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讀了那么多書(shū),為什么作文寫(xiě)不好?

時(shí)間:2019-05-14 14:53:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:讀了那么多書(shū),為什么作文寫(xiě)不好?

讀了那么多書(shū),為什么作文寫(xiě)不好?

魏智淵

我們會(huì)有一種自然的印象,那些寫(xiě)作水平高的孩子,都是喜歡閱讀的孩子。反過(guò)來(lái),喜歡閱讀的孩子,寫(xiě)作水平一般也差不了。但是,確實(shí)有些家長(zhǎng)非常疑惑,自己的孩子讀了許多書(shū)(甚至非常多),為什么作文卻寫(xiě)不好,甚至?xí)蔀槔蠋熍u(píng)的對(duì)象?

通常,在小學(xué)階段,尤其在小學(xué)四年級(jí)之前,孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫(xiě)作水平不成比例。個(gè)別孩子,到了中學(xué),寫(xiě)作水平也非常一般,那么,原因究竟在哪里?

遇到這種情況,缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)指出,您的孩子讀書(shū)很多,但是寫(xiě)作能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)的辦法,當(dāng)然是增加寫(xiě)作的數(shù)量。例如,更多地寫(xiě)作文,或要求孩子在閱讀之后寫(xiě)讀后感。老師和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為,孩子多練習(xí)寫(xiě)作,多模仿別人的寫(xiě)作,那么,久之,熟能生巧,作文水平自然而然就提升了。甚至,許多家長(zhǎng)會(huì)送孩子去作文輔導(dǎo)班,孰不知,絕大部分的作文輔導(dǎo)班,往往是摧毀孩子寫(xiě)作能力的地方。

為什么呢?

因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程不甚了了,我們關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)模型,是一種機(jī)械的,積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成一個(gè)不斷堆砌知識(shí)和能力的過(guò)程,仿佛堆砌到一定程度,一個(gè)豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念,已經(jīng)在校園里造成了無(wú)數(shù)問(wèn)題,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí),乃至于所有學(xué)習(xí)少慢差費(fèi)的重要認(rèn)知根源。

真實(shí)的發(fā)展,比這要復(fù)雜得多,充滿了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,孩子從一個(gè)水平躍升到另一個(gè)水平,常常是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備,然后在某一刻突然完成的。

那么,對(duì)寫(xiě)作而言,漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備是什么?

可以說(shuō),孩子的全部有意義的生活,都是寫(xiě)作的漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。但在學(xué)校生活環(huán)境中,閱讀無(wú)疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀,主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少,對(duì)寫(xiě)作根本不起作用。有老師和家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子讀書(shū)關(guān)鍵不在數(shù)量,而在于質(zhì)量,在于把一本書(shū)反復(fù)讀精透。這個(gè)觀點(diǎn)是正確的,但只有在自動(dòng)化閱讀完成(四年級(jí))以后才是正確的,而且這個(gè)所謂的“正確”,其實(shí)還要加許多限制條件,作出許多必要的說(shuō)明。

缺乏足夠數(shù)量時(shí),僅僅面對(duì)有限的閱讀材料,無(wú)論孩子如何精讀,老師帶著孩子如何咀嚼文本,孩子都無(wú)法真正地習(xí)得閱讀能力。萬(wàn)一習(xí)得了什么,那只是機(jī)械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量,孩子是無(wú)法習(xí)得寫(xiě)作能力呢?因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程同時(shí)包含了意識(shí)過(guò)程和無(wú)意識(shí)過(guò)程,而決定性的部分,是無(wú)意識(shí)過(guò)程,即孩子對(duì)于話題、主題的豐富理解,以及對(duì)語(yǔ)言形式(包括遣詞造句、語(yǔ)法、文體風(fēng)格、詞語(yǔ)運(yùn)用等)的敏感,而這種敏感的形成,有賴(lài)于海量閱讀。就好像任何一個(gè)專(zhuān)家的形成,有賴(lài)于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問(wèn)題一樣。敏感性的本質(zhì),是穿透無(wú)數(shù)的異質(zhì)情境后,對(duì)相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會(huì)。而孩子對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì),對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì),也自然而然地會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程形成的能力,是潛在的、默會(huì)的、直覺(jué)的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀,又進(jìn)行大量的加工,或?qū)懽魃系膹?qiáng)化訓(xùn)練,結(jié)果會(huì)是什么呢?

結(jié)果是,孩子無(wú)東西可寫(xiě)。無(wú)東西可寫(xiě),不是真的沒(méi)有東西可寫(xiě),而是缺乏對(duì)豐富的生活的敏感性,海量閱讀原本是訓(xùn)練這種敏感性的最好的方式。

另一個(gè)結(jié)果,是孩子在被迫寫(xiě)作的情況下,會(huì)形成僵化的寫(xiě)作套路,從而損害寫(xiě)作能力,甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機(jī)器,在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子,最終機(jī)器本身受到了損傷,甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學(xué)就是這樣的,作文輔導(dǎo)班尤甚。他們訓(xùn)練孩子的作文,實(shí)際就是把孩子的思維,裝入有限的幾種模式中去。包括詞語(yǔ)的運(yùn)用,也被訓(xùn)練得非常僵化,“好詞好句”的思維方式,就是這種訓(xùn)練的結(jié)果。最終,孩子在很小的時(shí)候,就貌似能寫(xiě)出中規(guī)中矩的作文,但是缺乏深刻的思維和生動(dòng)的語(yǔ)言。而一旦這種寫(xiě)作持續(xù)下去,孩子將喪失或徹底喪失生動(dòng)地表達(dá)自己思維的能力,僵化的寫(xiě)作,反過(guò)來(lái)會(huì)塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化,是對(duì)孩子敏感的脆弱的大腦的嚴(yán)重傷害。

這種傷害更嚴(yán)重的后果,是會(huì)損害孩子的自尊,使得寫(xiě)作成了一件不愉快的事,而不是一種享受。如果說(shuō)孩子在寫(xiě)作中有成就感的話,那么往往來(lái)自外在的評(píng)價(jià):老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),或作文分?jǐn)?shù),而非寫(xiě)作本身帶來(lái)的愉悅。

老師和家長(zhǎng)的短視或急功近利,造成的后果是非常嚴(yán)重的,但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語(yǔ)言文字,以及對(duì)語(yǔ)言文字的組織方式在大腦中不斷地場(chǎng)景化,刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無(wú)限生長(zhǎng)。這種豐富性,仿佛是在語(yǔ)言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而,高速公路的修筑,不是一夜之間完成的,而是先修筑無(wú)數(shù)的局部地區(qū),然后再將無(wú)數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來(lái),直到有一天聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。從出生開(kāi)始,孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié),因?yàn)檫@種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的,而后是語(yǔ)言的。到孩子開(kāi)始寫(xiě)字后,又是文字的。這種聯(lián)結(jié),在小學(xué)低中段是一個(gè)高峰,尤其是在三四年級(jí),當(dāng)孩子通過(guò)了一二年級(jí)的學(xué)習(xí),掌握了相當(dāng)?shù)目蛇\(yùn)用的文字后,需要海量閱讀,將全部的高速公路相互打通,連接成一個(gè)整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣,當(dāng)孩子要表達(dá)思想或感情的時(shí)候,就不會(huì)受到重重阻礙。

未來(lái),孩子的任務(wù),是穿越高速公路去各種知識(shí)的景點(diǎn)去旅游,但在旅游之前,孩子先得修筑道路,這道路,實(shí)際上指的就是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,核心的就是讀寫(xiě)算的能力,在其中,閱讀能力是居首要地位的,其次就是寫(xiě)作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算能力。

顯然,如果公路的修建沒(méi)有初具模型,孩子就很難流暢地表達(dá)自己的思想。這并不代表閱讀沒(méi)有意義,而只是說(shuō),閱讀的數(shù)量,還不足以使孩子流暢地表達(dá)。孩子必須繼續(xù)閱讀,繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié),直到某一刻(或某一個(gè)時(shí)期),孩子突然間發(fā)現(xiàn),自己的表達(dá)力提升了,而且不是一點(diǎn)一點(diǎn)地提升,是整體地提升了。

這一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)刻的到來(lái),說(shuō)明孩子迎來(lái)了寫(xiě)作自動(dòng)化時(shí)期。

什么叫寫(xiě)作自動(dòng)化?

先說(shuō)說(shuō)閱讀自動(dòng)化。當(dāng)孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書(shū)的時(shí)候,說(shuō)明孩子沒(méi)有完成閱讀自動(dòng)化,不能擺脫語(yǔ)言的障礙,直接地穿越文字去領(lǐng)會(huì)意義,去感受文字所欲表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

閱讀自動(dòng)化的本質(zhì),就是一種速度訓(xùn)練。就像練習(xí)打字一樣,必須練習(xí)到根本不必考慮怎么打字,就能自由地表達(dá)思想,這就說(shuō)明完成了閱讀自動(dòng)化。如果總在想怎么打字,思想就會(huì)受阻,許多孩子學(xué)習(xí)落后(遠(yuǎn)不止語(yǔ)文),根本原因就是自動(dòng)化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K,甚至根本沒(méi)有完成自動(dòng)化。在沒(méi)有完成自動(dòng)化閱讀的情況下,老師和家長(zhǎng)一味地填鴨或補(bǔ)課,自然孩子就越學(xué)越辛苦了。

同樣,寫(xiě)作自動(dòng)化的含義,就是孩子能夠“我手寫(xiě)我心”,自由地表達(dá)思想,而不必過(guò)分地受到表達(dá)本身的限制。如果寫(xiě)作自動(dòng)化沒(méi)能完成,孩子自然會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫(xiě)作自動(dòng)化,必然是以閱讀自動(dòng)化完成為前提的。沒(méi)有閱讀自動(dòng)化,根本不可能有寫(xiě)作自動(dòng)化。通常而言,寫(xiě)作自動(dòng)化,會(huì)滯后于閱讀自動(dòng)化一年左右。假如孩子通過(guò)海量閱讀,在四年級(jí)末完成了閱讀自動(dòng)化,那么在合宜的教學(xué)(甚至未必需要教學(xué)而能自然完成)下,孩子將在五年級(jí)末完成寫(xiě)作自動(dòng)化。

南明教育“全人之美”課程,能夠培養(yǎng)出大批寫(xiě)作水平高的孩子,這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以,在閱讀自動(dòng)化完成之前,孩子不喜歡寫(xiě)作,或閱讀的成果不能在寫(xiě)作上體現(xiàn)出來(lái),是非常正常的。

在這一時(shí)期,拔苗助長(zhǎng)是非常有害的。

例如,盲目地(而不是適量地)加大孩子的作文訓(xùn)練量,會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重受挫甚至厭惡寫(xiě)作。而如果頻繁地讓孩子寫(xiě)讀后感,那么不只是摧毀寫(xiě)作,同時(shí)也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看,孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀,結(jié)果家長(zhǎng)和老師卻逼孩子把閱讀的時(shí)間拿來(lái)訓(xùn)練作文,這是多么大的浪費(fèi)啊。如果這時(shí)候再讓孩子去模仿所謂的范文,那么后果會(huì)非常嚴(yán)重。

實(shí)際上,老師,尤其是家長(zhǎng)的焦慮,往往是因?yàn)樾拇婵謶郑偱伦约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上,而忽視了,小學(xué)階段,尤其是四年級(jí)以前,孩子主要是在習(xí)得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如果這時(shí)候不重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng),一味地往孩子大腦里面塞未來(lái)可以輕松掌握的知識(shí),那么同時(shí)將同時(shí)傷害孩子的寫(xiě)作能力和自信心。

更何況,不妨自問(wèn),現(xiàn)在,有幾位語(yǔ)文老師能寫(xiě)出像樣的文章來(lái)?

包括那些課外作文輔導(dǎo)班的老師,寫(xiě)幾篇文章讓大家看看?

一個(gè)自己都寫(xiě)不出像樣的文章的老師,居然知道寫(xiě)作是怎么回事,并且能教出寫(xiě)作水平高的孩子,您真的相信嗎?

而那些少有的寫(xiě)作高手,會(huì)有幾個(gè)贊成現(xiàn)在學(xué)校里語(yǔ)文老師的作法?

作家舒婷曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)文章,說(shuō)自己成年后,花了許多精力,才一點(diǎn)點(diǎn)地把學(xué)生時(shí)代那種好詞好句式的作文訓(xùn)練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小,咱就別讓他吸毒了。讓寫(xiě)作成為一個(gè)自然的、快樂(lè)的過(guò)程吧!

這并不是說(shuō),小學(xué)階段,不要讓孩子練習(xí)寫(xiě)作。

實(shí)際上,“全人之美”課程,非常重視學(xué)生的表達(dá)。低段的讀寫(xiě)繪課程,就是一種意義優(yōu)先的生動(dòng)的寫(xiě)作(當(dāng)然,讀寫(xiě)繪項(xiàng)目現(xiàn)在流傳甚遠(yuǎn),但也有老師把讀寫(xiě)繪變成了孩子的災(zāi)難)。寫(xiě)作訓(xùn)練滲透于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程中,并不是只讀不寫(xiě)。

但是,本質(zhì)的問(wèn)題有兩個(gè):一個(gè)是必須重讀輕寫(xiě),尤其在自動(dòng)化閱讀完成之前;一個(gè)是必須重視自由寫(xiě)作,而不能過(guò)早地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

所謂自由寫(xiě)作,就是讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,先自由地寫(xiě),充滿興趣地寫(xiě),不要把孩子的寫(xiě)作限制在一種套路中。寫(xiě)錯(cuò)字了不要緊,語(yǔ)無(wú)倫次也不要緊,重要的是喜歡寫(xiě)。那么,孩子經(jīng)過(guò)這種不斷的有內(nèi)容的表達(dá),會(huì)逐漸地形成對(duì)于寫(xiě)作本身的敏感,并習(xí)得生動(dòng)的寫(xiě)作能力。等到了高段,再對(duì)孩子的寫(xiě)作本身進(jìn)行聚焦,進(jìn)行生動(dòng)的作文訓(xùn)練,那么,孩子對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,就會(huì)趨于自覺(jué)化。

當(dāng)然,如何教寫(xiě)作,是另一個(gè)話題了。

當(dāng)然,也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書(shū),但到了初中甚至高中,作文都不好。

這種情況通常比較少,原因也較為復(fù)雜。通常可能的原因有:

第一種,孩子讀的書(shū)有問(wèn)題,而且非常單調(diào)。

第二種,孩子是理科類(lèi)型,讀的書(shū)也以科普類(lèi)為主,而對(duì)文學(xué)作品缺乏足夠的興趣,他的興奮點(diǎn)不在語(yǔ)言文字上,而在別的地方。

第三種,孩子并非缺乏寫(xiě)作能力,只是厭惡寫(xiě)作文,尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫(xiě)郵件的時(shí)候,在另外自由表達(dá)的時(shí)刻,寫(xiě)作能力是相當(dāng)好的。這時(shí)候,就不能說(shuō)孩子缺乏寫(xiě)作能力,只是不喜歡寫(xiě)作文而已。

孩子明明擁有寫(xiě)作能力,卻寫(xiě)不好作文的情況(類(lèi)似韓寒),實(shí)際上是另一個(gè)問(wèn)題,即如何利用自身的寫(xiě)作能力,去完成必要的應(yīng)試作文訓(xùn)練。但這就與本文無(wú)關(guān)了。

總之,寫(xiě)作能力,是現(xiàn)代社會(huì)必備的重要能力之一。但是遺憾的是,大批的大學(xué)畢業(yè)生,包括中文系學(xué)生,是缺乏寫(xiě)作能力的,而其根源,就在整個(gè)應(yīng)試教育體制上。錯(cuò)誤的少慢差費(fèi)的語(yǔ)文教學(xué),傷害的,豈止是孩子們的寫(xiě)作能力?

在這種情況下,覺(jué)醒的老師和家長(zhǎng)們,真得好好想想,我們能為孩子們做點(diǎn)什么?

第二篇:《為什么讀了那么多書(shū),作文寫(xiě)不好?》文字整理稿

《為什么讀了那么多書(shū),作文寫(xiě)不好?》

文字整理稿

主講嘉賓:張祖慶 主持人:唐艷華 文字整理:朱敏

講座時(shí)間:2017年9月6日 【內(nèi)容摘要】

基本觀點(diǎn):作文寫(xiě)得好的人,不一定就是書(shū)讀得多的。“為什么讀了那么多書(shū),作文寫(xiě)不好呢?”主要原因:

1、讀得多,讀得淺;

2、讀得多,讀得雜;

3、讀得多,忘得快;

4、讀得多,想得少;

5、讀得多,寫(xiě)得少。解決辦法:

第一,讀得多,一些好書(shū)要深度去閱讀; 第二,要一系列一系列地群書(shū)閱讀;

第三,讓學(xué)生備一本分類(lèi)積累的本子,積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。第四,讀得多也要經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫(xiě)的。第五,把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。閱讀和寫(xiě)作怎樣結(jié)合?(以繪本為例)

1、老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼,帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2、好故事要有變化,要有波折。

3、選材要有代表性,選擇典型事例

4、用繪本來(lái)教寫(xiě)作,可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理,有一些文字隱去,有一些文字放大,為我所用。

5、一定要寫(xiě)一些讓學(xué)生好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì),帶動(dòng)孩子們的寫(xiě)作。

6、帶著學(xué)生穿越童書(shū),讓自己走進(jìn)一本書(shū),和書(shū)中的角色發(fā)生鏈接,成為故事中一個(gè)新的角色,讓自己介入故事當(dāng)中,去改變故事情節(jié),去創(chuàng)造新的情節(jié)。【活動(dòng)過(guò)程】 主持人:

活動(dòng)馬上開(kāi)始,讓我們熱烈歡迎祖慶老師閃亮登場(chǎng)!掌聲響起來(lái)?? 張祖慶:全國(guó)著名特級(jí)教師,兒童閱讀推廣人,中學(xué)高級(jí)教師,杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué),中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講師團(tuán)特約講師,浙江省教壇新秀、浙江省“領(lǐng)雁工程”實(shí)踐導(dǎo)師,浙江省教育科學(xué)研究院特聘教師,《小學(xué)語(yǔ)文教師》“名師工作室”第一批名師,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)》雜志封面人物。先后被評(píng)為市名教師、學(xué)科導(dǎo)師、市優(yōu)秀科技人才。

是啊,現(xiàn)在祖慶老師的成就早已超出當(dāng)年了!鮮花在哪里?開(kāi)始了,不要急。

嘉賓精彩分享:

18世紀(jì)法國(guó)偉大的啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭他其實(shí)書(shū)讀得并不多,而根據(jù)他自己的反映,也根據(jù)別人對(duì)盧梭的了解,他在寫(xiě)《愛(ài)彌兒》這本書(shū)的時(shí)候,讀的并不是很多,但是他一出手就非凡。有人說(shuō),如果把西方教育經(jīng)典全部都燒掉,只留下三本的話,那么,《愛(ài)彌兒》這本書(shū)一定是能夠留下來(lái)的。

再比如說(shuō),我們都很熟悉的《假如給我三天光明》這本書(shū)的作者海倫?凱勒,她是個(gè)盲人。那你說(shuō)她書(shū)讀得多不多(當(dāng)然她可以讀盲文),讀盲文的人再怎么多,也不會(huì)讀的太多,但是她的文章仍然寫(xiě)得非常好。這說(shuō)明了一個(gè)什么道理?寫(xiě)得好的人,不一定就一定是讀得多的。這是我的第一個(gè)觀點(diǎn)。第二個(gè)觀點(diǎn)呢,相對(duì)同一個(gè)人,有一段時(shí)間書(shū)讀得不是很多,但是過(guò)了一段時(shí)間,集中的三五年或十來(lái)年讀了很多很多的書(shū),也許對(duì)這個(gè)人來(lái)說(shuō),他不讀書(shū)的那段時(shí)間,相對(duì)作文會(huì)寫(xiě)得差一點(diǎn)。讀了很多書(shū),也許他的寫(xiě)作就有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。所以,總結(jié)我的一個(gè)基本觀點(diǎn):寫(xiě)得好的人,不一定就是讀得多。但是相對(duì)情況下,讀得多的人要比讀的少的人寫(xiě)作要好,這是毫無(wú)疑問(wèn)的。這是不容置疑的一個(gè)觀點(diǎn)。

那為什么我們的家長(zhǎng),我們的老師總是要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢?為什么讀了那么多,作文還是寫(xiě)不好呢?他們總認(rèn)為,讀了之后作文就一定寫(xiě)得好,其實(shí)我想說(shuō),作文需要一個(gè)積累的過(guò)程,需要敏銳的感悟飛躍的過(guò)程。寫(xiě)作文不是抽水機(jī),把水泵放到河里邊,一下子水就出來(lái)了,它是一個(gè)懷孕的過(guò)程,是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程,是一個(gè)扎根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。究竟為什么讀了那么多書(shū)作文寫(xiě)不好呢?我這里有五個(gè)讀得多:

讀得雖然多,但是浮光掠影,讀得很淺。這種讀不叫讀書(shū),它是在翻書(shū)。只注意故事情節(jié),讀得非常淺,沒(méi)有深入地去思考,他只是在翻書(shū),而不是在讀書(shū)。只關(guān)注故事情節(jié),情節(jié)看完了,這本書(shū)也丟了。這是一種情況。

第二種情況就是讀得多,但讀得很雜。這個(gè)人的書(shū)看幾頁(yè),那個(gè)人的書(shū)看幾頁(yè),所得就非常有限。我自己讀書(shū)呢,有這樣一個(gè)心得:我喜歡一個(gè)作家,我會(huì)花半年或一年的時(shí)間去讀。讀書(shū)還是要相對(duì)集中某一個(gè)時(shí)間讀一個(gè)人的作品。比如說(shuō),我有一段時(shí)間非常喜歡讀閻連科的作品,我就會(huì)特別注意他的比喻句,他的表達(dá),他的語(yǔ)言。有一段時(shí)間讀汪曾祺,我就特別關(guān)注他的語(yǔ)言,是怎樣用清清淺淺的語(yǔ)言寫(xiě)出一種士大夫傳統(tǒng)知識(shí)分子特有的文字感覺(jué)來(lái)。所以,我的建議是,我們帶著孩子們讀書(shū),最好是系統(tǒng)地去讀,一段時(shí)間集中在某一個(gè)人身上。比方說(shuō),曹文軒的成長(zhǎng)小說(shuō),我們可以帶著孩子去讀《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《我的兒子皮卡》等等,去關(guān)注曹文軒《草房子》的特色,關(guān)注他的寫(xiě)法,關(guān)注他的語(yǔ)言,關(guān)注他的整個(gè)文章的風(fēng)格。所以,相對(duì)要有一段時(shí)間集中力量讀一些書(shū)。

第三個(gè)就是讀得多,但忘得快。好多老師都喜歡讓學(xué)生摘錄好詞好句,但是這種盲目的摘錄,是意義不大的。要讓學(xué)生有規(guī)律地去摘,比方說(shuō)閱讀《草房子》,你可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)風(fēng)景的詞句,想一想作者為什么這樣表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生其中有一天去關(guān)注寫(xiě)外貌的句子,想一想作者為什么要這樣寫(xiě)外貌,然后用一個(gè)本子把它積攢下來(lái),再到文學(xué)名著中摘錄寫(xiě)外貌的句子讓學(xué)生去比較比較。

還有一個(gè)讀得多,有時(shí)候想得很少,沒(méi)有站在怎么寫(xiě)的角度,所以我們引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),要經(jīng)常關(guān)注作者是怎么表達(dá)的。

第五個(gè)是讀得很多,但寫(xiě)得很少。因?yàn)椤白x得多,讀得淺;讀得多,讀得雜;讀得多,忘得快;讀得多,想得少;讀得多,寫(xiě)得少”,所以孩子們作文基本進(jìn)步不大。怎么辦呢?還是五句話:第一,讀得多,一些好書(shū)要深度去閱讀;第二,要一系列一系列地群書(shū)閱讀;第三,讓學(xué)生備一本分類(lèi)積累的本子,積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的是積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),好多詞句只有多使用,才會(huì)慢慢變成自己的,言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)要不斷地在積累運(yùn)用中逐漸地豐富起來(lái)。第四,讀得多也要想一想,經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫(xiě)的。第五,還要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

接下來(lái)我和大家聊怎樣閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的話題。我今晚不講整本書(shū)的閱讀,主要講閱讀與寫(xiě)作怎樣結(jié)合。聊這個(gè)話題“為什么讀了那么多書(shū),作文還是寫(xiě)不好?”剛剛聊了一些原因,下面我們舉一些案例,看一看《活了一百萬(wàn)次的貓》。

六段話對(duì)應(yīng)六個(gè)主人,貓對(duì)主人怎樣,主人對(duì)貓?jiān)鯓樱缓笫秦堃馔舛馈T俸髞?lái)貓又成了別人的貓,它成了水手的貓,成了魔術(shù)師的貓,成了小偷的貓,成了孤獨(dú)老太太的貓,成了小姑娘的貓。

有小朋友說(shuō),這個(gè)貓總是死得很快;有的說(shuō),我發(fā)現(xiàn)圖的右邊有六段話,結(jié)構(gòu)是一樣的;也有的學(xué)生說(shuō),我發(fā)現(xiàn)第二段前面都有“什么”,這個(gè)“什么”就是討厭的意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō),我還有發(fā)現(xiàn)不同哭的人哭的聲音都是不一樣的。

能不能換一下?不能換的,因?yàn)樗麄兊纳矸荨⒌匚弧⒙殬I(yè),所工作的環(huán)境不一樣,哭的姿勢(shì)、聲音、時(shí)間都是不一樣的。可見(jiàn),你得出來(lái)什么結(jié)論?雖然是編故事,但要編的自圓其說(shuō),讓別人找不到漏洞,得跟這個(gè)人物相吻合。你看,這就是老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼,帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

接下來(lái)學(xué)生就寫(xiě)了。有的學(xué)生寫(xiě)貓是科學(xué)家的貓,貓是音樂(lè)家的貓,貓是名師是貓。有一回他把貓放在講臺(tái)桌邊,不小心電腦掉下來(lái)把貓?jiān)宜懒耍麕煴е堨o靜地哭了。后來(lái)名師課也不上了,把貓抱回去埋在教室門(mén)前的冬青樹(shù)下,再也不去上課了。老師問(wèn)他:“小朋友,你是不是在暗示誰(shuí)呀?”學(xué)生說(shuō):“老師,我不是寫(xiě)您,我是想象,好玩,有趣。”你看,這個(gè)小朋友就是因?yàn)檫@個(gè)繪本寫(xiě)得好玩,自己也非常放松,竟然敢調(diào)侃老師,完全進(jìn)入一種游戲化的狀態(tài)。其他小朋友也寫(xiě)得很好。老師就問(wèn):“哎喲,你們都寫(xiě)的那么好,可為什么作家只寫(xiě)了六個(gè)就不往下寫(xiě)了?繼續(xù)一個(gè)一個(gè)寫(xiě)下去,多好啊。”

小朋友說(shuō),老師,不好。為什么呢?因?yàn)榛盍艘话偃f(wàn)次啊,一個(gè)一個(gè)寫(xiě)下來(lái),那多累啊。出版社也不愿出這本書(shū),即便出了我們小朋友也不愿看。為什么?因?yàn)橹貜?fù)。對(duì)啊,好故事要有變化,要有波折。

接下來(lái)就有波折了,在展示波折之前,老師問(wèn)大家,既然選有代表性的,為什么只寫(xiě)這么一些角色呢?他能不能寫(xiě)有一回是國(guó)王的貓,有一回是王后的貓,有一回是阿哥的貓,有一回是格格的貓,有一回是公公的貓?這就成了后宮爭(zhēng)寵了,都是王宮里面的事情了,我們得選有代表性的事物。國(guó)王是地位的象征,水手是底層勞動(dòng)者,魔術(shù)師是自由職業(yè)者,小偷是無(wú)業(yè)游民,老太太是老年人,小女孩是小孩子,兼顧了地位、職業(yè)、年齡、性別,這就是選材要有代表性,這是思維訓(xùn)練,這就是閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。不僅僅是在關(guān)注這個(gè)文本畫(huà)了什么寫(xiě)了什么,還要去研究作者布局謀篇的匠心。同學(xué)們?cè)诮窈筮x材的時(shí)候就要想,同樣的例子要有代表性,不能隨心所欲,想寫(xiě)幾個(gè)就是幾個(gè),選擇典型事例多么重要。

這個(gè)繪本如果認(rèn)真地讀,文字讀完的話,大概需要六七分鐘時(shí)間,而我剛才的呈現(xiàn)其實(shí)只需要三分多鐘就夠了。但文字哪兒去了呢?有些文字我把它刪去了。如果用繪本來(lái)教寫(xiě)作,你可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理,有一些文字隱去,有一些文字放大,為我所用。當(dāng)然,繪本教寫(xiě)作很容易忽略掉繪本的閱讀功能,所以,我在這里提醒大家,其實(shí)繪本最大的價(jià)值在閱讀,寫(xiě)作只是它的附帶功能,不能喧賓奪主,更不能買(mǎi)櫝還珠。否則的話,就是對(duì)繪本的一種傷害,一定要讓學(xué)生寫(xiě)一些好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì),帶動(dòng)孩子們的寫(xiě)作。

剛才用《活了一百萬(wàn)次的貓》談了如何用繪本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,讀了之后,學(xué)習(xí)它語(yǔ)言的智慧,進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。我們?cè)賮?lái)舉個(gè)例子:

康拉德在叔叔的帶領(lǐng)下來(lái)到懶人國(guó),這里非常好玩,有四種水果同時(shí)長(zhǎng)在樹(shù)上。懶人國(guó)的老母雞會(huì)背一個(gè)金鍋,客人來(lái)了就會(huì)熱情洋溢地下一個(gè)蛋,變成荷包蛋。房子都建在輪子上,到鄰居家去串門(mén),不需要乘車(chē),只要拉一下鈴鐺,就會(huì)來(lái)到鄰居家。總之,懶人國(guó)非常好玩。我們請(qǐng)學(xué)生在課堂上分享,孩子們說(shuō)得眉飛色舞,頭頭是道。我們讓孩子們說(shuō)一說(shuō),假如你來(lái)到懶人國(guó),會(huì)遇見(jiàn)怎樣的奇葩,你會(huì)變成更懶的懶人嗎?于是,我們讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于懶人國(guó)奇遇記的文章。

還有的說(shuō)螃蟹可以成為理發(fā)師,你看,多好玩。

這個(gè)畫(huà)面就是老師帶著學(xué)生穿越童書(shū),讓自己走進(jìn)一本書(shū),和書(shū)中的角色發(fā)生鏈接,成為故事中一個(gè)新的角色,讓自己介入故事當(dāng)中,去改變故事情節(jié),去創(chuàng)造新的情節(jié)。這就是一種處理方式。書(shū)中有一段很重要的話,國(guó)王說(shuō),我們的國(guó)民都非常樂(lè)觀積極,很聰明,他們用自己的想象改變自己的生活,變得更幸福。所以孩子們不會(huì)寫(xiě)那種很低俗的東西,他會(huì)寫(xiě)一些奇思妙想。

老師們有什么問(wèn)題可以提出來(lái)。

這個(gè)問(wèn)題最先提出來(lái)的是管建剛老師,他對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理。我的個(gè)人理解是,首先這個(gè)老師要有比較系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí),自己要有一定的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)寫(xiě)作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)有一定的造詣。低段、中段、高段寫(xiě)作教到什么程度,自己大致有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò),我覺(jué)得這是教好作文的基礎(chǔ)。如果一個(gè)老師自己對(duì)作文教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)比較完備的話,那他的起點(diǎn)就比較高,我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)基礎(chǔ),起點(diǎn)高了,學(xué)生就會(huì)學(xué)得更快。

關(guān)于作文訓(xùn)練系統(tǒng),管建剛老師就提出了一系列,比如說(shuō)敏感力的訓(xùn)練、對(duì)話的訓(xùn)練、觀察力的訓(xùn)練,一系列的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展,對(duì)提高學(xué)生作文的基本功幫助是非常大的。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)比較困難的老師來(lái)說(shuō),我覺(jué)得你補(bǔ)作文教學(xué)知識(shí)可能不是一兩年就能補(bǔ)的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,不是一下子就把你的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以我認(rèn)為,在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中,找一些參考書(shū),自己摸索著,建構(gòu)一個(gè)訓(xùn)練的系統(tǒng),這個(gè)比較管用,孩子一學(xué)就會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為,對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō),作文教學(xué)知識(shí)如果不是很完備,我們可以通過(guò)后天慢慢地積累去完善,我們更應(yīng)該把功夫下在作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng),有系統(tǒng)地去訓(xùn)練學(xué)生。

至于你說(shuō)的作文教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng),我不知道實(shí)踐系統(tǒng)跟訓(xùn)練系統(tǒng)它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系,我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)更多指向于教學(xué)的課程方面,而作文的訓(xùn)練系統(tǒng)更多地指向于學(xué)生的訓(xùn)練方法。總體來(lái)說(shuō),一個(gè)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)閱讀,閱讀文學(xué)作品,閱讀寫(xiě)作學(xué),閱讀語(yǔ)言學(xué),完善自己的作文知識(shí)系統(tǒng),同時(shí)把更多的力氣花在建構(gòu)作文訓(xùn)練系統(tǒng)。輪流日記、周報(bào)跟我剛才說(shuō)的作文課程實(shí)際上是一個(gè)意思。

長(zhǎng)期以來(lái),我們的作文教學(xué)陷入了一個(gè)泥沼,那就是過(guò)度地把力氣用在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上,做一個(gè)游戲?qū)懽魑模匆环鶊D寫(xiě)作文,做一個(gè)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作文,體驗(yàn)一段生活寫(xiě)作文,但是到怎么寫(xiě)缺少一種方法的指導(dǎo),缺失了一種寫(xiě)作的支架。如何讓孩子保持寫(xiě)作興趣,我以為要從激發(fā)他表達(dá)的動(dòng)機(jī)上做文章。只有充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī),孩子們才能夠保持旺盛的寫(xiě)作力,而發(fā)表就是保持孩子寫(xiě)作興趣最好的一種方法。

發(fā)表的途徑是多變的,比方說(shuō)可以在微信群里發(fā)表,可以老師直接把孩子的文章拍在自己的微信公眾號(hào)里發(fā)表。比方說(shuō),我經(jīng)常在上海朱老師的微信里,把孩子的作文拍一拍,曬在朋友圈,孩子的作文被老師這樣一曬,他會(huì)感覺(jué)非常好。老師如果有公眾號(hào),可以發(fā)在公眾號(hào)里,把一些好的作品推出來(lái),加上一些好的點(diǎn)評(píng),也可以讓孩子在自己班級(jí)的微信群里朗讀自己的作文,也可以讓家長(zhǎng)把孩子的作文發(fā)在家長(zhǎng)的微信群、朋友圈。當(dāng)然,最好的方法是把孩子的作品推薦出去發(fā)表,一篇文章發(fā)表了,等于老師上十節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課。一個(gè)孩子如果他一年發(fā)表三四篇文章的話,這個(gè)孩子的作文必定會(huì)突飛猛進(jìn)。所以,發(fā)表是寫(xiě)作興趣的最好的保持方法。

過(guò)去我們說(shuō)中年級(jí)作文教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是段的教學(xué),過(guò)去我也是贊同這個(gè)觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在自從有了微信,我忽然對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法發(fā)生了一些微妙的變化。我們能不能做這樣的嘗試,比方說(shuō),我們用飛訊軟件,讓孩子對(duì)著爸爸的手機(jī)說(shuō)故事,手機(jī)把故事原封不動(dòng)地記錄下來(lái),稍作修改一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子能用自己的嘴巴寫(xiě)很精彩的文章。這樣一種用口頭輸入的方式變成文字,實(shí)際上是作文的一種啟蒙階段,但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅能說(shuō)一段話,而是能說(shuō)完整的、很長(zhǎng)的一個(gè)故事。所以我們過(guò)去說(shuō)讓孩子從寫(xiě)話起步,寫(xiě)段起步,我認(rèn)為是降低了要求。剛剛我們激活了孩子的表達(dá)沖動(dòng),孩子也許能寫(xiě)好多好多文字,從寫(xiě)故事開(kāi)始,讓他感受到寫(xiě)作文是很好玩的,是很帶勁的,我是一塊寫(xiě)作的料。慢慢的,當(dāng)他拿起筆來(lái)自己能寫(xiě)的時(shí)候,他也許能下筆千言。

在我們網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起的百班千人活動(dòng),經(jīng)常會(huì)有三年級(jí)的孩子寫(xiě)1000,2000,3000,4000的。深圳的楊婷老師,她的學(xué)生竟能寫(xiě)4000多字,這完全是把他寫(xiě)作的小宇宙激發(fā)出來(lái)了。所以傳統(tǒng)的說(shuō)“從段起步”這個(gè)觀點(diǎn)我是持懷疑態(tài)度的,當(dāng)然不要拔高,能力強(qiáng)的孩子可以讓他寫(xiě)故事,能力弱的孩子可以從模仿一段話、幾段話開(kāi)始,也是可以的。總而言之,根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué),讓每一個(gè)孩子都能夠喜歡寫(xiě)作,愛(ài)上寫(xiě)作,寫(xiě)出自己的精彩。

關(guān)于寫(xiě)作文的話題可以聊很多很多,最好的方法老師可以自己去摸索,每個(gè)老師都可以成為最好的寫(xiě)作老師。最好的方法很簡(jiǎn)單,自己喜歡讀書(shū),喜歡寫(xiě)作,帶著孩子們一起讀書(shū),一起寫(xiě)作,并且分享自己的閱讀和寫(xiě)作,慢慢地,孩子們的寫(xiě)作一定會(huì)進(jìn)步。我想說(shuō)的是,不要把作文搞得很復(fù)雜,公開(kāi)課上的方法管不管用,可以學(xué),但平常的寫(xiě)作我們更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人人都是寫(xiě)作者的氛圍,讓孩子們和老師一起愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě),這就是最好的方法。寫(xiě)作文不要搞得太復(fù)雜,簡(jiǎn)單一點(diǎn),喜歡就好。

愛(ài)讀書(shū),愛(ài)寫(xiě)作,語(yǔ)文并不難。謝謝!主持人:

再次感謝嘉賓的精彩分享!期待祖慶老師的新書(shū)能早日與我們見(jiàn)面。也謝謝大家的積極參與!我們下次再見(jiàn)!

第三篇:讀了那么多書(shū),為什么作文還是寫(xiě)不好

孩子讀了那么多書(shū),為什么作文還是寫(xiě)不好?

有很多家長(zhǎng)都問(wèn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題:“為什么我家孩子讀書(shū)也不少,但是一寫(xiě)作文還是沒(méi)話說(shuō)或?qū)懖缓媚兀俊睂?duì)于一些家長(zhǎng)的這個(gè)疑問(wèn),黃老師想問(wèn)問(wèn):您的孩子真的會(huì)讀書(shū)嗎?也許,他們?cè)谶x擇書(shū)籍與讀書(shū)方法上的不當(dāng),導(dǎo)致自己沒(méi)有在讀和寫(xiě)之間溝通一條渠道。

第一,孩子看的書(shū)和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)。古人曾經(jīng)說(shuō)“開(kāi)卷有益”,這句話確實(shí)很有道理,但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然,現(xiàn)在不具備這個(gè)條件。為什么古人可以把文字駕馭的那么好,寫(xiě)出那么優(yōu)美動(dòng)人或是氣勢(shì)磅礴的文章?很大的原因就是讀的書(shū)不一樣。古人在幼年的時(shí)候,靠“

三、百、千”這樣的啟蒙讀物,不僅扎實(shí)的掌握了漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用方法,且對(duì)歷史、地理、思想等方面的知識(shí)有了很全面的學(xué)習(xí),這就是基本功。所以舊時(shí)的孩子從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢?我不否定,很多兒童文學(xué)讀物是非常好的,但悲哀的是,大部分所謂的“兒童文學(xué)”,粗制濫造、毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢(qián)。

另外我舉一個(gè)很普遍的例子:關(guān)于“四大名著”。很多家長(zhǎng),到了孩子六年級(jí),甚至初中后,還是讓孩子看一些兒童版的四大名著,每次我看到聽(tīng)到這樣的情況時(shí)都痛心疾首,這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。家長(zhǎng)給出的理由,是怕孩子看不懂,或是古代書(shū)中有很多封建糟泊。家長(zhǎng)的初衷無(wú)疑是善良的,但是第一,“四大名著”其實(shí)本身就是白話文了,我清楚的記得,自己初讀“三國(guó)”的時(shí)間是小學(xué)二升三的暑假,用了三個(gè)整天,看完了這本書(shū)。其實(shí),孩子的閱讀水平的高低,很大程度在于孩子在剛開(kāi)始閱讀時(shí)接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣,嬰兒是天生就會(huì)游泳的,但如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)水,長(zhǎng)大后這種本領(lǐng)就喪失了,還要專(zhuān)門(mén)再去學(xué)習(xí)游泳才能恢復(fù)這個(gè)技能。第二,知識(shí)的更新迭代確實(shí)是很迅速的,但我們要記住那是自然科學(xué),人文科學(xué)這個(gè)問(wèn)題并不明顯,誰(shuí)敢說(shuō)自己的作文水平勝過(guò)《史記》、《資治通鑒》?

而且,我們要知道,沒(méi)有任何一本書(shū)是完美無(wú)瑕的,我們總說(shuō)古代書(shū)里面有封建糟泊,那么我請(qǐng)問(wèn),一本書(shū)里99%是優(yōu)良傳統(tǒng),另外1%是封建糟泊,一個(gè)人連那本書(shū)都沒(méi)認(rèn)真看過(guò),就因?yàn)槔锩娴?%,而忘了那99%,進(jìn)而否認(rèn)這本書(shū),這樣做,意義何在呢?中外的經(jīng)典與名著,都是眾人、幾代人甚至一個(gè)民族智慧的結(jié)晶,且經(jīng)受住了歷史長(zhǎng)河的檢驗(yàn),方能流傳至今,所以,閱讀名著,才是真正的“讀書(shū)”。“熟讀《唐詩(shī)三百首》,不會(huì)作詩(shī)也能吟”,那么熟讀《貓武士》呢?我不知道能給孩子帶來(lái)怎樣的變化和積極的影響。所以第一個(gè)問(wèn)題出在,孩子看的書(shū),和應(yīng)該看的書(shū)不是同一種書(shū)。

第二,讀得太浮,沒(méi)有沉下去體驗(yàn)。杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,請(qǐng)注意這個(gè)“破”字,讀破的意思就是要把書(shū)讀熟,要消化。如果沒(méi)有這個(gè)“破”字,只是讀書(shū)萬(wàn)卷,恐怕杜甫也未必會(huì)成為下筆有神的詩(shī)圣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要重積累,把真心喜歡的詞句,一定要通過(guò)某種方式積累下來(lái),最直白的方法就是摘錄,但量絕不可太大,如果這一步?jīng)]有做,就沒(méi)有做到讀轉(zhuǎn)寫(xiě)的第一步驟,后面的基本都是失敗,簡(jiǎn)言之:要?jiǎng)邮帧?/p>

讀書(shū),之所以能夠讓他感到快樂(lè),是因?yàn)槔锩嬗袔讟訓(xùn)|西是會(huì)讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等,深層的是知識(shí)、情感、思想等等。淺的和深的,都要吸收一些,要讓他想想,讀了這本書(shū),你覺(jué)得是學(xué)到了很多知識(shí),開(kāi)闊了視野和眼界。還是說(shuō)里面的人物、情節(jié)、情感深深打動(dòng)了你。這樣,讀了這本書(shū),你在讀這本書(shū)的時(shí)候,就是“體驗(yàn)”,而非“隨便翻翻”了。比如,有的孩子愛(ài)讀動(dòng)物書(shū),讀了一小時(shí),茶歇的時(shí)候,和他聊聊,你最喜歡哪種動(dòng)物,哪個(gè)情節(jié),這動(dòng)物為什么你喜歡,因?yàn)殚L(zhǎng)得可愛(ài)還是什么?哪句話是這么說(shuō)的,給媽媽看看,哦,是這句啊,我建議你就把這一句話寫(xiě)一寫(xiě),或者看了一篇童話,有很多擬人和比喻用得好,就讓他說(shuō)說(shuō),哪句最有想象力啊?讀書(shū),能這樣仔細(xì)地咀嚼,那么你就能從中掌握寫(xiě)作的規(guī)律,文章中好的語(yǔ)言也就可以自然而然地運(yùn)用到自己的作文里。這樣,讀和寫(xiě)之間的渠道,不就溝通了嗎?

第三,積累書(shū)面語(yǔ)言,同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。剛出生的孩子,不會(huì)講話,只能哇哇叫。后來(lái)他天天聽(tīng)爸爸媽媽講話,聽(tīng)周?chē)娜酥v話,也就慢慢學(xué)會(huì)了講話。印度有兩個(gè)很小的孩子,被狼叼走,在狼的哺育下長(zhǎng)大,后來(lái)被獵人抱回來(lái),發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫,不會(huì)講話。這說(shuō)明,人不是天生就會(huì)講話,人的語(yǔ)言,是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中,漸漸學(xué)到的。

這是講的口頭語(yǔ)言,作文使用的書(shū)面語(yǔ)言也是這樣,積累書(shū)面語(yǔ)言,同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找?一本本書(shū)、一篇篇文章向你敞開(kāi)著。但是,只是讀一讀、看一看還不行,記不住,不能變成自己的語(yǔ)言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了,背得熟了,就會(huì)在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境里受到潛移默化的影響,病句便可以漸漸地少了,干癟的語(yǔ)言便可以漸漸地豐滿起來(lái)。而且,在不知不覺(jué)之中,你會(huì)受到你所喜愛(ài)的那一類(lèi)文章的熏陶,使你的作文也漸漸有了自己的特點(diǎn)。我們都是知道巧婦難為無(wú)米之炊的道理,作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”,但看到了個(gè)東西,想表達(dá)自己的感情,卻張口不能言,為何?沒(méi)詞兒?jiǎn)h。同學(xué)們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時(shí)代,在大腦里儲(chǔ)存一二百篇文情并茂的好文章(古文最好),就不愁肚里沒(méi)詞兒了。

第四,不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想,也是多讀而不善寫(xiě)的重要原因。不善于在讀書(shū)過(guò)程中吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),這也是多讀而不善寫(xiě)的一個(gè)重要原因。在作文中常常有這樣的情形,對(duì)一個(gè)事物,認(rèn)識(shí)透徹,感情充沛,知識(shí)豐富,材料充足,便能順利地寫(xiě)出一篇好作文;反之,對(duì)這個(gè)事物既沒(méi)認(rèn)識(shí),又無(wú)感情,知識(shí)貧乏,材料不足,是寫(xiě)不出作文的,即使憋出來(lái)了,也必定淡如白水,味同嚼蠟。這說(shuō)明思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平對(duì)于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識(shí)從哪里來(lái)呢?當(dāng)然,主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生,從實(shí)踐中來(lái)。但是,宇宙是那么廣闊,歷史是那么悠久,什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個(gè)人的視野,只局限于直接見(jiàn)聞,僅僅是從親眼看到、親耳聽(tīng)到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界,那么,他的知識(shí)一定很貧乏,認(rèn)識(shí)一定很膚淺,想象力薄弱,感情也不會(huì)豐富。這就需要通過(guò)讀書(shū),吸取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng),積累寫(xiě)作的原料。在讀書(shū)的過(guò)程中,擴(kuò)大了視野,積累了知識(shí),提高了認(rèn)識(shí),陶冶了感情,再提筆作文,自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書(shū)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí),轉(zhuǎn)化為熟練的寫(xiě)作能力,要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,不是一朝一夕的事。溝通讀和寫(xiě)之間的渠道是一個(gè)“慢功”,不能操之過(guò)急。只要在多讀的過(guò)程中,注意消化吸收積累,給“寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),你就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫(xiě)的境界。

第五,任何人的興趣都來(lái)自于自我感知和外在肯定。孩子的興趣,或者任何人的興趣都來(lái)自于兩方面:自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事,如果沒(méi)有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭,積下來(lái)的用上了,但得不到好評(píng),那他很可能就沒(méi)有興趣了。西方管這個(gè)叫“任務(wù)教學(xué)法”,是非常有效的教學(xué)法。任務(wù)只要適度,不引起反感,就是好的。孩子被贊揚(yáng)(但這個(gè)贊揚(yáng)不要是泛泛的,不要說(shuō)“你寫(xiě)的真好”等等,要具體的夸獎(jiǎng),比如說(shuō)“兒子,你這段比喻的修辭寫(xiě)的真生動(dòng),讀你筆下的小貓,媽媽感覺(jué)都親眼看見(jiàn)它了”),然后他自己如果能繼續(xù)做到我說(shuō)的“破”和“吸”,他自己對(duì)文字,文學(xué),文化本身的理解會(huì)不斷深入,他的參與感和悟透感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng),到了那個(gè)時(shí)候,家長(zhǎng)們也就不再會(huì)為孩子的閱讀與寫(xiě)作而擔(dān)心了。

第四篇:讀了書(shū)體會(huì)

讀書(shū)體會(huì)——

讀《一份特別教案》心得體會(huì)

肥城市安駕莊鎮(zhèn)馬埠初級(jí)中學(xué)

電 話

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讀《一份特別教案》心得體會(huì)

這是獻(xiàn)給我們教育者的一份特別的教案,使許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。本書(shū)收集了近百了真實(shí)的教學(xué)案例,從鼓勵(lì)的藝術(shù)、關(guān)愛(ài)的藝術(shù)、呵護(hù)的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三各方面,運(yùn)用案例分析的手法,指導(dǎo)老師如何面對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”,提高自己的教學(xué)藝術(shù)。這是為人師者的必讀之書(shū)。

本書(shū)的體例編排借鑒了MBA的教學(xué)模式,把每個(gè)故事都作為一個(gè)小型案例來(lái)處理。每個(gè)案例分成四個(gè)部分,“背景材料”主要介紹故事梗概,提供案例分析的背景,引出進(jìn)一步思考的線索;“案例思考題”則是背景材料故事情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,以啟發(fā)、引導(dǎo)讀者對(duì)故事先進(jìn)行積極的思考,也為下面的案例分析奠定基礎(chǔ)。“案例分析”是本書(shū)的重點(diǎn),在這一部分,作者結(jié)合故事情節(jié),從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等方面對(duì)故事中教師的教育方法和結(jié)果進(jìn)行了具體的分析。通過(guò)分析使讀者理解素質(zhì)教育是怎樣具體體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中的。“案例的啟示”部分主要在于畫(huà)龍點(diǎn)睛,對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)進(jìn)一步思考。這樣的體例編排有助于讀者思考的積極性。書(shū)里選擇了近百個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)案例,每個(gè)案例又分“背景材料”“案例思考題”“案例分析”“案例的啟示”四個(gè)部分,由案例故事的梗概,到提出讓讀者思考的問(wèn)題,再到對(duì)故事中教師的教育方式進(jìn)行具體分析,最后畫(huà)龍點(diǎn)睛,對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考。讀著一個(gè)個(gè)的小故事,帶給我的是感動(dòng),感動(dòng)之余,更多的是思考,常常把自己的一些教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),有時(shí)慚愧,有時(shí)欣慰,有時(shí)悵然,從中我明白了很多。閱讀了一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的教育案例,雖不能說(shuō)就是掌握了教育的藝術(shù),但是或多或少學(xué)到了一點(diǎn)東西,在自己以后的教育實(shí)踐中,若能夠借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)處理自己會(huì)遇到的事件,對(duì)我來(lái)說(shuō),那將是最幸福的事。

這是寫(xiě)給所有“教育者”的“一份特別教案”。讀了《一份特別教案》這本書(shū)心中有一些體會(huì),深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情,教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面,而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。

師愛(ài)最為公眾期待

教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,愿意與學(xué)生成為朋友,建立起平等和諧的師生關(guān)系,遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人,處事公平合理,不抱偏見(jiàn),對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁,樹(shù)立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí),具有依法執(zhí)教意識(shí),以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力,要尊重學(xué)生,不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力,有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象,既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”,又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”;對(duì)教師素質(zhì),要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì);對(duì)自身形象的追求,既要“自然”、“文明”,又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要正確對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn):

師生之間保持一種人格上的平等。我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾,處理得好,會(huì)教學(xué)相長(zhǎng),形成一種師徒般的師生關(guān)系,但處理不好,會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,造成教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理,研究人的個(gè)性,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性,然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教,去處理一些問(wèn)題,才能收到良好的效果,老師要多了解學(xué)生的要求,不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中,只要多了解學(xué)生的要求,我們的辦法才會(huì)更多,處理問(wèn)題會(huì)更慎重,師生間只要形成了一種和諧關(guān)系,教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。

教師必須樹(shù)立平等對(duì)待觀:

我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),只是我們老師沒(méi)有把他發(fā)掘出來(lái)。每一位學(xué)生都是祖國(guó)的花朵。我提倡平等對(duì)待,教師應(yīng)服務(wù)于全體,不厚此薄彼,想到手心手背都是肉,好生差生都是生,努力做到一碗水端平,讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車(chē);教師應(yīng)服務(wù)于全面,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì),學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照,服務(wù)周到,促使其全面發(fā)展。

建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的智力,潛能開(kāi)發(fā)。

作為教師深感責(zé)任重大,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求固然是必要的,但不能認(rèn)為師生間就是一種教育與被教育的簡(jiǎn)單關(guān)系,因?yàn)檫@種不平等的師生關(guān)系會(huì)阻礙師生間的平等交流,觀點(diǎn)具有“權(quán)威性”,久之則會(huì)壓抑學(xué)生的潛能,不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“一日為師,終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn),就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。既然做“父親”,就要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

段老師接任了六(2)班的班主任工作,該班有一位自稱(chēng)“齊天大圣”的學(xué)生:他的名字叫孫小波,年僅14歲,父親在外打工,管不著他;母親是文盲又管不了他。平時(shí)在班上調(diào)皮搗蛋,愛(ài)泡網(wǎng)吧,作業(yè)馬虎,常常拖拉不做或抄襲,但他的智力好,頭腦反映快,特別愛(ài)好文學(xué)、美術(shù)。面對(duì)這樣的一位學(xué)生段老師的做法是發(fā)揮他的特長(zhǎng),使他恢復(fù)自信心、自尊心。首先老師根據(jù)他愛(ài)畫(huà)畫(huà)的的特長(zhǎng)叫他任黑板報(bào)編委會(huì)的組長(zhǎng),他滿面通紅地說(shuō):“老師,我干不好。”“你畫(huà)畫(huà)不錯(cuò),文才又好,我相信你能行。”老師用鼓勵(lì)、信任的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)。他接受任務(wù)后,積極找資料,設(shè)計(jì)版面,常常為編好黑板報(bào)很遲才回家。黑板報(bào)設(shè)計(jì)的很好,大家都表?yè)P(yáng)他,這時(shí),老師又對(duì)他說(shuō):“你很聰明,黑板報(bào)編的不錯(cuò)嗎。有沒(méi)有信心該掉缺點(diǎn),把其他功課的成績(jī)也搞上去?”他立即說(shuō):“老師,請(qǐng)放心,我會(huì)努力把成績(jī)搞好的。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路》‘教師對(duì)所有的學(xué)生要一樣的關(guān)懷,一樣的愛(ài)護(hù),應(yīng)該永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待,這是教師正確對(duì)待學(xué)生的一個(gè)重要心理原則。后進(jìn)生是班里的一個(gè)特殊群體,受客觀環(huán)境和主觀心理的影響,他們更需要得到老師的關(guān)懷、期待、鼓勵(lì)和幫助。案例中段老師的可貴之處就在于深刻理解后進(jìn)生,對(duì)后進(jìn)生寄于殷切期望,并善于從他的身上找到閃光點(diǎn),想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,耐心引導(dǎo),真誠(chéng)的幫助他們克服身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。根據(jù)小孫愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),委以重任,并對(duì)他充滿期待和信任,也終于獲得回報(bào),該生從此各方面多有明顯的進(jìn)步。

張慶春是孫老師班里一個(gè)比較淘氣的學(xué)生,平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè),還愛(ài)欺負(fù)小同學(xué)。有一天他來(lái)找班主任:“孫老師,我能當(dāng)‘一日班長(zhǎng)’嗎?”他紅著臉半天終于到出了自己的想法。看者面前的張慶春,孫老師陷入沉思:他能行嗎?以他平時(shí)的表現(xiàn),當(dāng)“一日班長(zhǎng)”后同學(xué)們能配合嗎?但根據(jù)“值日班長(zhǎng)”制度的規(guī)定,他有這個(gè)權(quán)利呀!孫老師看見(jiàn)了他包含懇切的目光,想到應(yīng)該給他一 個(gè)機(jī)會(huì),于是孫老師深深的點(diǎn)一下頭,說(shuō):“當(dāng)然可以。”“太好了!”他高興的做出勝利的姿勢(shì),“但是,我有一個(gè)要求,”孫老師接著說(shuō):“我想讓你再征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)。”這時(shí),他眼中失去了喜悅的光芒,又低下頭,孫老師和藹的拍拍肩膀說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,只要你有誠(chéng)意,同學(xué)們會(huì)答應(yīng)的。”第二天,班會(huì)課上當(dāng)張慶春提出想當(dāng)“一日班長(zhǎng)”的想法時(shí),同學(xué)們一陣哄笑,隨之而來(lái)的是一場(chǎng)激烈的討論,大家數(shù)落了他一堆缺點(diǎn),這時(shí),張慶春同學(xué)眼淚差點(diǎn)要掉下來(lái)了,這時(shí)孫老師上臺(tái)為他解圍。老師說(shuō):“同學(xué)們,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人要公正,客觀,公平。張慶春同學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。說(shuō)一說(shuō)張慶春同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。”全部同學(xué)經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為他熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,有責(zé)任感??,同意他當(dāng)“值日班長(zhǎng)”。第二天,他信心十足,認(rèn)真負(fù)責(zé),圓滿完成了一天的工作,得到了同學(xué)們的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。從那以后,張慶春同學(xué)好象變了一個(gè)人一樣,再也不是那個(gè)淘氣的學(xué)生了,他更加熱愛(ài)集體,而且其他方面也有很大的進(jìn)步。后來(lái)他被評(píng)為市級(jí)突出進(jìn)步生。那天他手捧證書(shū)對(duì)孫老師說(shuō):“這榮譽(yù)應(yīng)該屬于你和同學(xué)們,是你和同學(xué)們給了我那么多的信任和機(jī)會(huì),讓我自信,我才有今天的成功。謝謝您和同學(xué)們,我還會(huì)努力的。” 張慶春同學(xué)的話道出了自己進(jìn)步的原因,同時(shí)也道出了孫老師教育成功的秘密:這就是把信任無(wú)私地交給學(xué)生。誰(shuí)不想得到別人的信任呢?信任是最高的榮譽(yù),信任是最巨大的力量。獲得了信任也就獲得了進(jìn)步的動(dòng)力。本案例給我的啟示是:如果我們教育者都能像孫老師那樣把信任物色地交到孩子們的手中,真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō):“你能行!”就等于將一流智慧的陽(yáng)光灑向他們的心田,他們就一定會(huì)對(duì)自己說(shuō):“我能行!”有這么強(qiáng)的自信,在加上老師的正確適時(shí)地引導(dǎo),他們能不進(jìn)步嗎?

聯(lián)系我的教育生涯的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為:

(1)給學(xué)生信任就是相信每一位學(xué)生都是積極向上的;在本次期末考試前,有不少同學(xué)受到了流感的侵襲,生病了,發(fā)高燒,但是我校每一位學(xué)生都積極投入到復(fù)習(xí)應(yīng)考中,他們中大部分同學(xué)都利用中午休息時(shí)間去掛針,常常是剛掛好針就往學(xué)校跑。通過(guò)這件事情我感覺(jué)到每一位學(xué)生都是積極向上的,都希望得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)。

(2)相信學(xué)生就是通過(guò)你的教學(xué)手段讓每一位學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),讓過(guò)度自信的學(xué)生不驕傲,幫自卑的學(xué)生恢復(fù)自信心。在我所教的班中有這樣兩位學(xué)生很有特點(diǎn):一位男生總是過(guò)高地估計(jì)自己,一位女生總是過(guò)低地估計(jì)自我(相對(duì)比較自卑)對(duì)于這樣的兩位學(xué)生我采用了不同的方法給與教育:對(duì)于男生我總是叫他與班中優(yōu)秀的學(xué)生作比較,讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足,從而對(duì)自己提出更高的要求,學(xué)習(xí)也取得更大的進(jìn)步;對(duì)于那位女生,我總是要求她與自己以前取得的成績(jī)相比較,讓她看到自己的進(jìn)步,幫她正確自己的定位,避免學(xué)習(xí)上的患得患失,從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)也取得了更大的進(jìn)步,她的自信心也更強(qiáng)了。

(3)相信學(xué)生就是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生我們也可以用他內(nèi)心對(duì)真、善、美的向往的力量來(lái)改正學(xué)生的錯(cuò)誤。在這個(gè)學(xué)期我班曾發(fā)生過(guò)這樣的一件事情:有一個(gè)寢室在這個(gè)學(xué)期常常發(fā)生偷竊事件,通過(guò)分析王老師認(rèn)為某生有重大嫌疑,但是無(wú)憑無(wú)據(jù)的怎樣幫助這位學(xué)生改正錯(cuò)誤呢?王老師想到了這樣的一個(gè)方法:在某一個(gè)晚自修下課前,她偷偷地在寢室最顯眼的地面上放了十元錢(qián)(并用鉛筆在上面寫(xiě)了一個(gè)姓)。在下課時(shí)故意把寢室中的其他同學(xué)留下讓某生先走,老師比他晚一點(diǎn)到寢室時(shí)該生正從地上拾起人民幣,看見(jiàn)老師那充滿期待的目光,該生通過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng),自覺(jué)地把錢(qián)交到老師手中,說(shuō):“老師,這是我拾到的錢(qián),請(qǐng)幫忙交還給失主。”老師看了看錢(qián)后說(shuō):“這是我掉的,謝謝你!”同時(shí)老師在寢室中表?yè)P(yáng)了該生的這種行為。在這件事情中老師沒(méi)有批評(píng)過(guò)這位學(xué)生,相反而是給與一次小測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生依靠自己內(nèi)心對(duì)真、善、美的向往戰(zhàn)勝錯(cuò)誤,一就改掉壞習(xí)慣。

總之,讀了這本書(shū)自己感觸很多,收獲很大,教師要經(jīng)常自省,我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作,體現(xiàn)師德的意識(shí)是很強(qiáng)的。為人師,不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué),也可以應(yīng)付過(guò)去,這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神,就可以在一日工作完了之后,自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵(lì)自己,這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人,貴在自知之明,這需要有自省作為手段。不“省”,自己就不知道自己長(zhǎng)在哪里,缺在何處,一個(gè)人缺乏自知之明,容易驕傲自滿,時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)脫離群眾,就會(huì)退步,就會(huì)降低自己威信。當(dāng)然,只有自己努力才是唯一的方法。

第五篇:讀了書(shū)作文二年級(jí)

讀了書(shū)作文二年級(jí)

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧,借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的讀了書(shū)作文二年級(jí),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

讀了書(shū)作文二年級(jí)1

但這一切都沒(méi)有讓他退縮。他仍然充滿熱情,渴望成功。

事實(shí)上,李嘉的心并不壞。他是一個(gè)有能力又調(diào)皮的男孩,有一點(diǎn)幽默;他在大人眼里不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)然也不是一個(gè)落后的學(xué)生;他聰明、熱情、機(jī)智、愛(ài)幻想、愛(ài)開(kāi)玩笑;他每天都?jí)粝氤蔀閭ト耍释幌伦映蔀橛⑿郏瑓s想不到會(huì)撞上對(duì)方,弄巧成拙。他經(jīng)常變成一個(gè)魯莽的頑童,好心做壞事,甚至讓自己陷入尷尬的境地.但這一切都沒(méi)有讓他退縮。他仍然充滿熱情,渴望成功。

當(dāng)然,李嘉也做了一些讓別人耳目一新的事情,這真的讓他的好朋友盧植生很羨慕。

這個(gè)看似普通的初中男生,干勁十足,精力旺盛。隨著他的出現(xiàn),平淡的生活變得充滿了味道,洶涌的思緒也顯得生動(dòng)。

讀了書(shū)作文二年級(jí)2

內(nèi)容:一個(gè)老人出海84天,一條魚(yú)也沒(méi)釣到。還有人說(shuō)他被厄運(yùn)困擾,但他沒(méi)有放棄。一個(gè)孩子支持他,給他源源不斷的動(dòng)力。第85天,他把船劃到離海岸很遠(yuǎn)的地方。他的努力沒(méi)有白費(fèi)。他終于抓到了一條比他的船還大的魚(yú)。老人勇敢地與魚(yú)搏斗。兩天后,老人贏了,但他仍然有源源不斷的鯊魚(yú)聞到血的味道。他用力劃回去,回到岸邊。他不知道他殺了多少條鯊魚(yú),但他知道他的魚(yú)只有一個(gè)頭和一副巨大的骨架。

美麗的話:“但是人們沒(méi)有為失敗做好準(zhǔn)備,”他說(shuō)。“人可以被消滅,但不能被打敗。”

經(jīng)歷和感受:要有老人堅(jiān)強(qiáng)的意志和精神,勇往直前,不畏艱難。

讀了書(shū)作文二年級(jí)3

《童年》講述了孤獨(dú)的孩子“我”(阿麗莎)的故事。這部小說(shuō)以一個(gè)孩子獨(dú)特的視角審視了整個(gè)社會(huì)和生活。“我”居住的祖父家,是一個(gè)充滿仇恨的家庭,籠罩著一種普通公民的強(qiáng)烈習(xí)慣,是一個(gè)令人窒息的`家庭。此外,小說(shuō)還展示了整個(gè)社會(huì)的腐敗、衰落和消亡的過(guò)程。

小說(shuō)通過(guò)描述我童年的痛苦生活,實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求,也展示了19世紀(jì)末俄羅斯的廣闊圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美麗光芒。對(duì)我來(lái)說(shuō),童年將是我最珍貴的收藏,也就是高爾基寫(xiě)的《童年》這本書(shū)。童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷,是對(duì)他的深刻記憶。

讀了書(shū)作文二年級(jí)4

周六早上,我在家看《十萬(wàn)個(gè)為什么》。這是一本很有趣的書(shū),里面包含了很多人生知識(shí),比如:饅頭為什么會(huì)有洞?為什么多吃胡蘿卜好?原來(lái)做饅頭的時(shí)候里面有二氧化碳?xì)怏w,氣體熱膨脹的時(shí)候會(huì)形成小孔。熟了,氣就跑了。饅頭上還留有洞,使它變得松軟。多吃胡蘿卜是好的,因?yàn)楹}卜含有胡蘿卜素,可以幫助我們長(zhǎng)大,提高視力,所以我們應(yīng)該多吃胡蘿卜。

看完之后覺(jué)得這本書(shū)很有意思,可以幫助我過(guò)上更科學(xué)的生活。

讀了書(shū)作文二年級(jí)5

《三國(guó)演義》講的是東漢末年英雄與三國(guó)的斗爭(zhēng)故事。這本書(shū)反映了作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的獨(dú)特洞察和維護(hù)皇室正統(tǒng)的思想局限。

《三國(guó)演義》中有很多復(fù)雜的人物。他們的性格各有特點(diǎn)。他們的故事發(fā)人深省。他們的命運(yùn)影響了我的心情。從他們身上可以看出作者刻畫(huà)人物的獨(dú)創(chuàng)性。我忘不了趙云不顧自己安危,七次出入長(zhǎng)坂坡救少爺是多么偉大的一件事。我至今無(wú)法忘記關(guān)羽在和韓的忠誠(chéng),所以我需要在這一點(diǎn)上努力學(xué)習(xí)。

雖然最后的結(jié)果出乎我的意料,但這本書(shū)確實(shí)是一本好書(shū)。

讀了書(shū)作文二年級(jí)6

我有一本最珍愛(ài)的書(shū),—— 《最新21世紀(jì)少年兒童百科》,上面什么都有,讓我學(xué)到了很多知識(shí)。

今天,我將和你分享一些關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)。

太陽(yáng)是一顆可以自行發(fā)光的恒星,是地球上生命和能量的源泉。太陽(yáng)表面有日珥、日冕、色球、耀斑、黑子。里面看不到,但是根據(jù)科學(xué)家的推測(cè),它的中心有一個(gè)核心,中心的溫度最高。一月份離我們最近,七月份離我們最遠(yuǎn)。

這個(gè)太陽(yáng)有許多奇跡。今天有日全食,日偏食,日環(huán)食。關(guān)于它有許多童話,其中最著名的是“夸父一天比一天”和“后羿射日”。太陽(yáng)可以用放大鏡集中點(diǎn)燃,奧運(yùn)圣火由聚集在希臘的陽(yáng)光點(diǎn)燃。

我放不下這本書(shū)。

讀了書(shū)作文二年級(jí)7

前幾天從縣圖書(shū)館借了一本《三國(guó)演義》兒童版。回到家,我迫不及待地開(kāi)始看這本書(shū),不到兩天就看完了。

這部小說(shuō)講述了魏、蜀、吳三國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。魏主是曹操,蜀主是劉備,吳主是孫權(quán)。除了這些人,還有諸葛亮,勇猛魯莽的張飛,百戰(zhàn)百勝的趙云將軍,英勇無(wú)畏的關(guān)羽,其中,我最喜歡的角色就是趙云。

我覺(jué)得這部小說(shuō)很好。

讀了書(shū)作文二年級(jí)8

暑假期間,我看了《一千零一夜》這本書(shū)。書(shū)中的故事很吸引我,其中最后一部《國(guó)王和他的一千零一夜》是我的最?lèi)?ài)。

故事中的桑是一個(gè)美麗聰明的女孩,她非常擅長(zhǎng)講故事。她用自己的1011個(gè)精彩故事感動(dòng)了狠心的國(guó)王,國(guó)王命人記錄故事,這個(gè)《一千零一夜》就誕生了。

我非常欽佩桑。她用自己的聰明拯救了自己,拯救了整個(gè)城市的姑娘們。她想象力豐富,講了那么多精彩的故事。我也想向她學(xué)習(xí),多動(dòng)腦,積累好詞匯,以后講好故事,寫(xiě)好文章。

讀了書(shū)作文二年級(jí)9

小說(shuō)通過(guò)對(duì)“我”童年痛苦生活的敘述,實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求,也展示了19世紀(jì)末俄羅斯社會(huì)的廣闊社會(huì)圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美好時(shí)光。對(duì)我來(lái)說(shuō),童年將是我最珍貴的收藏。就高爾基的書(shū)《童年》而言,童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷,一段深刻的記憶!

讀了書(shū)作文二年級(jí)10

這幾天看了故事《xx和小木猴》。這個(gè)故事告訴我們,xx平時(shí)上學(xué)從來(lái)不遲到,但這次不同了。

前一天晚上,他明明讓鬧鐘響到了七點(diǎn),可是直到七點(diǎn)半才響。xx今天上學(xué)遲到了。xx決定看看,手表為什么七點(diǎn)半響?

xx今晚沒(méi)睡。他一直盯著手表。突然,他看到一個(gè)影子跑到他的床邊。xx打開(kāi)燈,看到了慕猴子。

小木猴子決定不為xx制造麻煩,但他要求xx帶他去學(xué)校,xx同意了。

第二天,xx一坐到座位上,小木猴子就從書(shū)包里跳出來(lái),被老師發(fā)現(xiàn)了。老師沒(méi)有罵xx,但也同意讓小木猴子去上學(xué)。小木猴子太高興了!

讀了書(shū)作文二年級(jí)11

前兩天,我媽媽帶我去蘇果超市買(mǎi)東西,來(lái)到書(shū)柜前,看到了《烏丟丟的奇遇》這本書(shū)。我很好奇。五斗豆是小女孩、小男孩、娃娃還是小動(dòng)物?于是我讓媽媽給我買(mǎi)了這本書(shū)。一回到家,我就拿起書(shū)看了起來(lái)。看第二章的時(shí)候才知道,ududu本來(lái)就是一個(gè)小布人,由一只腳和一個(gè)縫在被子上的小布人組成。當(dāng)我讀到第十章的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)五嘟嘟可以和蛇說(shuō)話。一群蘑菇人在找心臟。他們真的是在五嘟嘟的幫助下找到了一顆心。最后,五嘟嘟在一場(chǎng)大火中被燒死。奇妙的是,當(dāng)人們把磚頭切開(kāi)時(shí),五嘟嘟的一只腳跑了出來(lái)。晚上,五嘟嘟的腳和簡(jiǎn)的斷腳融合在一起。簡(jiǎn)的腿不再瘸了。吳丟丟的勇敢善良和愛(ài)心值得學(xué)習(xí)。

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