第一篇:小學語文作文評課稿(共7篇)
篇一:小學作文評課稿 評課稿
1、本節課教師重視了口頭作文的訓練,通過教師得當的引導,學生滔滔不絕,雖然說得不是太好,但畢竟學生表達的是自己的真實情感,表達的是自己參與活動后的真情體驗,當然這也與教師平時的訓練也是分不開的。
2、教師處處重視對學生自信心的樹立上,學生說不好,教師鼓勵學生說;學生說到精彩出,哪怕一個詞語,教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他,所以整堂課學生興趣濃厚,達到了意想不到的效果。
3、教師引課自然,從上一篇的習作引到本篇習作,環環相扣,節奏流暢,有一種水到渠成的感受,令聽者回味無窮。
4、本節課教師敢于大膽創新,打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上,學生被局限在教師的框框中去完成習作的教學模式,本節課教師根據自己獨特的教學設計,課堂上展示了自己樸實的教學風格。
5、教師能把握住習作的重難點,通過讓學生反復讀習作要求,圈畫習作中的重點詞語,教給了學生審題的方法。
6、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣,鼓勵學生在活動中去體驗,從而在不知不覺中將學生帶進了作文課,讓學生輕松走進作文課。
7、《語文課標》中指出,不同學段的寫作都要有真實、豐富的材料,本節課教師做到了,她讓學生通過親身體驗,有目標地讓學生收集所需要的材料,做到了真實。
8、教師課前準備充分,如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等,這些材料看似信手拈來,實則是用心良苦,目的是通過這些材料,激發學生參與游戲活動的興趣,從而為后面的寫作做好儲備工作。
9、教師的教態自然、語言親切而簡練,課堂氣氛寬松而活躍,教師指導得輕松,學生說得也很輕松,在輕松地氛圍中,學生潛移默化地有了寫作的素材。
通過本次作文研討課我有幾點建議與語文教師共冕:
1、作文教學是一項長期的工程,語文教師從低年級開
始就要注重訓練學生的口頭表達能力。
2、教給學生觀察的方法,平時多注意搜集素材。
3、培養學生讀書的興趣。
篇二:習作評課稿 《往事》習作教學評課稿
金秋時節,校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師,有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》,并參加組內的教學研討活動,受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念,深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程,大氣優美的課堂語言,讓我深深地震撼。下面,我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會:
一、目標明確,激發表達愿望。
丁老師能充分理解教材,把握教材,制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發學生對自己童年生活的回憶和思考,簡短的導入語富有回味的表達語氣,順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活,激發了孩子們表達的強烈欲望。因此,老師的話音一落,學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試,他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉,離開了生活,習作就猶如“無源之水,無本之木”,丁教師正是關注了學生的生活,用恰當的語言喚起了學生的心靈,給學生提供有話可說,有感可發的舞臺。
二、定位準確,注重學生自主性。
教學成功的因素除了教師深入鉆研教材,掌握詳實材料外,關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁,老師能夠利用新課程的教學理念,游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹
“以學生為主體,教師為主導”的原則,本節習作課的設計丁老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中,丁老師非常注重學生的自主性,多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時,讓學生說一說自己的童年經歷,老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括,這樣的學***提高了學生的興趣,營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時,讓學生相互進行點評,真正體現了以“教師為主導,學生為主體”的教學模式,精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人,教師只是學習活動的引導者和組織者的。
三、優化指導,課堂氣氛輕松、活躍。
四、對比教學,指導方法簡潔有效。
丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同,他先讓學生交流自己的寫法和材料,然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求,激勵學生對新要求寫出事情中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流,同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節,這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節描寫的片段做一賞析,在聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法,然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流,引導學生突出本次作文的重點難點,實踐的方法簡潔有效。
五、幾點不成熟的教學建議,僅供參考。
教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路,《往事》習作課,要想更好地打開學生的思路,可以借鑒多媒體教學手段,通過學生帶來的照片拓展更多的材料,讓童年生活更絢爛。另外,在這節課上,教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來,評價和修改就更有效,指導性將更強,學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡,對寫作充滿信心。
篇三:《看圖作文》評課稿陳宣紅 《看圖作文》評課稿
——三年級看圖作文訓練之我見
陳宣紅
新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是:能不拘形式地寫見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂。三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續,又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學風格迥然不同,教學語言各具特色.祝老師的語言規范精煉,對學生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風趣,貼近生活,學生聽起來到嘴到肚,容易接受.這兩節課的共同優點有: 一.激發興趣的方法簡單有效
兒童學習任何事情,最好的時機是當他們興趣高,心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節課的關鍵詞“觀察”,又使學生心情愉快,為整節課的順利進行奠定了基礎.于老師一開始跟學生談什么叫習作?怎樣習作?讓學生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學生, “你的想象真豐富”.“能學會別人說的也是最棒的” 等激勵性語言充溢著整個課題.二.語言積累落在實處
三年級學生積累的素材有限,要想提高三年級學生的習作水平,就必須增加學生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學生說出幾個這方面的詞語,自己還送學生幾個.不僅讓學生會讀,還讓學生當堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.三.關注學生的實踐經驗
葉圣陶老先生曾經說過: “生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這兩節課上,兩位老師都注意到了學生生活經驗的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實際上是在告訴學生生活與作文的關系,我們的作文必須與現實生活相結合.這樣,學生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習慣.最后,談一談聽完這兩節課后的一點想法.這兩節課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學生來說,范文引路是很重要的.讀上幾篇范文,不但可以讓學生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學生作文千篇一律,于老師提示過少,學生作文思路不清的擔心.另外,對于學生來說,鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應該要降低要求,善于發現他們的優點,適時地給他們精彩處批上一句:“真棒,能用這么多優美語句了。”對他們一點點的進步,我們可以真誠地說:“又進步了,繼續加油。”這樣的評價,能讓他們感受到成功的樂趣,喚起他們習作的熱情。
篇四:小學作文說課稿
小學作文說課稿《人物外貌》片段描寫{可用}
一、說教材
教材的地位與作用
新課程標準強調指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現實,熱愛生活,并在作文中表達真情實感.”
長期以來,小學生害怕作文的現象相當普遍,他們視作文為苦差事.三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉折點,每到作文課,絞盡腦汁,生憋硬擠,編出一篇文交差了事,老師一遍遍地幫助他們修改,苦不堪言.針對小學生的作文現狀,根據教材的編寫特點以及學生的認知水平,為了更好地體現三維目標,我為本節課設計了如下教學目標:
知識目標:領會介紹人物的基本要求,抓住人物的長相、穿著、神態等方面的特點.能力目標:在自我觀察和相互提示下,寫一段介紹自己或別人的話,注意抓住特點,按一定的順序寫下來.情感目標:激發學生寫作興趣,讓學生樂寫、愛寫.教學重難點:我把“讓學生領會介紹人物的其本要領,抓住特點,按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節課的重難點.二、說教法
根據本節課的目標和內容,擬采用以下教學方法:
1、激趣法:在課堂中設計講故事環節、游戲環節,讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作,激發學生寫作興趣.2、情景教學法:心理學理論告訴我們:“學生的學習情緒直接影響學習效果.”基于這種理論的指導,教學中我創設一定的情境,吸引學生注意,激發學習熱情.三、說學法
為了使學生更好地完成本節課的任務,我將采用以下幾種學法:
1、交流法:學生互相交流習作;
2、評價法:對同學的習作能正確地說出自己的看法進行評價,從而提高自身的口頭表達能力.四、說教學過程
在全面實施素質教育,切實減輕學生負擔的形勢下,傳統的“板鴨式”教學必然有背于素質教育的要求,尤其是作文教學,若采取“板鴨式”的“滿堂灌”,則老師“累”學生更“累”,老師講得滿頭是汗,頭頭是道,學生卻還是無從下筆, 這是學生缺乏積極主動的學習態度,為此我們教學過程的設計應充分體現學生為“主”.教師為“輔”,以“導”促“寫”,下面我就教學過程進行解說.(一)故事導入
我給他們講故事:古代有一個縣要抓小偷,于是貼了張告示,告示上這樣寫著:個子不高不矮,身材不胖不瘦,臉不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不寬不窄.而后提問:根據告示上的提示能抓到小偷嗎?孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫,抓不到小偷.由此我輕松地導入到課題——外貌描寫.通過這種方法導入,讓學生感到有趣、輕松,進而產生學習的沖動,帶著一種輕松自如的心態投入到學習中去.(二)猜漫畫
“說話”可以豐富學生的語言訓練,是寫作的重要前提.在這一環節,我出示了許多名人漫畫讓學生猜,很多同學一眼就認出了潘長江和畢福劍,我問孩子們:你們怎么一眼就認出了他們?孩子們都說漫畫抓住了人物特點,于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點,引導學生從體型、長相、衣著、神態等方面去說.這樣讓學生多說,會讓學生達到出口成章的程度.(三)評一評、寫一寫、猜一猜
蘇霍姆林斯基認為:“任何一種教育現象,孩子在其中越少感覺到教育的意圖,它的教育效果就越大.”這個環節中我并沒有直接要孩子們寫作文,而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片,老師朗讀出一段不完整的文字,讓學生評價,從中引導學生按順序去說,并把人物特點說生動,然后讓學生觀察在場同學或老師,并用文字給他們或自己畫肖像畫.在這里我并沒有直白地說要寫作文,但學生已經在寫了,面且是興致盎然地寫.寫好后做游戲:猜猜我是誰——學生有感情地讀自己的習作,其他同學認真聽,聽到與自己相關的特點就站起來,如果沒有按要求寫的,全班交流,共同修改.形式比較活潑有趣,又為學生提供了寫作素材,讓學
學生寫起來也有話說,這樣既生在玩中學,學生也因此感受不到寫作文枯燥, 強化了教學重難點,又讓孩子們想寫,喜歡上了寫作文.四、課后鞏固練習
前蘇聯教育家巴班斯基強調:“教的最優化必順落實到學的最優化.”為了鞏固知識,我設計了練習:我的媽媽.然后結合板書加以引導,這樣即回顧了本節課的教學內容,有助于學生知識能力的遷移,又訓練學生養成良好的觀察習慣,學做生活的有心人.板書在一節課當中起到畫龍點睛的作用,我的板書突出了本節課的主要內容,讓人一目了然.篇五:我喜歡的小動物習作評課稿 《我喜歡的小動物》習作指導課評課稿
林珠澤
對于黃紅老師上的本節習作課,我談幾點粗淺的體會:
一、目標明確,激發表達愿望。
黃老師能充分理解教材,把握教材,制定本次作文課的教學目標。一開課老師用你喜歡什么小動物的導入語激發學生對自己童年生活的回憶和思考,簡短的導入語富有回味的表達語氣,順理成章地把學生引入到自己對動物的回憶中,激發了孩子們表達的強烈欲望。因此,老師的話音一落,學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試,他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉,離開了生活,習作就猶如“無源之水,無本之木”,丁教師正是關注了學生的生活,用恰當的語言喚起了學生的心靈,給學生提供有話可說,有感可發的舞臺。
二、定位準確,注重學生自主性。
教學成功的因素除了教師深入鉆研教材,掌握詳實材料外,關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁,老師能夠利用新課程的教學理念,游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體,教師為主導”的原則,本節習作課的設計黃老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中,黃老師非常注重學生的自主性,多次放手讓學生自己去完成任務。老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括,這樣的學***提高了學生的興趣,營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時,讓學生相互進行點評,真正體現了以“教師為主導,學生為主體”的教學模式,精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人,教師只是學習活動的引導者和組織者的。
三、對比教學,指導方法簡潔有效。
黃老師的習作教學抓住了本單元習作的課文,讓學生自己發現《貓》的習作特點,然后從課文中發現自己該習得的寫作方法。然后對比自己的提綱,領悟到寫習性時該抓住特點寫。這樣從課文中來,又運用到習作中去,使閱讀教學與習作教學巧妙地結合在了一起,讓課文的價值最大化。
四、幾點不成熟的教學建議,僅供參考。
教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路,《往事》習作課,要想更好地打開學生的思路,可以借鑒多媒體教學手段,通過學生帶來的照片拓展更多的材料,讓學生更好地發現各種動物的習性。另外,在這節課上,教師如果能僅僅抓住習性,詳細深入,而不是外貌習性一把抓,這樣會顯得課堂教學更有效些。
篇六:作文評課稿
寫作課《尋覓春天的蹤跡》評課稿
今天,徐老師執教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節課教師以學生為主體,引導學生、啟發學生去發現春天,訴說春天,描繪春天。本節課給我感觸較深的有以下幾個環節:
一、導入自然,富有詩意。徐老師引用名句“冬天來了,春天還會遠嗎?”富有詩意。
出示圖片:校園春景,運動會場景,讓學生感悟春天,回顧這個不同尋常的春天所發生的事情,然后請學生用一兩句話描繪自己眼中的春天,自然導入,學生思考寫作素材,并為后面的寫作環節做口頭訓練。
二、對學生的評價語言精辟,優美。對于學生的口頭描繪,徐老師給出這樣的評價:“在你眼中這是一個詩意的春天”,“在你眼中,這是一個團結的春天”,“在你眼中,這是一個真誠的春天”,及時給予學生鼓勵和肯定,評價語言精練,概括性強。
三、對作文題目進行審題指導,引導學生確定不同作文題目的不同側重點。使學生明確“我眼中的春天”側重寫景,“在這個不尋常的春天里”側重記事。
四、引導學生賞析名家名作,從中學習寫作方法。
從朱自清的《春》,宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學生學習到寫景文章要注意:
1、運用多種修辭手法描繪景物,可以讓景物更加生動
2、注意詞語的精雕細琢
3、抓住景物特征細致描繪
賞析“綠絲帶”片段,描寫運動會的片段,引導學生明確寫“在 這個不同尋常的春天里”要
1、結合題眼
2、情景理的融合3、記敘要結合自身經歷
4、要注意品悟生活
這些寫作方法的指導精準到位,有助于學生思維的開闊和寫作水平的提高。
對于本節課的建議:
1、對于第二個作文題目的片段賞析,所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度,應當考慮學生的認知水平。
2、短短40分鐘的作文課,給學生的展示環節留下了遺憾,學生沒有互相交流的時間,如果能給學生留出組內作品交流、組員相互修改,效果會更好,學生的積極性也許會得到提高。
聽后反思:
作文教學一直是語文的一大難題,聽了徐老師的課,收獲很多: 徐老師授課語言精練優美,對學生的評價充滿智慧,對學生的寫作指導系統精到,這些環節值得我認真學習和研究。
另外,如何提高學生習作的積極性,充分發揮小組合作的作用,有效提高學生作文水平,是值得我們認真思考的。
篇七:小學語文教師招聘說課稿《漁夫的故事》
小學語文教師招聘說課稿《漁夫的故事》
一、說教材
課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,能充分調動起學生閱讀的積極性。
選編這篇課文,目的有三:一是使學生通過閱讀,知道有智慧的人,是真正強大的,不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容,簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。
教學本文的重點是,有感情地朗讀課文,在理清課文脈絡的基礎上,從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧,引導學生簡要地講述故事。
二、說目標
《語文教學指導綱要》規定,選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》,它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容,充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力,它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產,也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此,了解《一千零一夜》,了解課文情節生動,形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。
初步學會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話為本文教學的技能目標。感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量,是本文教學的情感目標。
根據小學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點,提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等極具想像空間的問題,激發學生進行再想像,以達到本文教學的思維目標:開發、拓展學生的想像能力。
課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫,來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征,推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智,是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾,卑鄙愚蠢,是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象,歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象,揭露了敵人的殘暴和愚蠢,給人留下了深刻的印象。因此,賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點。
三、說教法
教學是教和學的雙邊活動,既要有教師的主導作用,又要有學生的主動性。因此,本文的總體教學思路為:在教師引導下,學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法,以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“創設情境,口語交際”等方法進行教學。
簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀,把無聲的文字變為有聲的語言,人物的性格特征通過聲音的高低,語速的快慢,節奏的強弱,并輔以表情、動作、姿態,生動形象地展現在同學們面前,初步達到感知人物形象的目的。
四、說設計
1、簡介作品,導人新課。
通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述,營造神秘氣氛,使學生的想像與作品的想像貼近,激發閱讀興趣。
2、快速閱讀課文,概述故事內容。
課文較長,對四年級的學生來說概括有難度,因此,我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括,以降低難度,達到簡明概括的目的。
3、根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。
首先指導學生同桌分角色有表情朗讀對話,生動形象地再現人物性格,讓學生從語言的音韻變化中分辨角色,整體上感知各自的性格特征。接著自讀自悟,再全班討論,具體分析人物特點,引導學生從具體的語言材料中,概括出漁夫的“誠實善良,機智勇敢”,魔鬼的“兇殘狡猾,卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點,給學生以深刻的印象。
4、從概括形象入手,歸結寓意。
設計問題“看了漁夫和魔鬼斗爭的過程,你明白了什么?”讓學生談談感受,自己歸結出寓意,受到教育。
5、創設情境,口語交際。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等題目,要求學生展開想像的翅膀,口述一段話,以訓練學生創造性的思維,開拓學生豐富的想像力,不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課后要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽,加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。
6、拓展閱讀,鼓勵課外閱讀。
①推薦學生看我國古代類似的故事:《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。
②讀資料袋,激發學生課外閱讀《一千零一夜》的興趣。
第二篇:小學語文評課稿(共10篇)
篇一:小學語文評課稿模板 凌亦祥
(1)在識字組詞中,潛移默化。
(2)在課文教學中,加以深化。
小學語文教材中涉及的思想教育內容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中,沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當的教育目標,找出德育點,就
篇二:小學語文評課模板 讓生命的激情在課堂上飛揚
——評x老師執教的《x》
今天觀看了一堂充滿生命靈動的課,課堂上老師那親切的語言、自然的教態,扎實的教學功底,獨特的教學風格和良好的語文學科素養,都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現在以下幾個地方:
1、以學生為主體,努力促進學生的發展,教學理念新。
教學過程中,老師以全新的教育理念為指導,聯系學生的生活實際,架設生活與教材聯系的橋梁,引導學生去體驗、感受文章內涵,進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人,鼓勵學生自由表達閱讀感受。
2、以語言訓練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。
圍繞教學目標,老師引導學生細讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀,既豐富了學生的語言積累,又發展了學生的思維,而且使學生獲得了初步的情感體驗。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規律,訓練過程實。
教學過程中,老師注重突出語文課“以讀為本,以讀代講,讀中感悟”的特點,留給學生充足的讀書時間,采用多種形式的朗讀,調動學生積極性。以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機智的點撥,恰當的評價等多種方法組織教學,體現了閱讀訓練的層層推進,步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰,調動學生進行深入的感悟和思考,給學生以情感的熏陶,精神的滋潤。
當然,金無足赤,課無完美。提幾點需要改進的地方:
1、課堂顯得過滿,指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態學情的處理
總之,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練,這就是語文課。同時,課堂上教師的語言如春風化雨,點點滋潤著學生的心田,有巧妙的點撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,課堂意境的渲染更是獨具匠心。
雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。
篇三:小學語文評課稿模板 小學語文評課稿模板
老師那親切的語言、自然平等的教態,扎實深厚的教學功底,靈活多變的教學方法,獨特的教學風格和良好的語文學科素養,都給我留下了極其深刻的印象。我個人認為吳老師這堂課的成功,表現在以下幾個方面:
教學目標定位準確。教學中,吳老師把教學目標定位在:。。。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準確合理。
三、注重以讀為本,讀中感悟。
閱讀教學的實質就是指導學生讀書,當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系,去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現”。在教學中,吳老師注重突出語文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點,課堂上留給學生充足的讀書時間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學生在讀中思、讀中悟。如在學習??這段時,老師先讓學生快速瀏覽課文,初步感受到??,再引導理解重點詞:??等詞之后齊讀,使學生進一步體會到??接著,讓學生??,把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來,讓學生的內心受到??,在此基礎上,讓他們表達出此時的心聲,真切感人,易達到高潮,引起共鳴。最后通過朗讀,感悟語言規律,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴,課堂教學達到高潮,感情得到升華。本文由找教案網提供,僅供參考。
四、尊重學生的學習自主權,珍視獨特的閱讀體驗。
學生是學習和發展的主體。教學過程中,吳老師始終把學生當作學習的主人,允許學生自由選擇、自由表達,充分尊重學生的學習自主權,鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受,注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難,讓學生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學生的自由選擇權,讓學生提出不懂的問題來,教師在允許學生自由表達后,不失時機的引導學生的思路,抓住需重點研究解決的問題。在觀看了??課件之后,讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象,自由表達出來。當看完了??一段錄相后,讓學生談感受、談感想,這樣培養了語言表達能力,充分尊重了學生的自主權,注重了學生的獨特體驗和感受,提高了學生的學習興趣和個性發展。
五、運用cal創設情境,激發情感。
利用cal組織教學,以特定的音響、畫面刺激學生的感官,能有效地創設情境,激發學生的情感。吳老師在教學中,恰當地運用了cal,如:在教學??這段時,雖然文中具體描寫了??,但究竟是怎樣一個場面,由于學生沒有親眼所見,對課文的理解只停留在表象,教學時播放一個??大致經過后的課件,圖、文、聲并茂的活動影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發了學生的感情。利用cal展現教學內容,使抽象的語言文字變得具體生動、真觀,增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。
當然,金無足赤,課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中,還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。
總之,吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用,特別是注重了學生的創新精神的培養,我個人認為是一堂較成功的課例。
篇四:小學語文優秀說課稿模板 僅供參考 小學語文說課稿模板
各位尊敬的評委老師:
大家上午/下午好!
今天我說課的題目是《xxx》,以下我將按照說教材、說教法與學法和說教學過程、說教學過程、說板書設計四個步驟來說一說這篇課文。
首先我來說一說教材。
《xxx》是人教版小學語文第x冊第x組的一篇講讀/略讀課文。文章講述了??.,表現了/贊揚了/告訴我們??.。【如果是寓意性的文章只要說出故事蘊涵的道理就行,不必分析人物的性格特征】本組課文圍繞著“xxx”的話題展開,主要的訓練目標是??.【見單元導語,一般是體會句子含義、表達方式等】,本篇課文是本組的首篇/中間/結尾課文,起到引出/深化/總結主題的作用。根據新課標的三位目標設計體系,并結合學生的認知特點及實際情況,我制定了以下教學目標:
(1)通過自讀,正確認讀生字、生詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【目標(1)、(2)是任何課文都固定的,直接拿來用就行。】
(3)了解課文的主要內容,??.,感受(人物怎樣的思想品質)/理解(什么道理)??.。
【目標(3)主要是知識和技能目標,分析課文內容及中心,其中??部分可以講課文的重點,比如《詹天佑》一文就可以說是體會修筑鐵路時遇到的困難和克服困難的辦法,當然如果你說具體了,可以把第一句“了解課文的主要內容”省去,第三句就看是是么類型文章,寓意性的說理解?的道理,其他的就說反映人物?品質,說明文就不用這一句了】
(4)理解文章中關鍵詞句的含義及在表情達意上的作用。/體會文章的表達方式。/學習通過人物的外貌、心理、語言等描寫反映人物內心活動(或性格品質)的寫作方法。
【目標(4)主要是過程與方法目標,我列舉了三句常用的話,這個根據單元提示中的訓練目標具體確定。】
(5)激發學生??./培養學生??.。
【目標(5)主要是情感態度與價值觀目標,很容易確定。】
其中我把教學重點定為??.【教學重點一般是目標(4)或者(3),或者兩者結合一下,這樣比較保險】,教學難點定為??【根據我看過的n篇教案,教學難點一般是理解理解題目含義、理解末尾句含義等,不過這個最好和教案上的保持一致,要背!】。
接著,我來說一說教法與學法。
為了突出重點,化解難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法十分關鍵.根據新課標的具體要求,結合本節課的特點,我主要采取“以讀代講法”、“品析詞句法”、“點撥啟示法”等教學方法,這樣既調動了學生的積極性,又培養了學生的思維能力。
葉圣陶先生說過“教是為了不教”,教學的目的不僅是要讓學生學會,更重要的是要讓 學生會學。新課標強調學生是學習的主體,倡導自主、合作、探究的學習方法。因此,我主要采取“質疑問難法”、“交流討論法”、“圈點勾畫法”等方法培養學生的自學能力。
【方法可以根據具體課文調換,但是必須得在你的教學過程中體現出這些方法。】
我再來說一說教學過程,這也是我今天說課的重點。
這個過程我設計了以下幾個環節:??.(說大標題)
(一)情境導入,揭示課題
上課伊始,我在多媒體上播放/呈現??.,然后請學生談一談??(設計問題)從而引出課題xxx,并在黑板上書寫。
這一環節的設計意圖是依據直觀性的教學原則,通過情境設置的方法導入,這樣做 不僅激發了學生學習本課的興趣,同時又為接下來的教學奠定了情感基礎。
【設計意圖一定要說,內容可以結合你的教學設計調整,一般要說清楚你設計的依據、設計的目的或者起到的效果。】
(二)初讀課文,整體感知
首先,我請學生自由地朗讀一遍課文,并在多媒體中展示自讀的要求:
① 邊讀邊劃課文中的生字生詞,并用自己掌握的方法讀準字音、理解詞義。② 遇到難讀的句子,多讀幾遍,把課文讀通順。
③ 想一想課文主要寫了一件什么事?
學生完成自讀之后,教師再留出一些時間供學生思考問題,接下來在多媒體上呈現字詞練習,以檢查學生的自學情況。
然后,師生交流初讀感受,教師指名一些學生來回答問題,同時帶領學生劃分段落,并進行概括總結。
這一環節的設計意圖是在朗讀的基礎上,學生自己解決字詞、感知全文,這樣做有利于培養學生的自學能力。
【初讀環節的流程基本可以按照這一思路,當然這主要是符合記敘文的設計,其他文體可以將第三個問題稍加斟酌即可。】
(三)細讀課文,品讀感悟(部分探究)
【如果是講一課時的內容,把標題換成部分探究】
這一環節中我又分成幾步展開。
第一步,請學生默讀課文(或者是其中的某某自然段),找出??的句子。
【核心問題的設計要符合文中重點語句的表現內容,可以是有深刻含義的或者表現人物思想感情、性格特征的。】
第二步,教師指明學生來讀一讀找到的句子。接著教師在多媒體上呈示其中幾個重點的語句供全班同學談論,這些句子包括:??.等(列舉一二)。然后可以讓學生展開同桌間或者四人小組間的句子品析,交流品讀后的感受。
第三步,教師請同學談談對句子的理解,并詢問學生是如何進行感悟的,從而引導學生 通過分析關鍵詞、修辭手法等角度分析句子。比如??(找出一句范例,提出引導問題)
第四步,教師總結,并指導學生有感情地朗讀這些句子。
這一環節的設計意圖是通過學生個性化閱讀與交流閱讀相結合,引導學會說呢個自讀自悟,學會表達與分享觀點,從而感受文章豐富的內涵。
(四)總結全文,拓展升華
首先教師對文章的內容與中心進行總結概括,隨后展開全班討論,詢問學生從文中感受或者啟悟到什么,并結合實際談。
【如果是第一課時的說課設計,此步可以省略】
(五)布置作業,鞏固練習
((我們知道,課后作業是教與學的匯合點,是對課堂內容的鞏固與內化,因此,我設計如下課后作業:
必做題:
1、摘抄本文的好詞美句并背誦積累
選做題:
2、課外閱讀同類型的其他美文,做好讀書筆記
3、根據課文仿寫作文______ 以上幾個作業緊緊圍繞語言文字,從積累到運用,不同層次學生都有不同程度提高。))
最后,我來說一說板書設計。
這個板書設計不僅有助于學生理解文章的內容和中心,而且使全文的脈絡清晰整齊。
【如果不要求寫板書,此步只要說一下大致的結構布局就行,但不能省略這一步。】
我的說課到此結束,感謝各位評委老師!
篇五:小學語文說課稿通用模板 小學語文說課稿通用模板
各位評委老師大家好。我是小學語文組____號,我今天說課的題目是《_____》的第__課時,下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《______》是____(文章體裁),主要寫了______(主要內容),表達了_____________(中心思想),“語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了______,課文層次清晰,描寫生動、細致,充滿感情,給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序,圍繞____,向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面(情景),贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。(歌頌了_____)。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點,結合學生的實際情況,我確定
了本課時的教學目標:
1、知識目標:能正確讀寫本課要求掌握的生字詞;
能夠正確、有感情地朗讀課文;
把握文章主要內容,抓住重點語句,品味重要詞句所包含的思想感情。
2、技能目標:通過研讀課文第______段,培養學生敢于質疑,解決問題、收集處理信息的
能力及初步學會探究性的學習方式。
3、情感目標:通過有感情朗讀課文,感受??。培養??,喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。
為了落實本課時的教學目標,我把第課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關
鍵詞,著重體會
由于(本課的一些特點),我將本課的教學重點確定為:
因為(學生的一些實際),我將本課的教學難點確定為:
二、說教法和學法
語文課程標準要求:學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課()教學內容,結合()年級學生閱讀實際情況,教學中我主要通過學生參與式的教學模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法,配合現代教學手段,使學生積極參與到教學活動中來,樂于學,勤于思考。
1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,充分感受課文的語言美、意境美。
2、想象感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想象的閘門。
3、情境教學法:有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段,利用 圖畫、語言、音樂來再
現、描繪、渲染情境,使學生在情境中理解課文語言,享受審美情趣。
4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開放的閱讀思維空間,只
要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外,在本堂課的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中
掌握方法。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點,根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則,設計
以下五個教學環節:/(我緊緊抓住課文的主要內容,依據教材本身的特點,以充分發揮學生的主體性為宗旨,讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造,達到鞏固知識培養能力的目的。
從以人為本的教育理念出發,按照學生的認知規律,設計一下五個教學環節:)第一環節:創設情境,激趣導入。(激情導入,課件導入,圖片導入,分析題眼,質疑課題,實物觀察等方式,課前搜集資料)
興趣是最好的老師,小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點,開課之初,我首先通過多媒體(播放)展播??,營造氣氛,將學生帶入情境,為課文的學習奠定情感基礎,進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題,簡
要闡述課文的主要內容,順勢進入第二環節。
第二環節:初讀課文,整體感知。
新課標中明確指出:閱讀是學生個性化的行為,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知。” 因此,在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀,把自己最喜愛的語句多讀幾遍,并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題:“你讀懂了什么?告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做,目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的研讀賞析,體驗情感做好鋪墊。
第三環節:研讀賞析,體驗情感。
葉圣陶說:語文教學的最終目的就是讓
學生自能讀書,不待老師講。
鑒于此,在本環節中,我首先抽選幾個學生分段朗讀課文,此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句,培養學生自主學習的能力。在朗讀完后,讓學生分組討論交流,歸納出本節課的生字、詞和重點詞句,并讓學生議一議:“這篇文章應分為幾個部分?每個部分分別講了什么?給你印象最深的是哪一部分?”(讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來,既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。)力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著,讓全體學生品讀重點詞句,并借助多媒體展示課前準備好的圖片,適時加以引導和闡述,讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“____” 時,用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面,不僅講學生們帶入____之中,還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語,從而體味文章的意境美,領會作者表達的特點。
最后,借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面,引讀課文,使學生與文本、作者再次產生共鳴,身臨其境地體會作者當時的感受,激起他們對??(如:草原的無限熱愛)。總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達到突破教學重難點的目的。第四環節:總結評價,拓展延伸。
新課標指出:學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。
因此在對課文做出總結和評價后,我通過問題引導學生知識延伸,讓學生想一想:______。這個問題,能又一次激發學生的思惟,培養學生的語感能力。
以“情”延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的。在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中??的圖片,如??等,再啟發孩子結合自己的生活實際,說一說:_____。引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文。
第五環節:安排作業,復習強化。
一課的結束并不意味著學習活動的完結,而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。
本節課計劃安排兩道課后作業:
作業1:請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上;
作業2:根據課文內容,畫一幅____畫(或編排一個課本劇)。
這是我教學過程的安排,下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計
根據課文內容和特點,我設計了這樣的板書:
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線,表現作者的寫作思路(或思想感情),簡單明了。總之,本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動,我設想能實現本節課的教學目標,使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來,認知生字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學生均有收獲,同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容,謝謝各位評委老師!
各位老師好:
今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析:
一、教材的地位和作用
《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章,該單元以“______”為主題展開。《____》是一篇____(文章體裁),主要寫了________(主要內容)表達了________(中心思想)“_______”是本文最大的寫作特色。
二、教學目標
依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度,以及結合這篇文章自身的特點,我將本課的教學目標確定為以下三點:
1、知識和技能
2、過程和方法
3、情感態度和價值觀
三、教學重點和難點
由于本課_____的特點,我將________設計為本課的教育重點。
為了突出語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性,我將本課的教學難點確定為__________。
四、教學方法和學法
(一)教法
這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀(朗讀全文和朗讀能表現人物品質的句子)作為本文的主要教學手段之一。“教必有法,而無定法”,科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設問、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的又一主要教學手段。
這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創設情境,激發學生的道德反思,升華學生的思想情操,我在最后一個教學環境設計了這樣的一些問題:________。這個環節的設計,既訓練了學生的口頭表達能力,又培養了學生高尚的思想情操。
(1)通過朗讀感悟的方法,引導學生把握文章的基本內容和主要情節;
(2)通過合作交流的方法,引導學生抓住能反映人物品質的主要句子,把握主人公的主要品質和本文主題;
(3)通過質疑交流的方法,引導學生深入地理解本文的標題含義、詳略安排,思考________問題,從而提高學生的________鑒賞能力;
(4)通過情境創設的方法,培養學生的口頭表達能力和提高學生的思想道德情操,體現語文學科人文性和工具性結合的特點。
(二)學法
在學法方面我采用了(“導—思—點撥——練”)的學習過程,讓學生自主參加知識的發生、發展、形成過程。
在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”,倡導“自主、合作、探究的”的學習方式,具體采用了(領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法)
五、教學過程
(一)導入新課
(二)交流預習、初讀課文
(三)研讀賞析
(四)拓展延伸
(五)結束語
六、課后作業
七、板書設計
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。
篇六:小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板
各位評委:
早上好!我叫,來自。如果用一句話表達我此刻的心情,那就是在不斷地期盼中等待著,在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。
我說課的內容是《 》的第課時,主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材
《 》是人教版(浙教版)小學語文第冊第組的第篇課文,這篇課文按順序,圍繞,向我們展現了、、等幾個場面(情景),贊揚了的精神。表達了的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠,因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段,拉近學生與文本之間的距離。
此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中,我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出,讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時此篇課文語言真摯感人,適宜進行感情朗讀的訓練。
第二環節——說教學目標
根據新課程對小學年級語文教學的要求,教材特點及單元訓練要點,結合學生的實際情況,我確定了本課時的教學目標:
知識目標:能在具體的語言環境中,運用邊讀邊想像,聯系上下文的方法,理解..等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養學生敢于質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養,喜愛.為了落實本課時的教學目標,我把第x課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學策略
為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,本堂課中主要采用以下幾種方法:
1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中想像,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內化、沉淀,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動 的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我借助現代化的教學手段,利用
4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受跳一跳,可摘桃的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學程序
1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)
3、將語文課程植根于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活鏈接.4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發了尊師愛師的情感.7、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)
8、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生說話的自信心,有助于點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說......課堂活了!學生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學習成了學生的樂事.10、學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨
特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引深或拓寬.11、教師以讀為本,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時采用或設計,讓學生展開想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環節的教學,以董存瑞怎樣逼近暗堡為引子,抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學重點、難點.13、學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學生對無家可歸這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到 了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來控訴,把握了學生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,同時通過對__的介紹,接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)
15、教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)
17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)
18、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成角色意識,從而突破難點,利于學生能說會寫.21、教師善于從學生的童趣出發,讓學生做小導游介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養了學生的概括能力,而且為學生的語言實踐提供了機會.學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西,并加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優美,可謂畫中有詩,為學生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂先聲奪人;而教師那富有感染力的語言,又引發了學生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊: 說教學板書
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:說教學評價
根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節課,我做到以讀為主線,以展想象為散發點,以情這核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.說課完畢,謝謝!篇七:小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板
各位老師好:
今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析:
一、說教材(地位與作用)
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前,學生們已經學習了xx,這為過
度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此,本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎,它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析,結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征,我制定了以下的教學目標: 1.知識與技能目標 2.過程與方法目標 3.情感與價值觀目標
三、說教學的重難點
本著xxx新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下教學重點和難點。
教學重點:重點的依據是只有掌握了,才能理解和掌握。
教學難點:難點的依據是 較抽象,學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點,使學生能夠達到本課題設定的教學目標,我再從教法我學法上談談。
四、說教法。
我們都知道xx是一門培養人的xxx能力的更要學科。因此,在教學過程中,不僅要使學生“知其
然”,還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下,展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到xx年級學生的現狀,我主要采取設置情景教學法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來,引導學生主動去發現周邊的客觀事物,發展思辯能力,注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,調動起學生參與活動的積極性,激發學生對解決實際問題的渴望,并且要培養學生以理論聯系實際的能力,從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點,我主要采用了以下的教學方法: 1.直觀演示法:利用圖片等手段進行直觀演示,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法:引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識,以學生為主體,使學生的獨立探索性得到了充分的發揮,培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3.集體討論法:針對學生提出的問題,組織學生進行集體和分組語境討論,促使學生在學習中
解決問題,培養學生團結協作的精神。
由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切,學生已經具有了直觀的感受,可以讓學生自己閱讀課本并思考,例舉社會上存在的一些有關的經濟現象,在老師的指導下進行討論,然后進行歸納總結,得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性,發揮學生的主體作用,讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理,各項活動的安排也注重互動、交
流,最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1.導入新課:(2~3分鐘)
由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據:一是概括了舊知識,引出
新知識,溫故而知新,使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。2.講授新課:(35分鐘)
在講授新課的過程中,我突出教材的重點,明了地分析教材的難點。還根據教材的特點,學生的實
際、教師的特長,以及教學設備的情況,我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象
的知識具體化,枯燥的知識生動化,乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問,適當對題目進行引申,使它的作用更加突出,有利于學生對知識的串聯、積累、加工,從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結:(2~3分鐘)
課堂小結的目的是強化認識,可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結,可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用,并且逐漸地培養學生形成良好的個性。4.板書設計:
我比較注重直觀地、系統的板書設計,并及時地體現教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是: 5.布置作業。
針對xx年級學生素質的差異,我進行了分層訓練,這樣做既可以使學生掌握基礎知識,又可以使學有
余力的學生有所提高,從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是:xxx
七、說小結
1. 對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平,我對教材內容的增有減。2. 教學策略的選用
(1)運用了模擬活動,強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象,學生具有了
一定的生活體驗,但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考
和認知,使亂放從學生的生活中來,從學生的思考探究中來,有助于提高學生的興趣,有助于充分調動
學生現有的知識,培養學生的各種能力,也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
(2)組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手,運用案例等形式創設情境呈現
問題,使學生在自主探索、合作交流的過程中,發現問題、分析問題、解決問題,在問題的分析、解決
問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力,又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高,促進學生全面發展,力求實現教學過程與教學結果并重,知識與能力
并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗,因此學生不僅“懂”了,而且“信”了從內心上
認同這些觀點,進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀,并融入到實踐活動中去,有助于實現
知、行、信的統一。
八、結束語
各位領導、老師們,本節課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規律,采用直觀教學和活動探
究的教學方法,以?教師為主導,學生為主體?,教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心,放手讓學
生自主探索的學習,主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提
高自己的認識水平,從而達到預期的教學效果。我的說果完畢,謝謝!2.小學語文萬用說課稿 自我介紹:
各位評委老師,上午好,我是_____號考生。
說課:
今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。
教材分析:
本節課出自______________出版社出版的《________》第__冊第__章第__節。
1、本節課分____個部分內容,分別是:___________________
2、本節課貫穿了______以后的整個教學,是學生進一步順利、快捷操作____的基礎,也是形成學生
合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)
3、本節課聯系了________和_________,在以后學習______具有重要意義。
4、本節課是在學習______的基礎上,進一步學習___________的關鍵。
(以上4條,靈活運用,不用全部說上就行。可以參考序言中的句子,主要是說學習本節課的意義。)接下來說一下本節課的教學目標。
教學目標
知識目標:
1、2、(只要說出本節課要講的知識點,也是重點難點就行)
能力目標;
1、通過講練結合,培養學生處理____、解決問題的能力。
2、分組學習方式,培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境,提高學生分析和解決問題的能力。
(根據需要選擇能力目標)
情感目標:
1、培養學生認真、細致的學習態度。
2、通過發現問題、解決問題的過程,培養學生合作精神,增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。
(對于教學目標,因為時間短,不一定要分成這三個目標,只要說出3點就行。)
當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后,就不難理解本節課的重點與難點
重點難點
重點:
難點:
(對于重點、難點,依然是說出本節課的內容就行,可以參考本節課的題目和各部分的標題)
那么,究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢?下面說一下本節課的教法和學法。
教法:
1、范例、結合引導探索的方法,激發學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練,體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法,引導學生發現問題,自主學習,從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
(根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。)
教學相長,本節課我所采用的學法主要有兩個。
學法:
1、主動學習法:舉出例子,提出問題,讓學生在獲得感性認識的同時,教師層層深入,啟發學生積極
思維,主動探索知識,培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法:在練習中,注意觀察學生對學習的反饋情況,以實現“培優扶差,滿足不同。”
最后我們說一下本節課的教學過程。
教學過程:
本節課在多媒體教室進行,所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。
我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分,主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。
最后,用約5分鐘的時間進行尾聲部分,主要是小結和作業。
或者說是,對本節課進行總結以及布置作業。
(1、關于講練結合,如果是理論課,練就表示做習題,如果是操作課,就表示上機實際操作
(2、我是按一節課40分鐘分配,待考證。
(3、大概模式是這樣的,你根據時間要求自行取舍吧。
(4、聲音一定要大,語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。
但是,不要板書,浪費時間。
(5、注意,偶爾要看一下評委,眼神交流。
最后要說“說課完畢”
對于試講,引出這節課,之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。
如果覺得整節課講不完,你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思
路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。
試講完畢
答辯如果是評委直接提問,簡單想想回答即可。
如果是給你紙條自己看,你就不要讀題了,普通話一般,呵呵`思考半分鐘,說首先我來回答第一題。
答辯完畢,請老師多多指導。(鞠躬)
說課的整體思路,按這個,就是記不住,也能順著說出來點東西。
教材分析
教學目標
重點難點(有時根據需要也會說上關鍵點)
教法和學法 導入(5分鐘)教學過程 正體(20分鐘)
尾聲(5分鐘)
3.小學語文萬用說課稿
尊敬的各位評委老師,你們好
我是語文201001048號,我說課的題目是(),對于這篇文章我將從說教材及學生,說教法學法,說教學流程,說板書設計四個方面進行說明。
一、說教材及學生
語文課程標準明確指出:關注人類,關注自然,樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀(語文課程標準明確指出:教材編寫應注重繼承和弘揚中華民族文化,增強學生的民族意
識和愛國主義情感)《》編排在(),本單元以“ ”為主題,有的 有的。體現教材
編寫的時代特點和現代意識,《 》主要內容,表達了什么樣的思想感情,從文章結構及內容上,學生能夠讀懂課文,但
依據新課標、教材及學生特點,結合三維目標,我制定以下教學目標①熟練掌握文中生字
詞、熟讀課文、()②品讀課文,體會文章()③ 依據教材特點,我把1作為重點,依據學生認知水平、知識基礎,我把2作為難點
二、說教學方法
為了更好的完成教學目標,依據教材及學生特點我采用的教法是
講授法,點撥法。點撥法有助于啟發學生開動腦筋,積極思考,發展學生智力。
在學法上:我貫徹陶行知先生的“教是為了不教”,積極倡導自主合作探究的學習方式,給
學生思考的時間,表達的機會,展示的舞臺。
三、教學過程
根據以上分析,我設計的教學流程為:情景激趣→初讀感知→品讀探究→拓展遷移→布置作業
1、情境激趣
葉圣陶先生說過:“入境始于親”,(通過多媒體和導語)激活了學生思維,激發了學生興趣,很自然的引入本課的學習
2、初讀感知
讀書百遍,其義自現。在激發了學生興趣的基礎上,我請學生用自己喜歡的方式自讀課文,要求是:
1、讓學生拿出記錄昨天預習字詞狀況的問號本和嘆號本,有針對性的鞏固
字詞,2、理清文章脈絡,把握主要內容
此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位,調動學生的主動性和積極性,學生邊讀邊思考,鍛煉學生的聽說讀和概括能力,解決教學重點。
3、細讀感悟
新課標明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實
踐。”
在學生理清了文章思路之后,根據小學生注意的特點,我播放本科配樂朗讀,引起學生對
教學內容的無意注意,緩解學生疲勞,同時加深了對課文的理解。而后,分小組討論:并把討論中遇到的問題寫在問號本上。學生在討論中,互相啟迪、碰撞出創新的火花。使整個教學過程達到一個巔峰階段。
此環節為學生留出選擇和拓展空間,滿足了不同學生學習和發展的需要。突破了教學難點
4、拓展遷移
新課標明確指出:語文的學習和生活的外延是相等的。通過以上對課文的理解和探究學生們對本課必定有了各自的感受,這時讓學生結合自己生活實際,()我們應該如何看待(怎么做),把自己最想說的話與同學交流并記在自己的嘆號本上。
此環節由課內延伸到課外,讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀
小結 通過什么表達了什么,告訴了我們什么
5、作業布置
好處:獨立完成課后練習題 根據遺忘規律。鞏固知識
發揮學生想象力,理論-實踐,學以致用(作文類)
四 板書設計
此板書力求簡明全面的將文章內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解。本堂課 環環相扣、步步緊推。力求全面提高學生語文素養。
以上是我說課的全部內容,不當之處,敬請各位評委老師批評指正,謝謝各位評委老師。3.什么是模式?模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式,僅僅指的是“說”的模式,不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容,怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式,主要有以下幾種: 1.“三說”的說課模式
這種說課模式的方法,是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候,結合說大綱,在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點,不至于因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說,會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板,容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合,聯系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法,也就增加了說的難度,處理不當,容易發生零亂,甚至是顛三倒四,繞來繞來說不清楚的毛病,這是需要特別注意的。2.“四說”的說課模式
“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法,作為獨立的內容分開來說,說課時就容易說清楚,思路也會比較清晰,這里需要指出的是,在說教法時,應說清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候,還可以結合分析學情,交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前,就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法,也容易導致生硬、機械,而且每一種教法都不是萬能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課,應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”,說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了,在說教學程序設計時就束之高閣,不再涉及了,事實上還應當在說教學程序的過程中,根據需要,再結合教學的實際,穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說,爾后在說教學程序時,再穿插進去說。這樣才能揚長避短,充分發揮“四說”模式的優勢效益。3.“五說”的說課模式 “五說”的說課模式是先說教材,然后依次說教法、說學法、說教學程序,最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比,前四方面內容是相同的。只是增加了說板書(或再包括練習設計)的內容。但無論是“三說”還是“四說”,實際上板書(或再包括練習)也還是要說的,區別只在于前者僅把板書(或包括練習)作為教學程序設計中的一個組成部分,揉合到教學過程中說,板書或練習設計的地位,也不像后者那樣予以強調與突出而已。4.“六說”的說課模式 所謂“六說”,即是“五說”,說教材、說教法、說學法、說教學程序,說板書(或練習)中的“說教材”與“說教法”之間,插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時,這個環節也可以安排在最后,即在說板書之后。這個環節說的內容,往往帶有很強的理論性,而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最后,則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵,是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心,并對自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質的東西旁證博引、引經據典,將該說的內容說清楚,說透徹。
說課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發出來的變式,如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說,把說課的內容變成新的“三說”,而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣,說課的基本內容是不變的,變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是,在以上這些說課模式中,雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節,但這絕不等于說,理論的闡述在說課中并不重要,恰恰相反,理論在說課中是占有相當突出的重要位置的,實際上“六說”模式的最后環節,也就是說理論,而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以,無論采用何種模式說課,都切不可忽視理論的陳
篇八:小學語文說課稿模板(公招考試)《*******》說課稿
尊敬的各位領導、老師:
大家好!
我今天的說課課題是《*********》,下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。
一、說教材
《********》是人教版小學語文第***冊****組第***課的一篇精讀課文(略讀課文),這篇課文主要寫了***************,表達了*************,此文語言簡練,層次清晰,描寫生動,細致,充滿感情,給人深刻啟迪。學習這篇文本我們主要向******學習*******的********。
二、說教學目標
新課程標準對于小學的教學目標明確指出:目標的制定是從學習基礎知識,基本技能,發展智力和創造力,重視過程與方法,培養情感態度價值觀,形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此,結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況,我將從一下三個維度確定本課的教學目標:
(一)知識與能力維度:1.*******2.******* 3.*****
(二)過程與方法維度:1.*******2.******* 3.*****
(三)情感態度價值觀維度:1.******** 2.******* 為了更好的完成以上教學目標,根據*****年級學生******的心理特點及教學內容,確定了以下教學重難點:
1.教學重點:1.******* 2.******* 2.教學難點:1.******* 2.*******
三、說教學方法
學生是學習發展的主體,教學是學生的組織者、引導著和合作者,在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中,學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。
本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法,讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法,理解課文內容,感悟文章的中心,最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解,這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。
四、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點,根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則,我設計了一下教學過程:
(一)導入新課(3—5分鐘)
好的開始是成功的一半,引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣,對教學效果起到事半功倍的效果。
基于這點,開課之初,我首先通過多媒體呈現*****圖片、播放******音樂的方式營造氣氛,將學生帶入情景中,為課文的學習奠定情感基礎。
(二)講授新課(25—30分鐘)
在講授新課的過程中,將根據前面設計的教學目標,突出教學重點和難點,同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮,我選擇了多媒體教學手段,這樣可以將抽象的知識具體化,枯燥的知識生動化,乏味的知識興趣化。1.初讀感悟
以課文寫了一件什么事為切入點,訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力,這樣學生就會對文本有初步的把握,從而起到導航的作用。2.再度理解
新課程標準中指出:閱讀是學生個性化的行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此,我將引導學生采用多種閱讀方式,反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解,輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想,形成自己的認識。3.拓展延伸
語文學科的性質是人文性與工具性的結合,學生學會知識固然重要,但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺,訓練為主線,充分挖掘文本中的訓練點,促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。因此我設計了一下訓練點:
(1)********************(2)********************(3)********************(4)********************
(三)作業安排,復習強化(3—5分鐘)
根據**********文件,和*****年級學生的學習特點,充分考慮學生的負擔的情況之下,對作業做了如下的設計:
(1)********************(2)********************(3)********************(4)********************
五、說板書
好的板書是一份微型的教案,此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下:
*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上,我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明,我的說課到此結束,謝謝各位領導和老師!
此模板僅供參考,不要盲信,還是應根據課文的具體內容寫相應的說課稿!
篇九:評課稿模板
今天聽了胡躍紅老師的一堂《難忘的潑水節》,受益非淺,感受頗多,綜觀教學的全過程,有許多值得我們學習和借鑒的地方,提出來和大家共同探討。
一、第一印象
一堂課聽下來,被胡老師過硬的業務素質和學生們超強的綜合能力所折服,無論是胡老師流利的普通話還是工整、精練的板書,或者從容、淡定的教態,都看得出來胡老師是一位業務水平高的好老師;而她的學生給我的印象就是有較強的課堂表現能力,能積極的思考,善于表達,對于七、八歲的孩子來說這是非常難得的,這也不是一朝一夕的功夫,是師生長期磨合的結果,這樣的課堂氛圍真令人羨慕。
教師講授知識有深度,有廣度,有技巧,形體語言親切、自然,口頭語言清楚,流暢,營造了積極、和諧的教學氛圍和平等民主、自由的師生關系。
課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情,使學生在輕松愉快的扭轉中接受知識。課堂教學氛圍與意境。用教師的寬容營造了民主的課堂氛圍;用教師的熱情點燃學生的智慧之火,創設了心靈交融的心理環境,激發學生的創新熱情;用教師真誠的情誼與親切的話語與學生進行交流與溝通,滿足了學生作為一個人的尊重需求,體現以人為本的教育價值觀。
二、教學目標明確。
整堂課始終圍繞“有感情地朗讀課文,感受潑水節的快樂,理解人民對周總理的愛”這一目標設計教學。而課堂中胡老師既抓住了語文“雙基”的教學,從字到詞到篇,如剝筍般層層解讀課文,同時又注重了學生創新精神和實踐能力的培養,她讓學生大膽地說、議、演,使我們的語文課堂煥發出別樣的光彩。
三、教學過程的評價
1、首先從生活走向物理,導入新課。(巧妙激趣)教師創設了一個真實的生活情景:讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課,并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識,激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。
2、注重探究,教學方法多樣。(大膽嘗試,探究環環相扣,不斷推出學生活動高潮)本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如:有學生的獨立思考、有分組交流合作學習,取長補短;有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程,到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣,都讓學生自己去合作完成,將學生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”,教給學生的不止是物理知識,更重要的是教會了科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收獲,真正培養了學生的探究精神和創新意識。
3、教師大膽創新,從生活中獲取教學資源。(展示教學能力)比如,教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲,讓學生親自觀察、觸摸,找到不同的地方;教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗:取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料,做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯!體現了教師的創新意識,也給了學生探究科學的啟迪:讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的,他們也可以做的4、作業的設計精巧,滿足不同層次學生的要求。(突破學科本位,延伸課堂教學)設計了這樣的作業:給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念,將課堂向生活延伸,將科學知 1 識與社會、生活相聯系,在生活中找到所學知識的應用,使學生懂得生活處處有科學,處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間,也就是讓物理走向社會。
5、體現“教育自由”的人才培養觀,注重情感目標的培養。(體現新育人理念)教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”,成為學生活動的“導演”,敢于讓學生探索、體驗,給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中,通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索愛好和科學的學習態度,樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現了全面育人的新課標精神。
6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標,并實施了德育教育,注重了德育教育的實效性。比如:提醒學生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈予關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向,報效祖國!
四、教學建議。教師不但是知識的傳播者,而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中,不只是學生知識的傳播者,更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。
教學理念新穎。
胡老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念,把學生的主體地位發揮到了及至。我們可以看到,整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論,總是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題,對文本的理解不是那種灌輸式的說教,而是大量的采用了“讀”的方法幫助學生學習課文,由讀到悟到理解,潤物細無聲,短短四十分鐘的課堂,就采用了齊度、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。同時,教師在教學中還注重了課堂的立體設計,瞧,教學過程中即有正襟危坐的聽授,又有蠢蠢欲動的討論,還有熱鬧精彩的表演,集多元的教學手段與一身,百花齊放,異彩紛呈。尤其令我欣賞的是胡老師在課文教授中依然沒忘記對學生說話、聽話、口語交際的適時指導,比如教學中根據課文內容一同出現的“一邊 一邊”,“一手 一手”的句式訓練;比如老師范讀課文時有意的要學生“聽好哦,等一下老師要請你來點評的哦。”而且還真的請學生來評一評老師讀得怎么樣,這都是在潛移默化地培養學生說話、聆聽和口語交際的能力。課文拓展時老師要學生展示自己收集的課外資料,對于我們農村的孩子來說,老師能注重這個教學環節的生成是很難得的,既擴大了學生的視野,又培養的學生搜集、整理資料的能力,真棒!
第一節課主線清晰,信息豐厚。教師在教學過程中使用了圖片、視頻、音頻和文字等多種課程資源,服務于知識改變生活,知識改變命運,得出知識就是力量這一教學主線。但在教學細節上出現了一些不該出現的錯誤。如:在講解實踐知識重要性的時候,把“紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行”說成了“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。第二節課內容理性,目標明確。教師嘗試以學生為主體的課堂教學模式,著眼于學生主體的發展需要,尊重學生的多種需求(求知、探究、表達等需要)。從開門見山呈現學習目標到師生共同交流學習方法,引領學生研讀課文與圖冊等文本資源,指導學生開展合作學習討論,都體現了上述教育理念。第三節課重點突出,結構分明。教師嘗試以教師為主體的課堂教學模式,以充滿激情的講授吸引學生注意,用顫動的課堂節奏把握學生學習進度,用傾情聆聽學生的回答,用問題串連引導學生學習。
四、教學效果 2 無論是“以學生為主體”的課堂教學模式還是“以教師為中心”的課堂教學模式,教學效果都要以學生的學習效果來加以評判。不管老師在課堂上的表現多么精彩,如果學生沒有收獲或收獲很少,那么就不是一節好課,這應該成為我們每一個教師的重要評價標準。
今天我們已經無法檢測在學習環境遭受深度破壞后學生自主學習的效果,但我還是愿意就我所聽到的、所觀察到的課堂表象就教學效果談一些看法。
(1)問題的解決程度。三位老師運用不同的教學方式、教學手段和教學策略,用歸納的方法演繹知識的再現過程,盡可能的使用生活化的資源解釋文本知識,遵循了知識來自生活的邏輯規律,符合學生的認知特點和學習規律,從不同角度、不同程度上實現了課程標準規定的三維目標。
(2)有效指導問題。有效指導包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效期望。無論從語言的簡潔、表達的流暢、語氣的節奏等角度而言,三位老師都表現不凡。就對學生合作學習的指導而言,祝老師做的最好。
就有效提問而言,三位老師都注意到了問題在課堂教學中的重要作用,也關注了探究性問題在啟發學生思維,體驗研究過程,培養學生科學精神中的價值。但是問題的有效性、問題的探究價值、問題的探究空間也還是值得我們老師去研究。有些問題的提出(學生無法回答,教師解釋不清的問題,缺乏學生經驗和生活基礎支持的問題)教師缺乏深度思考,使學生的探究和合作無法順利進行。如:祝老師在學生提出問題以后,拋出一個問題“在上一個小組提出的三個問題中,哪個問題最有質量?”這一問題學生就感到迷惑甚至無法回答。這主要是因為學生對問題的質量評判還缺乏足夠的經驗和知識貯備。
三位老師在課堂教學中都對學生作出了帶有鼓勵性的評價,對學生提出了可感受性的期望,激勵了學生的學習興趣,提高了課堂教學的效率,但在期望和鼓勵的層次性方面依然是值得我們探究的。
(3)解決問題的代價如何?
課堂教學一直是“沒有最好,只有更好”,用最小的代價獲取更高的學習效率一直是廣大教師努力追求的目標。就學生的學習目標實現而言,三節課無論從宏觀的教學模式還是從微觀教學的手段而言都為我們提供了有價值的可供研究的空間。從這個意義上說,三位老師用一人的辛苦為幾百位老師提供了研究素材。這三節都是高效率的課。
(4)能否引發學生繼續學習的愿望,具體的說能否帶來新的問題。
我們不應該把課堂教學的目標僅僅定位在原有問題的解決,而要通過我們的教學使學生產生新的問題。衡量課堂教學活動好壞與成功的標準不是問題是否得以順利解決,而是學生經歷學習活動尤其是學科探究活動后是否產生新的有價值的問題。在進行教學活動時尤其是探究活動的時候,要增強學生的問題意識,使學生在思維和探索過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題,使學生學習的能動性和主體性得到充分的體現和鍛煉。
五、教學細節的幾個感受。整堂課我們胡老師是笑容滿面,言語輕柔,如大姐姐般和學生共同探究新知識,我想,如此和藹可親的老師一定是受學生喜歡和愛戴的老師,孩子們和胡老師在一起也一定是在快樂的享受著學習。在聽課間有幾個小細節讓我很有感觸:
1)在課堂上,老師采用了多種形式的激勵方法來表揚學生,口頭的語言表揚也都是多種多樣的,比如“恩,不錯!”,“你真棒!”等,還有學生的鼓掌、貼星星的形式的鼓勵,讓孩子們是倍受鼓舞,期間我注意到,當老師獎給孩子們星星的時候,學生都會大聲的說上一聲“謝謝老師!”說真的,這一聲“謝 3 謝”讓我很感動,胡老師的學生不是漠然面對表揚的孩子,我們平時也這樣獎勵自己的學生,學生欣然接受我的獎品很少會道謝,更多的是頂著額頭上的星星向其他同學炫耀去了,我也沒覺得有什么不妥,但今天看到了胡老師學生的表現,我覺得我們的學生真應該這樣,他們不懂我們可以教呀,由此也可以看出,胡老師對學生思想素質的培養。
2)用“一邊 一邊”練習說話時,有個學生說“我一邊走路,一邊看書。”這個句子單從語法上來看是沒有語病的,老師肯定了他的句子說對了,但同時老師又說了“哦,這個習慣可不好,我們不能真的這樣做。”看來,胡老師在平時的教學中就注意了指正學生不正確的生活和學習習慣,幫助學生從小養成正確的學習和生活習慣。
六、幾點不成熟的建議 1)建議把有關傣族的知識在分析課文之前說一說,尤其是傣族的潑水節在傣族節日中的地位,(相當于我們漢民族的春節)這樣也許更能幫助學生理解周總理到傣族地區過潑水節的深遠意義。
2)建議課堂語言更加童真化,比如,齊讀了課文的第一、二自然段后,老師問“誰能說說,這兩段主要講了什么?”我覺得對于低年級的孩子來說,這樣的提問未免有點太直白,可否這樣問“讀了這兩段課文,你讀懂了什么呢,能跟老師說一說嗎?”讓學生更有勇氣表達,說“讀懂了周總理要來了。”也好,說“讀懂了要過潑水節了。”也好,讓學生暢所欲言,最后再把他們的認識整合一下就可以了嘛,這么做的目的是可以讓更多的學生參與發言,更能激起學生的思考,不是嗎?
總之,我認為胡老師今天的公開課是一堂非常出色的語文課,幾點感悟:
(1)討論、合作、探究作為一種課堂教學的形式有泛化的趨勢,許多老師忽視了這種形式的有效性。在這些方面,老師們做的還不夠,相信她們也許已經考慮過但在課堂上呈現的不夠充分。
(2)是否完成“認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。
(3)“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教師教學應有的靈活性和變通性,教師的教育智慧難以得到充分發揮。
(4)樣樣俱全的所謂優秀課常常使教學忽略學生的實際需要。教師們要保持自己應有的獨特的教學風格,獨特的教學個性對學生最具有持續的教育影響力。
正如沒有足赤的金也沒有無暇的玉的一樣,三節課也都存在著一定的不足:
倪老師若能對學生的回答進行適度的點評、點撥,既增強學生的自信心,又能點明題意,也會使自己充滿教學機智,提高處理教學現場的突發事件的能力,你將會更成熟、更有魅力。
祝老師若不追求十全十美,在有限的四十分鐘里,只介紹一或二種閱讀方法,加以指導點撥,配以鞏固練習,長此以往,效果可能會更好。馮老師若能稍降低教學要求,放低身段,可能會更適合學生的需求,獲得更佳的課堂效果。當然,任何一節課,成功之處是寶貴的經驗,是值得我們學習借鑒的,不足之處也是寶貴的經驗,它會時時提醒我們規范我們的教學行為。4 篇十:小學語文評課稿 小學語文評課稿
對語文教學而言,情是蘊涵在文本和生活中的情,認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情,《唯一的聽眾》這一課,確實讓我們體會到:真情給一個初學小提琴者帶來的自信,以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心;也像一把火,照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情,采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態、教法,給聽課的老師留下了深刻的印象,老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發言也深深地啟發著我,想對執教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法,談一些自己的看法、認識和體會。
羅正莉: 能抓住本單元的學習重點,進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上,也根據學生學習的需要,教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源,及時順學而導,去提高學生學習的實效性,師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時,特別抓住了老教授平靜的神態的有關句子,這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子:
1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。教者獨具匠心,抓神態──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子,體會到了在“平靜”中,包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心,最后成為出色的小提琴手。
因為從相識的第一天起,老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下,通過反復朗讀,對引領全文,體會文章的思想感情,起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節課的板書過于簡單,提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發生的變化(從灰心到恢復自信)提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動,這樣對理解文章的主要內容,領悟作者的表達方法,能產生更積極的學習效果。在今后的教學中,同年級的教師應該共同來認識,探討如何有效地激活學生的思維,讓學生主動地投入到課堂教學中去學習,真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。
程丹丹: 在開課以后,教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文,邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子,同學之間相互交流,體會“ 我”心理與行動發生的變化。組織學生多次讀課文,聯系上下文,思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。通過交流,理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用,感受老教授愛護年輕人,培養年輕人的美好品質,懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心,從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。
抓住“有一次??像深深的潭水??”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創新活力的。因此,這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間,培養學生學習的興趣,而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來,升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發下,學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個聾子,她是在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我,老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上,教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水,說明他們的情感態度已經得到了升華。創新能力也得到了提高。值得注意的問題有以下兩點:
1、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的,但還應注意寫作方法的指導,做到三維目標的真正統一。
2、“為什么忘記是聾子?”可以通過找有關的句子來讀,隨后讓學生分析一下事情的前因后果,學習作者的這種表達方法。可是,教者除了自己講解這句話的意思以后,又讓學生進行同桌交流,這個教學環節就顯得有些重復了,這部分教學時間,可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟,給學生一個自主學習的練筆機會。
徐洪凱: 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學,留給他們自讀自悟的時間,讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人,這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中,對老婦人的語言,應該帶著角色去讀。說明老師已經發現了學生的不足之處,但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍,但收效還是不明顯。
值得探討的問題是:
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上,但作為六年級的學生,應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明:一是“我”的心理,行動的變化。二是老婦人的語言變化。
2、指導學生時,應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練,幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中,老婦人的一句話,是統領全篇,深化主題的一個句子:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了,如果不介意我在場,請繼續吧!”
這句話應該寫在黑板上,讓學生去體會,談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言,讓人感受到真情的美好,也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設她不是聾子,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子,小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲,早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑,也許離開了樹林。
正因為她是所謂的聾子,小伙子才沒有離開樹林,不介意老婦人的在場,繼續練琴,直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續吧”,小伙子才有自信心,越拉越好,最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題,“在眾多的聽眾中,他始終會想起?耳聾?的老人,那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣,可以在教學中真正實現認知與情感目標的統一。
我認為,文章的重點句子雖然很多,但在繁瑣的分析與提問中,學生的思維是禁錮的,收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子,就能觸動整篇課文,對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣,就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得,學有所獲。
總之,“同研一堂課”,分別上出了三位年輕人的風采,特色。也通過對文本的解讀,來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情,以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念,做到“目中有人”的教學,讓愛與真情貫穿始終,語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方,卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。
今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》,吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點,進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上,也根據學生學習的需要,教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源,及時順學而導,去提高學生學習的實效性,師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。
在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中,學生對人物有了深切的體會:老教授的愛護年青人成才,“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建:整節課,學生讀書、感悟、議論、表達寫話,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識。
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點:1培養學生質疑能力,在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。
2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多,縱觀整節課有以下幾方面可談:
一、音樂導入揭示課題、質疑,這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點,吳老師采用音樂導入的方式,讓學生很自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑,引發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎。
二、教學設計重點突出,目標落實比較到位
在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,而后小組交流學習成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學生聯系上下文,結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
吳老師在教學中設計了一個補白訓練,在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學生寫一些想對老人說的話,一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課,形式多樣,如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等,整堂課學生的思維充分被調動起來。
第三篇:小學語文評課稿
小學語文評課稿
小學語文評課稿
《威尼斯的小艇》評課稿
龍華中心小學蔡志梅
聽了兩位老師的課,真是穩扎穩打,步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容,了解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的,并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三
個方面來介紹,陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時注重學文,教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時,陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術,進而加以練筆訓練。
再次,重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多,但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在這節課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中感受異國的風情。學生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超,掌握了運用打比方、寫事物特點的方法,以及動靜結合的表達方法,使重難點得到了突破。
還有,語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中,教師就利用圖片和音樂,把學生帶入威尼斯,誘發了學生美好的想象,使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境,感悟到了語言文字的優美,因而在感情朗讀時也讀得投入,讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情,這節課的學習不正是激發學習興趣,引發好奇心的有利時機嗎?
這是體現學生自主,合作,探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主,自由,老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲,研究的。
《小白兔和小灰兔》評課稿
龍華中心小學周文英2012.
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子,回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結果也不同——小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動,才能有所收獲。文章通過對比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點:
一.識字認字激趣。(http://)丁老師重視讓學生從自我出發,鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法,允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發學生主動探究學習的欲望,學習的興趣油然而生。
二、圖文結合激趣。在分析課文時,吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容,然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會不一樣呢?因為小灰兔只吃不干活,小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣,同時也激發了學生發現問題的興趣。
三、結尾懸念激趣。童話故事生動有趣,結尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結尾,適時引導學生展開聯想,對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時,吳老師又問學生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下
來會發生什么事呢?這時候學生興趣大增,“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來,充分發揮了學生的想象力。當然,依據課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發學生的求知欲,以此為契機,打開學生的智慧之門,引領他們步入自主學習的天地。
總之,兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時,大大激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極發言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文,受到了深刻的思想教育。
人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿
2012-5-11龍華中心林慧媚
各位老師、各位領導:
大家上午好!很感謝賴店中心的這次活動,讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。
《玲玲的畫》是第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了,已經沒有時間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下,她開動腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面,引導學生充分讀書,在讀中體會情感,感悟語言,結合自己的生活實際,重點理
解爸爸意味深長的話。從中受到啟發,懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節課的教學效果,大家都看到了,孩子們學習的積極性很高,學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節課的一些粗淺的認識,有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節課的教學,能根據低年級的認知特
《小學語文評課稿》出自: 鏈接地址:http://
第四篇:小學語文評課
讓生命的激情在課堂上飛揚
——評x老師執教的《x》
今天觀看了一堂充滿生命靈動的課,課堂上老師那親切的語言、自然的教態,扎實的教學功底,獨特的教學風格和良好的語文學科素養,都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現在以下幾個地方:
1、以學生為主體,努力促進學生的發展,教學理念新。
教學過程中,老師以全新的教育理念為指導,聯系學生的生活實際,架設生活與教材聯系的橋梁,引導學生去體驗、感受文章內涵,進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人,鼓勵學生自由表達閱讀感受。
2、以語言訓練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。
圍繞教學目標,老師引導學生細讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀,既豐富了學生的語言積累,又發展了學生的思維,而且使學生獲得了初步的情感體驗。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規律,訓練過程實。
教學過程中,老師注重突出語文課“以讀為本,以讀代講,讀中感悟”的特點,留給學生充足的讀書時間,采用多種形式的朗讀,調動學生積極性。以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機智的點撥,恰當的評價等多種方法組織教學,體現了閱讀訓練的層層推進,步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰,調動學生進行深入的感悟和思考,給學生以情感的熏陶,精神的滋潤。
當然,金無足赤,課無完美。提幾點需要改進的地方:
1、課堂顯得過滿,指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態學情的處理
總之,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練,這就是語文課。同時,課堂上教師的語言如春風化雨,點點滋潤著學生的心田,有巧妙的點撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,課堂意境的渲染更是獨具匠心。
雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。
第五篇:小學語文評課稿
小學語文評課稿
對語文教學而言,情是蘊涵在文本和生活中的情,認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情,《唯一的聽眾》這一課,確實讓我們體會到:真情給一個初學小提琴者帶來的自信,以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心;也像一把火,照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情,采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態、教法,給聽課的老師留下了深刻的印象,老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發言也深深地啟發著我,想對執教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法,談一些自己的看法、認識和體會。
羅正莉:能抓住本單元的學習重點,進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上,也根據學生學習的需要,教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源,及時順學而導,去提高學生學習的實效性,師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時,特別抓住了老教授平靜的神態的有關句子,這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子:
1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。教者獨具匠心,抓神態──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子,體會到了在“平靜”中,包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心,最后成為出色的小提琴手。
因為從相識的第一天起,老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下,通過反復朗讀,對引領全文,體會文章的思想感情,起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節課的板書過于簡單,提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發生的變化(從灰心到恢復自信)提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動,這樣對理解文章的主要內容,領悟作者的表達方法,能產生更積極的學習效果。在今后的教學中,同年級的教師應該共同來認識,探討如何有效地激活學生的思維,讓學生主動地投入到課堂教學中去學習,真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。
程丹丹:在開課以后,教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文,邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子,同學之間相互交流,體會“ 我”心理與行動發生的變化。組織學生多次讀課文,聯系上下文,思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。通過交流,理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用,感受老教授愛護年輕人,培養年輕人的美好品質,懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心,從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。
抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創新活力的。因此,這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間,培養學生學習的興趣,而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來,升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發下,學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個聾子,她是在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我,老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上,教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水,說明他們的情感態度已經得到了升華。創新能力也得到了提高。
值得注意的問題有以下兩點:
1、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的,但還應注意寫作方法的指導,做到三維目標的真正統一。
2、“為什么忘記是聾子?”可以通過找有關的句子來讀,隨后讓學生分析一下事情的前因后果,學習作者的這種表達方法。可是,教者除了自己講解這句話的意思以后,又讓學生進行同桌交流,這個教學環節就顯得有些重復了,這部分教學時間,可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟,給學生一個自主學習的練筆機會。
徐洪凱:板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學,留給他們自讀自悟的時間,讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人,這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中,對老婦人的語言,應該帶著角色去讀。說明老師已經發現了學生的不足之處,但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍,但收效還是不明顯。
值得探討的問題是:
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上,但作為六年級的學生,應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明:一是“我”的心理,行動的變化。二是老婦人的語言變化。
2、指導學生時,應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練,幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中,老婦人的一句話,是統領全篇,深化主題的一個句子:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了,如果不介意我在場,請繼續吧!”
這句話應該寫在黑板上,讓學生去體會,談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言,讓人感受到真情的美好,也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設她不是聾子,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子,小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲,早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑,也許離開了樹林。
正因為她是所謂的聾子,小伙子才沒有離開樹林,不介意老婦人的在場,繼續練琴,直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續吧”,小伙子才有自信心,越拉越好,最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題,“在眾多的聽眾中,他始終會想起?耳聾?的老人,那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣,可以在教學中真正實現認知與情感目標的統一。
我認為,文章的重點句子雖然很多,但在繁瑣的分析與提問中,學生的思維是禁錮的,收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子,就能觸動整篇課文,對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣,就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得,學有所獲。
總之,“同研一堂課”,分別上出了三位年輕人的風采,特色。也通過對文本的解讀,來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情,以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念,做到“目中有人”的教學,讓愛與真情貫穿始終,語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方,卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。
今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》,吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點,進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上,也根據學生學習的需要,教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源,及時順學而導,去提高學生學習的實效性,師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。
在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發。教師鼓勵、贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中,學生對人物有了深切的體會:老教授的愛護年青人成才,“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建:整節課,學生讀書、感悟、議論、表達寫話,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識。
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點:1培養學生質疑能力,在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。
2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多,縱觀整節課有以下幾方面可談:
一、音樂導入揭示課題、質疑,這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點,吳老師采用音樂導入的方式,讓學生很自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑,引發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎。
二、教學設計重點突出,目標落實比較到位
在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,而后小組交流學習成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學生聯系上下文,結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
吳老師在教學中設計了一個補白訓練,在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學生寫一些想對老人說的話,一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課,形式多樣,如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等,整堂課學生的思維充分被調動起來。