第一篇:電流的測(cè)量評(píng)課稿
《電流的測(cè)量》說(shuō)課稿
組別:理綜組 教師:冉光強(qiáng)
一、自我介紹
各位老師好,我是冉光強(qiáng),我今天說(shuō)課的課題是九年級(jí)物理《電流的測(cè)量》
二、教學(xué)分析
本節(jié)內(nèi)容安排在<電路圖>之后, 學(xué)生已經(jīng)接觸了最簡(jiǎn)單的電路,初步了解了電路狀態(tài),電路的串聯(lián)和并聯(lián)連接方式。本節(jié)課進(jìn)一步了解電路中的電流的基本知識(shí),為下一節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)電流表測(cè)電流的正確操作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 為為以后電路分析,電阻,電壓等基本概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊.所以學(xué)好這部分內(nèi)容尤顯重要.電和生活聯(lián)系極其緊密,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有很強(qiáng)的求知欲。他們很想通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。但電流看不見(jiàn)、摸不著,所以在教學(xué)中采用信息技術(shù)與學(xué)科整合, 同時(shí)九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,我校有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,教師可用<極域教師控制軟件>展開(kāi)教學(xué), 構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析,確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),我按三維目標(biāo)方式來(lái)表述.(一)、知識(shí)與技能方面:
1、從常用電器的電流值感知電流的單位“安”
2、學(xué)會(huì)把電流表連入電路測(cè)電流
3、學(xué)會(huì)電流表使用不同量程時(shí)的讀數(shù)
(二)、過(guò)程與方法:
1、學(xué)生通過(guò)瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),自主學(xué)習(xí),初步了解電流的基本知識(shí)。
2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下,深化鞏固知識(shí).(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)”先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性.2、通過(guò)信息技術(shù)與本節(jié)課知識(shí)的整合,學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí),有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)難重點(diǎn).四、教學(xué)難重點(diǎn)
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是電流的概念,電流的單位及感知電流的單位“安”,電流表的連接和熟練讀數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、電流表的使用規(guī)則的正確掌握,2、電流表的讀數(shù)。
為突出重點(diǎn),突破難度,本節(jié)課多處地方采用了信息技術(shù)與學(xué)科整合,在一下的教學(xué)過(guò)程中,為大家暢述.五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題
教師演示:開(kāi)關(guān)閉合電燈發(fā)光,燈為什么會(huì)亮?引出電流, 生暢所欲言,提出自己對(duì)電流好奇的問(wèn)題。
2、教師引導(dǎo),明確任務(wù),(設(shè)計(jì)意圖:教師結(jié)合學(xué)生提出各種問(wèn)題,形成主題任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué))
3、學(xué)生看書,自主學(xué)習(xí)(小展示)
本節(jié)課采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們通過(guò)游覽老師自制的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)歐侖學(xué)案上的內(nèi)容,結(jié)合主題任務(wù),先自主學(xué)習(xí),時(shí)間大概10分鐘左右.4、合作交流,展示提升(大展示)
展示學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。
5、及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)鞏固
在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不同方式的信息技術(shù)整合,突破難度。
通過(guò)師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,掌握規(guī)則。這樣的整合教學(xué)可視性強(qiáng),操作性強(qiáng),學(xué)生興趣搞。
六、反思本課例創(chuàng)新點(diǎn)
“先學(xué)后教”的方式先進(jìn)行理論學(xué)習(xí),然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。篇二:物理評(píng)課稿
關(guān)于《摩擦力》的教學(xué)反思
武小強(qiáng)
本節(jié)課的亮點(diǎn)有:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考,從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求,即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合,讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。
滲透科學(xué)方法的教學(xué),組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),大膽采用了科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案,組織方案交流,然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究,內(nèi)容適當(dāng),時(shí)機(jī)把握較好。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌,讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如:在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),每?jī)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材,讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
值得商榷之處有: 教學(xué)引入階段:復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以,但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用。可否請(qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌。可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題,先問(wèn)推桌子的學(xué)生:你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢 然后面向大家:回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容,力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答,桌子受到了推力,桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 1 或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變,也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這是為什么呢 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象,卻解釋不了,從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流,就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。
有關(guān)摩擦分類的教學(xué):本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義,然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí),然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象,然后進(jìn)行分類,最后給出一個(gè)初步的定義。
有關(guān)探究活動(dòng):探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究,提出問(wèn)題,作出猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究,幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成,然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn),分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng),生生互動(dòng)交流中,還是存在著教師自已講得較多的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō),多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。
教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析,隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案,充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué),對(duì)此展開(kāi)討論,會(huì)收到意想不到的效果。2 通過(guò)討論與交流,學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。
物理評(píng)課稿:《串并聯(lián)電路》評(píng)課 3
一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境:上課開(kāi)始時(shí),提示學(xué)生啊:“我們快過(guò)什么節(jié)了?”(學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年),隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活,閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中,緊接著,教師話鋒一轉(zhuǎn),設(shè)疑道:“擰下一只燈泡,剩下的還亮嗎?”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入,親切自然,飽含著人文的氣息。
二、溫故知新巧提問(wèn):出示手電筒,你了解它的電路嗎?這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí),但不是單調(diào)的提問(wèn),而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫手電筒的電路圖,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,活潑新穎。
三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián):這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái),讓人叫絕,這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”,多么易于學(xué)生接受啊!
四、注意細(xì)節(jié):學(xué)生動(dòng)手連接電路,教師提示學(xué)生操作中,應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣,家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù),為生活服務(wù),這不是我們教育之目的所在嗎?
五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作:教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,但快的還是要幫助慢的,讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解,討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
六、照應(yīng):學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式,通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷,這燈不僅是給人看的,還可以摸!教學(xué)活動(dòng)始于彩燈,終于彩燈,如此,完美謝幕!
七、生活:引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電(圖)的測(cè)量,都圍 4 繞生活展開(kāi),真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理,從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。
八、三維目標(biāo):綜觀一節(jié)課,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人,在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí),鍛煉技能,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),無(wú)形中受到多方位的啟迪,對(duì)
物理評(píng)課稿:《磁場(chǎng)》 內(nèi)容:八年級(jí)物理第九節(jié)第二節(jié):磁場(chǎng)
本節(jié)公開(kāi)課非常成功,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí),從中吸取良好的教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下:
教態(tài)自然,和氣悅?cè)恕=處煹淖藨B(tài)優(yōu)雅,會(huì)給以親切感,縮短了師生之間的距離,為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,語(yǔ)言流暢,抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏性強(qiáng),能緊緊吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效果,無(wú)不規(guī)范的口語(yǔ),敘述得當(dāng)。實(shí)驗(yàn)演示得當(dāng),使教學(xué)直觀了當(dāng),具體形象,便于掌握知識(shí),記憶起來(lái)簡(jiǎn)便,使抽象的知識(shí)顯而易件,降低了知識(shí)的難度,變得淺而易懂。
知識(shí)豐富,引用資料形象生動(dòng),富于哲理,對(duì)教材其到了良好的補(bǔ)充,相輔相承。5篇三:經(jīng)典優(yōu)秀物理評(píng)課稿
經(jīng)典優(yōu)秀物理評(píng)課稿《電源和電流》評(píng)課稿
更新時(shí)間:2011-03-05 好評(píng)度:1610 第二周是高二物理組研討周,大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(zhǎng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程。陳紅靈老師評(píng)課:
1、課程內(nèi)容多,課時(shí)無(wú)法完成。
2、明確電源作用,用水位差類比,形象易理解,力爭(zhēng)把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受,初中教材中有抽水機(jī)和電源的類比,水流和電流的對(duì)比。
李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo),不要把問(wèn)題講難。
趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的例子,增加物理課堂的趣味性。最后王校長(zhǎng)作了總結(jié):
1、重視初高中銜接,建議各位教師把初中教材學(xué)一遍,高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識(shí)到,哪些是自己的經(jīng)驗(yàn),哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出的新問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式上升,充分體現(xiàn)新課程的理念,做到以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。
3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一重難點(diǎn),經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比,學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中就有物理。
5、教師的語(yǔ)言應(yīng)該精煉,邏輯性要強(qiáng)。篇四:電功率聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿
《電功率》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿
執(zhí)教班級(jí):三(2)班 執(zhí)教時(shí)間:2014年12月25日
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、老師 ①什么叫電功 它的兩個(gè)單位是什么?換算關(guān)系
②電流做功的實(shí)質(zhì)?
③如何測(cè)電功?
[評(píng):教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)]
2、看漫畫(課件)
做功的快慢與做功多少和時(shí)間都相關(guān) [評(píng):學(xué)生很興奮,并進(jìn)行積極的思考]
3、電流通過(guò)電風(fēng)扇半小時(shí)做功72000j,洗衣機(jī)2分鐘做12000j ①電流通過(guò)哪個(gè)做功多? ②哪個(gè)做功快
[評(píng):教師讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算類比的方法引出課題,給學(xué)生的印象較深]
二、新授過(guò)程:
1、電功率
①定義:?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)電流所做的功---電功率
②意義:電功率是表示電流做功快慢的物理里
③公式:p=w/t=u·i(電功率電壓和電流的乘積)
④單位:瓦特(w)千瓦(kw)1kw=1000w [評(píng):較具體,強(qiáng)調(diào)單位的一致,同一導(dǎo)體,同一時(shí)間]。
例題:一盞電燈連在220v的電路中,電流為68ma,求:電功率?若通過(guò)100h做功是多少焦耳?多少千瓦時(shí)?
[評(píng):此題是很好的,引導(dǎo)同學(xué)們注意單位一致]
2、額定功率:
演示實(shí)驗(yàn):讓同學(xué)觀察燈泡的亮暗
在不同電壓下,燈泡的亮度是不一樣的 [評(píng):讓同學(xué)來(lái)觀察燈泡的亮度引入額定功率] 額定電壓:用電器正常工作時(shí)的電壓
額定功率:用電器在額定電壓下的功率 [評(píng):應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)額定電壓和額定功率都是固定的,是由廠家給的] 實(shí)際電壓和實(shí)際功率: 小結(jié): 鞏固練習(xí):燈泡上標(biāo)有“6v 3w”的字樣,接在8v的電壓上,問(wèn)燈泡的額定電壓
是,額定功率是:。聯(lián)一個(gè) 的電阻才能使燈泡正常發(fā)光。
[評(píng):本人認(rèn)為此題后面的問(wèn)題難度有點(diǎn)大,但是可以讓同學(xué)們擴(kuò)展知識(shí)很有幫
助] 評(píng)課:
總體感覺(jué)這節(jié)課能算一節(jié)好課,主要表現(xiàn)在:
1、能靈活運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)
2、在課堂教學(xué)中能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。
3、教學(xué)重難點(diǎn)較突出,該講的都講了
4、從學(xué)生的課堂反應(yīng)及鞏固習(xí)題看,課堂效果是很好的值得商討:
1、對(duì)課件應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的完善;
2、要注意板書的規(guī)范;
3、習(xí)題的選擇要突出“重點(diǎn)”選擇一些較簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解,適當(dāng)?shù)慕o一些擴(kuò)展題,讓同學(xué)們激發(fā)智慧篇五:物理評(píng)課稿
物理評(píng)課稿:《串并聯(lián)電路》評(píng)課
一、開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境:上課開(kāi)始時(shí),提示學(xué)生啊:“我們快過(guò)什么節(jié)了?”(學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年),隨即打開(kāi)課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活,閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中,緊接著,教師話鋒一轉(zhuǎn),設(shè)疑道:“擰下一只燈泡,剩下的還亮嗎?”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入,親切自然,飽含著人文的氣息。
二、溫故知新巧提問(wèn):出示手電筒,你了解它的電路嗎?這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí),但不是單調(diào)的提問(wèn),而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫手電筒的電路圖,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,活潑新穎。
三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián):這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來(lái),讓人叫絕,這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”,多么易于學(xué)生接受啊!
四、注意細(xì)節(jié):學(xué)生動(dòng)手連接電路,教師提示學(xué)生操作中,應(yīng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣,家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù),為生活服務(wù),這不是我們教育之目的所在嗎?
五、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作:教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,但快的還是要幫助慢的,讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見(jiàn)解,討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
六、照應(yīng):學(xué)過(guò)了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在回來(lái)探究那串彩燈的連接方式,通過(guò)拆下部分燈泡看它們是否相互影響來(lái)推斷,這燈不僅是給人看的,還可以摸!教學(xué)活動(dòng)始于彩燈,終于彩燈,如此,完美謝幕!
七、生活:引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電(圖)的測(cè)量,都圍繞生活展開(kāi),真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理,從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。
八、三維目標(biāo):綜觀一節(jié)課,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人,在探究過(guò)程中學(xué)到了知識(shí),鍛煉技能,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),無(wú)形中受到多方位的啟迪,對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。
第二篇:電流評(píng)課
電流評(píng)課
了我校×老師的課電流。《電流的測(cè)量》是九年級(jí)科學(xué)第四章第二節(jié)的內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)電路的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
我覺(jué)得姚老師經(jīng)過(guò)《電流的測(cè)量》第一課時(shí)的教與學(xué),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用一些基本組件連接最簡(jiǎn)單的電路來(lái)使小燈泡發(fā)光,認(rèn)識(shí)了電流表的使用方法和連接、量程、讀數(shù)等重要的操作方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、動(dòng)手操作初步學(xué)會(huì)檢查簡(jiǎn)單電路,測(cè)量簡(jiǎn)單電路中的電流大小的方法。同時(shí),學(xué)生的勇于提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神和認(rèn)真觀察、記錄的習(xí)慣也得到培養(yǎng)。
(一)基本體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念;
新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性,本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程該教師充分體現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣,獲得自信,形成正確的思維方式。探究性的學(xué)習(xí)正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心、以解決問(wèn)題為主題、以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)、以學(xué)生的自主選擇為方式,使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)和效果基本體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。
(二)“嘗試--失敗--找原因--再探究”的過(guò)程中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主
初中生由于受到知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限,他們提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案及所歸納的結(jié)果,常常是不完善的,甚至是錯(cuò)誤的,但我們不能求全責(zé)備,盡量找出其閃光點(diǎn),并予以肯定。教師只有創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍才能讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、再實(shí)踐的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)事物。本節(jié)課中,用電流表測(cè)量電路中電流的大小是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),主要設(shè)計(jì)思路是在學(xué)習(xí)了電流表的基本使用方法后,注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)探究的過(guò)程。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ),如果讓學(xué)生直接連接電路,“電流表連接在哪里?怎樣連?”會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。在課堂上也出現(xiàn)了前面一段時(shí)間上臺(tái)的學(xué)生無(wú)從下手,下面的有些學(xué)生卻干著急的情景。因此我覺(jué)得,教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)儀器,分小組動(dòng)手探究,讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷修正自己的方法。在這種有目的的嘗試--失敗--找原因--再探究的過(guò)程中,使學(xué)生的興趣及創(chuàng)造力被最大限度的激發(fā)起來(lái),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(三)不足與反思。
在課后,科學(xué)組成員進(jìn)行了探討,共同提出了一些課堂上存在的問(wèn)題如下:
1、本節(jié)課教學(xué)中,感覺(jué)教師可能是怕時(shí)間不夠,剛開(kāi)始有些著急,前面的內(nèi)容還可以慢點(diǎn)。
2、教師的演示實(shí)驗(yàn)效果鄙視很明顯,做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器都放在了講臺(tái)上,導(dǎo)致后面很難看清楚。電流表可以用大型的演示用的電流表。
3、教師的提問(wèn)方式可以改進(jìn),教師的提問(wèn)突然性太強(qiáng)。
4、可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生的參與面更加廣。
第三篇:電流的測(cè)量教案
第四節(jié) 電流的強(qiáng)弱 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過(guò)燈泡的明亮程度,認(rèn)識(shí)電流
2.會(huì)使用流表,會(huì)讀電流表的讀數(shù) 學(xué)習(xí)重點(diǎn):電流表的使用規(guī)則和讀數(shù) 學(xué)習(xí)難點(diǎn):電流表的正確的連接
自主學(xué)習(xí): 1.
是表示電流強(qiáng)弱的物理量,用字母
表示,電流的單位是,符號(hào)
。2.雷電的電流可達(dá)2×105A=
mA=
μA。
3.在實(shí)驗(yàn)室中,用
來(lái)測(cè)量電路中的電流,該儀表用符號(hào)
表示。
4.使用電流表要注意:(1)電流只能從電流表的接線柱流入,從
接線柱流出;(2)電流表只能
聯(lián)在電路中;(3)被測(cè)電流
(選填 能或不能)超過(guò)電流表的量程;(4)讀數(shù)時(shí),應(yīng)該認(rèn)清所用
及
值;(5)絕對(duì)不允許不經(jīng)過(guò)用電器而把電流表直接接在上。
5.如圖是在一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表的示數(shù),由圖可知,I=
A。小組討論(團(tuán)結(jié)協(xié)作)
6.使用電流表時(shí),若被測(cè)電流超過(guò)電流表的量程,則
若電流表接線柱接反了,則
7.如圖所示電路,下列說(shuō)法正確的是()。A.L1、L2串聯(lián)
B.開(kāi)關(guān)S只控制L2 C.電流表測(cè)干路中電流
D.電流表測(cè)L1的電流
四.精講釋疑
8.如下圖所示,將所給的元件連接起來(lái),要求L1、L2并聯(lián),電流表測(cè)干路電流,開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路,根據(jù)實(shí)物連接圖畫電路圖。
本節(jié)內(nèi)容,你還有何疑問(wèn)? 小結(jié):
1、電流表示電流的強(qiáng)弱。單位是
符號(hào)是()、還有毫安(mA)、微安(μA);
1A=
mA,1mA=
μA。
2、電流表有兩個(gè)量程:分別是
(每小格
A)
(每小格
A)使用:(1)、電流表要
聯(lián)在被測(cè)電路中;(2)、接線柱的接法要正確,電流從“
”接線柱流入,從“
”接線柱流出。(3)、被測(cè)電流
超過(guò)電流表的量程;不確定時(shí)用大量程
。(4)、允許不經(jīng)過(guò)用電器把電流表直接接到電源兩極上。3.一臺(tái)家用小型(47厘米)彩色電視機(jī)正常工作時(shí),通過(guò)它的電流強(qiáng)度與下列哪一組 數(shù)據(jù)最接近()
A.18A
B.1.8A
C.180 mA
D.18 mA 4.如下圖所示,甲電流表的讀數(shù)是
A,乙電流表的讀數(shù)是
A
5(選做).請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖,要求將L1、L2并聯(lián),開(kāi)關(guān)S1作總開(kāi)關(guān),S2控制燈L2,電流表測(cè)A1測(cè)干路電流,電流表A2測(cè)L1所在支路電流,請(qǐng)按要求將下圖中所畫的實(shí)物連接好,并根據(jù)實(shí)物圖畫出電路圖。
當(dāng)堂訓(xùn)練:
6、下列用電器中,工作電流為0.1mA的可能是:()A、半導(dǎo)體收音機(jī)
B、60w的普通照明燈
C、家用電冰箱
D、液晶顯示的電子計(jì)算器
7、在圖所示的四幅電路中,電流表能夠測(cè)燈L1電流的是()
8、圖是一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況,王強(qiáng)對(duì)此作出了四種估計(jì),其中錯(cuò)誤的是()
A.若使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電
路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為2.3A
B.若使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入電路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為0.46A C.若原來(lái)使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路,而后使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入原電路中,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)不會(huì)改變
D.該電流表的“—”接線柱是公共的接線柱
9、李立在實(shí)驗(yàn)室連接了四個(gè)實(shí)物電路,如圖所示,其中電流表的接法正確的是()
10、小剛設(shè)計(jì)了四幅用電流表測(cè)量燈的電流,如圖所示。當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí),不可能造成電源或電流表?yè)p壞的電路圖是()
11、一位同學(xué)在使用電流表測(cè)較小電流時(shí),應(yīng)該使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱,但錯(cuò)誤地使用了“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入了電路,其他操作正確,這樣會(huì)出現(xiàn):()A.指針不動(dòng)
B.指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)
C.指針擺動(dòng)偏小
D.指針擺動(dòng)太大,電流表可能被燒壞
12、如圖所示,如果使用“—”和
“3”兩個(gè)接線柱接入電路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)
為
,如果使用“—”和“0.6”兩個(gè)接
線柱接入電路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為。
13、請(qǐng)你幫助林鈴用鉛筆線代替導(dǎo)線,將圖中的兩燈連成串聯(lián)電路,用電流表測(cè)量電路中的電流,在虛線框中畫出對(duì)應(yīng)的電路圖。
14(遷移和拓展)、小紅和小麗用電流表測(cè)量同一電路中的電流,小紅接入電路中的是0~0.6A量程,而小麗卻按照0~3A量程讀得測(cè)量值為2.4A,則實(shí)際測(cè)得得電流應(yīng)該是()
A.1.2A
B.4.8A
C.0.12A
D.0.48A
15、王剛在做一電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),閉合開(kāi)關(guān)后,發(fā)現(xiàn)電流表的指針偏轉(zhuǎn)如圖所示,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因
及糾正方法是。
16、右圖是小明用電流表測(cè)量通過(guò)燈泡電流的實(shí)驗(yàn)裝置圖,其中導(dǎo)線a端沒(méi)有連接。如果小明把導(dǎo)線a端與接線柱b連接,開(kāi)關(guān)閉合時(shí)能正常測(cè)出通過(guò)小燈泡的電流,開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)能使電路斷開(kāi)。小明還想做以下嘗試,請(qǐng)你幫助他預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)什么情況:
①如果把導(dǎo)線a端與接線柱c連接,預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為:
②如果把導(dǎo)線a端與接線柱d連接,預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為:
③如果把導(dǎo)線a端與接線柱e連接,預(yù)計(jì)出現(xiàn)的情況為:
17、如圖是小強(qiáng)和小夏兩位同學(xué)測(cè)量小燈泡的電路,請(qǐng)你當(dāng)小老師,仔細(xì)看一看他們的電路是否連接正確?如果你認(rèn)為有錯(cuò)誤,請(qǐng)你用不同顏色的筆直接在原圖中改動(dòng)。
●物理閱讀 安 培
安培是法國(guó)物理學(xué)家,1775年1月誕生在法國(guó)里昂。他從小就酷愛(ài)讀書,在念中學(xué)的時(shí)候,他經(jīng)常去里昂圖書館,幾乎瀏覽了圖書館的全部數(shù)學(xué)書籍,他對(duì)物理、化學(xué)、植物學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)也很感興趣。青少年時(shí)代的刻苦學(xué)習(xí),為他后來(lái)的科學(xué)研究工作奠定了牢固的基礎(chǔ)。
安培既是一位實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,又是一位科學(xué)思想家。1820年他在巴黎科學(xué)學(xué)會(huì)上聽(tīng)到了丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的消息,他敏銳地預(yù)感到奧斯特的發(fā)現(xiàn)必將對(duì)電學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。他暗下決心,要在奧斯特發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,架起一座連接電和磁的橋梁,讓電和磁以一個(gè)統(tǒng)一的整體出現(xiàn)在人們的面前。在這以后的幾年里,他不但通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定了判斷電流磁場(chǎng)方向的安培定則、磁場(chǎng)對(duì)電流作用的安培定律等,而且在人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)還毫無(wú)所知的情況下,根據(jù)環(huán)形電流的磁性與磁鐵相似的特點(diǎn),提出了著名的分子電流的假說(shuō),揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。安培還開(kāi)拓了物理學(xué)中的一門新學(xué)科——電動(dòng)力學(xué),成為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人。為了紀(jì)念他對(duì)電學(xué)發(fā)展所做出的重要貢獻(xiàn),命名電流強(qiáng)度的單位是安培。
安培在一生中能取得這樣杰出的成就,除了和他在青少年時(shí)代的刻苦學(xué)習(xí)有關(guān),還和他始終兢兢業(yè)業(yè)、鍥而不舍地努力工作分不開(kāi)。安培的注意力非常集中,他常常因?yàn)榫劬珪?huì)神地思索問(wèn)題而忘記周圍所發(fā)生的一切。有一次,他在路上邊走邊思考問(wèn)題,猛一抬頭,發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板,不由喜上心頭。馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆,把腦中思索的問(wèn)題寫下,計(jì)算起來(lái)。這塊黑板向前移動(dòng)了,安培一邊跟著前移,一邊繼續(xù)計(jì)算著。漸漸黑板移動(dòng)得更快了,這位專心的計(jì)算者也跟著跑了起來(lái)。路上的行人看到這種情形,不禁拍手大笑。當(dāng)他實(shí)在跑不動(dòng)而停下來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板,而是馬車的后壁。他望著車壁上的數(shù)學(xué)公式漸漸遠(yuǎn)去,懊喪地嘆了一口氣:“唉!可惜還沒(méi)有算完。”
第四篇:《電流的測(cè)量》教案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀課文,能說(shuō)出如何表示某段電路中電流的強(qiáng)弱.
2.通過(guò)閱讀課文,會(huì)用電流表會(huì)測(cè)量某段電路中電流的強(qiáng)弱.
3.通過(guò)使用電流表測(cè)量某段電路中電流的大小,使學(xué)生加深對(duì)測(cè)量技能的認(rèn)識(shí).
4.在電路的連接、設(shè)計(jì)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):正確連接電路,正確使用電流表
一、自主預(yù)習(xí)
閱讀課本“怎樣表示電流的強(qiáng)弱”,完成下列任務(wù):
1.電流是表示___________的物理量,通常用字母_______代表,它的單位是_____,簡(jiǎn)稱_________,符號(hào)_________。記住單位之間的換算關(guān)系。
2.完成下列單位換算:計(jì)算器中電源的電流約為100μA=__________A 手電筒中電流約為200mA=______A=_____μA
3.閱讀小資料,了解常見(jiàn)電流
認(rèn)識(shí)電流表,并學(xué)會(huì)讀數(shù)
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表的結(jié)構(gòu),填寫記錄。
表座上有____個(gè)接線柱,分別標(biāo)有“____”,“____”和“____”。三個(gè)接線柱中的_____是正接線柱,_______是負(fù)接線柱。
表盤有一個(gè)標(biāo)記符號(hào)是_______。電流表有兩個(gè)量程,一個(gè)是,分度值是。另一個(gè)是,分度值是。
2、學(xué)會(huì)讀數(shù)認(rèn)真自學(xué)教材第45頁(yè)“電流的測(cè)量”。并完成練習(xí)。
①當(dāng)電流表所接的量程為0-0.6A時(shí)上圖電流表的示數(shù)為_(kāi)______A當(dāng)電流表所接的量程為0-3A時(shí)電流表的示數(shù)為_(kāi)________A
②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你讀數(shù)的方法總結(jié)“怎樣在電流表上讀數(shù)”,并寫在下面的橫線上。
⑴_(tái)__________________⑵______________⑶_______________
正確使用電流表
認(rèn)真閱讀教材46、47頁(yè)“練習(xí)使用電流表”部分內(nèi)容。并完成第四部分內(nèi)容。
1.應(yīng)當(dāng)使電流從電流表的進(jìn)入,從電流表的流出。
2.電流表要與被測(cè)用電器;
3.不允許把電流表。
二、自主探究
給你一節(jié)電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、兩個(gè)燈泡、若干導(dǎo)線、一個(gè)電流表。
1.連成一個(gè)串聯(lián)電路,并讀出電流表的示數(shù)
2.連成一個(gè)并聯(lián)電路,讓電流表測(cè)其中一個(gè)燈泡的電流,并讀出電流表的示數(shù)
三、自我檢測(cè)
1、一個(gè)學(xué)生在使用電流表的時(shí)候使用的是0—3A量程,但他卻在0—0.6A的量程中讀出了測(cè)量值為0.5A,那么他測(cè)的電流應(yīng)該是______A。
2.一位同學(xué)在使用電流表測(cè)電流時(shí),發(fā)現(xiàn)指針向左側(cè)沒(méi)有刻度的一方偏轉(zhuǎn),出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是()
A.電流表的量程選錯(cuò)了B.電路中的電流太小了C.電流表的正、負(fù)接線柱接反了D.電流表被短路
3、下列用電器中,工作電流為0.1mA的可能是:()
A、半導(dǎo)體收音機(jī)B、60w的普通照明燈C、家用電冰箱D、液晶顯示的電子計(jì)算器
4、在圖所示的四幅電路中,電流表能夠測(cè)燈L1電流的是()
5、圖是一次實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況,王強(qiáng)對(duì)此作出了四種估計(jì),其中錯(cuò)誤的是()
A.若使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為2.3A
B.若使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入電路,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)為0.48A
C.若原來(lái)使用“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入電路,而后使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱接入原電路中,則指針?biāo)鶎?duì)的示數(shù)不會(huì)改變
D.該電流表的“—”接線柱是公共的接線柱
6、李立在實(shí)驗(yàn)室連接了四個(gè)實(shí)物電路,如圖5—43所示,其中電流表的接法正確的是()
7、一位同學(xué)在使用電流表測(cè)較小電流時(shí),應(yīng)該使用“—”和“0.6”兩個(gè)接線柱,但錯(cuò)誤地使用了“—”和“3”兩個(gè)接線柱接入了電路,其他操作正確,這樣會(huì)出現(xiàn):()
A.指針不動(dòng)B.指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)C.指針擺動(dòng)偏小D.指針擺動(dòng)太大,電流表可能被燒壞
課后反思:
第五篇:電流的測(cè)量說(shuō)課稿
《電流的測(cè)量》說(shuō)課稿
組別:理化組 教師:趙連紅
一、教材地位
本節(jié)課是新人教版九年級(jí)物理(全一冊(cè))第十五章第四節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排在<電路圖>之后, 學(xué)生已經(jīng)接觸了最簡(jiǎn)單的電路,初步了解了電路狀態(tài),電路的串聯(lián)和并聯(lián)連接方式。本節(jié)課進(jìn)一步了解電路中的電流的基本知識(shí),為下一節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)電流表測(cè)電流的正確操作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 為為以后電路分析,電阻,電壓等基本概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊.所以學(xué)好這部分內(nèi)容尤顯重要.電和生活聯(lián)系極其緊密,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有很強(qiáng)的求知欲。他們很想通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。但電流看不見(jiàn)、摸不著,所以在教學(xué)中采用信息技術(shù)與學(xué)科整合, 同時(shí)九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,我校有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,教師可用<極域教師控制軟件>展開(kāi)教學(xué), 構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.二、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
(一)、知識(shí)與技能方面:
1、知道電流是表示電流強(qiáng)弱大小的物理量,知道電流的單位及符號(hào),了解常見(jiàn)用電器工作的電流值。
2、會(huì)將電流表正確接入電路,并會(huì)讀電流值。
(二)、過(guò)程與方法:
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究,了解電流及電流表的基本知識(shí)。
2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下,深化鞏固知識(shí).(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)”先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、通過(guò)信息技術(shù)與本節(jié)課知識(shí)的整合,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí),有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)難重點(diǎn).三、教學(xué)難重點(diǎn) 本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是電流的概念,電流的單位,電流表的連接和熟練讀數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)
1、電流表的使用規(guī)則的正確掌握,2、電流表的讀數(shù)。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題(見(jiàn)課件)
教師演示:將同一個(gè)小燈泡分別接入一節(jié)和兩節(jié)干電池組成的電路中,觀察小燈泡的亮度一樣嗎?為什么?
學(xué)生暢所欲言,提出自己對(duì)電流的好奇的問(wèn)題。
2、教師引導(dǎo),明確任務(wù),(設(shè)計(jì)意圖:教師結(jié)合學(xué)生提出各種問(wèn)題,形成主題任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué))
3、學(xué)生看書,自主學(xué)習(xí)(小展示)
本節(jié)課采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)提綱,先自主學(xué)習(xí),時(shí)間大概10分鐘左右.4、合作交流,展示提升(大展示)展示學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容(設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀)。
5、及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)鞏固
教師根據(jù)學(xué)生的展示情況,結(jié)合課件對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo),突破重難點(diǎn)。通過(guò)師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,掌握規(guī)則。這樣的整合教學(xué)可視性強(qiáng),操作性強(qiáng),學(xué)生興趣搞。
六、反思本課例創(chuàng)新點(diǎn)
“先學(xué)后教”的方式先進(jìn)行理論學(xué)習(xí),然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)效果較好。