第一篇：文檔：《播種希望的日子》讀后感

《播種希望的日子》讀后感

一次偶然的機會，我看到了美國人康納德·克奇爾寫的《播種希望的日子》，一下子就被其深深地吸引住了。讀完這篇文章，我思緒萬千，總想說點什么，于是拿起筆，寫下了這篇讀后感。

文中講的是“我”與患了中風的爺爺種西瓜。“我們”選了一塊在橡樹蔭下的土地，爺爺教“我”翻松了泥土，撒下了西瓜籽。第二天早晨，“我”去瓜地查看西瓜，發(fā)現(xiàn)地上有一個碧綠的西瓜。后來，“我”知道了爺爺是把家中的西瓜搬到瓜地里的。但“我”并不認為爺爺在跟“我”開玩笑，反而覺得爺爺是在不懂事的孩子的心里播下了一顆希望的種子。

我覺得，爺爺?shù)淖龇ㄊ菍Φ摹＞拖裎闹姓f的“爺爺是在一個不懂事的孩子心里適時播下一顆希望的種子”。如果爺爺告訴“我”，“在這個地方種不出西瓜，八月中旬不是種瓜的時候，在樹蔭下也不宜種瓜”，那么“我”就沒能體驗到“希望”與“成功”的滋味了，也許“我”就不是“現(xiàn)在的我”了。就像有些同學在學校里很勤快，在家則變得懶散了。這就是沒有體驗過“希望”、“成功”的后果。

再看看我吧：在生活中，我可是從來沒有體驗過作者所說的那兩種感覺。當我要種甜瓜時，媽媽總是勸我：“死心吧，種不出來的”；當我要幫媽媽做飯時，媽媽也總是說：“你不會做菜的，去看電視吧！”；當我要拖地時，她也說：“寶貝，拖地會把衣服弄濕的，我來吧”。我多么希望媽媽也能讓我體驗一次希望與成功的滋味啊！

瞬間，我好象又想到了什么，急忙拿著書走向正在忙家務的媽媽：“老媽，我來給你講個故事，怎么樣？”??

第二篇：《播種希望的日子》教案

播種希望的日子

[教材分析] 這是一篇飽含著長輩呵護、關愛晚輩的動人篇章。作者回憶了小時候和爺爺一起種瓜的經(jīng)歷，為了不泯滅無知孩童剛剛?cè)计鸬南Ｍ穑瑺敔攬?zhí)著地堅守孫子的信念，并幫他實現(xiàn)了心中的愿望，從而適時地在孩子幼小的心.靈播種下了“只要付出努力就會實現(xiàn)自己的愿望”的美好信念。[教學目標] 1.認識7個生字，會寫9個字；理解“莊稼、鋤頭、中旬、草垛、農(nóng)場、泥漿、哄騙、如夢方醒”等詞語的意思；會用“興致勃勃”“流連忘返”說話。

2.有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?.通過與文本對話，感悟?qū)W習爺爺播種希望的行為與勇氣，領悟其深刻內(nèi)涵。[教學重點] 對課文內(nèi)容的理解，通過與文本對話，體會“我”的情感變化和爺爺?shù)牧伎嘤眯摹教學難點] 理解爺爺?shù)淖龇ǎ形颉W習爺爺播種希望的行為與勇氣，領悟其深刻內(nèi)涵。[教學過程]

一、回顧文章內(nèi)容，直導中心。

1.[出示西瓜圖片]這可不是一個普通的西瓜，在他身上承載著爺爺對孫子的希望。那么是什么希望呢？今天繼續(xù)學習《播種希望的日子》

2.帶著自己的感受讀文題（情感：憧憬、.深情、.難忘）3.回憶文章內(nèi)容，圍繞西瓜，爺孫之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

二、品讀課文，感受深情。1.這一切對長大的孫子來說，又會在心靈引起怎樣的震撼呢？把書打開，快速瀏覽課文，畫出相關的語句。（1）讀句子

（2）“盡管這樣”中“這樣”指什么樣？（3）你能提出哪些問題？（學生質(zhì)疑）預設：

西瓜明明是爺爺搬到地里的，而不是種出來的，為什么“我”卻固執(zhí)地認為這不是游戲，也是哄騙？ 為什么說爺爺這種行為是在一個不懂事的孩子心里適時地播下了一顆希望的種子？ 這是一顆什么樣的種子？會結(jié)出什么果來？ 為什么說 “適時”呢？

（4）為了解開這些疑問，就讓我們走進這對爺孫倆的內(nèi)心世界！

2.默讀課文1——3自然段。畫出描寫爺爺家鄉(xiāng)的語句，從中感受到了什么？（1）讀句子，談感受。

（從視覺、聽覺正面描寫景美；從“流連往返”一詞側(cè)面描寫了景美及作者的喜愛之情。）（2）教師配樂描述，學生閉眼想象，進一步感知家鄉(xiāng)景致的別致、悠美。

一望無際的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道綠色的城墻，在原野上形成了獨特的風景。藍天、白云駐足觀望；微風襲過，送來泥土的芬芳，令人陶醉。不時從遠處傳來悠長哞哞的牛聲、清脆的鳥鳴，為原野奏響了歡快的樂章。有時候，牛兒也靜立不動，好象回味著這無限美景。（3）置身這樣的美景之中，你有哪些想法？

（4）是啊，孫子也像你們一樣，興致勃勃地說出自己愿望，并得到爺爺?shù)闹С帧Ｏ旅婢妥屛覀冏x出爺孫倆的對話，注意表現(xiàn)出各自的語氣。（孫子：興奮 爺爺:喜悅）（5）練習用“興致勃勃”造句。

3.引讀第四自然段：就在爺爺?shù)墓膭钆c支持下，“我”（學生接讀第四自然段）。（1）引讀

（2）找動詞（要 取 教 翻松 撒）（3）這些描寫動詞的詞語是否可以調(diào)換，為什么？（明確耕種時的順序。）

4.一切忙完之后，爺爺說“接下去就是等待了。”，“我”又將怎樣等待？在等待背后又發(fā)生了怎樣的故事呢？自讀5——8自然段。畫出相關語句，組內(nèi)交流。5.匯報：

從小男孩等候中，你感受到了什么？（焦急）從哪些語句感受出來的？ 句子

1、那個下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。句子

2、也不知為它澆了多少次水，把西瓜地變成一片泥漿。

句子

3、晚餐桌上，我問爺爺：“我都等了整整一下午了，還得等多久？”（方法：抓住關鍵詞語，感受作者等待時的焦急。）準確體會作者心情之后，相機指導朗讀。

從正面描寫——孫子的表現(xiàn)，感受到等待的焦急，再引導從側(cè)面描寫感受。句子1：爺爺笑了：“你這么專心地等待，也許苗會早點長出來的。” 句子2：第二天早晨，我一醒來就往瓜地跑。

6.“我”是多么盼望實現(xiàn)自己的愿望啊？他的愿望實現(xiàn)了嗎？他的愿望真的能實現(xiàn)嗎？這是怎么回事呢？ 析出句子：一個大大的、滾圓滾圓的西瓜正瞅我笑呢！我興奮極了 ——我種出世界上最大的西瓜了！（朗讀感受興奮、喜悅.）

分析不能結(jié)出西瓜的原因。（結(jié)合第八自然段）爺爺為了不讓孫子失望、愿望落空，而滿足孫子。7.想一想，爺爺為了不讓孫子失望，他會做些什么呢？

（由眼前的大西瓜，通過補白的方式，想到西瓜背后的感人故事。讓學生真切地感受到爺爺對孫子那份深沉的愛。）

8.爺爺所作的這一切，只是希望孫子明白什么道理？（只要付出努力，就會實現(xiàn)自己的愿望！）

9.這顆種子已經(jīng)適時地播種在了孩子幼小的心靈，當長大之后他領悟到了，那不是一種游戲，也不是爺爺哄騙孫子的把戲，他心中充滿了對爺爺?shù)臒o限感激和眷戀之情。帶著這種感情再來讀一讀這句話。

10.同學們，也許你就是那棵遮蔭的大樹、也許你就是那個滾圓的西瓜、也許你就是那個已明白老人心的孫子，你想對誰說點什么？（通過對話，外化感悟內(nèi)涵，釋放情感。）

三、總結(jié)升華，拓展文本

爺孫倆種下的西瓜種子雖沒有發(fā)芽，然而爺爺在孫子心中播下的另一顆種子卻中將碩果累累。

我們讀懂了老人的行為，更讀懂了老人的一顆心。今后，孫子在生活道路上又將遇到什么？他將怎樣應對呢？續(xù)寫后面的故事。

第三篇：《播種希望的日子》教案設計

《播種希望的日子》教案設計 第二課時

教學目標:

1.學習9個一類生字, 8個二類生字, 能夠正確的拼讀和書寫。會用“興致勃勃”“流連忘返”造句。

2.理解課文內(nèi)容，概括課文大意，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.體會爺爺對小作者的愛，小作者對爺爺深深地感激，感受人性中善良與美好的一面。

教學重點、難點:理解課文內(nèi)容，感受爺爺呵護童真的真誠和播種希望的行為與勇氣。

教學準備：教學課件

教學時數(shù)：三課時

教學內(nèi)容：讀課文, 感悟文章內(nèi)容。

教學過程：

一、指讀課文，思考：課文講了一件什么事？

二、深入學文。

（一）學習第1自然段

指讀思考：從第一段你知道了什么？

（二）學習第2——3自然段

1.指讀思考：“我”為什么產(chǎn)生了要種莊稼的愿望？

2.農(nóng)場是什么樣的？邊聽邊想象畫面。

3.農(nóng)場多美啊！所以我興致勃勃地說——“爺爺，我長大了也要來農(nóng)場，種莊稼！”指導朗讀。

4.聽了“我”的話，爺爺笑了——眼睛快活地眨了眨：“那么讓我們趕快播種吧！”指導朗讀，讀出爺爺?shù)拇葠叟c高興。

5.分角色朗讀2——3段。

（三）學習4——7段

1.自由讀4——7段，思考：“我”和爺爺是怎樣播種的？

2.種下瓜籽的當天下午, 我是怎樣做的?

3.“我”的心情是什么樣的？（焦急）指導朗讀第5段。

4.“我”多希望西瓜能長出來啊！可它能長這么快嗎？指讀第7段。我看到了什么？

5.當“我”看到大西瓜時，心里會想些什么？指導學生讀出“我”高興的心情。

（四）學習第8自然段

1.西瓜真長這么快嗎？齊讀第8自然段。

2.爺爺為什么要這么做呢？（他為什么不告訴“我”此時此地不宜種瓜呢？）（爺爺很疼愛“我”，他在呵護“我”的童心，讓“我”感受到生活的美好。）

三、讀了課文，你想對爺爺和小作者說些什么？

四、拓展

五、指導寫字

翻 漿

1.師指導觀察字形，學生說如何寫好這兩個字。

2.師范寫

3.學生書寫，交流展評

六、小結(jié)

本節(jié)課你收獲了什么？

板書設計

播種希望的日子

播種西瓜籽

焦急等待

收獲大西瓜

播下希望的種子 呵護“我”的童心

第四篇：《播種希望的日子》教學設計

《播種希望的日子》教學設計

教學目標

1、知識與技能：認識7個生字，會寫9個生字，會用“興致勃勃”“流連忘返”等詞語練習說話。

2、過程與方法：運用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解課文中重點詞句的含義。

3、情感與價值觀：有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>

教學重點

1、指導學生用查字典的方法理解詞語，加深對課文內(nèi)容的理解。

2、有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>

教學難點

1、運用查字典聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容，加強學生與文本的對話。

2、理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、以疑促思，培養(yǎng)問題意識。

1、請同學們齊讀課題，“播種”應該怎么讀？為什么？

通過討論或查字典弄清：播種（zhǒng）：撒布種子；播種（zhòng）：用播種（zhǒng）的方式種植。

2、解題質(zhì)疑：看到這個題目，你都想到了那些問題？（學生思考：誰播種希望？為什么要播種希望？播種什么希望？播種希望的日子是什么時候？等問題。）

3、請同學們自由度課文，弄懂以上幾個問題，解決的方式不限，然后交流。

二、了解課文，自主識字。

1、請同學們默讀課文，在文中畫出要求會寫的生字，找出自己最感興趣的問題或不懂的問題，并在文中畫出。

2、匯報交流自學情況，重點學習要求會寫的生字，讀準7個要求會認的生字。

3、梳理同學們提出的問題，隨堂解決一些問題，幾個有價值的問題作為下節(jié)課深入探討的問題。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1、出聲讀課文，思考文章主要內(nèi)容。

2、用自己的話，按一定順序說一說，課文講了一個什么故事？

四、布置作業(yè)。

1、正確書寫要求會寫的生字。

2、寫會書后詞語。

第二課時

一、質(zhì)疑深思，讀懂課文。

1、略讀課文，說說你對哪個問題有了新的理解，要突出學生的個性感受。

2、回報閱讀情況：

（1）讀懂了“等待”是怎么回事？（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎妫驳糜幸粋€過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程。）

（2）為什么說這個西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的？（因為在爺爺?shù)募亦l(xiāng)種不出西瓜；八月中旬也不是種瓜的時節(jié)；在樹蔭下不宜種瓜；西瓜生長再快第二天也長不出來，而且那么大。）

（3）課文最后一句話的理解？（種出西瓜看似一種游戲或騙小孩的把戲，卻在作者的童年種下了希望和夢想，是他的童年充滿情趣；而且爺爺?shù)淖龇ㄊ顾靼琢艘粋€道理：只要專心做事，就一定能成功。）

二、讀文猜想，豐富情節(jié)。

當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后，會明白什么？（讓學生根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，合理補充故事情節(jié)。）

三、深入體會，加強對話。

1、你想對小作者說點什么？

生活多么有情趣；爺爺幫助他實現(xiàn)了童年的愿望；他的童年是幸福的。

2、你還想對小作者的爺爺說些什么？

給孩子以希望，在他的成長過程中是多么重要。

3、分角色、有感情地朗讀課文。

先自己重點練讀作者和爺爺?shù)膶υ挘蝗缓舐?lián)系上下文內(nèi)容體會人物當時的心情再分角色朗讀課文。

四、讀寫結(jié)合，加強訓練。

1、課文中哪部分寫法值得借鑒，好好感悟？

結(jié)合課文內(nèi)容體會自然的開頭結(jié)尾、生動的描寫、簡捷的對話、富有生活情趣的故事情節(jié)等。

2、結(jié)合自己的作文，說一說你都受到了什么啟示？

聯(lián)系自己的作文實際，有針對性地談收獲和感受。

五、布置作業(yè)。

把課文內(nèi)容以故事的形式講給父母聽或有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

第五篇：《播種希望的日子》拓展資源

《播種希望的日子》拓展資源

流連忘返：留戀不止，舍不得離去。興致勃勃：興趣非常高。

等待：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)。把戲：舊稱雜技，本文指爺爺哄騙孫子的花招。