第一篇：電流的測(cè)量評(píng)課稿

《電流的測(cè)量》說(shuō)課稿

組別：理綜組 教師：冉光強(qiáng)

一、自我介紹

各位老師好,我是冉光強(qiáng),我今天說(shuō)課的課題是九年級(jí)物理《電流的測(cè)量》

二、教學(xué)分析

本節(jié)內(nèi)容安排在<電路圖>之后, 學(xué)生已經(jīng)接觸了最簡(jiǎn)單的電路，初步了解了電路狀態(tài),電路的串聯(lián)和并聯(lián)連接方式。本節(jié)課進(jìn)一步了解電路中的電流的基本知識(shí)，為下一節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)電流表測(cè)電流的正確操作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 為為以后電路分析，電阻，電壓等基本概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊.所以學(xué)好這部分內(nèi)容尤顯重要.電和生活聯(lián)系極其緊密，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有很強(qiáng)的求知欲。他們很想通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。但電流看不見(jiàn)、摸不著，所以在教學(xué)中采用信息技術(shù)與學(xué)科整合, 同時(shí)九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,我校有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,教師可用<極域教師控制軟件>展開(kāi)教學(xué), 構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析,確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),我按三維目標(biāo)方式來(lái)表述.（一）、知識(shí)與技能方面：

1、從常用電器的電流值感知電流的單位“安”

2、學(xué)會(huì)把電流表連入電路測(cè)電流

3、學(xué)會(huì)電流表使用不同量程時(shí)的讀數(shù)

（二）、過(guò)程與方法：

1、學(xué)生通過(guò)瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)，初步了解電流的基本知識(shí)。

2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下,深化鞏固知識(shí).（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)”先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性.2、通過(guò)信息技術(shù)與本節(jié)課知識(shí)的整合，學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)難重點(diǎn).四、教學(xué)難重點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是電流的概念，電流的單位及感知電流的單位“安”，電流表的連接和熟練讀數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、電流表的使用規(guī)則的正確掌握，2、電流表的讀數(shù)。

為突出重點(diǎn),突破難度,本節(jié)課多處地方采用了信息技術(shù)與學(xué)科整合,在一下的教學(xué)過(guò)程中,為大家暢述.五、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師演示：開(kāi)關(guān)閉合電燈發(fā)光,燈為什么會(huì)亮？引出電流, 生暢所欲言，提出自己對(duì)電流好奇的問(wèn)題。

2、教師引導(dǎo)，明確任務(wù),（設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生提出各種問(wèn)題，形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)）

3、學(xué)生看書，自主學(xué)習(xí)（小展示）

本節(jié)課采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們通過(guò)游覽老師自制的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)歐侖學(xué)案上的內(nèi)容，結(jié)合主題任務(wù)，先自主學(xué)習(xí),時(shí)間大概10分鐘左右.4、合作交流，展示提升（大展示）

展示學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。

5、及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)鞏固

在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不同方式的信息技術(shù)整合，突破難度。

通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，掌握規(guī)則。這樣的整合教學(xué)可視性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，學(xué)生興趣搞。

六、反思本課例創(chuàng)新點(diǎn)

“先學(xué)后教”的方式先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。篇二：物理評(píng)課稿

關(guān)于《摩擦力》的教學(xué)反思

武小強(qiáng)

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

值得商榷之處有： 教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用。可否請(qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌。可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢 然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 1 或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個(gè)初步的定義。

有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。

在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已講得較多的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對(duì)此展開(kāi)討論，會(huì)收到意想不到的效果。2 通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。

物理評(píng)課稿：《串并聯(lián)電路》評(píng)課 3

一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始時(shí)，提示學(xué)生啊：“我們快過(guò)什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問(wèn)：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問(wèn)，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。

三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái)，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受啊！

四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式，通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍 4 繞生活展開(kāi)，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。

八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)形中受到多方位的啟迪，對(duì)

物理評(píng)課稿：《磁場(chǎng)》 內(nèi)容：八年級(jí)物理第九節(jié)第二節(jié)：磁場(chǎng)

本節(jié)公開(kāi)課非常成功，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：

教態(tài)自然，和氣悅?cè)恕＝處煹淖藨B(tài)優(yōu)雅，會(huì)給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)言流暢，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏性強(qiáng)，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規(guī)范的口語(yǔ)，敘述得當(dāng)。實(shí)驗(yàn)演示得當(dāng)，使教學(xué)直觀了當(dāng)，具體形象，便于掌握知識(shí)，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識(shí)顯而易件，降低了知識(shí)的難度，變得淺而易懂。

知識(shí)豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對(duì)教材其到了良好的補(bǔ)充，相輔相承。5篇三：經(jīng)典優(yōu)秀物理評(píng)課稿

經(jīng)典優(yōu)秀物理評(píng)課稿《電源和電流》評(píng)課稿

更新時(shí)間：2011-03-05 好評(píng)度：1610 第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(zhǎng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程。陳紅靈老師評(píng)課：

1、課程內(nèi)容多，課時(shí)無(wú)法完成。

2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭(zhēng)把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類比。

謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機(jī)和電源的類比，水流和電流的對(duì)比。

李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不要把問(wèn)題講難。

趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的例子，增加物理課堂的趣味性。最后王校長(zhǎng)作了總結(jié)：

1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識(shí)到，哪些是自己的經(jīng)驗(yàn)，哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出的新問(wèn)題。

2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式上升，充分體現(xiàn)新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。

3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比，學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中就有物理。

5、教師的語(yǔ)言應(yīng)該精煉，邏輯性要強(qiáng)。篇四：電功率聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿

《電功率》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿

執(zhí)教班級(jí)：三(2)班 執(zhí)教時(shí)間：2014年12月25日

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、老師 ①什么叫電功 它的兩個(gè)單位是什么？換算關(guān)系

②電流做功的實(shí)質(zhì)？

③如何測(cè)電功？

[評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)]

2、看漫畫（課件）

做功的快慢與做功多少和時(shí)間都相關(guān) [評(píng)：學(xué)生很興奮，并進(jìn)行積極的思考]

3、電流通過(guò)電風(fēng)扇半小時(shí)做功72000j，洗衣機(jī)2分鐘做12000j ①電流通過(guò)哪個(gè)做功多？ ②哪個(gè)做功快

[評(píng)：教師讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算類比的方法引出課題，給學(xué)生的印象較深]

二、新授過(guò)程：

1、電功率

①定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)電流所做的功---電功率

②意義：電功率是表示電流做功快慢的物理里

③公式：p=w/t=u·i（電功率電壓和電流的乘積）

④單位：瓦特（w）千瓦（kw）1kw=1000w [評(píng)：較具體，強(qiáng)調(diào)單位的一致，同一導(dǎo)體，同一時(shí)間]。

例題：一盞電燈連在220v的電路中，電流為68ma，求：電功率？若通過(guò)100h做功是多少焦耳？多少千瓦時(shí)？

[評(píng)：此題是很好的，引導(dǎo)同學(xué)們注意單位一致]

2、額定功率：

演示實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)觀察燈泡的亮暗

在不同電壓下，燈泡的亮度是不一樣的 [評(píng)：讓同學(xué)來(lái)觀察燈泡的亮度引入額定功率] 額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓

額定功率：用電器在額定電壓下的功率 [評(píng)：應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)額定電壓和額定功率都是固定的，是由廠家給的] 實(shí)際電壓和實(shí)際功率： 小結(jié)： 鞏固練習(xí)：燈泡上標(biāo)有“6v 3w”的字樣，接在8v的電壓上，問(wèn)燈泡的額定電壓

是，額定功率是：。聯(lián)一個(gè) 的電阻才能使燈泡正常發(fā)光。

[評(píng)：本人認(rèn)為此題后面的問(wèn)題難度有點(diǎn)大，但是可以讓同學(xué)們擴(kuò)展知識(shí)很有幫

助] 評(píng)課：

總體感覺(jué)這節(jié)課能算一節(jié)好課，主要表現(xiàn)在：

1、能靈活運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)

2、在課堂教學(xué)中能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。

3、教學(xué)重難點(diǎn)較突出，該講的都講了

4、從學(xué)生的課堂反應(yīng)及鞏固習(xí)題看，課堂效果是很好的值得商討：

1、對(duì)課件應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的完善;

2、要注意板書的規(guī)范;

3、習(xí)題的選擇要突出“重點(diǎn)”選擇一些較簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，適當(dāng)?shù)慕o一些擴(kuò)展題，讓同學(xué)們激發(fā)智慧篇五：物理評(píng)課稿

物理評(píng)課稿：《串并聯(lián)電路》評(píng)課

一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始時(shí)，提示學(xué)生啊：“我們快過(guò)什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問(wèn)：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問(wèn)，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。

三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái)，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受啊！

四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式，通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍繞生活展開(kāi)，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。

八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，無(wú)形中受到多方位的啟迪，對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

第二篇：電流評(píng)課

電流評(píng)課

了我校×老師的課電流。《電流的測(cè)量》是九年級(jí)科學(xué)第四章第二節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)電路的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

我覺(jué)得姚老師經(jīng)過(guò)《電流的測(cè)量》第一課時(shí)的教與學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用一些基本組件連接最簡(jiǎn)單的電路來(lái)使小燈泡發(fā)光，認(rèn)識(shí)了電流表的使用方法和連接、量程、讀數(shù)等重要的操作方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、動(dòng)手操作初步學(xué)會(huì)檢查簡(jiǎn)單電路，測(cè)量簡(jiǎn)單電路中的電流大小的方法。同時(shí)，學(xué)生的勇于提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神和認(rèn)真觀察、記錄的習(xí)慣也得到培養(yǎng)。

（一）基本體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念；

新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程該教師充分體現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式。探究性的學(xué)習(xí)正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心、以解決問(wèn)題為主題、以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)、以學(xué)生的自主選擇為方式，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)和效果基本體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

（二）“嘗試--失敗--找原因--再探究”的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

初中生由于受到知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，他們提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案及所歸納的結(jié)果，常常是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的，但我們不能求全責(zé)備，盡量找出其閃光點(diǎn)，并予以肯定。教師只有創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍才能讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、再實(shí)踐的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)事物。本節(jié)課中，用電流表測(cè)量電路中電流的大小是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)思路是在學(xué)習(xí)了電流表的基本使用方法后，注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)探究的過(guò)程。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，如果讓學(xué)生直接連接電路，“電流表連接在哪里？怎樣連？”會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。在課堂上也出現(xiàn)了前面一段時(shí)間上臺(tái)的學(xué)生無(wú)從下手，下面的有些學(xué)生卻干著急的情景。因此我覺(jué)得，教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)儀器，分小組動(dòng)手探究，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷修正自己的方法。在這種有目的的嘗試--失敗--找原因--再探究的過(guò)程中，使學(xué)生的興趣及創(chuàng)造力被最大限度的激發(fā)起來(lái)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）不足與反思。

在課后，科學(xué)組成員進(jìn)行了探討，共同提出了一些課堂上存在的問(wèn)題如下：

1、本節(jié)課教學(xué)中，感覺(jué)教師可能是怕時(shí)間不夠，剛開(kāi)始有些著急，前面的內(nèi)容還可以慢點(diǎn)。

2、教師的演示實(shí)驗(yàn)效果鄙視很明顯，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器都放在了講臺(tái)上，導(dǎo)致后面很難看清楚。電流表可以用大型的演示用的電流表。

3、教師的提問(wèn)方式可以改進(jìn)，教師的提問(wèn)突然性太強(qiáng)。

4、可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生的參與面更加廣。

第三篇：電流的測(cè)量教案

第四節(jié) 電流的強(qiáng)弱 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)燈泡的明亮程度，認(rèn)識(shí)電流

2.會(huì)使用流表，會(huì)讀電流表的讀數(shù) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：電流表的使用規(guī)則和讀數(shù) 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：電流表的正確的連接

自主學(xué)習(xí)： 1．

是表示電流強(qiáng)弱的物理量，用字母

表示，電流的單位是，符號(hào)

。2．雷電的電流可達(dá)2×105A＝

mA＝

μA。

3．在實(shí)驗(yàn)室中，用

來(lái)測(cè)量電路中的電流，該儀表用符號(hào)

表示。

4．使用電流表要注意：(1)電流只能從電流表的接線柱流入，從

接線柱流出；(2)電流表只能

聯(lián)在電路中；(3)被測(cè)電流

(選填 能或不能)超過(guò)電流表的量程；(4)讀數(shù)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清所用

及

值；(5)絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表直接接在上。

5．如圖是在一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表的示數(shù)，由圖可知，I＝

A。小組討論（團(tuán)結(jié)協(xié)作）

6．使用電流表時(shí)，若被測(cè)電流超過(guò)電流表的量程，則

若電流表接線柱接反了，則

7．如圖所示電路，下列說(shuō)法正確的是（）。A．L1、L2串聯(lián)

B．開(kāi)關(guān)S只控制L2 C.電流表測(cè)干路中電流

D．電流表測(cè)L1的電流

四．精講釋疑

8.如下圖所示，將所給的元件連接起來(lái)，要求L1、L2并聯(lián)，電流表測(cè)干路電流，開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，根據(jù)實(shí)物連接圖畫電路圖。

本節(jié)內(nèi)容，你還有何疑問(wèn)？ 小結(jié)：

1、電流表示電流的強(qiáng)弱。單位是

符號(hào)是（）、還有毫安（mA）、微安（μA）；

1A=

mA，1mA=

μA。

2、電流表有兩個(gè)量程：分別是

（每小格

A）

（每小格

A）使用：（1）、電流表要

聯(lián)在被測(cè)電路中；（2）、接線柱的接法要正確，電流從“

”接線柱流入，從“

”接線柱流出。（3）、被測(cè)電流

超過(guò)電流表的量程；不確定時(shí)用大量程

。（4）、允許不經(jīng)過(guò)用電器把電流表直接接到電源兩極上。3.一臺(tái)家用小型（47厘米）彩色電視機(jī)正常工作時(shí)，通過(guò)它的電流強(qiáng)度與下列哪一組 數(shù)據(jù)最接近（）

A．18A

B．1．8A

C．180 mA

D．18 mA 4.如下圖所示，甲電流表的讀數(shù)是

A，乙電流表的讀數(shù)是

A

5（選做）．請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖，要求將L1、L2并聯(lián)，開(kāi)關(guān)S1作總開(kāi)關(guān)，S2控制燈L2，電流表測(cè)A1測(cè)干路電流，電流表A2測(cè)L1所在支路電流，請(qǐng)按要求將下圖中所畫的實(shí)物連接好，并根據(jù)實(shí)物圖畫出電路圖。

當(dāng)堂訓(xùn)練：

6、下列用電器中，工作電流為0.1mA的可能是：（）A、半導(dǎo)體收音機(jī)

B、60w的普通照明燈

C、家用電冰箱

D、液晶顯示的電子計(jì)算器

7、在圖所示的四幅電路中，電流表能夠測(cè)燈L1電流的是（）

8、圖是一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，王強(qiáng)對(duì)此作出了四種估計(jì)，其中錯(cuò)誤的是（）

A．若使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電

路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為2.3A

B．若使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入電路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為0.46A C．若原來(lái)使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路，而后使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入原電路中，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)不會(huì)改變

D．該電流表的“—”接線柱是公共的接線柱

9、李立在實(shí)驗(yàn)室連接了四個(gè)實(shí)物電路，如圖所示，其中電流表的接法正確的是（）

10、小剛設(shè)計(jì)了四幅用電流表測(cè)量燈的電流，如圖所示。當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，不可能造成電源或電流表?yè)p壞的電路圖是（）

11、一位同學(xué)在使用電流表測(cè)較小電流時(shí)，應(yīng)該使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱，但錯(cuò)誤地使用了“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入了電路，其他操作正確，這樣會(huì)出現(xiàn)：（）A．指針不動(dòng)

B．指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)

C．指針擺動(dòng)偏小

D．指針擺動(dòng)太大，電流表可能被燒壞

12、如圖所示，如果使用“—”和

“3”兩個(gè)接線柱接入電路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)

為

，如果使用“—”和“0.6”兩個(gè)接

線柱接入電路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為。

13、請(qǐng)你幫助林鈴用鉛筆線代替導(dǎo)線，將圖中的兩燈連成串聯(lián)電路，用電流表測(cè)量電路中的電流，在虛線框中畫出對(duì)應(yīng)的電路圖。

14（遷移和拓展）、小紅和小麗用電流表測(cè)量同一電路中的電流，小紅接入電路中的是0~0.6A量程，而小麗卻按照0~3A量程讀得測(cè)量值為2.4A，則實(shí)際測(cè)得得電流應(yīng)該是（）

A．1.2A

B．4.8A

C．0.12A

D．0.48A

15、王剛在做一電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表的指針偏轉(zhuǎn)如圖所示，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因

及糾正方法是。

16、右圖是小明用電流表測(cè)量通過(guò)燈泡電流的實(shí)驗(yàn)裝置圖，其中導(dǎo)線a端沒(méi)有連接。如果小明把導(dǎo)線a端與接線柱b連接，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)能正常測(cè)出通過(guò)小燈泡的電流，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)能使電路斷開(kāi)。小明還想做以下嘗試，請(qǐng)你幫助他預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)什么情況：

①如果把導(dǎo)線a端與接線柱c連接，預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為：

②如果把導(dǎo)線a端與接線柱d連接，預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為：

③如果把導(dǎo)線a端與接線柱e連接，預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為：

17、如圖是小強(qiáng)和小夏兩位同學(xué)測(cè)量小燈泡的電路，請(qǐng)你當(dāng)小老師，仔細(xì)看一看他們的電路是否連接正確？如果你認(rèn)為有錯(cuò)誤，請(qǐng)你用不同顏色的筆直接在原圖中改動(dòng)。

●物理閱讀 安 培

安培是法國(guó)物理學(xué)家，1775年1月誕生在法國(guó)里昂。他從小就酷愛(ài)讀書，在念中學(xué)的時(shí)候，他經(jīng)常去里昂圖書館，幾乎瀏覽了圖書館的全部數(shù)學(xué)書籍，他對(duì)物理、化學(xué)、植物學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)也很感興趣。青少年時(shí)代的刻苦學(xué)習(xí)，為他后來(lái)的科學(xué)研究工作奠定了牢固的基礎(chǔ)。

安培既是一位實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，又是一位科學(xué)思想家。1820年他在巴黎科學(xué)學(xué)會(huì)上聽(tīng)到了丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的消息，他敏銳地預(yù)感到奧斯特的發(fā)現(xiàn)必將對(duì)電學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。他暗下決心，要在奧斯特發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，架起一座連接電和磁的橋梁，讓電和磁以一個(gè)統(tǒng)一的整體出現(xiàn)在人們的面前。在這以后的幾年里，他不但通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定了判斷電流磁場(chǎng)方向的安培定則、磁場(chǎng)對(duì)電流作用的安培定律等，而且在人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)還毫無(wú)所知的情況下，根據(jù)環(huán)形電流的磁性與磁鐵相似的特點(diǎn)，提出了著名的分子電流的假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。安培還開(kāi)拓了物理學(xué)中的一門新學(xué)科——電動(dòng)力學(xué)，成為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人。為了紀(jì)念他對(duì)電學(xué)發(fā)展所做出的重要貢獻(xiàn)，命名電流強(qiáng)度的單位是安培。

安培在一生中能取得這樣杰出的成就，除了和他在青少年時(shí)代的刻苦學(xué)習(xí)有關(guān)，還和他始終兢兢業(yè)業(yè)、鍥而不舍地努力工作分不開(kāi)。安培的注意力非常集中，他常常因?yàn)榫劬珪?huì)神地思索問(wèn)題而忘記周圍所發(fā)生的一切。有一次，他在路上邊走邊思考問(wèn)題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭。馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦中思索的問(wèn)題寫下，計(jì)算起來(lái)。這塊黑板向前移動(dòng)了，安培一邊跟著前移，一邊繼續(xù)計(jì)算著。漸漸黑板移動(dòng)得更快了，這位專心的計(jì)算者也跟著跑了起來(lái)。路上的行人看到這種情形，不禁拍手大笑。當(dāng)他實(shí)在跑不動(dòng)而停下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車的后壁。他望著車壁上的數(shù)學(xué)公式漸漸遠(yuǎn)去，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜還沒(méi)有算完。”

第四篇：《電流的測(cè)量》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過(guò)閱讀課文,能說(shuō)出如何表示某段電路中電流的強(qiáng)弱．

2.通過(guò)閱讀課文,會(huì)用電流表會(huì)測(cè)量某段電路中電流的強(qiáng)弱．

3．通過(guò)使用電流表測(cè)量某段電路中電流的大小，使學(xué)生加深對(duì)測(cè)量技能的認(rèn)識(shí)．

4．在電路的連接、設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：正確連接電路，正確使用電流表

一、自主預(yù)習(xí)

閱讀課本“怎樣表示電流的強(qiáng)弱”，完成下列任務(wù)：

1.電流是表示___________的物理量，通常用字母_______代表，它的單位是_____，簡(jiǎn)稱_________，符號(hào)_________。記住單位之間的換算關(guān)系。

2.完成下列單位換算：計(jì)算器中電源的電流約為100μA＝__________A 手電筒中電流約為200mA＝______Ａ＝_____μA

3．閱讀小資料，了解常見(jiàn)電流

認(rèn)識(shí)電流表，并學(xué)會(huì)讀數(shù)

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表的結(jié)構(gòu)，填寫記錄。

表座上有____個(gè)接線柱，分別標(biāo)有“____”，“____”和“____”。三個(gè)接線柱中的_____是正接線柱，_______是負(fù)接線柱。

表盤有一個(gè)標(biāo)記符號(hào)是_______。電流表有兩個(gè)量程，一個(gè)是，分度值是。另一個(gè)是，分度值是。

2、學(xué)會(huì)讀數(shù)認(rèn)真自學(xué)教材第45頁(yè)“電流的測(cè)量”。并完成練習(xí)。

①當(dāng)電流表所接的量程為０－０.6A時(shí)上圖電流表的示數(shù)為_(kāi)______A當(dāng)電流表所接的量程為０－3A時(shí)電流表的示數(shù)為_(kāi)________A

②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你讀數(shù)的方法總結(jié)“怎樣在電流表上讀數(shù)”，并寫在下面的橫線上。

⑴_(tái)__________________⑵______________⑶_______________

正確使用電流表

認(rèn)真閱讀教材46、47頁(yè)“練習(xí)使用電流表”部分內(nèi)容。并完成第四部分內(nèi)容。

1.應(yīng)當(dāng)使電流從電流表的進(jìn)入，從電流表的流出。

2.電流表要與被測(cè)用電器；

3.不允許把電流表。

二、自主探究

給你一節(jié)電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、兩個(gè)燈泡、若干導(dǎo)線、一個(gè)電流表。

1.連成一個(gè)串聯(lián)電路，并讀出電流表的示數(shù)

2.連成一個(gè)并聯(lián)電路，讓電流表測(cè)其中一個(gè)燈泡的電流，并讀出電流表的示數(shù)

三、自我檢測(cè)

1、一個(gè)學(xué)生在使用電流表的時(shí)候使用的是0—3A量程，但他卻在0—0.6A的量程中讀出了測(cè)量值為0.5A，那么他測(cè)的電流應(yīng)該是______A。

2.一位同學(xué)在使用電流表測(cè)電流時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針向左側(cè)沒(méi)有刻度的一方偏轉(zhuǎn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是（）

A.電流表的量程選錯(cuò)了B.電路中的電流太小了C.電流表的正、負(fù)接線柱接反了D.電流表被短路

3、下列用電器中，工作電流為0.1mA的可能是：（）

A、半導(dǎo)體收音機(jī)B、60w的普通照明燈C、家用電冰箱D、液晶顯示的電子計(jì)算器

4、在圖所示的四幅電路中，電流表能夠測(cè)燈L1電流的是（）

5、圖是一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，王強(qiáng)對(duì)此作出了四種估計(jì)，其中錯(cuò)誤的是（）

A．若使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為2.3A

B．若使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入電路，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為0.48A

C．若原來(lái)使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路，而后使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入原電路中，則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)不會(huì)改變

D．該電流表的“—”接線柱是公共的接線柱

6、李立在實(shí)驗(yàn)室連接了四個(gè)實(shí)物電路，如圖5—43所示，其中電流表的接法正確的是（）

7、一位同學(xué)在使用電流表測(cè)較小電流時(shí)，應(yīng)該使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱，但錯(cuò)誤地使用了“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入了電路，其他操作正確，這樣會(huì)出現(xiàn)：（）

A．指針不動(dòng)B．指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)C．指針擺動(dòng)偏小D．指針擺動(dòng)太大，電流表可能被燒壞

課后反思：

第五篇：電流的測(cè)量說(shuō)課稿

《電流的測(cè)量》說(shuō)課稿

組別：理化組 教師：趙連紅

一、教材地位

本節(jié)課是新人教版九年級(jí)物理（全一冊(cè)）第十五章第四節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排在<電路圖>之后, 學(xué)生已經(jīng)接觸了最簡(jiǎn)單的電路，初步了解了電路狀態(tài),電路的串聯(lián)和并聯(lián)連接方式。本節(jié)課進(jìn)一步了解電路中的電流的基本知識(shí)，為下一節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)電流表測(cè)電流的正確操作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 為為以后電路分析，電阻，電壓等基本概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊.所以學(xué)好這部分內(nèi)容尤顯重要.電和生活聯(lián)系極其緊密，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有很強(qiáng)的求知欲。他們很想通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。但電流看不見(jiàn)、摸不著，所以在教學(xué)中采用信息技術(shù)與學(xué)科整合, 同時(shí)九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,我校有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,教師可用<極域教師控制軟件>展開(kāi)教學(xué), 構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析,確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能方面：

1、知道電流是表示電流強(qiáng)弱大小的物理量，知道電流的單位及符號(hào)，了解常見(jiàn)用電器工作的電流值。

2、會(huì)將電流表正確接入電路，并會(huì)讀電流值。

（二）、過(guò)程與方法：

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，了解電流及電流表的基本知識(shí)。

2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下,深化鞏固知識(shí).（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)”先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2、通過(guò)信息技術(shù)與本節(jié)課知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)難重點(diǎn).三、教學(xué)難重點(diǎn) 本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是電流的概念，電流的單位，電流表的連接和熟練讀數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)

1、電流表的使用規(guī)則的正確掌握，2、電流表的讀數(shù)。

四、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題（見(jiàn)課件）

教師演示：將同一個(gè)小燈泡分別接入一節(jié)和兩節(jié)干電池組成的電路中，觀察小燈泡的亮度一樣嗎？為什么？

學(xué)生暢所欲言，提出自己對(duì)電流的好奇的問(wèn)題。

2、教師引導(dǎo)，明確任務(wù),（設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生提出各種問(wèn)題，形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)）

3、學(xué)生看書，自主學(xué)習(xí)（小展示）

本節(jié)課采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)提綱，先自主學(xué)習(xí),時(shí)間大概10分鐘左右.4、合作交流，展示提升（大展示）展示學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容(設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀)。

5、及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)鞏固

教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，結(jié)合課件對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，掌握規(guī)則。這樣的整合教學(xué)可視性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，學(xué)生興趣搞。

六、反思本課例創(chuàng)新點(diǎn)

“先學(xué)后教”的方式先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)效果較好。