第一篇：工作與生活的關系

工作與生活的關系

工作是生活的一部分，工作是為了更好的生活；工作就是工作，生活就是生活；你同意哪種觀點和解釋？我的觀點卻是：只有生活好了才能更好的工作，工作好了才能更好的生活，工作就是生活，生活就是你的人生工作。兩者是一個辯證統一的關系。關鍵是尺度的把握問題和個人的心態和原則問題。在工作中和生活中能否擺正自己的心態，怎樣把生活中的激情、輕松快樂的心態，和生活當中對家人的責任感融入到工作當中去，而又怎樣把自己的生活當中的人和事當作自己人生的工作來做，我覺得這才是最重要的。

我也經常聽到我的朋友，同事或其他人在喊工作壓力大；家庭關系不和諧。他們抱怨這個，埋怨那個，有的對工作太死板太專注而忽略了家庭和生活；有的對待工作沒有像對待自己家人那樣有責任感。那么我想問問為什么我們不能把生活中的態度和樂趣融入到工作當中去呢？難道我們必須得把工作和生活的界限劃分的一清二白嗎？難道工作中就必須像一個機器人一樣嗎？腦子里只有工作工作、數據數據、報告報告、加班加班、開會開會等等。工作中沒有人類的一點氣息和活力，工作氛圍死氣沉沉，太嚴肅太僵硬。難道激情是在嚴肅和沉默中點燃的嗎？偉大領袖毛主席早就說過經典有名的8字方針：團結、緊張、嚴肅、活潑，緊張嚴肅的場合我們需要一點和諧活潑的氣氛才不至于那么尷尬，才能更好更有效率的工作，才能更有利于團結。我們是得好好珍惜和把握好每天的8小時工作時間，但是我們可以在8小時的工作時間內以積極，輕松、愉快、激情來處理你的工作，這樣我相信才能更好的有效率的工作，才能充分的利用我們的8小時工作時間。當然這里面有個度的把握和彼此之間的節奏和領導的監督，如果太過分那肯定不行。生活中的樂趣，和諧幽默的語言，輕松的氛圍，哪怕是一絲的微笑，那么我相信氛圍是輕松愉快的。全球最大的搜索引擎谷歌公司為什么能在短短的幾年間由幾個年輕人發展的那么迅猛，這和公司員工工作的環境和氛圍是分不開的。（有興趣的話，大家可以去看看谷歌公司的公司環境）在我們的現實中，有些人總要把工作與生活的界限劃分的清清楚楚，好像這樣才能更好的工作，但是結果卻往往適得其反，整天埋在工作的概念里被工作的壓力纏繞著，工作沒有效率，回到家中卻還把工作的情緒帶到生活中，影響家庭成員的關系，經常加班等等。那么我們為什么不把生活中的快樂輕松的心情和激情用在工作中，像對待家人一樣對待你的同事，上司和下屬呢？有些人對待工作的態度極不負責任，認為工作不是自己的事，是給老板干的活，只要發工資，差不多就行了，敷衍了事混日子，甚至有的從來沒把心思放在工作上，對工作缺乏責任感，難道你對待自己的家庭、家人和生活也是這樣沒有責任嗎？為什么不能把對家人的那份責任用在工作上來對待你的公司、企業和老板和同事呢？一個人只有愛崗那么他才不會下崗，對不對。生活中我們也要將工作的態度，責任融入到生活中。生活中本來就充滿著喜、怒、哀、樂、愁。我們遇到喜和樂時我們可以盡情的享受，這也是我們所要追求的。但哀、怒、愁來臨的時候我們又是怎樣表現的呢？一些人在工作中能得心應手，但生活中遇到困難時卻顯得很懦弱，經常喝的嚀啶大醉。有的甚至為了工作而不顧家庭成員的感受，生活中我們也常常見到這些場景：經常出差、開會、加班。因為工作而忽略了生活，時間一長造成家庭成員關系不和，感情冷淡，造成夫妻關系不和鬧離婚的，吵架打架的，情侶鬧分手的，見異思遷，沾花惹草的，紅杏出墻的，子女性格孤僻的和父母關系生疏沒有共同語言的，作為子女和父母關系不融洽的，朋友間反目成仇的等等。或者對待生活及不負責任，不重視生活的質量，沒有規律，沒有節制，花天酒地，男女朋友經常換。這些場景你我都是否熟悉，這里面的因素當然是多種多樣的，但很大一部分是因為長期工作壓力過大造成的，或跟工作上的事、金錢、或人的本性都有直接或間接關系的。那么我們為什么可以分享生活中的快樂和幸福而卻無法承受哀、怒、愁呢？我們享受過之后還得要把工作中的態度和責任、寬容與謙讓，互幫互助、換位思考、有條有理、對工作認真負責，一絲不茍的態度，和諧的關系融入到生活當中去。家庭不是你的發泄場，家人也不是你的發泄工具。我們在工作中難道可以動不動可以和你的同事、上司、領導吵架甚至打架對罵，動不動以自己的情緒鬧分家鬧辭職嗎？你的家人同樣也有享受快樂幸福和高質量生活的權利，俗話說夫妻間要相敬如賓，相親相愛，父母要贍養敬老，鄰里間要和睦共處，朋友間要幫助體諒等等。這些責任、精神、態度、為什么不能當作自己的人生工作來處理呢。說了這么多，我主要想說的是：生活就是你的人生工作，你要把生活當作你的工作一樣來處理好，對你的家庭、家人和朋友要有一種責任感。

一個人只有具備了在生活中有對工作的認真負責的態度，在工作中融入生活的樂趣與激情。我相信他才能更好的生活，才能有效的工作，我相信你能享受快樂，同樣也可以以享受快樂的心境來面對困難和挫折。所以工作就是你的生活，生活就是你人生的工作。

第二篇：淺談工作與生活的關系

淺談工作與生活的關系

現代社會中，每個人的人生簡單的說就是工作與生活的集合，誰也離不開工作與生活這兩大主線。因此如何正確看待和處理好工作與生活的關系，事關我們每個人的生命質量。工作，顧名思義，就是通過自己的勞動和智慧創造社會價值，收獲經濟利益的行為，是人類謀以生存發展的前提。工作一般都是以公司為平臺，以同事為主要交往人群，能帶來實現個人價值的愉悅感。生活，簡單的說，就是以家庭為核心，以親人朋友為主要交往人群，實現個人責任的一種行為，并帶來家庭歡樂的幸福感。所以，工作與生活就像成長軌跡上的兩條軌道，缺一不可。

但是經常聽到有人喊“工作壓力大”、“人活著沒意思”之類的話題；或者有人過于沉迷于工作中，幾乎把床架到辦公室，把自己搞得身心俱疲；甚至有些人上班時間談論與工作無關的事，看與工作無關的書、網頁等。認為想工作就要努力加班，放棄個人生活；或者想開心生活，就要工作輕松、甚至放棄工作。我們說這些把工作與生活完全對立的做法都是不正確的。這種沒有正確協調好工作與生活的關系的行為，造成的后果不是誤入歧途、漸漸失去對生活的樂趣，就是耽誤工作、降低工作質量、影響生產安全。

其實工作與生活并不矛盾，本質上它們是一種相互促進、相互依賴的關系。工作的最終目的是為了更好的生活，而快樂的生活可以促進更加成功的工作。沒有一份穩定、舒心的工作，就無法成就一種愜意、幸福的生活；沒有一份愜意、幸福的生活，也就無法支撐一份穩定、舒心的工作。

雖然人生的大部分時間是在工作中度過的，但也要為家庭、朋友、業余愛好和其他休閑活動留出些時間。雖然生活質量很重要，但也不能撇下工作，不負責任的只顧私人的事情。所以，生活中需要多些情趣，工作中需要多些樂趣，不要把工作當成壓力，要把工作當成享受生活的一部分。只有踏踏實實的工作，才有實實在在的生活！

工作與生活是我們生命中的兩大支柱。只要大家換個角度、擺正心態就能使工作和生活達到一個平衡。生命不是賽跑，而是一步一個腳印的旅程。試著像熱愛生活一樣地去熱愛工作，用認真工作的態度珍惜身邊的生活，你就會發現每天都是美好的！

第三篇：中小學女教師生活滿意度與工作滿意度關系探討

農村中小學女教師工作與生活滿意度關系探討

張路星

1王明輝

2趙鵬娟

摘要：通過對農村中小學女教師工作滿意度與生活滿意度的問卷調查，結果顯示110位農村中小學女教師目前的工作滿意度偏低，工作滿意度與生活滿意度呈顯著負相關。因此，教育管理機構保證農村中小學女教師工作與生活的和諧，不僅利于中小學績效改革的實施，而且有助于穩定中小學師資隊伍建設，促進義務教育的健康發展。

關鍵詞：農村中小學女教師；工作滿意度；生活滿意度

Abstract: Investigate job satisfaction and overall life satisfaction of primary and secondary female teachers, and explore the correlation between the two factors.Results show that their current job satisfaction is low；job satisfaction and overall life satisfaction was negatively correlated.Their work and life in harmony is very important, not only to the reform of performance, but also to the stability of primary and secondary school teachers, and to the healthy development of compulsory education.Key words: country primary and secondary female teachers;job satisfaction;life satisfaction 1 引言

自從Hoppock（1935）對工作滿意度進行研究至今，工作滿意度已成為管理與組織領域研究的焦點之一。教師工作滿意度是指教師對其工作以及工作條件的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法[1]。一般而言，影響教師工作滿意度的因素主要有工作性質、領導管理、考試壓力、薪水、學校組織氛圍、人際關系、社會福利、進修提升、生活條件[3]等外在因素以及個人背景因素[4]、自我實現程度[5]、人格特質[6]、職業動機[7]等內在因素。研究表明，通過提高教師工作滿意度有助于預防其職業倦怠[2]和穩定教師隊伍建設。生活滿意度是一種個體心理上的幸福滿足感，主體對自我生活的主觀評價。其影響因素主要有經濟狀況、婚姻、年齡、受教育程度、個人追求、主觀直覺、對生活的態度 1張路星（1977.10-），女，河南新鄉人，河南教育學院教育系心理學講師，研究方向為情緒心理、行為矯正等。王明輝（1976.11-）,男,河南開封人,河南大學心理與行為研究所，管理學博士,研究方向人力資源管理與組織行為學 2 等。本研究中，工作滿意度指農村中小學女教師對工作滿意程度的一種主觀整體感受。生活滿意度指農村中小學女教師心理上的一種幸福滿足感。

工作滿意度與生活滿意度二者之間存在一定的相關性，但至今研究結果卻沒有統一的說法[10－13]。本研究對農村中小學女教師實施問卷調查，了解其工作滿意度與生活滿意度之間的關系，以期為教育行政部門提供管理借鑒。2 研究對象與方法 2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，以09年暑假河南省各地市參加函授培訓的農村中小學女教師為研究對象，發放問卷140份，收回135份，回收率96.4%，本著科學謹慎的態度將所有不合格的問卷（包括漏選、多選）刪除掉，有效問卷110份。

被試人口統計學特征如下：年齡在25歲或以下78.2%，26-30歲13.6%，31-35歲5.5%，36-40歲1.8%，41歲及以上0.9%；教齡在三年或以下65.5%，4-9年21.8%，10-15年9.1%，16-20年2.7%，21年及其以上0.9%；工作單位幼兒園21.8%，小學64.6%，初中13.6%。2.2 研究方法

采用問卷法和訪談法收集資料。工作滿意度問卷回答“滿意”計為“1”，“不滿意”計為“0”；生活滿意度問卷以Neugarten的生活滿意度指數A(Life Satisfaction Index A)[14] 問卷為依據，并結合訪談的實際情況進行適當調整。調整后問卷內部一致性系數為0.742，包括17個項目，每個項目有“是”、“不確定”與“否” 3個選項,分別計分為2分、1分、0分，其中部分項目進行反向積分。2.3 數據處理

本研究用Excel 2003將收集到的數據輸入電腦，主要采用描述性統計分析、相關分析等數理統計方法，統計軟件為SPSS 16.0。3 研究結果

3.1 農村中小學女教師工作滿意度調查結果顯示，有69.1℅的被試對目前的工作并不滿意，僅有30.9%對目前工作滿意(見表1)。

表1 工作滿意度調查結果

工作滿意度 頻數 百分數 有效百分比 累積百分比 不滿意 76 69.1 69.1 69.1 2 滿意 34 30.9 30.9 100.0 總計 110 100.0 100.0 3.2 農村中小學女教師生活滿意度結果表明總體生活滿意度偏低，見表2所示。

表2 整體生活滿意度

Min Max M Mo Md SD 整體生活滿意度 4.00 32.00 21.24 21.00 21.00 5.92 3.3 農村中小學女教師工作滿意度與生活滿意度相關分析

表3 工作滿意度與生活滿意度各層面上的相關分析

工作滿意度 整體生活滿意度 r=-0.363** 整天在學校重復同樣的事情覺得單調乏味 r=-0.333** 我現在做的事和以前做的事一樣有趣 r=-0.219* 我感到老了，有些累了 r=-0.260** 與其他人相比，我慘遭失敗的次數較多 r=-0.261** 我在生活中得到了相當多我所期望的東西 r=-0.339** 隨著物價變動，許多普通人是越過越糟，而不是越過越好了 r=-0.235* 注：**P＜0.01 *P＜0.05 4 分析與討論

4.1 農村中小學女教師工作滿意度低的原因分析及思考

在2009年中小學教師工資兩相當活動中，110位學員有69.1%對工作表示不滿意，究其原因所調查的對象多數是剛參加工作不久的年輕女教師，她們年齡集中在25歲及其以下（78.2%），教齡3年或以下（65.5%）。我們認為，影響年輕女教師工作滿意度主要原因在于心理環境和對工作意義的認識。首先，從學生到教師的角色轉換崗位適應問題即組織社會化問題[15]，主觀理想與客觀現實之間的差距存在，自由時間少，沒能夠自我實現，導致核心自我評價低。其次，當今社會家長對教師的期望越來越高，而近些年對教師行業的炒作導致有些人沖著“每周只上班五天，還有假期，一年發13個月工資”的豐厚待遇而選擇這個行業，與教師職業道德標準中的職業動機不相符合。年輕女教師的工作滿意度不僅影響她們的工作生活，而且還會有意無意的對學生的健康成長帶來影響。如何提高年輕女教師的工作滿意度，并減少離職率值得教育部門深思。

因此，在教育管理實踐中，從工作的內部獎勵出發多給她們提供自我發展的機會，工作的趣味性和挑戰性，激發他們的內部動機[19]，實行彈性時間制，讓她們有更多的時間做自己喜歡的事（如科研、體育鍛煉、旅游）。由于在學校人際交往圈相對較小，所以學校應該組織與其它單位的聯誼活動，增加她們特別是未婚女性結識朋友的機會，拓寬視野，滿足歸屬的需要，增強安全感。4.2 農村中小學女教師生活滿意度分析

從表2看出本研究中的被試對目前的生活狀況總體上是滿意的。所選取的被試生活態度樂觀，正性感覺選擇“是”排在前五位的依次為：“與其他同齡人相比，我的外表較年輕（60.9%）”，“我估計最近能遇到一些有趣的令人愉快的事（59.4%）”，“我現在和以前一樣幸福（59.4%）”，“現在是我一生中最美好的時光（58.6%）”，“與我所認識的多數人相比，我更好得把握了生活中的機遇（51.6%）”；負性感覺選擇“否”排在前三位的依次為“現在是我一生中最郁悶的時期（65.6%）”，“與其它人相比，我慘遭失敗的次數太多（62.5%）”“我感到老了、有些累了（59.4%）”。在經濟危機的大背景下從事其他職業的人特別是商業受其影響很大而教師行業的的影響很小，有些教師就直接說沒有影響。工資不但按時發放，而且年前每人每月另外補助300元。教師之間的各種是非關系不像政界那樣復雜，工作基本穩定沒有風險擔憂。知識的時代國家對教育的重視程度越來越大，相應的教師的地位也會越來越高。4.3 工作滿意度與整體生活滿意度的相關性

本研究結果表明，農村中小學女教師工作滿意度與整體生活滿意度呈顯著負相關（r=-0.363**，P＜0.01），工作滿意度與“整天在學校重復同樣的事情覺得單調乏味”的相關系數為－0.333。農村中小學女教師的平均生活滿意度得分為21.24（本研究的滿分是34分），也就是說農村中小學女教師對這個職業還是喜歡的，基本滿意當前的生活方式。從訪談學員得知工作與生活不成正比的原因主要有：教學過程中的正向情緒體驗少、學生的管理有難度、教學改革的實施有障礙、工作經驗少（處理課堂突發事件的應激能力差）、同事間的人際關系不融洽。用趨利避害的觀點看，工作上的成就感低，就把幸福感寄希望于生活實屬正常，對于已婚女教師既要照顧家庭又要做好工作就如同魚與熊掌哪能兼得？

教師個人的能力、精力畢竟是有限的，呼吁學校和政府教育部門齊心協力共同提高農村中小學女教師工作滿意度，考慮個體差異幫助處理好生活與工作的平衡關系。只有 4 教師工作生活和諧，才能用自己豐富多彩的生活和對工作的熱情點燃學生的和諧生活。這樣不僅有助于穩定教師隊伍建設，而且促進義務教育的健康發展。5 結論與建議

第一，農村中小學女教師對目前工作滿意度很低。

第二，農村中小學女教師工作滿意度與生活滿意度顯著相關。

第三，建議政府教育部門采取合理的措施，從工作的內部獎勵機制出發，尊重個體差異，提高農村中小學女教師的工作滿意度，保證農村中小學女教師的工作生活和諧發展，這不僅利于績效改革的實施，有助于穩定中小學教師隊伍建設，而且促進義務教育的健康發展。

參考文獻：

[1] 賀雯.中學教師教學風格和主觀整體工作滿意度的研究[J].心理科學，2007，30（3）[2] Bert Loonstra& Andre Brouwer& Welko Tomic.Feelings of existential fulfilment and burnout among secondary school teachers[J].Teaching and Teacher Education，xxx（2009）[3] 陳云英，孫紹邦.教師主觀整體工作滿意度的測量研究[J].心理科學，1994，17（3）[4] 馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996，（2）

[5] Einar M.Skaalvik & Sidsel Skaalvik.Does school context matter? Relations with teacher and job satisfaction[J].Teachering and Teacher Education 25（2009）[6] 張興貴，郭楊.主觀整體工作滿意度研究的特質取向[J].心理科學進展，2008，16（1）

[7] 常欣，陳淑娟，楊金華，王沛.中小學教師教學勝任特征模型的檢驗[J].心理科學，2009，32（1）

[8] 宮火良.河南省高中教師主觀整體工作滿意度現狀的研究[D]河南大學 , 2002 [9] 朱從書.中小學教師的主觀整體工作滿意度及其影響因素分析[J].教育探索，2006（12）

[10] 王保紅.主觀整體工作滿意度與生活滿意度關系研究綜述[J].經濟研究導刊，2008（12）

[11] 林麗玲, 李誠.工作滿意度和生活滿意度相關性[J].5 www.ncu.edu.tw/~hr/new/conferences/06th /pdf/1-a-2.pdf [12] Shimon L.Dolan &Eric Gosselin.Job Satisfaction and Life Satisfaction: Analysis of A Reciprocal Model With Social Demo graphic Moderators[J].Journal of Economics Literature Classification [13] Rice, R.W.，Near，J.P.，& Hunt, R.G.(1980).The job satisfaction/life satisfaction relationship: A review of empirical research[J].Basic and Applied Social Psychology [14] 中國心理衛生雜志編輯部.心理衛生評定量表手冊[M].中國心理衛生雜志, 1999,(增刊)[15] 王明輝，凌文輇，李賀偉.員工組織社會化內容學習的影響因素研究[J].心理研究，2009，2（11）

[16] 曹艷瓊.澳門小學學校組織氣氛與教師主觀整體工作滿意度之研究[D] 華南師范大學 2002 [17] 宮火良.299例高中教師工作家庭沖突狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報 , 2008,(02)[18] 孟慧，梁巧飛，李永鑫，熊梅.教師工作滿意感與工作績效：職業倦怠的中介作用[J].心理發展與教育，2009（1）

[19] 李偉蘭.深圳市初中教師工作滿意度的調查研究[J].中國校外教育,2008（6）

第四篇：寫作與生活的關系

談談寫作與生活真實的關系

我們都知道文學源于生活但又高于生活。我們如何把生活中的感受變成文學？而我們平時的寫作素材又是從哪里來的？寫作與生活又有什么樣的關系呢？要回答這個問題我們首先來看看什么是真實的寫作？

語文新課標規定：1 ．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。．根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。．作文每學年一般不少于 14 次，其他練筆不少于 1 萬字，45 分鐘能完成不少于 500 字的習作。

“真實的作文 ” 應該具備三點內容：真實的言語任務，真實的言語環境，真實的言語成果，并認為這是寫好文章的根本保障和基本前提

把寫作教學看作發生在個人世界和更廣闊的社區交匯的地方的一種活動，或者說主要是通過信件的寫作形式與社會生活、周遭的人和事發生真實的交往。寫作作為一種交往，其指涉的對象世界應更為廣闊，德國哲學家哈馬貝斯的“交往行為理論”認為，語言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關系： 1、通過對客觀世界中事物的言說，與作為外部世界的自然發生關系； 2、通過對社會世界中事態的言說，與別的行為者發生關系； 3、通過對主觀世界，即個人內心情感或體驗的言說，與自我發生關系。嚴格起來講，任何寫作都應有明確的“目標讀者”，“目標讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。給玩具生產商寫信有明確的“目標讀者”，寫私密書信也有明確的“目標讀者”——自己，而更多的寫作則是有其“隱含讀者”——為交流情感、交換觀點、傳達信息而隱含在字里行間的接受對象。讀者“真實的反應”既可以是直接的，比如寫信得到回復；也可以是間接的，讀者通過閱讀受到潛在的真實影響。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對象”存在，寫作才能“真實”發生，寫作的意義才能顯現。

“真實的寫作”吁求真實的寫作目的和對象，吁求寫作與生活世界的真實關聯，是相對于沒有明確的目的和對象、割斷與生活聯系的“虛假寫作”而言，與“寫實的寫作”并非一個概念。“寫實”與“寫虛”相對，一個強調寫真人真事，一個意指對生活素材的加工、改造和虛構。無論寫實還是寫虛，只要作者基于真切的生活體驗，明確真實的寫作目的和對象，與目標讀者做真誠的交流，就是“真實的寫作”。為幫助學生樹立起目的與對象的寫作意識“提供支架”：

創設情境。創設寫作情景有利于學生生發、拓展聯想和想象，易于確立特定的寫作目的和對象，調動起學生真實的生活體驗。提供“溫總理探望震中受傷男孩”的攝影照片，就是創造寫作情景的一種形式，學生閱讀照片，做出不同的反應和選擇，牽拉出自己的“攝影故事”。

提供任務。自凡任務即有目的，為完成任務、實現目的就要充分利用起已有的知識積累和生活經驗，寫作亦是如此。如為競選某種職務而撰寫演講詞，為紹介某部電影編寫“海報”，為說服別人寫份申辯書，再如給母親編撰傳記，為家族寫份家譜，為某部書寫份讀書報告，都要充分考慮到寫作的目的和對象，要去咨詢訪談，查找資料，翻檢搜索，這樣與真實任務相連接的寫作，最大限度地避免了“虛假寫作”的可能。

利用網絡。網絡交流是虛擬的又是真實的，虛擬在于網絡言語交流的非正式性、自由化乃至狂歡化，真實在于每個人的言語作品都會在網絡上得到關注和呼應，大家彼此分享交流的歡樂，感到是在做一件真實的活動，真實的事情。如果條件允許，利用起網絡即時互動、自在交流的功能，尤其通過建設班級寫作博客群，讓寫作日常化，激活寫作教學，是不錯的選擇。寫作是一種精神生產，為誰生產，怎樣生產，消費何處，反饋如何，消費又如何刺激、改進生產，應該是一個生產、消費、流通的過程循環。關注寫作的全過程，就不能下簡單的“寫作指令”，就要關注學生每個寫作階段的需求并給予針對性的指導，就要培育學生為自己的精神產品負責的意識，讓他們的產品進入“流通領域”，接受讀者的檢驗。關注寫作的全過程，有兩個層面：

一是關注每一種寫作形態。寫作并不只發生在兩節課聯排的寫作課上，尤其不是主要發生在規范死板的寫作課上，寫作與閱讀聯姻，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯動，相得益彰；寫作與實用情境接通，寫試卷分析，寫實驗報告，寫活動海報，辦板報、手抄報等等，自然發生，無處不在，寫作是“所有學科的寫作”，寫作的全過程，就是學習、生活的全過程。

二是關注每一個寫作階段。紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構思、材料搜集，之后的修改、發表、交流、編輯等環節構成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨立的任務，每個環節都有特定的指導需求，為此，關注每一個寫作階段應從兩個維度展開，一是全過程的教學指導，一是全過程的教學監控，兩個維度同步展開，密切相關。

第五篇：生活與課堂的關系

2隨筆

生活與課堂的關系

生活即語文，語文即生活，這是不爭的事實，也是大家的共識。因此，“語文教學的生活化”已成為語文教師不懈的追求。他們致力于文本生活化、課堂生活化的語文教育實踐，致力于走向生活、深入生活、從生活中學語文的語文教育模式的構建。我們甚至看到有不少語文課就是“生活”，就是學生的“社會實踐”，課堂就在社區、街道、廠礦、公園和一些自然與人文的景點處。但我們在這樣做的時候，千萬不要“冷落”了相處已久的真正的課堂。學生生活的時間與空間，多數還是在４０分鐘的課堂上。這４０分鐘，如何讓學生生活得有意義、有價值，感到收獲多多、感到身心愉悅，無疑更值得我們深深地思索和細細地探究。許多有見地的語文教師，課堂教學常教常新，令人目不暇接；許多有作為的語文教師，課堂教學充實飽滿，令人感動不已；更有許多有建樹的語文教師，課堂教學獨樹一幟，令人肅然起敬。這樣的課堂教學，難道我們不應該發揚光大嗎？當然，筆者的意思，不是要將生活與課堂對立起來，也沒有“我存你亡”的用意，只是強調兩者必須統一。其實，課堂本身就是生活。不少語文教師竭力爭取做到“還課堂以生活、讓生活進課堂”，對此，我們應當熱烈鼓掌！今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。開火車（分小組進行）：其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。

彩虹橋：（分組合作過橋）教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽。教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生樂學的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

學會反思，學會合作

從“工匠型教師”轉化為“專家型教師”的關鍵，是──學會反思，學會合作。

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習得課程”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。不過，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能訓練”，是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是一種藝術。它要求從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。“專家型教師”應當致力于通過“創新教學”的實施，擺脫“應試教育”的束縛，創造出嶄新的“素質教育”的“課堂文化”。在我看來，這種“教師角色”的關鍵特質，就是“反思”與“合作”。教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。因為課堂教學占了教師教育工作的大部分。而課堂教學本身是社會的一個縮影，這里面有著太多的社會學、心理學、教育學、生理學、信息學的問題需要解讀。什么是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？不久前，我們請來了兩位外國課堂教學專家來上海聽課，分別聽了一所“名牌”小學和一所“一般”小學的一節社會課。這兩名專家旗幟鮮明地猛烈抨擊前者，高度贊賞后者。其結論跟我國教育界傳統的主流觀點是針鋒相對的。確實，有什么教學觀念，就會有什么教學行為。“教學創新”的基點在于教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發者、咨詢者的角色。“教學創新”意味著教師“教學觀念”的轉變，同時也意味著“教師團隊”的形成。歸根結底，意味著教師在“傳道、授業、解惑”三個方面得到轉變：從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，從“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知”。

理論與實踐之間的對話、合作是推進“教學創新”的重要途徑。長期以來，我國的教育發展造成了理論與實踐之間的對立。然而，教育理論不是空泛概念的“文字游戲”，而是指引教育實踐的參考原則；教育實踐也不是嘗試錯誤的技術性活動，而是檢驗理論的試金石。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，既要消除“理論優位”、“理論第一”的偏執，也要消除“反理論”的心態。當然，我們強調“理論與實踐的統一”、“研究者與實踐者的對話”，并不是“取消”這兩種角色，或把兩者“等同”起來。亦即，并不是要求每個教育理論工作者都直接走上中小學講臺，也不是要求每個教育實踐工作者撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現成的理論教條，而是指激活教師的“實踐性智慧”或是“實踐性知識”。所謂“大學與中小學合作伙伴關系”，也不是指中小學教師一味聽命于大學教師的“理論”，而是指提供專業支持，平等對話，共同求得教學的智慧。

“學會反思，學會合作”，這就是新課程所要求的“教師角色”轉型的課題。這套“新課程學科教學論叢書”正是出于上述教育信念撰寫、編輯的。課程改革在某一階段需要轟轟烈烈的氛圍，但隨著課程改革的深化更需要扎扎實實地探究，這種探究不僅要促進對一般課程理念的認識，而且更要有益于對學科領域的特殊課程問題的解決。因而，結合學科深入研究課程、教學的實踐與理論，對于教師的專業成長實在是一件必要而有意義的事情。為此，一批教育工作者，尤其是學科的教育工作者走到一起來了。他們大多是參加國家課程標準研制的核心人員，或者是投身課程教材實驗的一線教師。經過辛勤的勞動，他們將自己關于國際國內學科課程發展的動態與問題的研究心得整理成書，奉獻給廣大的教師，以喚起大家對課程改革的更深沉的思考。

反思什么、如何反思，是這套叢書的焦點。在課程改革的大背景下，學科課程與教學遇到許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？應該如何看待課堂教學的“主體”角色？怎樣發揮教學的“主導”作用？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？學科本身蘊涵著豐富的教育因素，而人為的“滲透”是學科教學的教育范式嗎？我們的教學是基于教育技術的一種課程統整，還是技術至上、工具主義的表演？“學科性”應該成為本學科發展的旗幟呢，還是應該強調在解決問題中搭建與其他學科知識進行綜合的“平臺”，并逐步將“學科課程”轉型為“領域課程”呢？上述問題，都需要我們進行理性的思辨與認真的實證，從而做到具體問題具體分析，從學科實際出發尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略。

真正合作，實屬不易。從某種意義上講，這套叢書就是在為實現合作而架橋鋪路。理論與實踐的對話是一種合作，而教育工作者之間的牽手也是一種合作。一個人的精力是極有限的，他不可能事事通曉，也不可能樣樣親身實踐，要汲取他人的經驗為我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要學會共享各種教育技術與課程資源。合作還包括上下的協調。目前，一種“課程領導”的觀念正在沖擊傳統的“課程管理”模式，真正的合作是平等的互動關系，是新課程建設中的伙伴關系；那種“你工作我檢查”、“你實驗我評論”的做法，以及課程培訓中的“一言堂”、“滿堂灌”，都是反合作的表現。

只從一種理論、一桿標尺、一個模式來衡量，要求教師去劃一地實施課程與教學，幾乎是不可能的。課程改革是開放的過程，我們探究的結論也不可能是一成不變的，理論不是永恒的，永恒的是實踐。課程改革為我們開辟了大顯身手的創新天地，學科教學從來沒有像今天這樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的“空中樓閣”，而是需要理論與實踐作為支撐；新課程的建設不是一蹴而就的突擊，而是一個不斷內化積淀的長期過程；新課程的實踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志愿兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進一步煥發課程改革的勃勃生機！

一年來的課改，回顧走過的路子審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。

1、初見活潑的、開放性的課堂。由于教材的開放性，引領課堂教學的方式改變，課改后的課堂充滿了激情、關懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學生一起走進教材，一起學習語文。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課改前的課堂，教師告訴得太多了，學生的體驗、探究和感悟太少了，以致老師好心的告訴扼殺了學生的體驗、探究、感悟和想象。課改后，在課程標準思想和人教版教材的引領下，教師通過組織學生的課堂活動，課外資料的搜索，學生學得靈活，教師教得有趣。

2、激活了教師的激情，創造了許多鮮活的方法。使用新教材前，有些教師十幾年教同一本書，有些一輩子就教那一本書，對教材駕輕就熟，倒背如流，可以說有些老教師是不用備課就進入課堂的。雖說常教常新，但年年月月日日面對這樣的老面孔，難免產生惰性。使用新教材后，由于教材編寫思想、編寫體例、教學內容和對學生要求有較大的變化，教師面對的是一本全新的教材，在教材的引領下，教師不得不思考自己的教學方法，不得不改變陳舊的思想，不得不提高自己的素養，以適應新形勢的要求。如教材中有許多精典的課文片斷，教師就得范讀，要范讀，就得讀準字音，讀出情味。這對一部分老教師是一大考驗，也促使老教師學好普通話，提高自己的修養。再如識字教學，教材對識字量的要求比較高，一篇課文要學會十幾個字，有些要從一個字認識一類字，這就要講究識字方法，老師就要創造性地讓學生花最少的時間認識最多的字。在識字教學中，我們教師創造出了（1）“猜字迷教學”—“像絲線的田地”——細，“潔白的小手”——拍。（2）兒歌識字法——如 “清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，我給它們編了一首兒歌：有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。（3）活動識字法——通過比賽、游戲識字。（4）生字卡片識字法——自做生字卡片，互相交流。（5）字族識字法（6）生活識字法——通過廣告、招牌，（7）比較識字法。還有教材中非常重視通過活動學習語文，所以，教師對活動內容，活動安排，活動組織，等等，都必須提前安排。學生語文素養的提高。經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

把想象的空間留給學生

本冊《語文園地五》中的口語交際“該怎么辦”是以連環畫的形式出現了三幅圖。講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要，但又無法拒絕，不知道該怎么辦，讓學生幫小明出個好主意。

我首先讓學生觀察圖畫講故事，自己讀讀、說說這三幅圖講了一件什么事。然后教師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事內容。通過多次敘述，了解人物的個性：小明主動幫助老人不要報酬，老爺爺過意不

去，一定要答謝。

然后安排同桌商議，根據故事的內容說說小明該怎么辦，最后交流評議，表演故事。

1、交流。鼓勵學生自由想象，說出自己的心里話，教師提出要求，讓學生真正說出自己的理解和體驗，對學生說出的辦法不表示肯定和否定，只在語言表達上要求學生把話說完整。

2、評一評。誰說的辦法好？為什么？在學生評價的基礎上教師歸納。

3、表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意，放進故事里演一演。

在本節課的口語交際中，教師是作為一個真正的聽眾，一個熱情的引導者和參與者，而主角真正的是學生，讓學生在想象中獲得自由的空間，表演起來情緒飽滿，朝氣蓬勃，課堂氣氛融洽，學生無拘無束。有的學生竟然想到了小明拿錢后怎樣又偷偷地放在牛奶瓶下，或用一個儲蓄罐積攢下來，買個禮物送給王爺爺；還有的學生認為小明應該高興地拿到錢，買自己想買的玩具、糖果。我并不向學生交代該如何做，不該如何做，對每個學生的表演，我都給予了贊賞和鼓勵，讓他們充分體會到自己想法的獨特性，享受到成功的喜悅。

課后反思：

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：從一年級起，就要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這是我經常對自己說的話。

在語文教學中如何培養學生創新能力

江澤民總書記曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂標準規定：學生是學習和發展的主體，語文教學要促進學生的發展，讓每一個學生都得到充分的發展，教學中要重視培養學生的創新精神和實踐能力。

培養創新精神是實施素質教育的核心任務，是教師的神圣職責。因此，小學語文在教學過程中，應著重培養學生的創新能力。那么，如何通過語文課堂教學來實現學生創新能力的培養呢？

一、開放思維方式，培養學生創新思維

開放思維是創新思維形成的主要形式。這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。

(一)開放思路，啟迪求異思維

在語文教學中應注重突破思維定勢，提倡求異思維，鼓勵逆向思想。求異未必就是創新，但創新必須求異。創新教學在思維方法上更加重視求異思維。在課堂教學中，教師要允許學生標新立異，甚至“無中生有”，胡思亂想。學生帶著求異思維去學習，一定會產生驚異、驚訝、驚醒地感覺，這正是創新思維的基本特征。在教學活動中要引導學生采取多種方法、多種途徑解決問題。不僅要懷疑問題本身，還要敢于懷疑“理所當然”的事物。讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從、不滿足標準答案。鼓勵學生做敢于超越的、具有獨創意識的世紀新人。

比如學習《太陽》一課，課末延伸拓展階段，學生列舉出太陽對人類有益的例子，突然一個學生提出太陽也有有害人類之處，要不然，夏天怎么會有那么多人買護膚防曬霜呢。這一說法無疑是對原有信息的新發展、新補充，有助于學生對太陽的全面認識。我鼓勵學生展開議論，結果，學生例舉出太陽活動會引發白猴、猩紅熱、流感等疾病、太陽大耀斑會干擾無線電通訊等事實。“那怎樣才能讓太陽多造福人類，少為害地球呢？”我的問題又引起學生的思考和討論，最終形成共識：必須加強對太陽活動的預測、研究和預防，掌握太陽的活動規律，才能讓太陽真正為人類服務。最后，我布置了了課外實踐作業：搜集有關太陽的資料，做幾張卡片或制作一張手抄報。就這樣，我以學生的求異為基礎，延伸出新的信息，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍。(二)打破定勢，訓練發散思維

發散性思維是創新思維的基礎。要讓學生充分享受“心靈自由”，就離不開對想象、聯想活動的激發，想象對于習作，就像翅膀對于鳥，它可以使學生對事物的認識更具體、更形象，同時也使學生的思維更富有創造性。創新習作的主旋律的演奏者是學生，學生的想象力是不可估量的，只要教學中盡可能放飛學生的心靈，讓學生放膽想象，就能發揮學生源源不斷的創造性。每一位學生都有著創造的潛在能力，所以教師要做的首先不是從零開始“培養”，而是提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌，說通俗點，就是讓學生“敢想”。

如在教學《雪猴》一文，組織學生圍繞課文主要內容展開討論，即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友。學生竟想出了多種形式來說明，有的用提綱式，有的用列表式，有的摘抄文中的重點詞語，有的用小標題式。從中體現出學生思維的廣闊性、獨創性，打破了以往教學中學生思維的單一性、狹隘性的框框。

(三)豐富情境，培養直覺思維

直覺思維是對客觀事物本質規律的敏銳洞察，直覺理解和整體判斷，是種靈感的迸發和認識的頓悟，在創造思維的關鍵階段起著重要作用。可是直覺思維是非邏輯性的，我們很難用常規方法訓練。要讓學生的直覺思維得到訓練除了重視知識經驗的積累外，與教師所設置的情境和提出的要求有密切的關系。

如教學《五彩池》第二段時，我們可以先通過干練而富有情感的課堂導語：“小時候，聽奶奶說天上有五彩池??人間也有五彩池，同學們想跟老師去神游一番嗎？”以激起學生強烈的學習欲望，造成一種心理上的懸念，誘發了直覺。接著請學生聽配樂朗讀，創設問題情境：你聽了有什么感受？從中發現五彩池的什么？教學第二段請學生邊看錄象邊聽朗讀后匯報對本段有哪些印象？你同意作者五彩池神奇的說法嗎？為什么？這樣，創設了豐富的情境，訓練學生憑借直覺思維運用知識經驗從感性的語言材料中迅速探測文章的整體，把握文章的本質，效果良好。

二、開放教學內容，形成學生的創新能力(一)活化教材

培養學生的創造能力，教師要創造性的使用教材，根據教學大綱和教學實際需要能動地對教材進行加工、處理，對教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。如可以把第二冊教材第一單元的《春風》、第二單元的《畫》和第三單元的《春風吹》等三篇課文組合在一起進行教學。教學之前，組織學生到大自然去“找春天”讓他們對春天景物有真實的感知。教完課文后，指導學生誦讀相關的補充讀物。之后，可在學生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。這樣組織教學，活化了教學內容，使學生對春天有較為全面的感受和深入認識。學生在教師組織的系列活動中,根據自己對春天的理解、感受，把春天在他們的作品中創造性地展示出來。

(二)跨越課堂

語文是一門實踐性很強的學科，單靠課堂講練，很難滿足各個層次學生發展的需要。語文教學不能停留在只要求學生掌握課本的知識上面，還要把學生引向課外，縱橫聯系，內外結合，拓寬知識來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發生機。一是課內外結合。如學了《小壁虎借尾巴》后，可讓學生查閱資料或訪問親友，搞清松鼠、啄木鳥、袋鼠、猴子等其他動物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習說話等等。二是學科間聯系。如學習《讓我們蕩起雙槳》、《在希望的田野上》等課文，可讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞、欣賞旋律，這樣，讓學生在生動活潑的學習活動中受到創新和實踐能力的鍛煉。三是校內外溝通。如教師帶學生外出參觀、訪問，開闊學生視野。利用現代媒體諸如電視、廣播、計算機網絡等，拓展語文學習的渠道。這樣給學生創造多渠道的實踐機會，引導學生把課堂所學到的知識運用到生活實踐中，既有利于培養學生的實踐能力，又有利于形成學生初步的創新能力。

新課程教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要培養學生學習語文的興趣，使學生的創新能力在語文教學中得到發展，就必須讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，創設良好的自主學習情境和寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生以主人翁態度對待學習，自覺參與到語文教學的整個過程。