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讀了那么多書,為什么作文寫不好?

時間:2019-05-14 14:53:22下載本文作者:會員上傳
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第一篇:讀了那么多書,為什么作文寫不好?

讀了那么多書,為什么作文寫不好?

魏智淵

我們會有一種自然的印象,那些寫作水平高的孩子,都是喜歡閱讀的孩子。反過來,喜歡閱讀的孩子,寫作水平一般也差不了。但是,確實(shí)有些家長非常疑惑,自己的孩子讀了許多書(甚至非常多),為什么作文卻寫不好,甚至?xí)蔀槔蠋熍u的對象?

通常,在小學(xué)階段,尤其在小學(xué)四年級之前,孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫作水平不成比例。個別孩子,到了中學(xué),寫作水平也非常一般,那么,原因究竟在哪里?

遇到這種情況,缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師通常會指出,您的孩子讀書很多,但是寫作能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)的辦法,當(dāng)然是增加寫作的數(shù)量。例如,更多地寫作文,或要求孩子在閱讀之后寫讀后感。老師和家長會認(rèn)為,孩子多練習(xí)寫作,多模仿別人的寫作,那么,久之,熟能生巧,作文水平自然而然就提升了。甚至,許多家長會送孩子去作文輔導(dǎo)班,孰不知,絕大部分的作文輔導(dǎo)班,往往是摧毀孩子寫作能力的地方。

為什么呢?

因?yàn)槲覀儗⒆拥膶W(xué)習(xí)過程不甚了了,我們關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)模型,是一種機(jī)械的,積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學(xué)習(xí)簡單地看成一個不斷堆砌知識和能力的過程,仿佛堆砌到一定程度,一個豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念,已經(jīng)在校園里造成了無數(shù)問題,也是語文學(xué)習(xí),乃至于所有學(xué)習(xí)少慢差費(fèi)的重要認(rèn)知根源。

真實(shí)的發(fā)展,比這要復(fù)雜得多,充滿了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,孩子從一個水平躍升到另一個水平,常常是經(jīng)歷了漫長的準(zhǔn)備,然后在某一刻突然完成的。

那么,對寫作而言,漫長的準(zhǔn)備是什么?

可以說,孩子的全部有意義的生活,都是寫作的漫長的準(zhǔn)備。但在學(xué)校生活環(huán)境中,閱讀無疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀,主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少,對寫作根本不起作用。有老師和家長認(rèn)為,孩子讀書關(guān)鍵不在數(shù)量,而在于質(zhì)量,在于把一本書反復(fù)讀精透。這個觀點(diǎn)是正確的,但只有在自動化閱讀完成(四年級)以后才是正確的,而且這個所謂的“正確”,其實(shí)還要加許多限制條件,作出許多必要的說明。

缺乏足夠數(shù)量時,僅僅面對有限的閱讀材料,無論孩子如何精讀,老師帶著孩子如何咀嚼文本,孩子都無法真正地習(xí)得閱讀能力。萬一習(xí)得了什么,那只是機(jī)械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量,孩子是無法習(xí)得寫作能力呢?因?yàn)閷懽鬟^程同時包含了意識過程和無意識過程,而決定性的部分,是無意識過程,即孩子對于話題、主題的豐富理解,以及對語言形式(包括遣詞造句、語法、文體風(fēng)格、詞語運(yùn)用等)的敏感,而這種敏感的形成,有賴于海量閱讀。就好像任何一個專家的形成,有賴于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問題一樣。敏感性的本質(zhì),是穿透無數(shù)的異質(zhì)情境后,對相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會。而孩子對詞語的領(lǐng)會,對篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會,也自然而然地會經(jīng)歷這樣的一個過程。這個過程形成的能力,是潛在的、默會的、直覺的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀,又進(jìn)行大量的加工,或?qū)懽魃系膹?qiáng)化訓(xùn)練,結(jié)果會是什么呢?

結(jié)果是,孩子無東西可寫。無東西可寫,不是真的沒有東西可寫,而是缺乏對豐富的生活的敏感性,海量閱讀原本是訓(xùn)練這種敏感性的最好的方式。

另一個結(jié)果,是孩子在被迫寫作的情況下,會形成僵化的寫作套路,從而損害寫作能力,甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機(jī)器,在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子,最終機(jī)器本身受到了損傷,甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學(xué)就是這樣的,作文輔導(dǎo)班尤甚。他們訓(xùn)練孩子的作文,實(shí)際就是把孩子的思維,裝入有限的幾種模式中去。包括詞語的運(yùn)用,也被訓(xùn)練得非常僵化,“好詞好句”的思維方式,就是這種訓(xùn)練的結(jié)果。最終,孩子在很小的時候,就貌似能寫出中規(guī)中矩的作文,但是缺乏深刻的思維和生動的語言。而一旦這種寫作持續(xù)下去,孩子將喪失或徹底喪失生動地表達(dá)自己思維的能力,僵化的寫作,反過來會塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化,是對孩子敏感的脆弱的大腦的嚴(yán)重傷害。

這種傷害更嚴(yán)重的后果,是會損害孩子的自尊,使得寫作成了一件不愉快的事,而不是一種享受。如果說孩子在寫作中有成就感的話,那么往往來自外在的評價:老師或家長的表揚(yáng),或作文分?jǐn)?shù),而非寫作本身帶來的愉悅。

老師和家長的短視或急功近利,造成的后果是非常嚴(yán)重的,但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語言文字,以及對語言文字的組織方式在大腦中不斷地場景化,刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無限生長。這種豐富性,仿佛是在語言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而,高速公路的修筑,不是一夜之間完成的,而是先修筑無數(shù)的局部地區(qū),然后再將無數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來,直到有一天聯(lián)結(jié)成一個整體。從出生開始,孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié),因?yàn)檫@種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的,而后是語言的。到孩子開始寫字后,又是文字的。這種聯(lián)結(jié),在小學(xué)低中段是一個高峰,尤其是在三四年級,當(dāng)孩子通過了一二年級的學(xué)習(xí),掌握了相當(dāng)?shù)目蛇\(yùn)用的文字后,需要海量閱讀,將全部的高速公路相互打通,連接成一個整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣,當(dāng)孩子要表達(dá)思想或感情的時候,就不會受到重重阻礙。

未來,孩子的任務(wù),是穿越高速公路去各種知識的景點(diǎn)去旅游,但在旅游之前,孩子先得修筑道路,這道路,實(shí)際上指的就是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,核心的就是讀寫算的能力,在其中,閱讀能力是居首要地位的,其次就是寫作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算能力。

顯然,如果公路的修建沒有初具模型,孩子就很難流暢地表達(dá)自己的思想。這并不代表閱讀沒有意義,而只是說,閱讀的數(shù)量,還不足以使孩子流暢地表達(dá)。孩子必須繼續(xù)閱讀,繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié),直到某一刻(或某一個時期),孩子突然間發(fā)現(xiàn),自己的表達(dá)力提升了,而且不是一點(diǎn)一點(diǎn)地提升,是整體地提升了。

這一個轉(zhuǎn)變時刻的到來,說明孩子迎來了寫作自動化時期。

什么叫寫作自動化?

先說說閱讀自動化。當(dāng)孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書的時候,說明孩子沒有完成閱讀自動化,不能擺脫語言的障礙,直接地穿越文字去領(lǐng)會意義,去感受文字所欲表達(dá)的喜怒哀樂。

閱讀自動化的本質(zhì),就是一種速度訓(xùn)練。就像練習(xí)打字一樣,必須練習(xí)到根本不必考慮怎么打字,就能自由地表達(dá)思想,這就說明完成了閱讀自動化。如果總在想怎么打字,思想就會受阻,許多孩子學(xué)習(xí)落后(遠(yuǎn)不止語文),根本原因就是自動化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K,甚至根本沒有完成自動化。在沒有完成自動化閱讀的情況下,老師和家長一味地填鴨或補(bǔ)課,自然孩子就越學(xué)越辛苦了。

同樣,寫作自動化的含義,就是孩子能夠“我手寫我心”,自由地表達(dá)思想,而不必過分地受到表達(dá)本身的限制。如果寫作自動化沒能完成,孩子自然會出現(xiàn)書寫上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫作自動化,必然是以閱讀自動化完成為前提的。沒有閱讀自動化,根本不可能有寫作自動化。通常而言,寫作自動化,會滯后于閱讀自動化一年左右。假如孩子通過海量閱讀,在四年級末完成了閱讀自動化,那么在合宜的教學(xué)(甚至未必需要教學(xué)而能自然完成)下,孩子將在五年級末完成寫作自動化。

南明教育“全人之美”課程,能夠培養(yǎng)出大批寫作水平高的孩子,這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以,在閱讀自動化完成之前,孩子不喜歡寫作,或閱讀的成果不能在寫作上體現(xiàn)出來,是非常正常的。

在這一時期,拔苗助長是非常有害的。

例如,盲目地(而不是適量地)加大孩子的作文訓(xùn)練量,會導(dǎo)致孩子嚴(yán)重受挫甚至厭惡寫作。而如果頻繁地讓孩子寫讀后感,那么不只是摧毀寫作,同時也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看,孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀,結(jié)果家長和老師卻逼孩子把閱讀的時間拿來訓(xùn)練作文,這是多么大的浪費(fèi)啊。如果這時候再讓孩子去模仿所謂的范文,那么后果會非常嚴(yán)重。

實(shí)際上,老師,尤其是家長的焦慮,往往是因?yàn)樾拇婵謶郑偱伦约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上,而忽視了,小學(xué)階段,尤其是四年級以前,孩子主要是在習(xí)得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如果這時候不重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng),一味地往孩子大腦里面塞未來可以輕松掌握的知識,那么同時將同時傷害孩子的寫作能力和自信心。

更何況,不妨自問,現(xiàn)在,有幾位語文老師能寫出像樣的文章來?

包括那些課外作文輔導(dǎo)班的老師,寫幾篇文章讓大家看看?

一個自己都寫不出像樣的文章的老師,居然知道寫作是怎么回事,并且能教出寫作水平高的孩子,您真的相信嗎?

而那些少有的寫作高手,會有幾個贊成現(xiàn)在學(xué)校里語文老師的作法?

作家舒婷曾經(jīng)寫過文章,說自己成年后,花了許多精力,才一點(diǎn)點(diǎn)地把學(xué)生時代那種好詞好句式的作文訓(xùn)練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小,咱就別讓他吸毒了。讓寫作成為一個自然的、快樂的過程吧!

這并不是說,小學(xué)階段,不要讓孩子練習(xí)寫作。

實(shí)際上,“全人之美”課程,非常重視學(xué)生的表達(dá)。低段的讀寫繪課程,就是一種意義優(yōu)先的生動的寫作(當(dāng)然,讀寫繪項(xiàng)目現(xiàn)在流傳甚遠(yuǎn),但也有老師把讀寫繪變成了孩子的災(zāi)難)。寫作訓(xùn)練滲透于整個教學(xué)的全過程中,并不是只讀不寫。

但是,本質(zhì)的問題有兩個:一個是必須重讀輕寫,尤其在自動化閱讀完成之前;一個是必須重視自由寫作,而不能過早地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

所謂自由寫作,就是讓孩子從小學(xué)一年級開始,先自由地寫,充滿興趣地寫,不要把孩子的寫作限制在一種套路中。寫錯字了不要緊,語無倫次也不要緊,重要的是喜歡寫。那么,孩子經(jīng)過這種不斷的有內(nèi)容的表達(dá),會逐漸地形成對于寫作本身的敏感,并習(xí)得生動的寫作能力。等到了高段,再對孩子的寫作本身進(jìn)行聚焦,進(jìn)行生動的作文訓(xùn)練,那么,孩子對語言文字的運(yùn)用,就會趨于自覺化。

當(dāng)然,如何教寫作,是另一個話題了。

當(dāng)然,也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書,但到了初中甚至高中,作文都不好。

這種情況通常比較少,原因也較為復(fù)雜。通常可能的原因有:

第一種,孩子讀的書有問題,而且非常單調(diào)。

第二種,孩子是理科類型,讀的書也以科普類為主,而對文學(xué)作品缺乏足夠的興趣,他的興奮點(diǎn)不在語言文字上,而在別的地方。

第三種,孩子并非缺乏寫作能力,只是厭惡寫作文,尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫郵件的時候,在另外自由表達(dá)的時刻,寫作能力是相當(dāng)好的。這時候,就不能說孩子缺乏寫作能力,只是不喜歡寫作文而已。

孩子明明擁有寫作能力,卻寫不好作文的情況(類似韓寒),實(shí)際上是另一個問題,即如何利用自身的寫作能力,去完成必要的應(yīng)試作文訓(xùn)練。但這就與本文無關(guān)了。

總之,寫作能力,是現(xiàn)代社會必備的重要能力之一。但是遺憾的是,大批的大學(xué)畢業(yè)生,包括中文系學(xué)生,是缺乏寫作能力的,而其根源,就在整個應(yīng)試教育體制上。錯誤的少慢差費(fèi)的語文教學(xué),傷害的,豈止是孩子們的寫作能力?

在這種情況下,覺醒的老師和家長們,真得好好想想,我們能為孩子們做點(diǎn)什么?

第二篇:《為什么讀了那么多書,作文寫不好?》文字整理稿

《為什么讀了那么多書,作文寫不好?》

文字整理稿

主講嘉賓:張祖慶 主持人:唐艷華 文字整理:朱敏

講座時間:2017年9月6日 【內(nèi)容摘要】

基本觀點(diǎn):作文寫得好的人,不一定就是書讀得多的。“為什么讀了那么多書,作文寫不好呢?”主要原因:

1、讀得多,讀得淺;

2、讀得多,讀得雜;

3、讀得多,忘得快;

4、讀得多,想得少;

5、讀得多,寫得少。解決辦法:

第一,讀得多,一些好書要深度去閱讀; 第二,要一系列一系列地群書閱讀;

第三,讓學(xué)生備一本分類積累的本子,積攢一些有價值的語言材料。第四,讀得多也要經(jīng)常停下來想一想作者是怎么寫的。第五,把閱讀和寫作結(jié)合起來。閱讀和寫作怎樣結(jié)合?(以繪本為例)

1、老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼,帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2、好故事要有變化,要有波折。

3、選材要有代表性,選擇典型事例

4、用繪本來教寫作,可以對有些內(nèi)容進(jìn)行處理,有一些文字隱去,有一些文字放大,為我所用。

5、一定要寫一些讓學(xué)生好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì),帶動孩子們的寫作。

6、帶著學(xué)生穿越童書,讓自己走進(jìn)一本書,和書中的角色發(fā)生鏈接,成為故事中一個新的角色,讓自己介入故事當(dāng)中,去改變故事情節(jié),去創(chuàng)造新的情節(jié)。【活動過程】 主持人:

活動馬上開始,讓我們熱烈歡迎祖慶老師閃亮登場!掌聲響起來?? 張祖慶:全國著名特級教師,兒童閱讀推廣人,中學(xué)高級教師,杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué),中國教育學(xué)會名師講師團(tuán)特約講師,浙江省教壇新秀、浙江省“領(lǐng)雁工程”實(shí)踐導(dǎo)師,浙江省教育科學(xué)研究院特聘教師,《小學(xué)語文教師》“名師工作室”第一批名師,《語文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)》雜志封面人物。先后被評為市名教師、學(xué)科導(dǎo)師、市優(yōu)秀科技人才。

是啊,現(xiàn)在祖慶老師的成就早已超出當(dāng)年了!鮮花在哪里?開始了,不要急。

嘉賓精彩分享:

18世紀(jì)法國偉大的啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭他其實(shí)書讀得并不多,而根據(jù)他自己的反映,也根據(jù)別人對盧梭的了解,他在寫《愛彌兒》這本書的時候,讀的并不是很多,但是他一出手就非凡。有人說,如果把西方教育經(jīng)典全部都燒掉,只留下三本的話,那么,《愛彌兒》這本書一定是能夠留下來的。

再比如說,我們都很熟悉的《假如給我三天光明》這本書的作者海倫?凱勒,她是個盲人。那你說她書讀得多不多(當(dāng)然她可以讀盲文),讀盲文的人再怎么多,也不會讀的太多,但是她的文章仍然寫得非常好。這說明了一個什么道理?寫得好的人,不一定就一定是讀得多的。這是我的第一個觀點(diǎn)。第二個觀點(diǎn)呢,相對同一個人,有一段時間書讀得不是很多,但是過了一段時間,集中的三五年或十來年讀了很多很多的書,也許對這個人來說,他不讀書的那段時間,相對作文會寫得差一點(diǎn)。讀了很多書,也許他的寫作就有一個厚積薄發(fā)的過程。所以,總結(jié)我的一個基本觀點(diǎn):寫得好的人,不一定就是讀得多。但是相對情況下,讀得多的人要比讀的少的人寫作要好,這是毫無疑問的。這是不容置疑的一個觀點(diǎn)。

那為什么我們的家長,我們的老師總是要問這個問題呢?為什么讀了那么多,作文還是寫不好呢?他們總認(rèn)為,讀了之后作文就一定寫得好,其實(shí)我想說,作文需要一個積累的過程,需要敏銳的感悟飛躍的過程。寫作文不是抽水機(jī),把水泵放到河里邊,一下子水就出來了,它是一個懷孕的過程,是一個生長的過程,是一個扎根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程。究竟為什么讀了那么多書作文寫不好呢?我這里有五個讀得多:

讀得雖然多,但是浮光掠影,讀得很淺。這種讀不叫讀書,它是在翻書。只注意故事情節(jié),讀得非常淺,沒有深入地去思考,他只是在翻書,而不是在讀書。只關(guān)注故事情節(jié),情節(jié)看完了,這本書也丟了。這是一種情況。

第二種情況就是讀得多,但讀得很雜。這個人的書看幾頁,那個人的書看幾頁,所得就非常有限。我自己讀書呢,有這樣一個心得:我喜歡一個作家,我會花半年或一年的時間去讀。讀書還是要相對集中某一個時間讀一個人的作品。比如說,我有一段時間非常喜歡讀閻連科的作品,我就會特別注意他的比喻句,他的表達(dá),他的語言。有一段時間讀汪曾祺,我就特別關(guān)注他的語言,是怎樣用清清淺淺的語言寫出一種士大夫傳統(tǒng)知識分子特有的文字感覺來。所以,我的建議是,我們帶著孩子們讀書,最好是系統(tǒng)地去讀,一段時間集中在某一個人身上。比方說,曹文軒的成長小說,我們可以帶著孩子去讀《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《我的兒子皮卡》等等,去關(guān)注曹文軒《草房子》的特色,關(guān)注他的寫法,關(guān)注他的語言,關(guān)注他的整個文章的風(fēng)格。所以,相對要有一段時間集中力量讀一些書。

第三個就是讀得多,但忘得快。好多老師都喜歡讓學(xué)生摘錄好詞好句,但是這種盲目的摘錄,是意義不大的。要讓學(xué)生有規(guī)律地去摘,比方說閱讀《草房子》,你可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫風(fēng)景的詞句,想一想作者為什么這樣表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生其中有一天去關(guān)注寫外貌的句子,想一想作者為什么要這樣寫外貌,然后用一個本子把它積攢下來,再到文學(xué)名著中摘錄寫外貌的句子讓學(xué)生去比較比較。

還有一個讀得多,有時候想得很少,沒有站在怎么寫的角度,所以我們引導(dǎo)學(xué)生讀書,要經(jīng)常關(guān)注作者是怎么表達(dá)的。

第五個是讀得很多,但寫得很少。因?yàn)椤白x得多,讀得淺;讀得多,讀得雜;讀得多,忘得快;讀得多,想得少;讀得多,寫得少”,所以孩子們作文基本進(jìn)步不大。怎么辦呢?還是五句話:第一,讀得多,一些好書要深度去閱讀;第二,要一系列一系列地群書閱讀;第三,讓學(xué)生備一本分類積累的本子,積攢一些有價值的語言材料。其實(shí)學(xué)習(xí)語文最關(guān)鍵的是積累言語經(jīng)驗(yàn),好多詞句只有多使用,才會慢慢變成自己的,言語經(jīng)驗(yàn)要不斷地在積累運(yùn)用中逐漸地豐富起來。第四,讀得多也要想一想,經(jīng)常停下來想一想作者是怎么寫的。第五,還要把閱讀和寫作結(jié)合起來。

接下來我和大家聊怎樣閱讀和寫作結(jié)合的話題。我今晚不講整本書的閱讀,主要講閱讀與寫作怎樣結(jié)合。聊這個話題“為什么讀了那么多書,作文還是寫不好?”剛剛聊了一些原因,下面我們舉一些案例,看一看《活了一百萬次的貓》。

六段話對應(yīng)六個主人,貓對主人怎樣,主人對貓?jiān)鯓樱缓笫秦堃馔舛馈T俸髞碡堄殖闪藙e人的貓,它成了水手的貓,成了魔術(shù)師的貓,成了小偷的貓,成了孤獨(dú)老太太的貓,成了小姑娘的貓。

有小朋友說,這個貓總是死得很快;有的說,我發(fā)現(xiàn)圖的右邊有六段話,結(jié)構(gòu)是一樣的;也有的學(xué)生說,我發(fā)現(xiàn)第二段前面都有“什么”,這個“什么”就是討厭的意思。有一個學(xué)生說,我還有發(fā)現(xiàn)不同哭的人哭的聲音都是不一樣的。

能不能換一下?不能換的,因?yàn)樗麄兊纳矸荨⒌匚弧⒙殬I(yè),所工作的環(huán)境不一樣,哭的姿勢、聲音、時間都是不一樣的。可見,你得出來什么結(jié)論?雖然是編故事,但要編的自圓其說,讓別人找不到漏洞,得跟這個人物相吻合。你看,這就是老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼,帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

接下來學(xué)生就寫了。有的學(xué)生寫貓是科學(xué)家的貓,貓是音樂家的貓,貓是名師是貓。有一回他把貓放在講臺桌邊,不小心電腦掉下來把貓?jiān)宜懒耍麕煴е堨o靜地哭了。后來名師課也不上了,把貓抱回去埋在教室門前的冬青樹下,再也不去上課了。老師問他:“小朋友,你是不是在暗示誰呀?”學(xué)生說:“老師,我不是寫您,我是想象,好玩,有趣。”你看,這個小朋友就是因?yàn)檫@個繪本寫得好玩,自己也非常放松,竟然敢調(diào)侃老師,完全進(jìn)入一種游戲化的狀態(tài)。其他小朋友也寫得很好。老師就問:“哎喲,你們都寫的那么好,可為什么作家只寫了六個就不往下寫了?繼續(xù)一個一個寫下去,多好啊。”

小朋友說,老師,不好。為什么呢?因?yàn)榛盍艘话偃f次啊,一個一個寫下來,那多累啊。出版社也不愿出這本書,即便出了我們小朋友也不愿看。為什么?因?yàn)橹貜?fù)。對啊,好故事要有變化,要有波折。

接下來就有波折了,在展示波折之前,老師問大家,既然選有代表性的,為什么只寫這么一些角色呢?他能不能寫有一回是國王的貓,有一回是王后的貓,有一回是阿哥的貓,有一回是格格的貓,有一回是公公的貓?這就成了后宮爭寵了,都是王宮里面的事情了,我們得選有代表性的事物。國王是地位的象征,水手是底層勞動者,魔術(shù)師是自由職業(yè)者,小偷是無業(yè)游民,老太太是老年人,小女孩是小孩子,兼顧了地位、職業(yè)、年齡、性別,這就是選材要有代表性,這是思維訓(xùn)練,這就是閱讀和寫作相結(jié)合。不僅僅是在關(guān)注這個文本畫了什么寫了什么,還要去研究作者布局謀篇的匠心。同學(xué)們在今后選材的時候就要想,同樣的例子要有代表性,不能隨心所欲,想寫幾個就是幾個,選擇典型事例多么重要。

這個繪本如果認(rèn)真地讀,文字讀完的話,大概需要六七分鐘時間,而我剛才的呈現(xiàn)其實(shí)只需要三分多鐘就夠了。但文字哪兒去了呢?有些文字我把它刪去了。如果用繪本來教寫作,你可以對有些內(nèi)容進(jìn)行處理,有一些文字隱去,有一些文字放大,為我所用。當(dāng)然,繪本教寫作很容易忽略掉繪本的閱讀功能,所以,我在這里提醒大家,其實(shí)繪本最大的價值在閱讀,寫作只是它的附帶功能,不能喧賓奪主,更不能買櫝還珠。否則的話,就是對繪本的一種傷害,一定要讓學(xué)生寫一些好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì),帶動孩子們的寫作。

剛才用《活了一百萬次的貓》談了如何用繪本進(jìn)行讀寫結(jié)合,讀了之后,學(xué)習(xí)它語言的智慧,進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作能力。我們再來舉個例子:

康拉德在叔叔的帶領(lǐng)下來到懶人國,這里非常好玩,有四種水果同時長在樹上。懶人國的老母雞會背一個金鍋,客人來了就會熱情洋溢地下一個蛋,變成荷包蛋。房子都建在輪子上,到鄰居家去串門,不需要乘車,只要拉一下鈴鐺,就會來到鄰居家。總之,懶人國非常好玩。我們請學(xué)生在課堂上分享,孩子們說得眉飛色舞,頭頭是道。我們讓孩子們說一說,假如你來到懶人國,會遇見怎樣的奇葩,你會變成更懶的懶人嗎?于是,我們讓學(xué)生寫一篇關(guān)于懶人國奇遇記的文章。

還有的說螃蟹可以成為理發(fā)師,你看,多好玩。

這個畫面就是老師帶著學(xué)生穿越童書,讓自己走進(jìn)一本書,和書中的角色發(fā)生鏈接,成為故事中一個新的角色,讓自己介入故事當(dāng)中,去改變故事情節(jié),去創(chuàng)造新的情節(jié)。這就是一種處理方式。書中有一段很重要的話,國王說,我們的國民都非常樂觀積極,很聰明,他們用自己的想象改變自己的生活,變得更幸福。所以孩子們不會寫那種很低俗的東西,他會寫一些奇思妙想。

老師們有什么問題可以提出來。

這個問題最先提出來的是管建剛老師,他對這個問題做了系統(tǒng)的梳理。我的個人理解是,首先這個老師要有比較系統(tǒng)的寫作知識,自己要有一定的文學(xué)素養(yǎng),對寫作學(xué)、語言學(xué)有一定的造詣。低段、中段、高段寫作教到什么程度,自己大致有一個清晰的知識脈絡(luò),我覺得這是教好作文的基礎(chǔ)。如果一個老師自己對作文教學(xué)知識系統(tǒng)比較完備的話,那他的起點(diǎn)就比較高,我個人認(rèn)為這是一個基礎(chǔ),起點(diǎn)高了,學(xué)生就會學(xué)得更快。

關(guān)于作文訓(xùn)練系統(tǒng),管建剛老師就提出了一系列,比如說敏感力的訓(xùn)練、對話的訓(xùn)練、觀察力的訓(xùn)練,一系列的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地開展,對提高學(xué)生作文的基本功幫助是非常大的。對于寫作教學(xué)比較困難的老師來說,我覺得你補(bǔ)作文教學(xué)知識可能不是一兩年就能補(bǔ)的,它是一個長期積累的過程,不是一下子就把你的作文知識結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以我認(rèn)為,在平時的作文教學(xué)過程中,找一些參考書,自己摸索著,建構(gòu)一個訓(xùn)練的系統(tǒng),這個比較管用,孩子一學(xué)就會。我個人認(rèn)為,對于一線老師來說,作文教學(xué)知識如果不是很完備,我們可以通過后天慢慢地積累去完善,我們更應(yīng)該把功夫下在作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng),有系統(tǒng)地去訓(xùn)練學(xué)生。

至于你說的作文教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng),我不知道實(shí)踐系統(tǒng)跟訓(xùn)練系統(tǒng)它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系,我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)更多指向于教學(xué)的課程方面,而作文的訓(xùn)練系統(tǒng)更多地指向于學(xué)生的訓(xùn)練方法。總體來說,一個語文老師要加強(qiáng)閱讀,閱讀文學(xué)作品,閱讀寫作學(xué),閱讀語言學(xué),完善自己的作文知識系統(tǒng),同時把更多的力氣花在建構(gòu)作文訓(xùn)練系統(tǒng)。輪流日記、周報跟我剛才說的作文課程實(shí)際上是一個意思。

長期以來,我們的作文教學(xué)陷入了一個泥沼,那就是過度地把力氣用在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上,做一個游戲?qū)懽魑模匆环鶊D寫作文,做一個實(shí)驗(yàn)寫作文,體驗(yàn)一段生活寫作文,但是到怎么寫缺少一種方法的指導(dǎo),缺失了一種寫作的支架。如何讓孩子保持寫作興趣,我以為要從激發(fā)他表達(dá)的動機(jī)上做文章。只有充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的動機(jī),孩子們才能夠保持旺盛的寫作力,而發(fā)表就是保持孩子寫作興趣最好的一種方法。

發(fā)表的途徑是多變的,比方說可以在微信群里發(fā)表,可以老師直接把孩子的文章拍在自己的微信公眾號里發(fā)表。比方說,我經(jīng)常在上海朱老師的微信里,把孩子的作文拍一拍,曬在朋友圈,孩子的作文被老師這樣一曬,他會感覺非常好。老師如果有公眾號,可以發(fā)在公眾號里,把一些好的作品推出來,加上一些好的點(diǎn)評,也可以讓孩子在自己班級的微信群里朗讀自己的作文,也可以讓家長把孩子的作文發(fā)在家長的微信群、朋友圈。當(dāng)然,最好的方法是把孩子的作品推薦出去發(fā)表,一篇文章發(fā)表了,等于老師上十節(jié)寫作指導(dǎo)課。一個孩子如果他一年發(fā)表三四篇文章的話,這個孩子的作文必定會突飛猛進(jìn)。所以,發(fā)表是寫作興趣的最好的保持方法。

過去我們說中年級作文教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是段的教學(xué),過去我也是贊同這個觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在自從有了微信,我忽然對這個問題的看法發(fā)生了一些微妙的變化。我們能不能做這樣的嘗試,比方說,我們用飛訊軟件,讓孩子對著爸爸的手機(jī)說故事,手機(jī)把故事原封不動地記錄下來,稍作修改一下,你會發(fā)現(xiàn),原來孩子能用自己的嘴巴寫很精彩的文章。這樣一種用口頭輸入的方式變成文字,實(shí)際上是作文的一種啟蒙階段,但是你會發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅能說一段話,而是能說完整的、很長的一個故事。所以我們過去說讓孩子從寫話起步,寫段起步,我認(rèn)為是降低了要求。剛剛我們激活了孩子的表達(dá)沖動,孩子也許能寫好多好多文字,從寫故事開始,讓他感受到寫作文是很好玩的,是很帶勁的,我是一塊寫作的料。慢慢的,當(dāng)他拿起筆來自己能寫的時候,他也許能下筆千言。

在我們網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起的百班千人活動,經(jīng)常會有三年級的孩子寫1000,2000,3000,4000的。深圳的楊婷老師,她的學(xué)生竟能寫4000多字,這完全是把他寫作的小宇宙激發(fā)出來了。所以傳統(tǒng)的說“從段起步”這個觀點(diǎn)我是持懷疑態(tài)度的,當(dāng)然不要拔高,能力強(qiáng)的孩子可以讓他寫故事,能力弱的孩子可以從模仿一段話、幾段話開始,也是可以的。總而言之,根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)來實(shí)施寫作教學(xué),讓每一個孩子都能夠喜歡寫作,愛上寫作,寫出自己的精彩。

關(guān)于寫作文的話題可以聊很多很多,最好的方法老師可以自己去摸索,每個老師都可以成為最好的寫作老師。最好的方法很簡單,自己喜歡讀書,喜歡寫作,帶著孩子們一起讀書,一起寫作,并且分享自己的閱讀和寫作,慢慢地,孩子們的寫作一定會進(jìn)步。我想說的是,不要把作文搞得很復(fù)雜,公開課上的方法管不管用,可以學(xué),但平常的寫作我們更要創(chuàng)設(shè)一種人人都是寫作者的氛圍,讓孩子們和老師一起愛讀樂寫,這就是最好的方法。寫作文不要搞得太復(fù)雜,簡單一點(diǎn),喜歡就好。

愛讀書,愛寫作,語文并不難。謝謝!主持人:

再次感謝嘉賓的精彩分享!期待祖慶老師的新書能早日與我們見面。也謝謝大家的積極參與!我們下次再見!

第三篇:讀了那么多書,為什么作文還是寫不好

孩子讀了那么多書,為什么作文還是寫不好?

有很多家長都問過類似的問題:“為什么我家孩子讀書也不少,但是一寫作文還是沒話說或?qū)懖缓媚兀俊睂τ谝恍┘议L的這個疑問,黃老師想問問:您的孩子真的會讀書嗎?也許,他們在選擇書籍與讀書方法上的不當(dāng),導(dǎo)致自己沒有在讀和寫之間溝通一條渠道。

第一,孩子看的書和應(yīng)該看的書不是同一種書。古人曾經(jīng)說“開卷有益”,這句話確實(shí)很有道理,但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然,現(xiàn)在不具備這個條件。為什么古人可以把文字駕馭的那么好,寫出那么優(yōu)美動人或是氣勢磅礴的文章?很大的原因就是讀的書不一樣。古人在幼年的時候,靠“

三、百、千”這樣的啟蒙讀物,不僅扎實(shí)的掌握了漢字書寫和應(yīng)用方法,且對歷史、地理、思想等方面的知識有了很全面的學(xué)習(xí),這就是基本功。所以舊時的孩子從來就沒有出現(xiàn)過“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢?我不否定,很多兒童文學(xué)讀物是非常好的,但悲哀的是,大部分所謂的“兒童文學(xué)”,粗制濫造、毫無營養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢。

另外我舉一個很普遍的例子:關(guān)于“四大名著”。很多家長,到了孩子六年級,甚至初中后,還是讓孩子看一些兒童版的四大名著,每次我看到聽到這樣的情況時都痛心疾首,這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。家長給出的理由,是怕孩子看不懂,或是古代書中有很多封建糟泊。家長的初衷無疑是善良的,但是第一,“四大名著”其實(shí)本身就是白話文了,我清楚的記得,自己初讀“三國”的時間是小學(xué)二升三的暑假,用了三個整天,看完了這本書。其實(shí),孩子的閱讀水平的高低,很大程度在于孩子在剛開始閱讀時接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣,嬰兒是天生就會游泳的,但如果長時間沒有接觸過水,長大后這種本領(lǐng)就喪失了,還要專門再去學(xué)習(xí)游泳才能恢復(fù)這個技能。第二,知識的更新迭代確實(shí)是很迅速的,但我們要記住那是自然科學(xué),人文科學(xué)這個問題并不明顯,誰敢說自己的作文水平勝過《史記》、《資治通鑒》?

而且,我們要知道,沒有任何一本書是完美無瑕的,我們總說古代書里面有封建糟泊,那么我請問,一本書里99%是優(yōu)良傳統(tǒng),另外1%是封建糟泊,一個人連那本書都沒認(rèn)真看過,就因?yàn)槔锩娴?%,而忘了那99%,進(jìn)而否認(rèn)這本書,這樣做,意義何在呢?中外的經(jīng)典與名著,都是眾人、幾代人甚至一個民族智慧的結(jié)晶,且經(jīng)受住了歷史長河的檢驗(yàn),方能流傳至今,所以,閱讀名著,才是真正的“讀書”。“熟讀《唐詩三百首》,不會作詩也能吟”,那么熟讀《貓武士》呢?我不知道能給孩子帶來怎樣的變化和積極的影響。所以第一個問題出在,孩子看的書,和應(yīng)該看的書不是同一種書。

第二,讀得太浮,沒有沉下去體驗(yàn)。杜甫曾說“讀書破萬卷,下筆如有神”,請注意這個“破”字,讀破的意思就是要把書讀熟,要消化。如果沒有這個“破”字,只是讀書萬卷,恐怕杜甫也未必會成為下筆有神的詩圣。語文學(xué)習(xí)一定要重積累,把真心喜歡的詞句,一定要通過某種方式積累下來,最直白的方法就是摘錄,但量絕不可太大,如果這一步?jīng)]有做,就沒有做到讀轉(zhuǎn)寫的第一步驟,后面的基本都是失敗,簡言之:要動手。

讀書,之所以能夠讓他感到快樂,是因?yàn)槔锩嬗袔讟訓(xùn)|西是會讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等,深層的是知識、情感、思想等等。淺的和深的,都要吸收一些,要讓他想想,讀了這本書,你覺得是學(xué)到了很多知識,開闊了視野和眼界。還是說里面的人物、情節(jié)、情感深深打動了你。這樣,讀了這本書,你在讀這本書的時候,就是“體驗(yàn)”,而非“隨便翻翻”了。比如,有的孩子愛讀動物書,讀了一小時,茶歇的時候,和他聊聊,你最喜歡哪種動物,哪個情節(jié),這動物為什么你喜歡,因?yàn)殚L得可愛還是什么?哪句話是這么說的,給媽媽看看,哦,是這句啊,我建議你就把這一句話寫一寫,或者看了一篇童話,有很多擬人和比喻用得好,就讓他說說,哪句最有想象力啊?讀書,能這樣仔細(xì)地咀嚼,那么你就能從中掌握寫作的規(guī)律,文章中好的語言也就可以自然而然地運(yùn)用到自己的作文里。這樣,讀和寫之間的渠道,不就溝通了嗎?

第三,積累書面語言,同樣需要到一個語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。剛出生的孩子,不會講話,只能哇哇叫。后來他天天聽爸爸媽媽講話,聽周圍的人講話,也就慢慢學(xué)會了講話。印度有兩個很小的孩子,被狼叼走,在狼的哺育下長大,后來被獵人抱回來,發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫,不會講話。這說明,人不是天生就會講話,人的語言,是從一個語言環(huán)境中,漸漸學(xué)到的。

這是講的口頭語言,作文使用的書面語言也是這樣,積累書面語言,同樣需要到一個語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個語言環(huán)境到哪里去找?一本本書、一篇篇文章向你敞開著。但是,只是讀一讀、看一看還不行,記不住,不能變成自己的語言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了,背得熟了,就會在規(guī)范的語言環(huán)境里受到潛移默化的影響,病句便可以漸漸地少了,干癟的語言便可以漸漸地豐滿起來。而且,在不知不覺之中,你會受到你所喜愛的那一類文章的熏陶,使你的作文也漸漸有了自己的特點(diǎn)。我們都是知道巧婦難為無米之炊的道理,作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”,但看到了個東西,想表達(dá)自己的感情,卻張口不能言,為何?沒詞兒唄。同學(xué)們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時代,在大腦里儲存一二百篇文情并茂的好文章(古文最好),就不愁肚里沒詞兒了。

第四,不善于在讀書過程中吸取思想,也是多讀而不善寫的重要原因。不善于在讀書過程中吸取思想和知識的營養(yǎng),這也是多讀而不善寫的一個重要原因。在作文中常常有這樣的情形,對一個事物,認(rèn)識透徹,感情充沛,知識豐富,材料充足,便能順利地寫出一篇好作文;反之,對這個事物既沒認(rèn)識,又無感情,知識貧乏,材料不足,是寫不出作文的,即使憋出來了,也必定淡如白水,味同嚼蠟。這說明思想認(rèn)識和知識水平對于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識從哪里來呢?當(dāng)然,主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生,從實(shí)踐中來。但是,宇宙是那么廣闊,歷史是那么悠久,什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個人的視野,只局限于直接見聞,僅僅是從親眼看到、親耳聽到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界,那么,他的知識一定很貧乏,認(rèn)識一定很膚淺,想象力薄弱,感情也不會豐富。這就需要通過讀書,吸取知識和思想的營養(yǎng),積累寫作的原料。在讀書的過程中,擴(kuò)大了視野,積累了知識,提高了認(rèn)識,陶冶了感情,再提筆作文,自然會是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書學(xué)到的語文知識,轉(zhuǎn)化為熟練的寫作能力,要經(jīng)過一個復(fù)雜的過程,不是一朝一夕的事。溝通讀和寫之間的渠道是一個“慢功”,不能操之過急。只要在多讀的過程中,注意消化吸收積累,給“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),你就能達(dá)到一個多讀而善寫的境界。

第五,任何人的興趣都來自于自我感知和外在肯定。孩子的興趣,或者任何人的興趣都來自于兩方面:自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事,如果沒有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭,積下來的用上了,但得不到好評,那他很可能就沒有興趣了。西方管這個叫“任務(wù)教學(xué)法”,是非常有效的教學(xué)法。任務(wù)只要適度,不引起反感,就是好的。孩子被贊揚(yáng)(但這個贊揚(yáng)不要是泛泛的,不要說“你寫的真好”等等,要具體的夸獎,比如說“兒子,你這段比喻的修辭寫的真生動,讀你筆下的小貓,媽媽感覺都親眼看見它了”),然后他自己如果能繼續(xù)做到我說的“破”和“吸”,他自己對文字,文學(xué),文化本身的理解會不斷深入,他的參與感和悟透感就會越來越強(qiáng),到了那個時候,家長們也就不再會為孩子的閱讀與寫作而擔(dān)心了。

第四篇:讀了書體會

讀書體會——

讀《一份特別教案》心得體會

肥城市安駕莊鎮(zhèn)馬埠初級中學(xué)

電 話

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讀《一份特別教案》心得體會

這是獻(xiàn)給我們教育者的一份特別的教案,使許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。本書收集了近百了真實(shí)的教學(xué)案例,從鼓勵的藝術(shù)、關(guān)愛的藝術(shù)、呵護(hù)的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三各方面,運(yùn)用案例分析的手法,指導(dǎo)老師如何面對那些“問題學(xué)生”,提高自己的教學(xué)藝術(shù)。這是為人師者的必讀之書。

本書的體例編排借鑒了MBA的教學(xué)模式,把每個故事都作為一個小型案例來處理。每個案例分成四個部分,“背景材料”主要介紹故事梗概,提供案例分析的背景,引出進(jìn)一步思考的線索;“案例思考題”則是背景材料故事情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折來設(shè)計(jì)問題,以啟發(fā)、引導(dǎo)讀者對故事先進(jìn)行積極的思考,也為下面的案例分析奠定基礎(chǔ)。“案例分析”是本書的重點(diǎn),在這一部分,作者結(jié)合故事情節(jié),從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)等方面對故事中教師的教育方法和結(jié)果進(jìn)行了具體的分析。通過分析使讀者理解素質(zhì)教育是怎樣具體體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中的。“案例的啟示”部分主要在于畫龍點(diǎn)睛,對整個案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)進(jìn)一步思考。這樣的體例編排有助于讀者思考的積極性。書里選擇了近百個真實(shí)的教育教學(xué)案例,每個案例又分“背景材料”“案例思考題”“案例分析”“案例的啟示”四個部分,由案例故事的梗概,到提出讓讀者思考的問題,再到對故事中教師的教育方式進(jìn)行具體分析,最后畫龍點(diǎn)睛,對整個案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考。讀著一個個的小故事,帶給我的是感動,感動之余,更多的是思考,常常把自己的一些教育實(shí)踐聯(lián)系起來,有時慚愧,有時欣慰,有時悵然,從中我明白了很多。閱讀了一個個真實(shí)鮮活的教育案例,雖不能說就是掌握了教育的藝術(shù),但是或多或少學(xué)到了一點(diǎn)東西,在自己以后的教育實(shí)踐中,若能夠借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)處理自己會遇到的事件,對我來說,那將是最幸福的事。

這是寫給所有“教育者”的“一份特別教案”。讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會,深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情,教師是“人類靈魂的工程師”,對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面,而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

師愛最為公眾期待

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,愿意與學(xué)生成為朋友,建立起平等和諧的師生關(guān)系,遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人,處事公平合理,不抱偏見,對自己所有的學(xué)生一視同仁,樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí),具有依法執(zhí)教意識,以及對違法違規(guī)行為的辨識力,要尊重學(xué)生,不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力,有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象,既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”,又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”;對教師素質(zhì),要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì);對自身形象的追求,既要“自然”、“文明”,又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要正確對待學(xué)生的意見:

師生之間保持一種人格上的平等。我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對矛盾,處理得好,會教學(xué)相長,形成一種師徒般的師生關(guān)系,但處理不好,會產(chǎn)生對立情緒,造成教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理,研究人的個性,因?yàn)槊總€學(xué)生都有不同的個性,然后根據(jù)不同個性的學(xué)生去因材施教,去處理一些問題,才能收到良好的效果,老師要多了解學(xué)生的要求,不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中,只要多了解學(xué)生的要求,我們的辦法才會更多,處理問題會更慎重,師生間只要形成了一種和諧關(guān)系,教學(xué)工作、思想工作就會比較順利。

教師必須樹立平等對待觀:

我覺得每個學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),只是我們老師沒有把他發(fā)掘出來。每一位學(xué)生都是祖國的花朵。我提倡平等對待,教師應(yīng)服務(wù)于全體,不厚此薄彼,想到手心手背都是肉,好生差生都是生,努力做到一碗水端平,讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車;教師應(yīng)服務(wù)于全面,對每一個學(xué)生的思想品質(zhì),學(xué)習(xí)成績以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照,服務(wù)周到,促使其全面發(fā)展。

建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的智力,潛能開發(fā)。

作為教師深感責(zé)任重大,對學(xué)生嚴(yán)格要求固然是必要的,但不能認(rèn)為師生間就是一種教育與被教育的簡單關(guān)系,因?yàn)檫@種不平等的師生關(guān)系會阻礙師生間的平等交流,觀點(diǎn)具有“權(quán)威性”,久之則會壓抑學(xué)生的潛能,不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“一日為師,終身為父”是學(xué)生對老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個具體表現(xiàn),就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。既然做“父親”,就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對學(xué)生負(fù)責(zé)。

段老師接任了六(2)班的班主任工作,該班有一位自稱“齊天大圣”的學(xué)生:他的名字叫孫小波,年僅14歲,父親在外打工,管不著他;母親是文盲又管不了他。平時在班上調(diào)皮搗蛋,愛泡網(wǎng)吧,作業(yè)馬虎,常常拖拉不做或抄襲,但他的智力好,頭腦反映快,特別愛好文學(xué)、美術(shù)。面對這樣的一位學(xué)生段老師的做法是發(fā)揮他的特長,使他恢復(fù)自信心、自尊心。首先老師根據(jù)他愛畫畫的的特長叫他任黑板報編委會的組長,他滿面通紅地說:“老師,我干不好。”“你畫畫不錯,文才又好,我相信你能行。”老師用鼓勵、信任的語氣對他說。他接受任務(wù)后,積極找資料,設(shè)計(jì)版面,常常為編好黑板報很遲才回家。黑板報設(shè)計(jì)的很好,大家都表揚(yáng)他,這時,老師又對他說:“你很聰明,黑板報編的不錯嗎。有沒有信心該掉缺點(diǎn),把其他功課的成績也搞上去?”他立即說:“老師,請放心,我會努力把成績搞好的。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“讓每一個學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路》‘教師對所有的學(xué)生要一樣的關(guān)懷,一樣的愛護(hù),應(yīng)該永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待,這是教師正確對待學(xué)生的一個重要心理原則。后進(jìn)生是班里的一個特殊群體,受客觀環(huán)境和主觀心理的影響,他們更需要得到老師的關(guān)懷、期待、鼓勵和幫助。案例中段老師的可貴之處就在于深刻理解后進(jìn)生,對后進(jìn)生寄于殷切期望,并善于從他的身上找到閃光點(diǎn),想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處,耐心引導(dǎo),真誠的幫助他們克服身上的缺點(diǎn)和錯誤。根據(jù)小孫愛畫畫的特點(diǎn),委以重任,并對他充滿期待和信任,也終于獲得回報,該生從此各方面多有明顯的進(jìn)步。

張慶春是孫老師班里一個比較淘氣的學(xué)生,平時不按時完成作業(yè),還愛欺負(fù)小同學(xué)。有一天他來找班主任:“孫老師,我能當(dāng)‘一日班長’嗎?”他紅著臉半天終于到出了自己的想法。看者面前的張慶春,孫老師陷入沉思:他能行嗎?以他平時的表現(xiàn),當(dāng)“一日班長”后同學(xué)們能配合嗎?但根據(jù)“值日班長”制度的規(guī)定,他有這個權(quán)利呀!孫老師看見了他包含懇切的目光,想到應(yīng)該給他一 個機(jī)會,于是孫老師深深的點(diǎn)一下頭,說:“當(dāng)然可以。”“太好了!”他高興的做出勝利的姿勢,“但是,我有一個要求,”孫老師接著說:“我想讓你再征求一下同學(xué)們的意見。”這時,他眼中失去了喜悅的光芒,又低下頭,孫老師和藹的拍拍肩膀說:“沒關(guān)系,只要你有誠意,同學(xué)們會答應(yīng)的。”第二天,班會課上當(dāng)張慶春提出想當(dāng)“一日班長”的想法時,同學(xué)們一陣哄笑,隨之而來的是一場激烈的討論,大家數(shù)落了他一堆缺點(diǎn),這時,張慶春同學(xué)眼淚差點(diǎn)要掉下來了,這時孫老師上臺為他解圍。老師說:“同學(xué)們,我們評價一個人要公正,客觀,公平。張慶春同學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。說一說張慶春同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。”全部同學(xué)經(jīng)過討論后認(rèn)為他熱愛勞動,關(guān)心集體,有責(zé)任感??,同意他當(dāng)“值日班長”。第二天,他信心十足,認(rèn)真負(fù)責(zé),圓滿完成了一天的工作,得到了同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。從那以后,張慶春同學(xué)好象變了一個人一樣,再也不是那個淘氣的學(xué)生了,他更加熱愛集體,而且其他方面也有很大的進(jìn)步。后來他被評為市級突出進(jìn)步生。那天他手捧證書對孫老師說:“這榮譽(yù)應(yīng)該屬于你和同學(xué)們,是你和同學(xué)們給了我那么多的信任和機(jī)會,讓我自信,我才有今天的成功。謝謝您和同學(xué)們,我還會努力的。” 張慶春同學(xué)的話道出了自己進(jìn)步的原因,同時也道出了孫老師教育成功的秘密:這就是把信任無私地交給學(xué)生。誰不想得到別人的信任呢?信任是最高的榮譽(yù),信任是最巨大的力量。獲得了信任也就獲得了進(jìn)步的動力。本案例給我的啟示是:如果我們教育者都能像孫老師那樣把信任物色地交到孩子們的手中,真誠地對他們說:“你能行!”就等于將一流智慧的陽光灑向他們的心田,他們就一定會對自己說:“我能行!”有這么強(qiáng)的自信,在加上老師的正確適時地引導(dǎo),他們能不進(jìn)步嗎?

聯(lián)系我的教育生涯的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為:

(1)給學(xué)生信任就是相信每一位學(xué)生都是積極向上的;在本次期末考試前,有不少同學(xué)受到了流感的侵襲,生病了,發(fā)高燒,但是我校每一位學(xué)生都積極投入到復(fù)習(xí)應(yīng)考中,他們中大部分同學(xué)都利用中午休息時間去掛針,常常是剛掛好針就往學(xué)校跑。通過這件事情我感覺到每一位學(xué)生都是積極向上的,都希望得到一個好的評價。

(2)相信學(xué)生就是通過你的教學(xué)手段讓每一位學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識,讓過度自信的學(xué)生不驕傲,幫自卑的學(xué)生恢復(fù)自信心。在我所教的班中有這樣兩位學(xué)生很有特點(diǎn):一位男生總是過高地估計(jì)自己,一位女生總是過低地估計(jì)自我(相對比較自卑)對于這樣的兩位學(xué)生我采用了不同的方法給與教育:對于男生我總是叫他與班中優(yōu)秀的學(xué)生作比較,讓他認(rèn)識到自己的不足,從而對自己提出更高的要求,學(xué)習(xí)也取得更大的進(jìn)步;對于那位女生,我總是要求她與自己以前取得的成績相比較,讓她看到自己的進(jìn)步,幫她正確自己的定位,避免學(xué)習(xí)上的患得患失,從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)也取得了更大的進(jìn)步,她的自信心也更強(qiáng)了。

(3)相信學(xué)生就是對犯錯誤的學(xué)生我們也可以用他內(nèi)心對真、善、美的向往的力量來改正學(xué)生的錯誤。在這個學(xué)期我班曾發(fā)生過這樣的一件事情:有一個寢室在這個學(xué)期常常發(fā)生偷竊事件,通過分析王老師認(rèn)為某生有重大嫌疑,但是無憑無據(jù)的怎樣幫助這位學(xué)生改正錯誤呢?王老師想到了這樣的一個方法:在某一個晚自修下課前,她偷偷地在寢室最顯眼的地面上放了十元錢(并用鉛筆在上面寫了一個姓)。在下課時故意把寢室中的其他同學(xué)留下讓某生先走,老師比他晚一點(diǎn)到寢室時該生正從地上拾起人民幣,看見老師那充滿期待的目光,該生通過一番激烈的思想斗爭,自覺地把錢交到老師手中,說:“老師,這是我拾到的錢,請幫忙交還給失主。”老師看了看錢后說:“這是我掉的,謝謝你!”同時老師在寢室中表揚(yáng)了該生的這種行為。在這件事情中老師沒有批評過這位學(xué)生,相反而是給與一次小測驗(yàn),讓學(xué)生依靠自己內(nèi)心對真、善、美的向往戰(zhàn)勝錯誤,一就改掉壞習(xí)慣。

總之,讀了這本書自己感觸很多,收獲很大,教師要經(jīng)常自省,我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作,體現(xiàn)師德的意識是很強(qiáng)的。為人師,不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé),也要對社會負(fù)責(zé)、對科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué),也可以應(yīng)付過去,這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神,就可以在一日工作完了之后,自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵自己,這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個人,貴在自知之明,這需要有自省作為手段。不“省”,自己就不知道自己長在哪里,缺在何處,一個人缺乏自知之明,容易驕傲自滿,時間一長,就會脫離群眾,就會退步,就會降低自己威信。當(dāng)然,只有自己努力才是唯一的方法。

第五篇:讀了書作文二年級

讀了書作文二年級

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家或多或少都會接觸過作文吧,借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時更加簡單方便,下面是小編整理的讀了書作文二年級,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

讀了書作文二年級1

但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情,渴望成功。

事實(shí)上,李嘉的心并不壞。他是一個有能力又調(diào)皮的男孩,有一點(diǎn)幽默;他在大人眼里不是一個優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)然也不是一個落后的學(xué)生;他聰明、熱情、機(jī)智、愛幻想、愛開玩笑;他每天都夢想成為偉人,渴望一下子成為英雄,卻想不到會撞上對方,弄巧成拙。他經(jīng)常變成一個魯莽的頑童,好心做壞事,甚至讓自己陷入尷尬的境地.但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情,渴望成功。

當(dāng)然,李嘉也做了一些讓別人耳目一新的事情,這真的讓他的好朋友盧植生很羨慕。

這個看似普通的初中男生,干勁十足,精力旺盛。隨著他的出現(xiàn),平淡的生活變得充滿了味道,洶涌的思緒也顯得生動。

讀了書作文二年級2

內(nèi)容:一個老人出海84天,一條魚也沒釣到。還有人說他被厄運(yùn)困擾,但他沒有放棄。一個孩子支持他,給他源源不斷的動力。第85天,他把船劃到離海岸很遠(yuǎn)的地方。他的努力沒有白費(fèi)。他終于抓到了一條比他的船還大的魚。老人勇敢地與魚搏斗。兩天后,老人贏了,但他仍然有源源不斷的鯊魚聞到血的味道。他用力劃回去,回到岸邊。他不知道他殺了多少條鯊魚,但他知道他的魚只有一個頭和一副巨大的骨架。

美麗的話:“但是人們沒有為失敗做好準(zhǔn)備,”他說。“人可以被消滅,但不能被打敗。”

經(jīng)歷和感受:要有老人堅(jiān)強(qiáng)的意志和精神,勇往直前,不畏艱難。

讀了書作文二年級3

《童年》講述了孤獨(dú)的孩子“我”(阿麗莎)的故事。這部小說以一個孩子獨(dú)特的視角審視了整個社會和生活。“我”居住的祖父家,是一個充滿仇恨的家庭,籠罩著一種普通公民的強(qiáng)烈習(xí)慣,是一個令人窒息的`家庭。此外,小說還展示了整個社會的腐敗、衰落和消亡的過程。

小說通過描述我童年的痛苦生活,實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對光明與真理的不懈追求,也展示了19世紀(jì)末俄羅斯的廣闊圖景。每個人都有自己值得銘記和珍惜的美麗光芒。對我來說,童年將是我最珍貴的收藏,也就是高爾基寫的《童年》這本書。童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷,是對他的深刻記憶。

讀了書作文二年級4

周六早上,我在家看《十萬個為什么》。這是一本很有趣的書,里面包含了很多人生知識,比如:饅頭為什么會有洞?為什么多吃胡蘿卜好?原來做饅頭的時候里面有二氧化碳?xì)怏w,氣體熱膨脹的時候會形成小孔。熟了,氣就跑了。饅頭上還留有洞,使它變得松軟。多吃胡蘿卜是好的,因?yàn)楹}卜含有胡蘿卜素,可以幫助我們長大,提高視力,所以我們應(yīng)該多吃胡蘿卜。

看完之后覺得這本書很有意思,可以幫助我過上更科學(xué)的生活。

讀了書作文二年級5

《三國演義》講的是東漢末年英雄與三國的斗爭故事。這本書反映了作者對那個時代的獨(dú)特洞察和維護(hù)皇室正統(tǒng)的思想局限。

《三國演義》中有很多復(fù)雜的人物。他們的性格各有特點(diǎn)。他們的故事發(fā)人深省。他們的命運(yùn)影響了我的心情。從他們身上可以看出作者刻畫人物的獨(dú)創(chuàng)性。我忘不了趙云不顧自己安危,七次出入長坂坡救少爺是多么偉大的一件事。我至今無法忘記關(guān)羽在和韓的忠誠,所以我需要在這一點(diǎn)上努力學(xué)習(xí)。

雖然最后的結(jié)果出乎我的意料,但這本書確實(shí)是一本好書。

讀了書作文二年級6

我有一本最珍愛的書,—— 《最新21世紀(jì)少年兒童百科》,上面什么都有,讓我學(xué)到了很多知識。

今天,我將和你分享一些關(guān)于太陽的知識。

太陽是一顆可以自行發(fā)光的恒星,是地球上生命和能量的源泉。太陽表面有日珥、日冕、色球、耀斑、黑子。里面看不到,但是根據(jù)科學(xué)家的推測,它的中心有一個核心,中心的溫度最高。一月份離我們最近,七月份離我們最遠(yuǎn)。

這個太陽有許多奇跡。今天有日全食,日偏食,日環(huán)食。關(guān)于它有許多童話,其中最著名的是“夸父一天比一天”和“后羿射日”。太陽可以用放大鏡集中點(diǎn)燃,奧運(yùn)圣火由聚集在希臘的陽光點(diǎn)燃。

我放不下這本書。

讀了書作文二年級7

前幾天從縣圖書館借了一本《三國演義》兒童版。回到家,我迫不及待地開始看這本書,不到兩天就看完了。

這部小說講述了魏、蜀、吳三國之間的戰(zhàn)爭。魏主是曹操,蜀主是劉備,吳主是孫權(quán)。除了這些人,還有諸葛亮,勇猛魯莽的張飛,百戰(zhàn)百勝的趙云將軍,英勇無畏的關(guān)羽,其中,我最喜歡的角色就是趙云。

我覺得這部小說很好。

讀了書作文二年級8

暑假期間,我看了《一千零一夜》這本書。書中的故事很吸引我,其中最后一部《國王和他的一千零一夜》是我的最愛。

故事中的桑是一個美麗聰明的女孩,她非常擅長講故事。她用自己的1011個精彩故事感動了狠心的國王,國王命人記錄故事,這個《一千零一夜》就誕生了。

我非常欽佩桑。她用自己的聰明拯救了自己,拯救了整個城市的姑娘們。她想象力豐富,講了那么多精彩的故事。我也想向她學(xué)習(xí),多動腦,積累好詞匯,以后講好故事,寫好文章。

讀了書作文二年級9

小說通過對“我”童年痛苦生活的敘述,實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對光明與真理的不懈追求,也展示了19世紀(jì)末俄羅斯社會的廣闊社會圖景。每個人都有自己值得銘記和珍惜的美好時光。對我來說,童年將是我最珍貴的收藏。就高爾基的書《童年》而言,童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷,一段深刻的記憶!

讀了書作文二年級10

這幾天看了故事《xx和小木猴》。這個故事告訴我們,xx平時上學(xué)從來不遲到,但這次不同了。

前一天晚上,他明明讓鬧鐘響到了七點(diǎn),可是直到七點(diǎn)半才響。xx今天上學(xué)遲到了。xx決定看看,手表為什么七點(diǎn)半響?

xx今晚沒睡。他一直盯著手表。突然,他看到一個影子跑到他的床邊。xx打開燈,看到了慕猴子。

小木猴子決定不為xx制造麻煩,但他要求xx帶他去學(xué)校,xx同意了。

第二天,xx一坐到座位上,小木猴子就從書包里跳出來,被老師發(fā)現(xiàn)了。老師沒有罵xx,但也同意讓小木猴子去上學(xué)。小木猴子太高興了!

讀了書作文二年級11

前兩天,我媽媽帶我去蘇果超市買東西,來到書柜前,看到了《烏丟丟的奇遇》這本書。我很好奇。五斗豆是小女孩、小男孩、娃娃還是小動物?于是我讓媽媽給我買了這本書。一回到家,我就拿起書看了起來。看第二章的時候才知道,ududu本來就是一個小布人,由一只腳和一個縫在被子上的小布人組成。當(dāng)我讀到第十章的時候,我發(fā)現(xiàn)五嘟嘟可以和蛇說話。一群蘑菇人在找心臟。他們真的是在五嘟嘟的幫助下找到了一顆心。最后,五嘟嘟在一場大火中被燒死。奇妙的是,當(dāng)人們把磚頭切開時,五嘟嘟的一只腳跑了出來。晚上,五嘟嘟的腳和簡的斷腳融合在一起。簡的腿不再瘸了。吳丟丟的勇敢善良和愛心值得學(xué)習(xí)。

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