第一篇：說課稿（共）

《藤野先生》說課稿

一、說教材

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。本單元的學習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。” 這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

二、教學目標

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標

了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程

2，能力目標

學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

品味文章中富有感情色彩的語言

3，情感目標

學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操

三，重點難點

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。所以我設計的本課重點為：。學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

難點為：品味文章中富有感情色彩的語言

四課時安排

這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進行比較閱讀

五、教法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

１、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

２、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

３、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，我的母親

一、說教材、說學生、說目標

本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念??

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：

1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。

2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。

3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。

二、說教法與學法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。

三、說教學過程

(一)親炙文本，走近母親

1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

2、字詞教學

字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。

3、整體感知

學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。(二)提綱挈領，認識母親

1、說故事

學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。

2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。

母親－兒子 后母后婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔

典型

經歷

人物

形象

母親對我的教育和影響

這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。

3、抓出對比

教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現教師的主導作用。

例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。

聯一聯：溫故知新，學生聯系以前所學，融會貫通，舉一反三。

例如：我讓學生回憶以前學過得對比手法，剛剛學過的《藤野先生》中就有以下對比，“我”努力尋找安靜場所學習；清國留學生們刻意打扮，賞櫻花，學跳舞，不學無術。藤野先生關心照顧我，不歧視我，日本的愛國青年鄙視、誣蔑我。兩組對比很好地突出了人物和主旨。

提一提：給學生介紹運用對比的文學作品，引領學生從課內走向課外，為學生打開一扇文學之門，如果學生能走進去，肯定會提高閱讀水平，豐富文學素養。老師誠摯地介紹：進入初三，大家會學習魯迅先生的《故鄉》、《孔乙己》，也巧妙的運用了對比。讓我們再把眼光投向世界文學長廊，契訶夫的《變色龍》、《胖子和瘦子》中有對比，雨果的《巴黎圣母院》通篇貫穿的是美與丑、善與惡的對比。

葉圣陶說：教材無非是一個例子。這個環節體現的就是“用教材”，而不是“教教材”。

(三)賞析語言，感悟母親

1、學一學

老師教給學生兩種方法，比較賞析法、聯系語境法。

運用比較賞析法學讀末段，老師分析“如果”句，給學生一個抓手。我讓學生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學生體會帶有“如果”表現出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學生從字里行間窺見人物品行。運用聯系語境法分析文中多次出現的“哭”，我預計這個問題學生自己就能分析。

2、賞一賞

學生再次走進文本，賞析語言。既有助于學生了解母親的的性格特點，又有助于學生體驗母親對兒子的潛移默化的影響。而且加深了對文章自傳體語言風格的認識，那就是樸實而又飽含真情。

（四）你說我說，熱愛母親

1、學生說說母親對自己的教育和影響

這一環節是學生和自己心靈的對話，既有利于了解學生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，鍛煉學生的口語交際能力，使學生提高自己的思想認識，從中獲得有益的人生啟示。

2、我朗讀自己寫的《我的母親》一文，和學生說說我的母親。

師生共說一話題，體現師生關系的平等，創設一種和諧的教學氛圍。而且拿做來教，更能激起學生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動自己，才能感動學生。

3、學生再說 學生接著說，期望把學生內心最深處的情感挖掘出來，真正的實現課本與生活的聯系。

（五）課堂小結，閱讀母親

為了激發學生自覺地閱讀文章的興趣，教師激情地說：大家公認成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結合體。母親真是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章： 三毛的《守望的天使》 朱德的《我的母親》 王恒績的《瘋娘》

韓靜霆的《母愛是船也是帆》 這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學生用類的眼光解讀文章，同時比較同題材文章的不同寫法。

五、教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動的縮影，能直觀反映教學的全過程，展示教學的整體思路，我設計了以下板書：

我的母親 胡適

嚴 愛——言傳 〉感激

寬 韌 忍 剛——身教

《我的第一本書》說課稿

一、教材分析：

《我的第一本書》是魯教版八年級語文下冊第一單元的第一課。本單元的六篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷，或展示名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。人文內涵深厚豐富，藝術表達各有特色。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。

二、學情分析：

由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關于20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活

景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。

三、教學目標：

語文課程標準要求：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會文中詞語的含義。語文課程標準課程目標中說：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過程與方法目標定為：用自己的語言復述課文。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。因此，我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情。

四、教學重點和難點：

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初三語文階段閱讀的一個目標。因此，我把本課重點明確為理解語句含義，復述課文。

聯系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由于不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定為：感悟作者的思想感情。

五、教法和學法：

由于本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預習好課文，處理好字詞問題。理解語句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。

六、教學過程：

（一）導入新課：

你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

（二）檢查預習：

走近作者：

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在'文革'期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。

理解詞語:

幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去

在預習的基礎上，學生能很輕松的完成問題。

（三）整體感知：

1、用五分鐘的時間朗讀課文，然后復述課文主要情節，復述時注意記敘文的六要素。

2、在朗讀感知課文和聽復述的基礎上，回答問題：

a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？

b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

設置本題是希望在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。

（四）問題研討：

在感知課文的基礎上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉考察同學的句子提出來，請同學解答。

設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養學生的語感。

（五）暢所欲言：

讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。

（六）考考你：

本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。

（七）拓展提高：

課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）

五分鐘后交流。

設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯想和想象，并通過寫作培養語言表達能力。

（八）布置作業：

a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。(必做題)

b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內容寫下來，并且談談這本書對你的影響。（選做題）

本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。

（九）教學反思：

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

本課有兩點收獲：

1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。

因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。

2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。

新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。

但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！

《送東陽馬生序》說課稿

chenjinhong 發表于 2009-8-28 14:58:00

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選 的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。

（二）教學目標

根據新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。

知識與能力：

1、學習積累文言文詞語。

2、掌握作者求學的主要經歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

3、學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

4、熟讀并背誦課文。

過程與方法：通過自主、合作、探究培養學生學習習慣。

情感態度價值觀：學習作者好學精神與求學態度，樹立正確的人生觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點：

1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

2、學習文章對比手法。

教學難點：

學習作者的求學精神與求學態度。

二、說教法

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生學習語文的能力，發展學生的思維和創新精神。養成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。

從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。

三、說教學設計

根據本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務。

教學過程：

第一課時

（一）導入新課：由孟子的名言：“天將降大任于斯人??。”導入新課。

（二）作者及作品簡介。

（三）整體感知課文。

1、自學生字詞。

2、熟讀課文。

3、理解課文內容。

4、復述背誦課文。

第二課時

1、復習導入。

2、整體感知課文內容。

3、研讀賞析。

4、探究文章寫法。

5、拓展練習。

6、布置作業。、說教材

《與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景、或狀物、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見其

在本單元及本冊的地位。

《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為：

1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文

字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。

教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及

追求自由的情懷。

二、說學情

我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。

三、說教法

本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文

言文的教學誦讀尤為重要。

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

四、說學法

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志

和社會責任感。

五、說設計

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓

展訓練為主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣導入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1、朗讀課文

采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意

A、先借助注釋和工具書自主學習。

B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。

C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

D、繼續朗讀課文，以至成誦。

這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的生生、師

生互動。

第四步：理解內容，欣賞課文

通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解

課文，去欣賞課文的美。我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？

2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來。

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

第五步：探究描寫，口語復述

拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一

百許里”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、展開聯想和想象。

這一環節，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環節。

第六步：拓展延伸，比較閱讀

我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。

這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

五、說板書 與朱元思書

我的教學設計體現了：認認真真地讀，深深入入地想（討論），扎扎實實地練的閱讀教學規律。力求通過教師的引導，學生的讀、想（討論）、練，達到預期的教學目標，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

第二篇：說課稿

二年級語文下冊第五單元說課稿

各位領導、各位老師大家好！

今天我所說教材的內容是人教版二年級語文下冊第五單元。我將從以下三個方面進行解讀。

一 說課標

課程目標

2011版語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。依據“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”的三維目標，課程標準從“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話、和綜合性練習”等幾個方面制定了本學段的課程目標。識字與寫字要求借助漢語拼音識字正音，認識400個字，會寫300個字。繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力；閱讀方面做得：喜歡閱讀，對閱讀感興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感想。積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句；口語交際要求講普通話，愿意與人交流，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；寫話方面要求學生對寫話感興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語。學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學寫日記；綜合性練習做到對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與各種活動，并能表達自己的感受。單元目標

依據此課程目標，我制定了本單元的學習目標：

1，要求學生能掌握本單元的45個生字，會認27個二類生字，并能組詞。

2，使學生能感受到大自然的秀美、神奇，有留心觀察天氣的興趣，并寫觀察日記，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

3，能用普通話對自己熟悉動物的體貌、習性等與他人進行交流。4，有熱愛自然、探索自然的興趣，能主動參與各項活動，搜集與本單元相關的信息，加深對大自然的了解。

5，能寫清動物的某一特征，正確使用標點符號。

二 說教材

編排意圖

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

知識結構

教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，安排了八組教學內容。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。

每組教材都包括導語、四篇課文和一個“語文園地”。同上冊教材一樣，課文不再全文注音，多音字隨文注音。生字一律注本音，在語句中有的要讀輕聲或變調。“語文園地”在繼承上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。這樣，使學生學習從課內向課外延伸，了解更多的相關信息。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關的成語韻語、對聯、節氣歌、古詩詞等內容；它們使學生在復習字詞的同時，還積累了好詞佳句、優秀段、篇。

人教版二年級語文第五組，是寫自然科學的。簡短的導語點出了本組的專題——熱愛自然，了解自然。接著是兩首描寫山水的古詩，通過對李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》的學習，讓學生感受到大自然的美麗，產生對大自然的熱愛之情。然后是三篇關于自然知識的課文。《雷雨》告訴我們雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然現象；《最大的“書”》和《要是你在野外迷了路》告訴我們自然界中不僅蘊含著豐富的知識，還有許許多多的奧秘，在了解自然的基礎上，進一步產生探究自然的意識。“語文園地”不僅讓學生發現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，還安排了鞏固識字方法，詞語搭配的積累，背誦《節氣歌》，展示學習、了解到的自然知識。這樣編排，有利于學生在識字、讀書的同時，既體會了大自然的情趣，又掌握了一些科學知識。

三 說建議

教學建議

1，識字、寫字是低年級教學的重點，根據低年級學生特點，教學中要運用多種識字教學方法，像“加一加、減一減、熟字換偏旁”等和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。并指導學生寫好漢字。

2，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了幫助理解課文，可以充分運用課文插圖或運用課件，把抽象的文字變成形象直觀的圖片，享受大自然的秀美，感受大自然的神奇。

3，語文園地的教學最好選用自主探究的教學方式，充分發揮學生的合作能力和組織交流能力，讓學生在學習知識的同時，提高自身的語文素養。

評價建議

評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程計劃，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

評價的內容分為三個維度和五個領域。

三個維度是指：知識能力、過程和方法、情感和態度。五個領域是指：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。

評價方法要多樣化，可采用教師評價、自我評價、學生互價等方法。

課程資源的開發和利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。教學本單元既要充分運用好現有課堂教學資源，還要盡量運用多媒體、圖書角，開展自然科學知識競賽，書畫比賽等各項競技活動，以豐富學習內容，開闊學生視野。課時設計

教學本單元可用10~12課時，17到20課每顆2課時。語文園地中，口語交際一課時，其余1~2課時。

第三篇：說課稿

人教版九年級上冊24.2.2直線與圓的位置關系說課課件及說課稿

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《直線與圓的位置關系》，這是人教版九年級第二十四章《圓》的第二節的內容。這節課分兩個課時，我說的是第一課時。

我將從教材分析、教學過程分析、教學評價這三個方面對本節課進行闡述。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

圓的有關性質，被廣泛地應用于工農業生產、交通運輸等方面，學好本章內容，能提高解決實際問題的綜合能力。“直線和圓的位置關系”是《圓》這章的重點內容之一。從知識體系上看，它既是點與圓的位置關系的延續與提高，又是學習切線的判定定理、圓和圓的位置關系的基礎。從數學思想方法的層面上看，它運用運動變化的觀點揭示了知識的發生過程以及相關知識間的內在聯系，滲透了數形結合、分類討論、類比、化歸等數學思想方法，有助于提高學生的數學思維品質。因此，直線和圓的位置關系在圓一章中起著承上啟下的作用。根據教材的地位和作用，我制定了如下的教學目標。

2、教學目標

（1）知識目標：①從具體的事例中認識和理解直線與圓的三種位置關系并能概括其定義； ②會用定義來判斷直線與圓的位置關系；

③探究直線與圓的位置關系的數量表示，并運用其關系。

（2）能力目標：體驗數學活動中的探索與創造，培養學生的觀察、歸納能力，以及分析問題，解決實際問題的能力。（3）情感目標：①體會事物間的相互滲透，初步掌握轉化的思想； ②感受數學思維的嚴謹性，并在合作學習中獲得成功的體驗。下面是我對本節課的教學設計：

二、教學過程：

本課教學流程由七個環節組成，依次是：

1、復習導入、回顧舊知；

2、創設情景、引入新知；

3、啟發誘導、探索新知；

4、講練結合、鞏固新知；

5、知識拓展，深化提高；

6、小結新知，畫龍點睛；

7、布置作業，復習鞏固 下面我就為大家一一道來。

（一）復習導入、回顧舊知

1.點和圓的位置關系有哪幾種？

2.如何判定點和圓的位置關系？

在第一環節“復習導入，回顧舊知”中，我通過提問幫助學生復習了點和圓的位置關系的相關知識，既加深了學生對點與圓位置關系的認識，同時也為本節課從數量關系判定直線和圓的位置關系打下了伏筆。

（二）創設情景、引入新知

初中生好奇心強，對親身體驗的事物容易激發求知的渴望。因此，在第二環節“創設情景，引入新知”中我設計由學生熟悉的“旦”字和日出情景引入課題。先給學生展示了一些中國的象形文字，并提出問題：大家知道古人是如何造出“旦”這個字的嗎？接著我就和學生一同來欣賞日出的動畫，由動畫得到“旦”字的由來，并給學生解釋了“旦”字的本意為太陽從地平線上升起。我又引導學生用簡筆畫畫出太陽和地平線，太陽是用圓來表示的，地平線以直線來表示的。從而引入本課課題《直線和圓的位置關系》。

本環節的設計營造了探索問題的氛圍，讓學生感受到數學知識無處不在，應用數學無處不有。這符合“數學教學應從生活經驗出發”的新課程標準要求。

接下來，我通過幾個設問來啟發誘導、探索新知

（三）啟發誘導、探索新知

問題1：通過剛才動畫演示，你能否描述圓相對于直線是如何運動的呢？ 學生回答：圓慢慢的靠近直線，又漸漸遠離直線。

活動1：根據學生的回答，我又設計了一個活動：讓學生拿出課前準備的硬幣和直尺將太陽的運動過程演示出來。

學生積極動手演示，在學生活動的過程中，我又適時的拋出了第二個問題：

問題2：在整個運動過程中，直線與圓的有哪幾種位置關系，你是怎樣區分這幾種位置關系的？

學生在回答該問題時，思維可能會產生偏差，因此我對學生進行了一定的引導。通過多媒體我展示了四幅圖片，伴隨著圖片提出了一個問題：

前三幅圖中，直線與圓的位置關系有什么共同的特點？它們與第四幅圖有什么區別？ 多媒體展示圖畫：

這樣就引導著學生從復雜的圖形變化過程中找出某些圖形的共同點和不同點，朝著直線與圓是否有公共點這個方向，對直線和圓的位置關系進行分類。

我要求學生進行小組討論，并畫出相應圖形。學生通過討論，得出：直線與圓有三種位置關系，可以通過直線與圓的公共點個數區分。

接著，我通過動畫和圖片展示出直線與圓的三種位置關系，并引導學生得出了直線和圓的三種位置關系的定義：（1）圓與直線沒有公共點（2）圓與直線有一個公共點（3）圓與直線有兩個公共點 定義：

（1）直線與圓沒有公共點，稱為直線與圓相離

（2）直線與圓只有一個公共點，稱為直線與圓相切，此時這條直線叫做圓的切線，這個公共點叫切點。（3）直線與圓有兩個公共點，稱為直線與圓相交。此時這條直線叫做圓的割線。

考慮到學生已經掌握了某些圖形間的位置關系（比如，點和直線、點和圓），以及相應的分類知識，因此在該部分的設計中，我讓學生自己觀察、親自動手試驗，大膽猜想，對直線和圓的位置關系進行分類，這樣既增強了學生學習的興趣，也激發了學生學習的熱情。

在學習了直線和圓的三種位置關系的定義后，學生自然就得到了直線與圓的位置關系的第一種判定方法：定義法。之后，為了加深了學生對直線和圓的位置關系的定義和第一種判定方法的理解，我給出了四道判斷正誤的練習，在第二小題中，我強調了直線和圓相切的定義中“只有”二字的含義為“有且僅有”的意思。練習：下列說法是否正確，不正確的請改正。①若 為 內一點，則直線 與 相交。（）②直線和圓有一個公共點，直線與圓相切。（）③直線與圓最多有兩個公共點。（）④若 是 外兩點，則直線 與 相離。()數學來源于生活又服務于生活。

從生活中抽象出直線與圓的三種位置關系后，我讓學生又回到生活中，繼續尋找平日大家看到的直線與圓相離、相切、相交的例子。

學生回答的很踴躍，我也用多媒體展示了三幅圖片：禁止吸煙的標志，體育比賽中的吊環，欄桿上的圖案等等。這一活動的設置正是對新課標中“人人都學有價值的數學”這一教學理念的體現。接著，我提出問題3，讓學生思考直線和圓位置關系的第二種判定方法。

問題3：直線與圓的三種不同的位置關系除了通過直線與圓的交點個數決定，還可以由什么來決定呢？

大部分學生對這個問題可能一時沒有頭緒，我讓學生換一個角度再一次觀察日出的動畫，并給予提示：類比點與圓的位置關系的判定，你認為直線與圓的位置關系中可以出現哪兩個量呢？

學生通過觀察思考，很快提出了猜想：圓心到直線的距離 和圓的半徑。

這一系列活動設置，讓學生類比點與圓位置關系的判定，猜想出直線與圓位置關系的判定方法，更加直接而且自然，這也讓學生感受到所學知識間的相互聯系，培養了學生化歸的思想。緊接著，為了突破本課的難點，我提出了問題4。

問題4：通過比較圓心到直線的距離與圓半徑的大小，真的能夠區分出直線和圓的三種不同的位置關系嗎？學生可能一時難以回答這個問題，因此，我給出一個具體的例子。

這個例子我讓學生自行思考，畫出相應的圖形，并進行測量。

我用幻燈片展示了學生的不同畫法，針對學生的畫圖情況，我又給予了動畫演示。通過動畫學生發現：不論直線的位置如何變動，直線和圓的位置關系一定同圓心到直線的距離和半徑的大小有關。

為了從數量上明確這一關系，我又用幾何畫板演示了直線和圓位置關系的動畫，伴隨著動畫我提出了問題5。

問題5：通過這個動畫演示，你有什么發現？考慮圓心到直線的距離 與半徑的大小關系，何時直線和圓一定相離？何時一定相切？何時一定相交？

學生通過觀察，很容易給出問題答案： cm，相離； cm，相切； cm相交。在此基礎上，我又提出問題6，要求學生從這一特殊的例子中，得到更一般的結論。

問題6：如果⊙ 的半徑用 表示，圓心到直線 的距離為，如何通過比較 與 的大小關系，確定直線和圓的位置關系？你可否畫出相應的圖形？

學生自己動手畫圖形，觀察圓心到直線的距離 與圓半徑 之間的大小關系，并互相討論交流。有了上面的例子做鋪墊，學生可以較為容易地得到問題的答案。

我請一位學生回答該問題，并給予了圖形展示。我對第三幅圖進行了說明，在 中，斜邊大于直角邊，即，此時直線和圓相交。

當 時，直線與圓沒有公共點，此時直線與圓相離； 當 時，直線與圓只有一個公共點，此時直線與圓相切； 當 時，直線與圓有兩個公共點，此時直線與圓相交 即：若，則直線與圓相離

若，則直線與圓相切 若，則直線與圓相交

用字母來表示一些數量關系，雖簡潔但是抽象，這歷來就是學生薄弱的環節。這也是本節課的難點。所以在突破這一難點的時候，我采用由特殊到一般的方法，先用具體的數字來講解，再引導學生總結一般的規律。這樣學生會更深刻的認識到選擇圓心到直線的距離與圓半徑進行比較的合理性。該過程中，由學生自行提出建議，并親自動手操作，尋找問題的答案，大大提高了學生學習的主動性和獨立性，以及發現問題，解決問題的能力。

接下來，為了培養學生的逆向思維能力，我又提出的問題7 問題7: 由圓心到直線的距離 和圓半徑 間的數量關系可以判定直線與圓的位置關系，反過來，由直線與圓的位置關系可以得到 與 間的數量關系嗎？

學生通過觀察圖像，即可得結論。我也通過動畫演示，以加深學生對這一結論的認識。

最后，我作出總結，給出直線和圓位置關系的第二種判定方法：數量法。

直線與圓相離

直線與圓相切

直線與圓相交

這里應當明確：上述三個等價條件既可當作直線與圓的位置關系的判定也可作為性質。

第四篇：說課稿

《明史·列傳.黃尊素》說課稿

任大軍（82班）

一、說教材

本篇短文是《優化設計.專題分級》的一篇文章。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生文言文的鑒賞能力和歸納總結能力。教學目標及確立依據：

根據教學大綱的要求，文言文教學要求培養學生閱讀淺顯文言文的能力，積累文言知識，把握文章的思想內容。同時圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標設定如下：

知識與能力：積累文中的實詞、虛詞及特殊句式。

過程與方法：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力和翻譯能力，初步鑒賞文中的形象與個性，把握文中的主要思想感情。

情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀、價值觀、人生觀。

82班學生已經具備了一定的閱讀鑒賞能力，但在整體把握方面還存在著一些不足，需要進行引導、點撥，因此我確立本課的教學重難點如下：

教學重點：在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。教學難點：①文言文表反問固定結構

②文言虛詞“所”字的用法

二、說教法：

文言文的教學應該重視感悟和熏陶，在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的知識結構，激勵學生積極的情感因素，使學生理解學習過程，學會獨立思考。據此，本課教學主要采用誦讀法、討論法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行

課時安排：1課時

三、說過程：

第一環節：背誦鞏固，夯實基礎。第二環節：進入新課的學習：

（1）分小組，領任務；（2）小組分享、展示討論結果；（3）查漏補缺，補充重點詞語。

第三環節：（1）補充文本中出現的高考知識點

（2）文言文表反問固定結構

文言虛詞“所”字的用法

四、板書設計

考察方向：文言斷句 考察方向：古代文化常識

考察方向：歸納要點，概括中心意思 考察方向：句子翻譯 附：閱讀下面的文言文，完成1——4題。

黃尊素，字真長，余姚人，萬歷四十四年進士。天啟二年擢御史。疏請召還曹于汴、劉宗周等，而劾．尚書趙秉忠、侍郎牛應元頑鈍，秉忠、應元俱引去。又數陳邊事，力詆大將馬世龍，忤樞輔孫承宗意。時帝在位數年，未嘗一召見大臣。尊素請復便殿召對故事，面決大政，否則講筵之暇，令大臣面商可否，帝不能用。四年三月朔，京師地震三，適帝體違和，人情惶懼。尊素力陳時政十失，末言：“陛下厭薄言官，人懷忌諱，當國者昧安危之機，誤國者護恥敗之局。不于此進賢退不肖，而疾剛方正直之士如仇讎，陛下獨不為社稷計乎？”疏入，魏忠賢大怒，謀廷杖之，韓爌力救，乃奪俸一年。既而楊漣劾忠賢，被旨譙讓，尊素憤，抗疏繼之。略言：“陛下登極以來公卿臺諫累累罷歸致在位者無固志今忠賢不法狀廷臣已發露無余陛下若不早斷彼形見勢窮復何顧忌。”忠賢得疏愈恨。八月，河南進玉璽。忠賢欲侈其事，命由大明門進，．．行受璽禮，百僚表賀。尊素上言：“本朝弘治時，陜西獻玉璽，止令取進，給賞五金。此祖宗故事，宜從。”．事獲中止。尊素謇諤敢言，尤有深識遠慮。楊漣將擊忠賢，魏大中以告，尊素曰：“除君側者，必有內援，楊公有之乎？一不中，吾儕無噍類矣。”尊素諷漣去，漣不從，卒及于禍。汪文言初下獄，忠賢即欲羅織諸人，為尊素所解，恨甚。其黨亦以尊素多智慮，欲殺之。使者至蘇州，其城外人并擊逮尊素者，逮者失駕帖，不敢至。尊素聞，即囚服詣吏，自投詔獄。知獄卒將害己，叩首謝君父，賦詩一章，遂死，時六年閏六月朔日也，年四十三。福王時，追謚忠端。．．

(節選自《明史·列傳第一百三十三·黃尊素傳》)

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A陛下登極以來/公卿臺諫累累/罷歸/致在位者無固志/今忠賢不法狀/廷臣已發露/無余陛下/若不早斷彼形/見勢窮/復何顧忌

B陛下登極以來/公卿臺諫累累罷歸/致在位者無固志/今忠賢不法狀/廷臣已發露無余/陛下若不早斷/彼形見勢窮/復何顧忌

C陛下登極以來/公卿臺諫累累罷歸/致在位者無固志/今忠賢不法狀/廷臣已發露/無余陛下/若不早斷彼/形見勢窮/復何顧忌

D陛下登極以來/公卿臺諫累累/罷歸/致在位者無固志/今忠賢不法狀/廷臣已發露無余/陛下若不早斷彼/形見勢窮/復何顧忌

2.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）A字，古代男子成人不便直呼其名，故另取一與本名涵義相關的別名，稱之為字，如司馬遷字子長，李白字太白，蘇軾字子瞻。

B玉璽，專指皇帝的玉印。秦漢以來，皇帝所用的印章稱為璽，臣民所用的印章只能稱為印。C表，是封建社會臣子對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種特殊文體，如《出師表》《陳情表》。D朔日，指中國農歷每月的第一天；望日，指農歷小月十五，大月十六；晦日，指農歷每月的三十。3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）A黃尊素正直敢言。他在御史任上，曾上疏請求召回曹于汴、劉宗周等人，并成功彈劾尚書趙秉忠、侍郎牛應元。

B黃尊素不畏強權。在河南進獻玉璽時，魏忠賢大操大辦以迎合皇上，黃尊素敢于勸說魏忠賢，并成功阻止了他的行動。

C黃尊素深識遠慮。他認為，楊漣如果想清除皇帝身邊的小人，一定要有內援；他還委婉地勸楊漣離職避禍，楊漣沒有聽從，最終受到迫害。

D黃尊素無懼死亡。知曉獄卒將要加害于己，他叩謝皇恩，寫詩一首，后被害。4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）不于此進賢退不肖，而疾剛方正直之士如仇讎，陛下獨不為社稷計乎？

（2）汪文言初下獄，忠賢即欲羅織諸人，為尊素所解，恨甚。

2017年9月

第五篇：說課稿

圖形的變換說課稿

一、說教材

教學內容：北師大版試驗教材六年級上冊第三單元第35頁“圖形的變換”。

教學目標：

1、通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，體驗圖形的變換，發展空間觀念。

2、借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達圖形的平移旋轉的變換過程。

教學重、難點：

重點：體驗圖形的變換過程，并有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程。

難點：有條理地說出圖形的平移或旋轉的變化過程。

學情分析：學生已在三年級和四年級認識了平移、軸對稱、旋轉，并會描述，對于表達平移的變換應該沒有問題，但是對于表達旋轉和軸對稱圖形的變換可能會有一定難度，所以，教學時著重點放在學生對軸對稱的理解和對旋轉的度數的把握。

二、說教法 為了更好的突出本節課的重點，我采用以下教法：

在教學中，努力調動學生的積極性，激活學生原有知識和經驗并以此為基礎展開想象和思考，特別是轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。通過自主探索、合作交流引導學生自己來觀察圖形變換的特點，思考解決問題的方法，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗成功的樂趣，提升學生的學習能力。

三、說教學過程

為完成本節教學目標，突出重點，突破難點，根據小學數學新課程標準強調的數學與現實生活相聯系，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到圖形變換的趣味性，我制定了以下教學環節： 第一環節：創設情境、提出問題，復習引入。

1、課件出示欣賞美麗圖案，讓學生說說這些圖案是怎樣得到的？

2、我們已經初步認識了圖形的平移和旋轉，想一想，說一說：我們生活中有哪些平移和旋轉現象？

3、擺一擺，說一說：用你手中的三角形照樣子擺一擺，變一變，再說說是怎樣平移或者是怎樣旋轉地？然后請幾位學生展示。

4、師出示課件突出說明描述圖形平移和旋轉分別要注意的幾點。

5、揭示課題：圖形的變換

第二環節：探索交流，解決問題，獲取新知。

這一環節是課堂教學的的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑之一，也是本課的關鍵環節。根據學生學習能力的發展，我安排了五個活動：

活動一：出示主題圖（1）（2）

思考操作：四個三角形A、B、C、D,如何變換得到風車形狀？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。

活動二：教師呈現主題圖（2）（3）

思考操作：風車圖形中的四個三角形如何變換得到長方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。

活動三：教師呈現主題圖（3）（4）

思考操作：長方形中的四個三角形如何變換得到正方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。

活動四：教師呈現主題圖（4）（1）

思考操作：正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。

活動五：師生總結

通過讓學生自主觀察比較上面幾種方法的不同之處，歸納總結出圖形變換的基本方法，以及每種方法特別要注意的要點。第三個環節：拓展練習

四、說教學設計優缺點：

本節課設計有兩個突出的特點：

1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。

2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節設計注重引導學生用數學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。

存在問題：

1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節課的內容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法。（由于學校沒有實物展示臺，學生展示操作上存在較大的困難）

2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。

3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養，導致這一環節時間占得比例大了，如果課堂上能及時調整時間比例效果會好多了。

圖形的變換 【教學內容】

義務教育課程標準北師大版試驗教材六年級上冊第三單元第34頁“圖形的變換”.【教學目標】

1,通過觀察,操作,想象,經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程,體驗圖形的變換,發展空間觀念.2,借助方格紙上的操作和分析,有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程.3,利用七巧板在方格紙上變換各種圖形,進一步提高學生的想象能力.【教學重,難點】

通過觀察,操作活動,說出圖形的平移或旋轉的變換過程.【教學設計】 教 學 過 程 一,創設情境

師:在以前的學習中我們已初步認識了平移和旋轉,下面請同學們用一個三角形在方格紙上邊擺邊說,說說什 么是平移,什么是旋轉.學生在自己的方格紙上操作交流,然后請幾位學生展示.師:同學們我們在分析圖形的變換時,不僅要說出它的平移或旋轉情況,還要說清楚是怎樣平移或旋轉的,這樣就能清楚地知道它的變換過程.師:同學們的交流很好,下面請同桌的兩個同學互相合作,用兩個三角形自己設計一個圖形,然后進行變換,并說一說它的變換過程.(學生進行自己的設計與操作,師巡視指導)師:同學們做得很好.下面請幾個同學上來演示他們設計的圖形,并說一說它是怎樣變換圖形的.如果是經過旋轉組成的圖案,每旋轉一次,都應說一說是什么圖形繞者哪一點旋轉的

二, 嘗試練習: 師:接下來,請同學們觀察下圖,邊觀察邊思考,并拿出課前準備好的方格紙和三角形,分別給四個三角形標上A,B,C,D,自己擺一擺,移一移,轉一轉,進行圖形的變換,然后按照下面老師提出的四個問題,與同桌同學進行交流.(1)四個三角形A,B,C,D如何變換得到“風車”圖形(2)“風車”圖形中的四個三角形如何變換得到長方形(3)長方形中的四個三角形如何變換得到正方形(4)正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形 學生自己操作,同桌交流圖形變換的方法,教師巡視指導.師:剛才同學們做得很認真,現在我們一起來交流,讓同學們說出各自不同的方法,只要方法正確,老師應給予肯定.三,拓展練習

師:同學們,這節課我們學了哪些知識(圖形的變換).剛才你們都用了哪些學具來擺圖形呢(三角形).剛才同學們只用了2個或4個三角形來擺圖形,變換出來的圖形不多而且較簡單.你們想不想變換出更多更美的圖形呢(想).下面,先請你們觀察老師變換的這個圖形.(師出示圖)師:請同學們動手擺一擺,再說一說左圖的七巧板是如何平移或旋轉 得到右圖的.學生操作并回答變換過程.師:下面請拿出你們喜歡的七巧板, 4人小組合作,在方格紙上擺一擺,變一變,看哪個小組的同學變換的圖形最多最美.記住,哪個同學變換好一個圖形,就與組里的同學說一說,你是怎樣變換圖形的.學生分4人小組合作,在方格紙上用七巧板變換圖形,教師巡視指導.師:同學們,下課的時間到了,有許多同學沒來得及把自己想好的圖形變換出來,沒關系,回去后,我們還可以繼續擺,繼續變,繼續與同學們一起交流.四,課堂小結: 1, 同學們,這節課你們互相學習,互相合作,又學到了不少的知識,給大家說一說這節課你又學到了哪些知識 有什么感想 2, 教師激勵學生,提出希望.五,板書設計: 圖形A————————————圖形B(平移,旋轉,軸對稱)平移:方向,移動數量

旋轉:繞某向什么方向旋轉多少度 軸對稱: 圖案設計 【教學內容】

義務教育課程標準北師大版試驗教材六年級上冊第三單元第50頁“圖形的變換”.【教學目標】

1,經歷運用平移,旋轉或軸對稱進行圖案設計的過程,能運用圖形的變換在方格紙上設計圖案.2,結合圖案設計的過程,進一步體會平移,旋轉和軸對稱在設計圖案中的作用,體驗圖形的變換過程,發展空間觀念.3,結合和設計美麗的圖案,感受圖形世界的神奇.【教學重,難點】

經歷運用平移,旋轉或軸對稱進行圖案設計的過程,能運用圖形的變換在方格紙上設計圖案,體驗圖形的變換過程.【教學設計】 教 學 過 程 一,創設情境

師:上節課,我們已經學過了圖形的變換,下面請同學們一邊觀察書上右面的花瓣圖形案,一邊想一想是如何通過A得到的 在四人小組里交流你的想法.學生在自己的方格紙上操作交流,然后請幾位學生展示.當學生展示出書上所展示的例子后,老師再進一步的提問.師:除了上面所展示的兩種方法外,還有其它方法嗎 學生同桌之間交流匯報后老師再作簡單的總結.師:同學們可真愛動腦筋,下面我們一起來觀察第(2)題,笑笑能將下面的圖1變成圖2,你知識她是怎樣做的嗎

四人小組互相交流后作匯報.二,練習: 師:接下來,請同學們觀察練一練中的第1題,邊觀察邊思考,圖A如何變換得到B的 圖E,F如何變換得圖D的 與同桌同學進行交流.學生自己操作,同桌交流圖形變換的方法,教師巡視指導.學生匯報時說出各自不同的方法,只要方法正確,老師應給予肯定.三,拓展練習

做練一練中的第2題,鼓勵學生獨立在方格紙上自己制作變換后的圖形,教師巡視作個別指導.匯報時,讓學生把自己的想法,思考過程表達出來.做練一練中的第3題,鼓勵學生運用平移,旋轉工軸對稱在方格紙上進行圖案設計,進一步體會一個簡單圖形經過平移,旋轉工軸對稱制作復雜圖形的過程,提高知識的綜合運用能力.四,課堂小結: 1, 同學們,這節課你們互相學習,互相合作,又學到了不少的知識,給大家說一說這節課你又學到了哪些知識 有什么感想 2, 教師激勵學生,提出希望.