第一篇：小學語文名師評課稿(共9篇)大全

篇一：小學語文觀摩課評課稿 小學語文觀摩課評課稿

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩冢瑧摮；丶铱纯矗摓槲覀兡强捎H可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

導入——未成曲調先有情

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情

過渡——嫁于春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。

聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高??這個巍峨的巨人??”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強??這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。陽谷第二實驗小學 武亞博

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著??”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發(fā)揮想象

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

四.重視方法指導

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

篇二：小學語文青年教師閱讀教學決賽活動評課稿 小學語文青年教師大獎賽課堂

教學評課稿朝陽小學 蘇雷

首先，感謝進修學校給我們這次學習的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這么精彩的七節(jié)展示課。我們知道語文改革的目的就是提高教學質量，這個“質量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學生的語文素養(yǎng)。最終目標是“輕松閱讀，流利表達”。聽了今天的七節(jié)課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。

下同就我聽的這幾節(jié)課談談我的感受：

張老師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。

文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的導入新穎，能夠引起學生學習的興趣，在學習漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學生熟悉課文，學習課文時讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優(yōu)美，感受作者通過語言文字所創(chuàng)設的意境。一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！

這也是我以后在教學中應該注意的，應該注重學生的多讀來感知課文。

鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

邢老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現人物的內心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，她能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。

德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學提示，讓學生自學，然后交流，品讀文章。這其中老師進行適當的啟發(fā)和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

以上就是我聽完課后的真實感受，真的是受益非淺，在以后教學工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間里，快速地成長，我也真誠的希望進修學校真的能多給我們青年教師提供這樣學習機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最后用一句話來做結束語吧：一個人的知識，通過學習可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。

篇三：《識字三》評課稿

小學語文一年級下冊《識字3》評課稿

一年級教師：魯瓊芳

這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。

本節(jié)課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：

1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。

2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。

接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：

1、教學方法多樣化

課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節(jié)課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。

2、交給了孩子識字的方法

我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環(huán)境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當 姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。

3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。

在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環(huán)境，培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。

說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：

1、識字方法可多樣化

由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上；“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。

2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。

譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。

總之，譚老師這堂課實用、高效。我們要謝謝譚老師精心的準備與付出，更要感謝譚老師的傳金送寶，我定會充分吸收，然后慢慢消化，最后實施在我那群孩子的身上。

二〇一四年三月二十日

篇四：小學語文評課稿 評課稿

周四、周五有幸參加了鹽城市小語課堂教學觀摩活動，收獲滿滿。而本次活動是以同課異構的形式出現，更讓我們感受到各位執(zhí)教老師的智慧和魅力。現就談談我的學習所得：

一、課前談話，顯示教師親和的魅力

在這次教學觀摩活動中，老師們都是借班上課，為了能更快更好地與孩子們合作配合好，使課堂更加得精彩。他們或是與孩子們聊名字，與孩子們拉近距離，消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學生學習熱情；或是讓學生觀察自己今天與第一次見面有什么不一樣，與孩子們交流，又或是觀看建湖水鄉(xiāng)視頻，并為教學內容作鋪墊。

二、質疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力

在活動中，老師們都非常注重學生質疑能力的培養(yǎng)，課堂上經常會聽到老師啟發(fā)著說“學貴有疑”，啟發(fā)學生要學會疑問；有“自信是成功的第一秘訣”的鼓勵，鼓勵孩子們大膽說出自己的想法。

三、方法引導，顯示教師智慧的魅力

在這12節(jié)課上，老師們都在教孩子們學會學習的方法。如對詞語的理解及運用，二小的王老師，讓學生將“瞻仰、繁衍后代”帶入到句子中理解，將“瞻仰”帶入到圖片中運用說話。再如毓小的成老師等老師讓學生抓住關鍵詞理解課文，寫下感受。三小的徐老師，先教學生用“讀、注、品”的方法學習，再讓學生自己用“讀、注、品”的方法學習課文等等。教給孩子們有用的學習方法，引導學生學習，這無不顯示教師的智慧和魅力。

在這一天半的學習中，收獲了很多很多，同時要將所學靈活地運用到教學中去，以提高自己的教學水平。

篇五：小學語文觀摩課評課稿 小學語文觀摩課評課稿

明德小學 吳玉琴

望江縣沿江片小學語文教學研討在華陽中心學校拉開序幕。今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深

深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來

說教師的示范引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩冢瑧摮；丶铱纯矗摓槲覀兡强捎H可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩

意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普

羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

導入——未成曲調先有情

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情

過渡——嫁于春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

篇六：小學語文評課稿 評課稿

老師們：

上午好！我校2007年秋季集體備課暨課堂教學研討展示活動在教師的共同努力和積極參與下如期舉行了，圓滿結束了。今天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結，只能說是對這次活動一個小結。因為我自己的教學工作中還需要許多的學習，所以，在老師們面前說評課，我感覺似乎有點班門弄斧。在這里，我把我的幾點初淺的體會說出來，大家共同來研討。

這次活動給我和評委們的感受是：感動和希望。各備課組的集體榮譽感和在新理念新課程呼喚中產生的新課堂，使這次展示活動達到了預期的目的。

美國著教育家哈佛大學的蘭本達教授說過：“一定的教學方法形成相應的思想體系。”今天的課程改革就是使教育教學與時倶進的重大舉措，它為我們提供了在廣闊的視野中重新認識教學的機遇和環(huán)境，讓我們有機會認真思索一下：過去的教學是怎樣確定目標，教育教學理念是否和社會發(fā)展一致；所教學生是否能更好地適應社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。

一、培養(yǎng)目標的改變。半個多世紀以來，我國課堂教學基本程序是：鋪墊——導入——講授——鞏固——小結。這種教學充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向學生傳授新知識，通過大量的反復練習讓學生掌握和形成技能，技巧。它強調的是如何教學生，如何訓練學生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學程序是探究——實踐——自主；它強調的是教師如何用教材來教；注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現。一年級謝老師的《自選商場》這一課，雖然是一節(jié)識字課，但謝老師不光教孩子們學會了生字，認識了很多詞語，還讓孩子們學習了這些生詞后，在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學習用品。培養(yǎng)了學生的生活能力。可惜在這里我要說一個不足的地方，因為語文學習不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學生學習的生字，更重要的是讓學生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學們懂得了人和動物是朋友，要保護動物。三年級《秋天的雨》通

過學生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風喚雨的世紀》，五年級的《鯨》，也讓學生在學習語文知識的同時激發(fā)了學生愛科學，學科學的興趣。還有六年級的《學弈》它是一篇文言文，殷老師不僅詳細地指導了學生學習文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學生學了這一課后明白了小學生為什么要學習文言文。因為我國是一個文明古國，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來的，我們學習它就能更好地傳承中華民族的美德。《學弈》這篇文章就讓學生明白了做任何事要專心致志，才能成功。

新課程突出“領域意識”和“問題中心”強調課程內容與社會科技發(fā)展、與學生生活的聯系，把人與自然，人與社會，人與自我，人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度之主題。新課程標準下的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，它要求教師的教學設計要從學生的生活實際出發(fā)。創(chuàng)設學生熟悉的喜聞樂見的生活情境或游戲活動，引導他們去自主地發(fā)現問題，分析問題，解決問題。通過操作實踐，模擬活動等，讓學生去經歷，去感悟，去體驗，獲得大量的直接經驗。自主地構建知識，形成概念，掌握技能。使之擁有一種科學的態(tài)度，有一個堅定的立場，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng)新的意識。在一年級謝老師的《自選商場》這一課上體現得比較好。從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和游戲活動，開篇就讓學生說說平時喜歡逛超市嗎？在超市里買東西怎樣方便。讓學生在沒有附加條件的基礎上自由地、大膽地說，學生非常活躍，都爭先恐后地說。還有在學生認讀生字時，謝老師問學生你以前在哪里見到過這些字，是怎么認識的。有的學生說在報紙上看到過，有的說在街上的廣告牌上看見過，有的說在吃的食品袋上見過，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學生知道了識字的方法很多，不光從課本上可以學到漢字，還可以在生活中識字，生活離不開語文，語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風喚雨的世紀》這一課在這方面也體現得較好。在展示二十世紀的科技成就時，選用的都是同學們日常生活喜聞樂見的事物。讓學生談談二十世紀的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時，讓學生聯系生活實際來說，這樣的設計讓學生自主地構建知識，形成了概 念。

二、育人模式的改變。新教材的改頭換面給教學增加了難度。因為打開新教材，撲面而來的是一股清新的氣息，新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無論是從內容的選擇上還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動有趣，貼近了學生生活，充滿時代氣息。傳統(tǒng)課程強調學科體系的系統(tǒng)與規(guī)范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學科體系的嚴密，從學生的經驗出發(fā)。新教材的最大特點是它的開放性，單純的訓練題撤了，配套的教參沒了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學生留下了思考的余地和回味的空間，讓學生自己去思考、去探究、去實踐，給學生創(chuàng)設了一個條理化、系統(tǒng)化，運用或重組知識的機會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領域和專業(yè)技能外，還必須學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，豐富教學內容，才能上好課。這次展示活動中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習性時，讓學生分角色演一演須鯨、齒鯨的吃食情況；舒素晴老師在教學生讀兒歌時，讓學生邊讀邊配上自己喜歡的動作，這樣就能讓學生更直觀地獲得知識，使課堂生動有趣。不過，語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學科本色。弱化了“雙基”就使語文教學成為空中樓閣。《新課標》將課程目標分“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，正確處理好三維目標是落實雙基的關鍵。“知識與技能”是語文學科的核心目標。扎實的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎與襯托。舍去“雙基”教學，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水，無本之木。所以，不能過多地安排活動，為了“秀”出精彩的語文課，體現學科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，內容龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學有時雖能取得較好的效果，但有時會過分依賴輔助教學工具。像熊容老師在讓學生配樂、配著畫面朗讀課文時，學生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開放要有個度，語文課就是語文課，它的基本任務就是指導學生學習語文，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課就應該旗幟鮮明地上出語文味道，立足語言文字的扎實訓練，重視情感、態(tài)度價值觀的正確指向。殷麗志老師的《學弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節(jié)課一定給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內容。這篇課文是一篇文言文，在教學過程中，殷老師運用了大量的文言句子。而且這些文言句子都是學生以前積累、運用里學過的名言警句，并不陌生。比如開頭導入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”當學生在學習過程中遇到疑難時，她又用了“為學患無疑，疑則進也”，還有她的板書設計也很巧妙，也是用的文言形式。“專心致志者，則學有所成；心不在焉者，一事無成也”等等。這些無不體現了殷老師深厚的文學功底，說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學習文言文的氛圍。

三、教師教學方法的改變。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。要尊重學生，把學生視為一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖冢P注他們的生命發(fā)展。其實，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對學生的影響也是深遠的。在課堂上，老師的語言、目光、微笑、舉手投足，無不對學生起著潛移默化的教育作用。課堂上經常遇到教師會心的目光，經常看到老師和藹的微笑，經常看到教師得體的動作手勢，教師對學生親切的關懷就蘊含在里面，它與整個教學過程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點。像謝俊老師那親切的話語、和藹的笑容，熊容老師那動聽的聲音，優(yōu)美的語言，充分尊重和信任學生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學生，注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發(fā)展情況。舒素晴老師整節(jié)課自始至終以飽滿的熱情對待學

生，正是她的激情飛揚，所以整個課堂氣氛非常活躍，學生熱情高漲。而這種活躍不是教師預設的，是在老師的感染下，引領下真實生成的，是在師生、生生互動中生長出來的。在學生編兒歌時，因為舒老師指導他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來都能學著課文那樣編得很好。這樣也讓學生各盡所能，有了一種成就感。語文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現語文課的“語”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動了。課前的談話，課堂中每一個環(huán)節(jié)過渡的語言都恰到好處。例如，當學生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時她是這樣說的“就讓我們當回打虎英雄，齊心協(xié)力來干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的。”，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問題又出現了”，當第一個問題解決之后，她又說“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導學生看圖時她是請學生當當小偵探，當當小福爾摩斯，當問題解決了后，她又說：“咱們共同度過了難關，終于就要迎來勝利的曙光啦！誰愿意做光明使者，跟大家交流一下你對這一部分的理解。”從殷老師這些豐富的言語間，我們看到了一個和藹、睿智、風趣的殷老師。在這點上，譚叢軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點。教師語言不夠豐富，對學生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點，像“愿不愿意”“好嗎”“想知道嗎”這一類的語言頻頻出現。在教給學生幾種學習文言文的方法時，殷老師并不是生硬地將幾種學習方法直接寫在黑板上教給學生，而是在學生學習的過程中慢慢地總結出來的，潤物細無聲地滲透進去的。在指導誦讀文言文時，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉合適的時機激勵評價學生。有足夠的熱心和耐心幫助學生，使學生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學的亮點，課堂因動態(tài)生成而精彩。

課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現自身角色的轉換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點撥引導。例如：熊蓉老師的這一節(jié)課，在指導學生有感情地朗讀課文，指名

四、學生學習方式的改變。學習方式的轉變是新課程改革的顯著標志之一，也是一項核心任務。學生的學習方式一般有兩種：接受學習和發(fā)現學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學生的學習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學生學習方式的轉變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關系。在這次的展示課中，雖然都體現了新課程強調的學生的主體性，但仍有走過堂的現象。如：謝老師的《自選商場》這一課，在學生剛開始借助拼音自學生字時，沒有一分鐘，這么多生字學生就會認了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面來介紹鯨，也是沒有一分鐘學生就看完了，而且還非常準

確地找出了答案。在提示學法后，分組選學課文余下的內容，學生選學時間也太短，學生也沒有互相討論的時間，就匆忙匯報學習情況。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式一定要落到實處，讓學生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關愛，從而受到鞭策、激勵、感化、指導和建議，從而形成一種積極的人生態(tài)度和情感體驗。讓學生在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中，大腦得到解放，個性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個性的理解就會層出不窮。

以上這些是我結合這次課堂教學研討活動談的關于新課程改革的幾點初淺體會，讓我們一起來研討。我們的教育教學工作任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一起努力，一起學習，一起成長吧！

篇七：小學語文評課稿 小學語文評課稿

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法，談一些自己的看法、認識和體會。

羅正莉： 能抓住本單元的學習重點，進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：

１、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

２、她一直很平靜地望著我。

３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。教者獨具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下，通過反復朗讀，對引領全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節(jié)課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內容，領悟作者的表達方法，能產生更積極的學習效果。在今后的教學中，同年級的教師應該共同來認識，探討如何有效地激活學生的思維，讓學生主動地投入到課堂教學中去學習，真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。程丹丹： 在開課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“ 我”心理與行動發(fā)生的變化。組織學生多次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次??像深深的潭水??”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養(yǎng)學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發(fā)下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態(tài)度已經得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。值得注意的問題有以下兩點：

１、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統(tǒng)一。

２、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關的句子來讀，隨后讓學生分析一下事情的前因后果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學生進行同桌交流，這個教學環(huán)節(jié)就顯得有些重復了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。

徐洪凱： 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶著角色去讀。說明老師已經發(fā)現了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

２、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。

正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學中真正實現認知與情感目標的統(tǒng)一。

我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。

今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，整堂課學生的思維充分被調動起來。

篇八：小學語文評課稿 評課稿

老師們：

上午好！我校2007年秋季集體備課暨課堂教學研討展示活動在教師的共同努力和積極參與下如期舉行了，圓滿結束了。今天上午由我代表評委們對語文方面作一個簡單的總結，只能說是對這次活動一個小結。因為我自己的教學工作中還需要許多的學習，所以，在老師們面前說評課，我感覺似乎有點班門弄斧。在這里，我把我的幾點初淺的體會說出來，大家共同來研討。

這次活動給我和評委們的感受是：感動和希望。各備課組的集體榮譽感和在新理念新課程呼喚中產生的新課堂，使這次展示活動達到了預期的目的。

美國著教育家哈佛大學的蘭本達教授說過：“一定的教學方法形成相應的思想體系。”今天的課程改革就是使教育教學與時倶進的重大舉措，它為我們提供了在廣闊的視野中重新認識教學的機遇和環(huán)境，讓我們有機會認真思索一下：過去的教學是怎樣確定目標，教育教學理念是否和社會發(fā)展一致；所教學生是否能更好地適應社會和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個變化給教育指明了方向。

一、培養(yǎng)目標的改變。半個多世紀以來，我國課堂教學基本程序是：鋪墊——導入——講授——鞏固——小結。這種教學充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向學生傳授新知識，通過大量的反復練習讓學生掌握和形成技能，技巧。它強調的是如何教學生，如何訓練學生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學程序是探究——實踐——自主；它強調的是教師如何用教材來教；注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們這次拿出來展示的課在這方面都有體現。一年級謝老師的《自選商場》這一課，雖然是一節(jié)識字課，但謝老師不光教孩子們學會了生字，認識了很多詞語，還讓孩子們學習了這些生詞后，在超市里買東西時能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學習用品。培養(yǎng)了學生的生活能力。可惜在這里我要說一個不足的地方，因為語文學習不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學生學習的生字，更重要的是讓學生讀了后明白“自選商場里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學們懂得了人和動物是朋友，要保護動物。三年級《秋天的雨》通過學生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛大自然。四年級的《呼風喚雨的世紀》，五年級的《鯨》，也讓學生在學習語文知識的同時激發(fā)了學生愛科 學，學科學的興趣。還有六年級的《學弈》它是一篇文言文，殷老師不僅詳細地指導了學生學習文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學生學了這一課后明白了小學生為什么要學習文言文。因為我國是一個文明古國，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來的，我們學習它就能更好地傳承中華民族的美德。《學弈》這篇文章就讓學生明白了做任何事要專心致志，才能成功。

新課程突出“領域意識”和“問題中心”強調課程內容與社會科技發(fā)展、與學生生活的聯系，把人與自然，人與社會，人與自我，人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度之主題。新課程標準下的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，它要求教師的教學設計要從學生的生活實際出發(fā)。創(chuàng)設學生熟悉的喜聞樂見的生活情境或游戲活動，引導他們去自主地發(fā)現問題，分析問題，解決問題。通過操作實踐，模擬活動等，讓學生去經歷，去感悟，去體驗，獲得大量的直接經驗。自主地構建知識，形成概念，掌握技能。使之擁有一種科學的態(tài)度，有一個堅定的立場，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng)新的意識。在一年級謝老師的《自選商場》這一課上體現得比較好。從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和游戲活動，開篇就讓學生說說平時喜歡逛超市嗎？在超市里買東西怎樣方便。讓學生在沒有附加條件的基礎上自由地、大膽地說，學生非常活躍，都爭先恐后地說。還有在學生認讀生字時，謝老師問學生你以前在哪里見到過這些字，是怎么認識的。有的學生說在報紙上看到過，有的說在街上的廣告牌上看見過，有的說在吃的食品袋上見過，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學生知道了識字的方法很多，不光從課本上可以學到漢字，還可以在生活中識字，生活離不開語文，語文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風喚雨的世紀》這一課在這方面也體現得較好。在展示二十世紀的科技成就時，選用的都是同學們日常生活喜聞樂見的事物。讓學生談談二十世紀的科技成就給我們的生活帶來了哪些變化時，讓學生聯系生活實際來說，這樣的設計讓學生自主地構建知識，形成了概念。

二、育人模式的改變。新教材的改頭換面給教學增加了難度。因為打開新教材，撲面而來的是一股清新的氣息，新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無論是從內容的選擇上還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動有趣，貼近了學生生活，充滿時代氣息。傳統(tǒng)課程強調學科體系的系統(tǒng)與規(guī)范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學科體系的嚴密，從學生的經驗出發(fā)。新教材的最大特點是它的開放性，單純的訓練題撤了，配套的教參沒了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學生留下了思考的余地和回味的空間，讓學生自己去思考、去探究、去實踐，給學生創(chuàng)設了一個條理化、系統(tǒng)化，運用或重組知識的機會。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和無窮創(chuàng)造力的空間。每一篇課文都有一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領域和專業(yè)技能外，還必須學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，豐富教學內容，才能上好課。這次展示活動中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習性時，讓學生分角色演一演須鯨、齒鯨的吃食情況；舒素晴老師在教學生讀兒歌時，讓學生邊讀邊配上自己喜歡的動作，這樣就能讓學生更直觀地獲得知識，使課堂生動有趣。不過，語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學科本色。弱化了“雙基”就使語文教學成為空中樓閣。《新課標》將課程目標分“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，正確處理好三維目標是落實雙基的關鍵。“知識與技能”是語文學科的核心目標。扎實的雙基功底是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎與襯托。舍去“雙基”教學，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水，無本之木。所以，不能過多地安排活動，為了“秀”出精彩的語文課，體現學科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，內容龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學有時雖能取得較好的效果，但有時會過分依賴輔助教學工具。像熊容老師在讓學生配樂、配著畫面朗讀課文時，學生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開放要有個度，語文課就是語文課，它的基本任務就是指導學生學習語文，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課就應該旗幟鮮明地上出語文味道，立足語言文字的扎實訓練，重視情感、態(tài)度價值觀的正確指向。殷麗志老師的《學弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節(jié)課一定給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內容。這篇課文是一篇文言文，在教學過程中，殷老師運用了大量的文言句子。而且這些文言句子都是學生以前積累、運用里學過的名言警句，并不陌生。比如開頭導入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”當學生在學習過程中遇到疑難時，她又用了“為學患無疑，疑則進也”，還有她的板書設計也很巧妙，也是用的文言形式。“專心致志者，則學有所成；心不在焉者，一事無成也”等等。這些無不體現了殷老師深厚的文學功底，說明她在備課時很花了一番心思。這樣為整個課堂營造了一種濃濃的學習文言文的氛圍。

三、教師教學方法的改變。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。要尊重學生，把學生視為一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖冢P注他們的生命發(fā)展。其實，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對學生的影響也是深遠的。在課堂上，老師的語言、目光、微笑、舉手投足，無不對學生起著潛移默化的教育作用。課堂上經常遇到教師會心的目光，經常看到老師和藹的微笑，經常看到教師得體的動作手勢，教師對學生親切的關懷就蘊含在里面，它與整個教學過程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點。像謝俊老師那親切的話語、和藹的笑容，熊容老師那動聽的聲音，優(yōu)美的語言，充分尊重和信任學生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學生，注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發(fā)展情況。舒素晴老師整節(jié)課自始至終以飽滿的熱情對待學生，正是她的激情飛揚，所以整個課堂氣氛非常活躍，學生熱情高漲。而這種活躍不是教師預設的，是在老師的感染下，引領下真實生成的，是在師生、生生互動中生長出來的。在學生編兒歌時，因為舒老師指導他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來都能學著課文那樣編得很好。這樣也讓學生各盡所能，有了一種成就感。語文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現語文課的“語”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動了。課前的談話，課堂中每一個環(huán)節(jié)過渡的語言都恰到好處。例如，當學生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時她是這樣說的“就讓我們當回打虎英雄，齊心協(xié)力來干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的。”，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問題又出現了”，當第一個問題解決之后，她又說“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導學生看圖時她是請學生當當小偵探，當當小福爾摩斯，當問題解決了后，她又說：“咱們共同度過了難關，終于就要迎來勝利的曙光啦！誰愿意做光明使者，跟大家交流一下你對這一部分的理解。”從殷老師這些豐富的言語間，我們看到了一個和藹、睿智、風趣的殷老師。在這點上，譚叢 軍老師、程紅老師相對來說就做得比較弱一點。教師語言不夠豐富，對學生提問要有啟發(fā)性、思考性、有價值。謝俊老師的這一節(jié)課上口頭語多了一點，像“愿不愿意”“好嗎”“想知道嗎”這一類的語言頻頻出現。在教給學生幾種學習文言文的方法時，殷老師并不是生硬地將幾種學習方法直接寫在黑板上教給學生，而是在學生學習的過程中慢慢地總結出來的，潤物細無聲地滲透進去的。在指導誦讀文言文時，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉合適的時機激勵評價學生。有足夠的熱心和耐心幫助學生，使學生由不會到會。這樣動態(tài)、生成的過程才是課堂教學的亮點，課堂因動態(tài)生成而精彩。

四、學生學習方式的改變。學習方式的轉變是新課程改革的顯著標志之一，也是一項核心任務。學生的學習方式一般有兩種：接受學習和發(fā)現學習。這兩種學習方法都有其存在的 價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學生的學習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學生學習方式的轉變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關系。在這次的展示課中，雖然都體現了新課程強調的學生的主體性，但仍有走過堂的現象。如：謝老師的《自選商場》這一課，在學生剛開始借助拼音自學生字時，沒有一分鐘，這么多生字學生就會認了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面來介紹鯨，也是沒有一分鐘學生就看完了，而且還非常準確地找出了答案。在提示學法后，分組選學課文余下的內容，學生選學時間也太短，學生也沒有互相討論的時間，就匆忙匯報學習情況。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式一定要落到實處，讓學生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關愛，從而受到鞭策、激勵、感化、指導和建議，從而形成一種積極的人生態(tài)度和情感體驗。讓學生在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中，大腦得到解放，個性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個性的理解就會層出不窮。

以上這些是我結合這次課堂教學研討活動談的關于新課程改革的幾點初淺體會，讓我們一起來研討。我們的教育教學工作任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一起努力，一起學習，一起成長吧！

篇九：習作評課稿 《往事》習作教學評課稿

金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發(fā)表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發(fā)學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)習作課的設計丁老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發(fā)動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優(yōu)化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節(jié)，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。

第二篇：語文名師評課稿

王萍老師研究課 評課稿 李偉銘

今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領大家賞析了《望江南》和《武陵春》。《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學中，王老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學生感受課文的語言美，從而產生對人生與愛情的感悟。

一、創(chuàng)設情境，奠定情感

學生第一次學習“花間詞派”的詩詞，為了讓學生能更好地走進這一片文學的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了情境，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

王老師的課堂上實現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習兩首詞的過程中，教師讓學生結合自己的閱讀經驗，大膽發(fā)表看法，學生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。

三、重視讀的層次指導

王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇二：初中語文評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創(chuàng)新，又求真務實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節(jié)課談談我個人的看法：

一、教學目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規(guī)律，難易適度。

二、教學思路的設計清晰、合理。

1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

2、教學思路的設計有一定的獨創(chuàng)性，給學生一新鮮的感受。

3、教學思路的層次、脈絡清晰。

4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

三、教學環(huán)節(jié)緊湊、科學。

1、教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

四、教學方法、策略恰當得體。

教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協(xié)調。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導學生。

1、導語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學生學習新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節(jié)課的情感目標，培養(yǎng)了學生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學效果良好。

1、教學目標的達成度：本節(jié)課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。

2、激發(fā)了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發(fā)學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

3、培養(yǎng)了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。

4、學生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

六、建議與設想。（不足與方法）

1、2、篇三：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優(yōu)化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創(chuàng)新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創(chuàng)設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創(chuàng)設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析 對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考： 準確、生動、親切的評價語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發(fā)展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正，例如，教師在指導學生記憶生字的字形時，有個學生說，看到“災”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯想的辦法，經教師一提示，學生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時，有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學生讀書時要養(yǎng)成良好的讀書習慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現同學的優(yōu)點！”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的性。

二、生動 在課堂教學中，學生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學生的回答，以期待其他學生完善的表現，今天這節(jié)課，教師在學生朗讀出現失誤時，微笑著對該學生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確。”平淡的幾句話一一化解了學生心中的尷尬，保護了學生的心靈，使學生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學習中去，更加主動地去學習。在表揚學生時，教師的評價語言更是生動豐富。“你真是個善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了。”“你的想象力真豐富！”“謝謝你來告訴大家。”等等生動的語言，使學生在學習過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學習中去，學生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學生在舉手設足間感覺到教師的親切，關愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學生對話，親切地表揚學生，使學生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節(jié)課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在激勵中學、自信中學、快樂中學。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態(tài)語言，讓教師與學生零距離地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規(guī)范與優(yōu)質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規(guī)律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。，學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。《in un un 》的教學，精心設計小導游帶領暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就要將這種差異作為一種教學的資源，創(chuàng)造條件展現學生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現個性化的理解。煥發(fā)生命的火花。生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學中孩子難免會存在發(fā)音不準，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現的應該不僅僅是鮮花，還應該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學生生命拔節(jié)的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經驗應景幾句等等。然而歸結為一個核心的問題就是：把握語文教學傳統(tǒng)理論和現代理念的彌合點，考慮課堂教學的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學質量評價會有較強的現實意義，也是深化課堂教學改革的重要一環(huán)，是提高教師教學水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

所以評課時請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設性的意見，討論比較了其他一些構想，并且對語文教學改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學內容的新領域。以文學名著作為閱讀材料，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練，對于高中學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學語文教學只有句、段、篇、章的閱讀教學，而沒有長篇名著的閱讀教學，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學與課外閱讀指導有機的結合起來，為學生架設了連接課堂學習與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學生發(fā)言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現象。老師鼓勵學生對人物形象作多元的解讀，體現出老師對學生的個性的尊重，和對學生創(chuàng)新的鼓勵。它給學生一片廣闊的天空，學生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現出學生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學生的發(fā)言，學生的表演，都證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導者和主持人。

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透。

“把優(yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。

其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學生“入乎其內”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學設計的精心、組織教學的匠心同時，對教學目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設氛圍固然重要，但我們還得讓學生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學生的心田，使學生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學生品味，學生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學生去感受，去領略一番呢！

同樣，第三段的語句展現在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學設計是僅僅讓學生說說“你看到了什么，”還是應該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫語文教學評課稿 篇五：中學語文評課稿

評課

兩位教師的教學整體效果都比較好。

第一位教師的課堂氣氛十分活躍，學生對于教師提出的問題參與度非常高，尤其是生字詞學習板塊。舉手也非常的踴躍。但教師的課堂氛圍并沒有因為而雜亂，反而在教師的掌控下有條不紊的進行。由學生的回答引出自己教學的內容，學生回答的基本都在教學進程中。對于學生的踴躍舉手，教師的處理方式也是非常好。點名非常分散，整堂課幾乎全班80%的學生都起來回答過問題。既活躍了課堂氣氛，推進了教學進度，也提高了學生學習和參與的積極性。可以看出整節(jié)課學生對于生字詞的學習很成功。

而第二位教師的課堂氣氛相對來說沒有第一位教師活躍，考慮到年級和年紀的因素，但是總的來說，教師對學生情緒調動還不是十分的充分。整堂課有一位同學總共起來回答了4次問題，且過于密集，這對于其他同學的積極性有一定的消極影響，且大部分課堂內容由幾個人推動，沒有做到全班大部分同學參與，不利于課堂內容的傳授，以及知識的展開。這位教師在控制課堂節(jié)奏，調動課堂氣氛上這個方面還有待提高。

在教學程度上第二位教師做了較好的拓展，使學生對所學內容“掃路人”有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，用豐富的圖片充分吸引住了學生的注意力，符合學生的學習興趣，激發(fā)了學生的想象力，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，雖然后期學生的參與度不高，但是前期的效果還是不錯的。而且教師也非常注重學生寫作能力的培養(yǎng)。在分析了天游峰掃路人品質之后，詳細解析了刻畫這些品質的方法，繼而教授學生人物寫作的方式，融會貫通。

相比于第二位教師，第一位教師的教學重點單一且集中，基本無拓展，專注于生字的教學，符合年級的特征。生字教學貫穿于整節(jié)課的教學，形式雖然十分豐富，但是還是不免有些單調。在教學方式的新穎上有待提高。

對于教學基本功的掌握上，第二位教師較為突出，語速、語調聽起來很舒服，語詞也十分合適。語言幽默、生動。板書漂亮、工整。

而第一位教師的語調太高，且發(fā)音聽起來不太和諧。板書不太優(yōu)美，需要多多聯系教學的基本功。

最后在教學方式的運用上，兩位教師都有創(chuàng)新。第一位教師采用了開火車識字、描紅本練字等方式，十分新穎，有助于提高學生的參與度。

第二位教師采用了圖文結合的方式，以圖引文，以圖解文，便于師生互動，以及學生想象空間的構建。

總的來說，兩位教師的整體教學效果都比較好，基本達到了教學要求與目標，第一位教師在教學方式新穎，重點突出，課堂氣氛活躍，但素質上有待提高，對于課外拓展與延伸也有待豐富。

第二位教師的教學素質很高，課外拓展延伸做的很好，但要注意課堂氣氛的調動，以及整個課堂節(jié)奏的把握。

第三篇：小學語文評課稿(共10篇)

篇一：小學語文評課稿模板 凌亦祥

（1）在識字組詞中，潛移默化。

（2）在課文教學中，加以深化。

小學語文教材中涉及的思想教育內容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點，就

篇二：小學語文評課模板 讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執(zhí)教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態(tài)，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態(tài)學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

篇三：小學語文評課稿模板 小學語文評課稿模板

老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

教學目標定位準確。教學中，吳老師把教學目標定位在：。。。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習??這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到??，再引導理解重點詞：??等詞之后齊讀，使學生進一步體會到??接著，讓學生??，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到??，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。本文由找教案網提供，僅供參考。

四、尊重學生的學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了??課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了??一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用cal創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了cal，如：在教學??這段時，雖然文中具體描寫了??，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個??大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用cal展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認為是一堂較成功的課例。

篇四：小學語文優(yōu)秀說課稿模板 僅供參考 小學語文說課稿模板

各位尊敬的評委老師：

大家上午/下午好！

今天我說課的題目是《xxx》，以下我將按照說教材、說教法與學法和說教學過程、說教學過程、說板書設計四個步驟來說一說這篇課文。

首先我來說一說教材。

《xxx》是人教版小學語文第x冊第x組的一篇講讀/略讀課文。文章講述了??.，表現了/贊揚了/告訴我們??.。【如果是寓意性的文章只要說出故事蘊涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本組課文圍繞著“xxx”的話題展開，主要的訓練目標是??.【見單元導語，一般是體會句子含義、表達方式等】，本篇課文是本組的首篇/中間/結尾課文，起到引出/深化/總結主題的作用。根據新課標的三位目標設計體系，并結合學生的認知特點及實際情況，我制定了以下教學目標：

（1）通過自讀，正確認讀生字、生詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

【目標（1）、（2）是任何課文都固定的，直接拿來用就行。】

（3）了解課文的主要內容，??.，感受（人物怎樣的思想品質）/理解（什么道理）??.。

【目標（3）主要是知識和技能目標，分析課文內容及中心，其中??部分可以講課文的重點，比如《詹天佑》一文就可以說是體會修筑鐵路時遇到的困難和克服困難的辦法，當然如果你說具體了，可以把第一句“了解課文的主要內容”省去，第三句就看是是么類型文章，寓意性的說理解?的道理，其他的就說反映人物?品質，說明文就不用這一句了】

（4）理解文章中關鍵詞句的含義及在表情達意上的作用。/體會文章的表達方式。/學習通過人物的外貌、心理、語言等描寫反映人物內心活動（或性格品質）的寫作方法。

【目標（4）主要是過程與方法目標，我列舉了三句常用的話，這個根據單元提示中的訓練目標具體確定。】

（5）激發(fā)學生??./培養(yǎng)學生??.。

【目標（5）主要是情感態(tài)度與價值觀目標，很容易確定。】

其中我把教學重點定為??.【教學重點一般是目標（4）或者（3），或者兩者結合一下，這樣比較保險】，教學難點定為??【根據我看過的n篇教案，教學難點一般是理解理解題目含義、理解末尾句含義等，不過這個最好和教案上的保持一致，要背！】。

接著，我來說一說教法與學法。

為了突出重點,化解難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法十分關鍵.根據新課標的具體要求,結合本節(jié)課的特點,我主要采取“以讀代講法”、“品析詞句法”、“點撥啟示法”等教學方法，這樣既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教學的目的不僅是要讓學生學會，更重要的是要讓 學生會學。新課標強調學生是學習的主體，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，我主要采取“質疑問難法”、“交流討論法”、“圈點勾畫法”等方法培養(yǎng)學生的自學能力。

【方法可以根據具體課文調換，但是必須得在你的教學過程中體現出這些方法。】

我再來說一說教學過程，這也是我今天說課的重點。

這個過程我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：??.（說大標題）

（一）情境導入，揭示課題

上課伊始，我在多媒體上播放/呈現??.，然后請學生談一談??（設計問題）從而引出課題xxx，并在黑板上書寫。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是依據直觀性的教學原則，通過情境設置的方法導入，這樣做 不僅激發(fā)了學生學習本課的興趣，同時又為接下來的教學奠定了情感基礎。

【設計意圖一定要說，內容可以結合你的教學設計調整，一般要說清楚你設計的依據、設計的目的或者起到的效果。】

（二）初讀課文，整體感知

首先，我請學生自由地朗讀一遍課文，并在多媒體中展示自讀的要求：

① 邊讀邊劃課文中的生字生詞，并用自己掌握的方法讀準字音、理解詞義。② 遇到難讀的句子，多讀幾遍，把課文讀通順。

③ 想一想課文主要寫了一件什么事？

學生完成自讀之后，教師再留出一些時間供學生思考問題，接下來在多媒體上呈現字詞練習，以檢查學生的自學情況。

然后，師生交流初讀感受，教師指名一些學生來回答問題，同時帶領學生劃分段落，并進行概括總結。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是在朗讀的基礎上，學生自己解決字詞、感知全文，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

【初讀環(huán)節(jié)的流程基本可以按照這一思路，當然這主要是符合記敘文的設計，其他文體可以將第三個問題稍加斟酌即可。】

（三）細讀課文，品讀感悟（部分探究）

【如果是講一課時的內容，把標題換成部分探究】

這一環(huán)節(jié)中我又分成幾步展開。

第一步，請學生默讀課文（或者是其中的某某自然段），找出??的句子。

【核心問題的設計要符合文中重點語句的表現內容，可以是有深刻含義的或者表現人物思想感情、性格特征的。】

第二步，教師指明學生來讀一讀找到的句子。接著教師在多媒體上呈示其中幾個重點的語句供全班同學談論，這些句子包括：??.等（列舉一二）。然后可以讓學生展開同桌間或者四人小組間的句子品析，交流品讀后的感受。

第三步，教師請同學談談對句子的理解，并詢問學生是如何進行感悟的，從而引導學生 通過分析關鍵詞、修辭手法等角度分析句子。比如??（找出一句范例，提出引導問題）

第四步，教師總結，并指導學生有感情地朗讀這些句子。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是通過學生個性化閱讀與交流閱讀相結合，引導學會說呢個自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而感受文章豐富的內涵。

（四）總結全文，拓展升華

首先教師對文章的內容與中心進行總結概括，隨后展開全班討論，詢問學生從文中感受或者啟悟到什么，并結合實際談。

【如果是第一課時的說課設計，此步可以省略】

（五）布置作業(yè)，鞏固練習

（（我們知道，課后作業(yè)是教與學的匯合點，是對課堂內容的鞏固與內化，因此，我設計如下課后作業(yè)：

必做題：

1、摘抄本文的好詞美句并背誦積累

選做題：

2、課外閱讀同類型的其他美文，做好讀書筆記

3、根據課文仿寫作文______ 以上幾個作業(yè)緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同層次學生都有不同程度提高。））

最后，我來說一說板書設計。

這個板書設計不僅有助于學生理解文章的內容和中心，而且使全文的脈絡清晰整齊。

【如果不要求寫板書，此步只要說一下大致的結構布局就行，但不能省略這一步。】

我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

篇五：小學語文說課稿通用模板 小學語文說課稿通用模板

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。（歌頌了_____）。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定

了本課時的教學目標：

1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

能夠正確、有感情地朗讀課文；

把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養(yǎng)學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的

能力及初步學會探究性的學習方式。

3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受??。培養(yǎng)??，喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發(fā)。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關

鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再

現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只

要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中

掌握方法。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計

以下五個教學環(huán)節(jié)：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。

從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，設計一下五個教學環(huán)節(jié)：）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡

要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓

學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“____” 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對??（如：草原的無限熱愛）。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。

本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；

作業(yè)2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。

這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

四、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章，該單元以“______”為主題展開。《____》是一篇____（文章體裁），主要寫了________（主要內容）表達了________（中心思想）“_______”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章自身的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價值觀

三、教學重點和難點

由于本課_____的特點，我將________設計為本課的教育重點。

為了突出語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性，我將本課的教學難點確定為__________。

四、教學方法和學法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現人物品質的句子）作為本文的主要教學手段之一。“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設問、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的又一主要教學手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的道德反思，升華學生的思想情操，我在最后一個教學環(huán)境設計了這樣的一些問題：________。這個環(huán)節(jié)的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生高尚的思想情操。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節(jié)；

（2）通過合作交流的方法，引導學生抓住能反映人物品質的主要句子，把握主人公的主要品質和本文主題；

（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題含義、詳略安排，思考________問題，從而提高學生的________鑒賞能力；

（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和提高學生的思想道德情操，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法

在學法方面我采用了（“導—思—點撥——練”）的學習過程，讓學生自主參加知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。

在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究的”的學習方式，具體采用了（領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法）

五、教學過程

（一）導入新課

（二）交流預習、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結束語

六、課后作業(yè)

七、板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

篇六：小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板

各位評委：

早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。

我說課的內容是《 》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材

《 》是人教版（浙教版）小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。

此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。

第二環(huán)節(jié)——說教學目標

根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

知識目標:能在具體的語言環(huán)境中,運用邊讀邊想像,聯系上下文的方法,理解..等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養(yǎng)學生敢于質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養(yǎng),喜愛.為了落實本課時的教學目標,我把第x課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學策略

為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,本堂課中主要采用以下幾種方法:

1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中想像,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內化、沉淀,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發(fā)展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動 的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我借助現代化的教學手段,利用

4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受跳一跳,可摘桃的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學程序

1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)

3、將語文課程植根于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發(fā)現、去創(chuàng)新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活鏈接.4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發(fā)了尊師愛師的情感.7、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)

8、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生說話的自信心,有助于點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態(tài).9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說......課堂活了!學生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學習成了學生的樂事.10、學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨

特體驗,努力為他們創(chuàng)設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引深或拓寬.11、教師以讀為本,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時采用或設計,讓學生展開想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養(yǎng)對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環(huán)節(jié)的教學,以董存瑞怎樣逼近暗堡為引子,抓住描寫董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學重點、難點.13、學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發(fā)揮,思維得到了發(fā)散,使學生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學生對無家可歸這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到 了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來控訴,把握了學生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,同時通過對__的介紹,接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)

15、教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)

17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)

18、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息,促進學會多方位互動,培養(yǎng)了學生合作學習的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成角色意識,從而突破難點,利于學生能說會寫.21、教師善于從學生的童趣出發(fā),讓學生做小導游介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養(yǎng)了學生的概括能力,而且為學生的語言實踐提供了機會.學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西,并加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優(yōu)美,可謂畫中有詩,為學生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂先聲奪人;而教師那富有感染力的語言,又引發(fā)了學生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊: 說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:說教學評價

根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節(jié)課,我做到以讀為主線,以展想象為散發(fā)點,以情這核心,以培養(yǎng)能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.說課完畢,謝謝!篇七：小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板

各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經學習了xx，這為過

度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 1.知識與技能目標 2.過程與方法目標 3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道xx是一門培養(yǎng)人的xxx能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其

然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到xx年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中

解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交

流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出

新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實

際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象

的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是： 5.布置作業(yè)。

針對xx年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有

余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：xxx

七、說小結

1． 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。2． 教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學生具有了

一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考

和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動

學生現有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現

問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決

問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力

并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上

認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現

知、行、信的統(tǒng)一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探

究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學

生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提

高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！2.小學語文萬用說課稿 自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。

說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。

教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的《________》第__冊第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個部分內容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生

合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)

3、本節(jié)課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。

（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。

教學目標

知識目標：

1、2、（只要說出本節(jié)課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標；

1、通過講練結合，培養(yǎng)學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

（根據需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。

2、通過發(fā)現問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點

重點難點

重點：

難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

教法：

1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發(fā)現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）

教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。

學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極

思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。

教學過程：

本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

我將本節(jié)課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。

或者說是，對本節(jié)課進行總結以及布置作業(yè)。

（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。

但是，不要板書，浪費時間。

（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。

如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思

路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。

教材分析

教學目標

重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）

教法和學法 導入（5分鐘）教學過程 正體（20分鐘）

尾聲（5分鐘）

3.小學語文萬用說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好

我是語文201001048號，我說課的題目是（），對于這篇文章我將從說教材及學生，說教法學法，說教學流程，說板書設計四個方面進行說明。

一、說教材及學生

語文課程標準明確指出：關注人類，關注自然，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀（語文課程標準明確指出：教材編寫應注重繼承和弘揚中華民族文化，增強學生的民族意

識和愛國主義情感）《》編排在（），本單元以“ ”為主題，有的 有的。體現教材

編寫的時代特點和現代意識，《 》主要內容，表達了什么樣的思想感情，從文章結構及內容上，學生能夠讀懂課文，但

依據新課標、教材及學生特點，結合三維目標，我制定以下教學目標①熟練掌握文中生字

詞、熟讀課文、（）②品讀課文，體會文章（）③ 依據教材特點，我把1作為重點，依據學生認知水平、知識基礎，我把2作為難點

二、說教學方法

為了更好的完成教學目標，依據教材及學生特點我采用的教法是

講授法，點撥法。點撥法有助于啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，發(fā)展學生智力。

在學法上：我貫徹陶行知先生的“教是為了不教”，積極倡導自主合作探究的學習方式，給

學生思考的時間，表達的機會，展示的舞臺。

三、教學過程

根據以上分析，我設計的教學流程為：情景激趣→初讀感知→品讀探究→拓展遷移→布置作業(yè)

1、情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，（通過多媒體和導語）激活了學生思維，激發(fā)了學生興趣，很自然的引入本課的學習

2、初讀感知

讀書百遍，其義自現。在激發(fā)了學生興趣的基礎上，我請學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求是：

1、讓學生拿出記錄昨天預習字詞狀況的問號本和嘆號本，有針對性的鞏固

字詞，2、理清文章脈絡，把握主要內容

此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

3、細讀感悟

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

踐。”

在學生理清了文章思路之后，根據小學生注意的特點，我播放本科配樂朗讀，引起學生對

教學內容的無意注意，緩解學生疲勞，同時加深了對課文的理解。而后，分小組討論：并把討論中遇到的問題寫在問號本上。學生在討論中，互相啟迪、碰撞出創(chuàng)新的火花。使整個教學過程達到一個巔峰階段。

此環(huán)節(jié)為學生留出選擇和拓展空間，滿足了不同學生學習和發(fā)展的需要。突破了教學難點

4、拓展遷移

新課標明確指出：語文的學習和生活的外延是相等的。通過以上對課文的理解和探究學生們對本課必定有了各自的感受，這時讓學生結合自己生活實際，（）我們應該如何看待（怎么做），把自己最想說的話與同學交流并記在自己的嘆號本上。

此環(huán)節(jié)由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀

小結 通過什么表達了什么，告訴了我們什么

5、作業(yè)布置

好處：獨立完成課后練習題 根據遺忘規(guī)律。鞏固知識

發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四 板書設計

此板書力求簡明全面的將文章內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解。本堂課 環(huán)環(huán)相扣、步步緊推。力求全面提高學生語文素養(yǎng)。

以上是我說課的全部內容，不當之處，敬請各位評委老師批評指正，謝謝各位評委老師。3.什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種： 1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。3．“五說”的說課模式 “五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。4．“六說”的說課模式 所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

篇八：小學語文說課稿模板(公招考試)《*******》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我今天的說課課題是《*********》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

一、說教材

《********》是人教版小學語文第***冊****組第***課的一篇精讀課文（略讀課文），這篇課文主要寫了***************，表達了*************，此文語言簡練，層次清晰，描寫生動，細致，充滿感情，給人深刻啟迪。學習這篇文本我們主要向******學習*******的********。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：1.*******2.******* 3.*****

（二）過程與方法維度：1.*******2.******* 3.*****

（三）情感態(tài)度價值觀維度：1.******** 2.******* 為了更好的完成以上教學目標，根據*****年級學生******的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：1.******* 2.******* 2.教學難點：1.******* 2.*******

三、說教學方法

學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（3—5分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發(fā)學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現*****圖片、播放******音樂的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（25—30分鐘）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。1.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。2.再度理解

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。3.拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此我設計了一下訓練點：

（1）********************（2）********************（3）********************（4）********************

（三）作業(yè)安排，復習強化（3—5分鐘）

根據**********文件，和*****年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業(yè)做了如下的設計：

（1）********************（2）********************（3）********************（4）********************

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。我的板書設計如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！

此模板僅供參考，不要盲信，還是應根據課文的具體內容寫相應的說課稿！

篇九：評課稿模板

今天聽了胡躍紅老師的一堂《難忘的潑水節(jié)》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、第一印象

一堂課聽下來，被胡老師過硬的業(yè)務素質和學生們超強的綜合能力所折服，無論是胡老師流利的普通話還是工整、精練的板書，或者從容、淡定的教態(tài)，都看得出來胡老師是一位業(yè)務水平高的好老師；而她的學生給我的印象就是有較強的課堂表現能力，能積極的思考，善于表達，對于七、八歲的孩子來說這是非常難得的，這也不是一朝一夕的功夫，是師生長期磨合的結果，這樣的課堂氛圍真令人羨慕。

教師講授知識有深度，有廣度，有技巧，形體語言親切、自然，口頭語言清楚，流暢，營造了積極、和諧的教學氛圍和平等民主、自由的師生關系。

課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情，使學生在輕松愉快的扭轉中接受知識。課堂教學氛圍與意境。用教師的寬容營造了民主的課堂氛圍；用教師的熱情點燃學生的智慧之火，創(chuàng)設了心靈交融的心理環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情；用教師真誠的情誼與親切的話語與學生進行交流與溝通，滿足了學生作為一個人的尊重需求，體現以人為本的教育價值觀。

二、教學目標明確。

整堂課始終圍繞“有感情地朗讀課文，感受潑水節(jié)的快樂，理解人民對周總理的愛”這一目標設計教學。而課堂中胡老師既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，如剝筍般層層解讀課文，同時又注重了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，她讓學生大膽地說、議、演，使我們的語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的4、作業(yè)的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知 1 識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標的培養(yǎng)。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身的探索愛好和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈予關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。

教學理念新穎。

胡老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，把學生的主體地位發(fā)揮到了及至。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，對文本的理解不是那種灌輸式的說教，而是大量的采用了“讀”的方法幫助學生學習課文，由讀到悟到理解，潤物細無聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了齊度、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。同時，教師在教學中還注重了課堂的立體設計，瞧，教學過程中即有正襟危坐的聽授，又有蠢蠢欲動的討論，還有熱鬧精彩的表演，集多元的教學手段與一身，百花齊放，異彩紛呈。尤其令我欣賞的是胡老師在課文教授中依然沒忘記對學生說話、聽話、口語交際的適時指導，比如教學中根據課文內容一同出現的“一邊 一邊”，“一手 一手”的句式訓練；比如老師范讀課文時有意的要學生“聽好哦，等一下老師要請你來點評的哦。”而且還真的請學生來評一評老師讀得怎么樣，這都是在潛移默化地培養(yǎng)學生說話、聆聽和口語交際的能力。課文拓展時老師要學生展示自己收集的課外資料，對于我們農村的孩子來說，老師能注重這個教學環(huán)節(jié)的生成是很難得的，既擴大了學生的視野，又培養(yǎng)的學生搜集、整理資料的能力，真棒！

第一節(jié)課主線清晰，信息豐厚。教師在教學過程中使用了圖片、視頻、音頻和文字等多種課程資源，服務于知識改變生活，知識改變命運，得出知識就是力量這一教學主線。但在教學細節(jié)上出現了一些不該出現的錯誤。如：在講解實踐知識重要性的時候，把“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”說成了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。第二節(jié)課內容理性，目標明確。教師嘗試以學生為主體的課堂教學模式，著眼于學生主體的發(fā)展需要，尊重學生的多種需求（求知、探究、表達等需要）。從開門見山呈現學習目標到師生共同交流學習方法，引領學生研讀課文與圖冊等文本資源，指導學生開展合作學習討論，都體現了上述教育理念。第三節(jié)課重點突出，結構分明。教師嘗試以教師為主體的課堂教學模式，以充滿激情的講授吸引學生注意，用顫動的課堂節(jié)奏把握學生學習進度，用傾情聆聽學生的回答，用問題串連引導學生學習。

四、教學效果 2 無論是“以學生為主體”的課堂教學模式還是“以教師為中心”的課堂教學模式，教學效果都要以學生的學習效果來加以評判。不管老師在課堂上的表現多么精彩，如果學生沒有收獲或收獲很少，那么就不是一節(jié)好課，這應該成為我們每一個教師的重要評價標準。

今天我們已經無法檢測在學習環(huán)境遭受深度破壞后學生自主學習的效果，但我還是愿意就我所聽到的、所觀察到的課堂表象就教學效果談一些看法。

（1）問題的解決程度。三位老師運用不同的教學方式、教學手段和教學策略，用歸納的方法演繹知識的再現過程，盡可能的使用生活化的資源解釋文本知識，遵循了知識來自生活的邏輯規(guī)律，符合學生的認知特點和學習規(guī)律，從不同角度、不同程度上實現了課程標準規(guī)定的三維目標。

（2）有效指導問題。有效指導包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效期望。無論從語言的簡潔、表達的流暢、語氣的節(jié)奏等角度而言，三位老師都表現不凡。就對學生合作學習的指導而言，祝老師做的最好。

就有效提問而言，三位老師都注意到了問題在課堂教學中的重要作用，也關注了探究性問題在啟發(fā)學生思維，體驗研究過程，培養(yǎng)學生科學精神中的價值。但是問題的有效性、問題的探究價值、問題的探究空間也還是值得我們老師去研究。有些問題的提出（學生無法回答，教師解釋不清的問題，缺乏學生經驗和生活基礎支持的問題）教師缺乏深度思考，使學生的探究和合作無法順利進行。如：祝老師在學生提出問題以后，拋出一個問題“在上一個小組提出的三個問題中，哪個問題最有質量？”這一問題學生就感到迷惑甚至無法回答。這主要是因為學生對問題的質量評判還缺乏足夠的經驗和知識貯備。

三位老師在課堂教學中都對學生作出了帶有鼓勵性的評價，對學生提出了可感受性的期望，激勵了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率，但在期望和鼓勵的層次性方面依然是值得我們探究的。

（3）解決問題的代價如何？

課堂教學一直是“沒有最好，只有更好”，用最小的代價獲取更高的學習效率一直是廣大教師努力追求的目標。就學生的學習目標實現而言，三節(jié)課無論從宏觀的教學模式還是從微觀教學的手段而言都為我們提供了有價值的可供研究的空間。從這個意義上說，三位老師用一人的辛苦為幾百位老師提供了研究素材。這三節(jié)都是高效率的課。

（4）能否引發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望，具體的說能否帶來新的問題。

我們不應該把課堂教學的目標僅僅定位在原有問題的解決，而要通過我們的教學使學生產生新的問題。衡量課堂教學活動好壞與成功的標準不是問題是否得以順利解決，而是學生經歷學習活動尤其是學科探究活動后是否產生新的有價值的問題。在進行教學活動時尤其是探究活動的時候，要增強學生的問題意識，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的體現和鍛煉。

五、教學細節(jié)的幾個感受。整堂課我們胡老師是笑容滿面，言語輕柔，如大姐姐般和學生共同探究新知識，我想，如此和藹可親的老師一定是受學生喜歡和愛戴的老師，孩子們和胡老師在一起也一定是在快樂的享受著學習。在聽課間有幾個小細節(jié)讓我很有感觸：

1）在課堂上，老師采用了多種形式的激勵方法來表揚學生，口頭的語言表揚也都是多種多樣的，比如“恩，不錯！”，“你真棒！”等，還有學生的鼓掌、貼星星的形式的鼓勵，讓孩子們是倍受鼓舞，期間我注意到，當老師獎給孩子們星星的時候，學生都會大聲的說上一聲“謝謝老師！”說真的，這一聲“謝 3 謝”讓我很感動，胡老師的學生不是漠然面對表揚的孩子，我們平時也這樣獎勵自己的學生，學生欣然接受我的獎品很少會道謝，更多的是頂著額頭上的星星向其他同學炫耀去了，我也沒覺得有什么不妥，但今天看到了胡老師學生的表現，我覺得我們的學生真應該這樣，他們不懂我們可以教呀，由此也可以看出，胡老師對學生思想素質的培養(yǎng)。

2）用“一邊 一邊”練習說話時，有個學生說“我一邊走路，一邊看書。”這個句子單從語法上來看是沒有語病的，老師肯定了他的句子說對了，但同時老師又說了“哦，這個習慣可不好，我們不能真的這樣做。”看來，胡老師在平時的教學中就注意了指正學生不正確的生活和學習習慣，幫助學生從小養(yǎng)成正確的學習和生活習慣。

六、幾點不成熟的建議 1）建議把有關傣族的知識在分析課文之前說一說，尤其是傣族的潑水節(jié)在傣族節(jié)日中的地位，（相當于我們漢民族的春節(jié)）這樣也許更能幫助學生理解周總理到傣族地區(qū)過潑水節(jié)的深遠意義。

2）建議課堂語言更加童真化，比如，齊讀了課文的第一、二自然段后，老師問“誰能說說，這兩段主要講了什么？”我覺得對于低年級的孩子來說，這樣的提問未免有點太直白，可否這樣問“讀了這兩段課文，你讀懂了什么呢，能跟老師說一說嗎？”讓學生更有勇氣表達，說“讀懂了周總理要來了。”也好，說“讀懂了要過潑水節(jié)了。”也好，讓學生暢所欲言，最后再把他們的認識整合一下就可以了嘛，這么做的目的是可以讓更多的學生參與發(fā)言，更能激起學生的思考，不是嗎？

總之，我認為胡老師今天的公開課是一堂非常出色的語文課，幾點感悟：

（1）討論、合作、探究作為一種課堂教學的形式有泛化的趨勢，許多老師忽視了這種形式的有效性。在這些方面，老師們做的還不夠，相信她們也許已經考慮過但在課堂上呈現的不夠充分。

（2）是否完成“認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。

（3）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教師教學應有的靈活性和變通性，教師的教育智慧難以得到充分發(fā)揮。

（4）樣樣俱全的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生的實際需要。教師們要保持自己應有的獨特的教學風格，獨特的教學個性對學生最具有持續(xù)的教育影響力。

正如沒有足赤的金也沒有無暇的玉的一樣，三節(jié)課也都存在著一定的不足：

倪老師若能對學生的回答進行適度的點評、點撥，既增強學生的自信心，又能點明題意，也會使自己充滿教學機智，提高處理教學現場的突發(fā)事件的能力，你將會更成熟、更有魅力。

祝老師若不追求十全十美，在有限的四十分鐘里，只介紹一或二種閱讀方法，加以指導點撥，配以鞏固練習，長此以往，效果可能會更好。馮老師若能稍降低教學要求，放低身段，可能會更適合學生的需求，獲得更佳的課堂效果。當然，任何一節(jié)課，成功之處是寶貴的經驗，是值得我們學習借鑒的，不足之處也是寶貴的經驗，它會時時提醒我們規(guī)范我們的教學行為。4 篇十：小學語文評課稿 小學語文評課稿

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法，談一些自己的看法、認識和體會。

羅正莉： 能抓住本單元的學習重點，進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：

１、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

２、她一直很平靜地望著我。

３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。教者獨具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞。“平靜地望著我”──這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下，通過反復朗讀，對引領全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節(jié)課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內容，領悟作者的表達方法，能產生更積極的學習效果。在今后的教學中，同年級的教師應該共同來認識，探討如何有效地激活學生的思維，讓學生主動地投入到課堂教學中去學習，真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。

程丹丹： 在開課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“ 我”心理與行動發(fā)生的變化。組織學生多次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次??像深深的潭水??”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養(yǎng)學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發(fā)下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態(tài)度已經得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。值得注意的問題有以下兩點：

１、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統(tǒng)一。

２、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關的句子來讀，隨后讓學生分析一下事情的前因后果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學生進行同桌交流，這個教學環(huán)節(jié)就顯得有些重復了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。

徐洪凱： 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶著角色去讀。說明老師已經發(fā)現了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

２、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。

正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學中真正實現認知與情感目標的統(tǒng)一。

我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。

今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，整堂課學生的思維充分被調動起來。

第四篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

小學語文評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

龍華中心小學蔡志梅

聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三

個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評課稿

龍華中心小學周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一．識字認字激趣。(http://)丁老師重視讓學生從自我出發(fā)，鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法，允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學生主動探究學習的欲望，學習的興趣油然而生。

二、圖文結合激趣。在分析課文時，吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生發(fā)現問題的興趣。

三、結尾懸念激趣。童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對激發(fā)學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，吳老師又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來會發(fā)生什么事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學生的求知欲，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領導：

大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理

解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

一、重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學，能根據低年級的認知特

《小學語文評課稿》出自： 鏈接地址：http://

第五篇：小學語文評課

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執(zhí)教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態(tài)，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態(tài)學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。