下，正當我等待她“當頭一棒”加喝斥時，卻只聽見“啪”的一聲，一本嶄新的作畫本落在臺上。仿佛那本作畫本成了當時最耀眼 的東西，里面凝聚的是老師對我的寬容之心于維護學生自尊的善意。此刻，不經意間，一股暖流充溢心間，那份感動，也將永久收藏。片段二：

傍晚，血紅的殘陽將那口菜地邊的水井點染。奶奶在地里摘菜，媽媽在井邊淘米，能聽到那嘩嘩的悅耳的水聲。我在菜地邊與她們聊天，媽媽露出愜意的微笑，燦若桃花；奶奶臉上露出滿意的笑容，如一朵美麗的菊花。我站在井邊，在夕陽的余輝中，影子被拉得很長很長，我將每一份歡樂化作風，在落日下柔柔地吹拂。在那一刻，我將那傍晚的陽光收藏于心，而今念起，還能感受那份濃濃的愛與溫馨。

（畫面）

學生討論后教師小結：還可對人物的神情、心理、環境等在內的一些細小環節的進行細致描寫，使形象更鮮明、事件更生動。而對于人物的心理描寫還可通過人物內心的感受來增強感染力。看看我們的名家怎么表達的：（投影）

精彩鏈接三：

1、母親為我流淚:我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著“打得好”！她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。

2、母親熬夜為我做新鞋:我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋──做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽到滴答的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。我心里暗自想念著，為著我要穿鞋，累母親深夜工作不休，心上感到說不出的歉疚，又感到坐著陪陪母親，似乎可以減輕些心里的不安。當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句。現在我的母親不在了，她始終不知道她這個小兒子心里有過這樣的一種不敢說出的心理狀態。

教師小結：細節雖小，但不可小視其作用。確實，好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強內容的真實性、生動性和感染力。下面再讀一個片段，你又有何發現？

片段三： 夕陽西沉，只留溫暖不忍離開大地。回到家，我迫不及待地鉆進那殘留著陽光余溫的棉被，細嗅著甜甜地陽光味道。那個在陽光下曬被的姿影又浮于眼前。母親吃力地抱著被子走向陽臺，窗臺有些高，瘦小的媽媽不得不竭力地踮起腳尖，吃力地將它搭在窗臺上，右手拿著藤拍輕輕拍打，任塵埃與陽光共舞，任棉被與陽光竊竊私語。此刻的她便如天外飛仙，美麗至極。是啊，呵護我的哪僅僅是棉被，更是那個如陽光般呵護我的母親，那個時刻給我溫暖的母親。

學生交流后教師總結：在特定的背景下，在敘事描寫后用議論、抒情突出事件的意義，與中心聯系起來。精彩鏈接五：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。教師過渡：這種議論、抒情除了在敘事、描寫后運用，還常常用在首尾深化中心。下面我們來讀一讀我們同學寫的開頭結尾。

（三）佳作引路，欣賞記敘文中議論、抒情在首尾、段中的運用。

1、欣賞佳作

例1：開頭：在這春暖花開的時節，我靜靜地站在陽光下，任憑微風拂過臉頰，收藏著點點滴滴的陽光。

結尾：我會去收藏這一天令我溫暖的陽光，讓我的內心更加堅強。這縷陽光是面臨挫折后的頑強與堅持，讓我的未來更加敞亮。（周子元）收藏陽光，在春暖花開的季節，讓陽光伴隨我一路成長。

例2：開頭：在陰暗潮濕的日子里，總不禁地把平常收藏的陽光拿出來曬曬。

結尾：翻著你說過的話，細數著我收藏的陽光，我逐漸明白，那是給我最好的禮物。很多路都是要自己走的，當陽光滑落指尖、劃過麥芒，微紅的手指盛滿的是成熟的陽光。（朱紫怡）

例3：爸爸的一次依靠是一縷陽光，點亮了前進的路燈；老師的一句指引，消除了心中的煩惱；同桌的一句鼓勵，給予我內心無限的力量。

一道閃亮的陽光

??依偎在您的背上，你的背是那樣寬厚、溫暖，猶如一縷陽光照耀著我，照亮了前進的路。陽光中氤氳著父親的味道，淡淡的。我要把這份愛的陽光收集起來，放在我的心里??

一道溫柔的陽光

??聽著你細聲細語的講解，你的聲音好像撥開我陰霾天空的一束陽光，給了我前進道路上的指引，老師愛的教育陽光，暖暖的，我要把這份溫柔的陽光藏在心里。

一道和煦的陽光 ??每次你一說就好像給我很大的動力，你的話就像一縷陽光，照亮我的恐懼，讓我不再懼怕，我要把這份同學給我鼓勵的陽光收藏在心里。

那一道道愛的陽光，永遠收藏在我的心里。

例4：

開頭：清晨，漫步在寧靜的小路上，許是因為春天的來臨，陽光也倍增溫和，灑在我的臉上，瞬間覺得一股暖流涌上心房，腦海中閃現出幾個溫馨的畫面，我竟有了私心，想把陽光收藏起來??

結尾：收藏這陽光般的關愛和微笑，在寒冷中給我溫暖，在挫折時給我勇氣，在失落時給我鼓勵。我將一輩子珍藏這陽光，在我的人生之中，用它照亮我的未來之路！

（呂雅儒）

精彩鏈接六：

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

選自《紫藤蘿瀑布》

教師總結：文章結尾道出了這樣的人生哲理：不幸是暫時的，生命的長河是奔騰不息的。作者從盛開的藤蘿中，感悟到生的美好和生命的永恒。表達自己了在花瀑精神的鼓舞下，有了“生的喜悅”，決心去創造美好生活的強烈愿望。留給讀者豐富的想象的余地，給人以無限的信心、勇氣和力量！

所以，記敘文中的議論抒情的恰當運用能突出中心、提升立意。那記敘文中的議論抒情的運用有何要求呢？

(四)讀下列兩個片段，思考：下列議論句的表達有何毛病，并修改。

片段一：雨，盡情地下著。走出考場，我看到雨中走來了我的母親，她很快匯入前來接考生的家長的人群。在考場樓前，在那一大群母親中，她的個子是那么小，可她也象每一個母親那樣，挺起矮小的身子，急切地在那些從考場里涌出的孩子中尋找著我。她打著一把雨傘，可那傘哪是為了遮擋她的身體！她把傘的一大半用來遮擋手中的東西，那時我的衣服、雨鞋，還有蛋糕、汽水、餅干。我到了她眼前，她眼淚汪汪的看著我，我一輩子也不會忘記母親看到我時的那種目光。那是難以用語言描繪的目光，那是母親眼里特有的光華。

毛病：——————————————————————————————。修改：——————————————————————————————

——————————————————————————————。交流后明確：

毛病：片段一結尾的議論空洞，不具體。

那如何議論、抒情？教師投影：

? 第一步：確定情感關鍵詞

表達贊美、感激之情。

? 第二步：從記敘描寫中找到動情點，抽取記敘描寫中讓你感動之處，充實情感內容。比如“不會忘記母親看到我時的那種目光。”“眼光”是關鍵詞，動情點，怎樣的眼光，具體充實了。

? 第三步：點化細節，妙用修辭。

修改參考：那目光溫柔、火熱，像和煦的春風，像燦爛的陽光，蘊含著母親對我的無限的關愛和深情。

片段二：媽媽非常地疼我。一天，天生瘦弱的我病倒了。母親白天帶我到醫院排隊、掛號、看病、拿藥整整忙乎了一天，夜里又一直守候在我身邊，生怕發生什么意外。可那時我完全不知道媽媽一夜沒水，整整一夜，一直都在看護著我。第二天早晨，我慢慢的睜開雙眼，朦朧中，我看到了母親的臉，黯然無光，眼里布滿了血絲。顯然她已經疲憊不堪了。見我醒了，她用手輕輕的撫摸著我的前額，露出了欣慰的笑容。頓時我只覺得一股暖流涌上心田，啊！媽媽的經歷是多么的充沛，意志有十多么堅強啊！我真為有這樣一個精力充沛，意志堅強的媽媽而感到幸福。

毛病：——————————————————————————————。修改：——————————————————————————————

——————————————————————————————。

交流后明確：

毛病：片段二結尾的議論抒情句和記敘、描寫的內容脫節，沒有準確地揭示記敘、描寫所要表現的內容。

參考修改：啊！媽媽是多么的體貼、多么的疼愛我呀。我真為有這樣一個體貼、疼愛我的媽媽感到幸福。

教師小結：以上例子說明，在記敘文寫作中運用議論、抒情需注意

1、議論抒情要具體、貼切。

2、議論抒情要和記敘、描寫和諧統一。

教師補充其它要求：

3、議論要少而精，切忌長篇大論。

4、抒真情實感，不可無病呻吟。抒情，應是真情實感的自然流露，這樣才感人肺腑，令人動容。

5、議論要深刻，不能太過膚淺，要中肯貼切，恰如其分。

六、我來總結

用一句話說說你本節課的收獲。教師總結：

記敘描寫是記敘文的“血肉”，議論、抒情是文章的思想、“靈魂”。精彩的描寫能使文章具體、生動，而精彩的議論、抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。而在記敘文中將描寫、議論、抒情有機地結合在一起，這樣寫出來的文章，才能使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。

七、作業

精作“收藏陽光”，要求寫好開頭、結尾，并精心描寫生活中的場景或細節，并進行恰當的議論、抒情；也可以將試作修改。

附板書：

記敘文中的描寫、議論、抒情

描 寫： 寫動作

聽心聲

配背景

巧修辭

議論抒情：具體、貼切

要與記敘、描寫和諧統一

附教學反思：

1.本節課所用的例文大多是學生優秀習作中的文段和名家片段，可以對學生寫作起到一種激勵作用，而且有例可仿。

2.講練結合有助于學生當堂把知識化為能力，避免了眼高手低，理論與寫作相脫節。

3.課堂容量較大，描寫講解較細致，留給議論抒情的時間就少了，結果匆匆而過，沒有講透練扎實，顯得有些虎頭蛇尾。可以合并環節，把主要精力放在方法指導，例文研討上，效果會更好。