第一篇：淺談數字故事在數學教學中的應用

淺談數字故事在數學教學中的應用

[摘要]學生對故事充滿濃厚的興趣。數學課堂中，教師合理地運用數字故事進行教學，既可以激發學生的學習興趣，讓學生真正理解所學知識，又能使每個學生愛上數學學習，在數學學習上獲得更好的發展。

[關鍵詞]數字故事；數學教學；應用

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003201

在數學學習中，動機起著十分重要的作用。當學生喜歡數學時，學習是積極主動的，學習成績很容易得到提高；若學生不喜歡學習數學，那就沒有學習數學的動機，成績是不理想的。同時，研究表明：數字故事在數學教學中的應用容易引發學生的學習動機。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理運用數字故事進行教學，激發學生學習數學的興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。

一、數字故事在數學教學中的作用

1.激發學生學習數學的興趣

很多學生之所以不喜歡學習數學，是因為那些重復的計算使他們感受不到學習的樂趣，覺得數學學習枯燥無味，再加上一些教師的教學方法缺乏創新性，導致學生學習數學的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進行教學，既可以把枯燥的數學知識變成一個個生動的數字故事，易于激發學生的學習興趣，又能使學生覺得數學學習不再枯燥無味，體驗到學習數學的樂趣。

2.增加課堂的活力

當前的數學課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學方式總是一成不變，如都是教師帶領學生學習知識，然后指導學生做練習。這樣的數學課堂沒有師生的交流互動，沒有學生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學生體驗到學習數學的樂趣。而在數學課堂中利用數字故事進行教學，可以給課堂注入新的活力，促進學生積極地進行交流互動，使學生愛上數學學習。

二、數字故事在數學教學中的應用策略

1.運用數字故事導入，激發學生的學習動機

導入環節對數學課堂教學的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，?笛Э翁彌校?教師如果能設計好的導入，就能激發學生的學習動機，使學生興趣盎然地主動學習。例如，教學“分數的基本性質”時，如果教師采用平鋪直敘的方式進行教學是很難激發學生的學習動機的。課伊始，教師可以給學生創編一個《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個人拿其中的三份、六份、九份。同時，唐僧問：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當教師給學生講完這個小故事后，學生就會被故事中的有趣情節所吸引，進而產生疑問：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學習的主題，使學生產生強烈的求知欲望，集中注意力聽課。

2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛

數學課堂中，教師除了給學生講述數字故事外，還可以讓學生進行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地學習數學。如可以指導學生把數學知識編成故事，選幾個學生進行故事演繹，這樣就可以讓學生充分理解故事中隱藏的數學知識，認識到數學的作用和價值。同時，可以使學生從演繹故事中感受到數學學習的樂趣，加深學生對數學信息的理解，培養了學生的分析和理解能力。可以說，這種故事演繹法對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

3.講解數字故事，培養學生良好的行為習慣

數學課堂中，教師合理地運用數字故事進行教學，對培養學生良好的行為習慣有很大的幫助作用。例如，教學“認識鐘表”一課時，教師可以給學生講解這樣一個故事：“小明是一個做事拖拉的小學生，每天上學總是遲到。后來媽媽給她買了一個鬧鐘，但是小明到學校還是遲到了，同學們知道這是為什么嗎？”學生聽完這個故事后，認識到上學遲到是不對的。然后教師再問學生“怎樣才能做到上學不遲到”，這時學生就會明白只有自己學會看鐘表才能不遲到。通過這個故事，不僅讓學生認識到自己的錯誤，對鐘表的知識有更加深刻的理解，還能幫助學生養成正確的行為習慣。

實踐證明，數字故事有著一種神奇的教育力量，可以使枯燥的數學課堂變得豐富多彩。因此，教師應該認識到數字故事對數學教學的重要性，充分發揮數字故事的價值，用數字故事為自己的教學服務。在數學課堂中，教師根據具體教學內容合理運用數字故事進行教學，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的參與度，培養學生的數學學習能力。（責編杜華）

第二篇：數字故事設計及其教學應用

數字故事設計及其教學應用

摘 要 數字故事作為數字時代的新教學元素，已受到越來越多的關注，許多學校將數字故事運用到德育、校園文化建設及學生高級思維培養中。總結數字故事的特點，探討數字故事設計的關鍵環節及在教學中應用應注意的問題，以期增強數字故事教學的效果。

關鍵詞 數字故事；教學應用；信息技術與課程整合中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0100-02

Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing

Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention.Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking.The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.Key words digital storytelling;instructional application;integration of information technology and curriculum

Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002

數字故事最早在國外是作為個人多媒體故事敘述方式出現的。Daniel Meadows認為：數字故事就是個人的、短小的、發自內心的多媒體故事，而數字化正是它區別于傳統故事的獨特魅力所在。國外已有很多將數字故事應用于教學的經驗，且多是以競賽、項目、與學科結合的形式開展。我國也于2001年開始，由上海師范大學的黎加厚老師指導研究生做了大量研究工作，并指導上海、蘇州等地的中小學將數字故事運用到語文、英語等學科教學，受到師生的歡迎。數字故事的特點

筆者認為數字故事并非新鮮事物，在生活和學習中早已出現并有所應用。如很多具有故事情節的、簡短的DV及動畫作品都可稱之為數字故事。只是并沒有把這種可視化的故事表述方法推廣開來，而且相對于歐美國家，應用數字故事教學的嘗試較少。數字故事有以下幾個特點。

1.1 真實性

數字故事不同于童話故事、民間流傳的傳奇故事等，這里的故事是基于真實的事實。同時數字故事也不是簡單的“鏡像”記錄生活，它要求學生對現實生活探究，并通過數字故事的方式展現所掌握的知識和對問題的看法。

1.2 故事感

故事感即圍繞主題，把信息有效地組織起來，使其具上下文語境，并富有情感地表達出來。即讓人們在一定的上下文內容、一定的背景中去講述，講述的事物更容易被理解。這也是數字故事與一般視頻短片的不同之處。

1.3 多感知性

傳統故事往往以口頭講述、書面記載或錄音流傳較多，缺少感動和震撼的氛圍。數字故事呈現方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，信息量更大。

1.4 高共享性

數字故事是把傳統講故事的藝術與多媒體技術和網絡發布技術結合而產生的。播客為學生的數字故事提供了交流、共享的平臺，傳播范圍更廣。此外，時下流行的Web2.0模式的多媒體工具也支持數字化故事的在線制作和分享。數字故事設計的關鍵環節

2.1 故事主題的選擇與設計

一個故事必須確定一個核心主題，這是很重要的。當主題是個人的并充滿感情的時候，學生學習熱情也會增加。

選擇主題時要考慮兩點。1）具有親和力。選題必須讓學生感到熟悉、親切、有趣，要與學生的生活現實和時代發展密切相關。2）具有挑戰性。所謂挑戰性，即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力/非智力水平。挑戰性的主題有助于激發和保持學生的學習興趣。當然這種挑戰要注意掌握一定的度，太難學生就可能會因為失敗而沮喪，無益于積極性和主動性的發揮，也禁錮學生的思維；同樣，如果太容易，學生就不會做深度思考，更談不上創新能力培養。

2.2 故事情節板的設計

在故事構思過程中，創建一個故事情節串聯圖板是重要而又必須的一個環節。故事板是表明待拍攝作品的場景、鏡頭順序和動作、情節變化的一系列略圖，是最終作品的可視化預覽。這一步主要是由學生個人或小組來完成。

制作數字故事，故事板的內容多采用劇本式的，即詳細表達作品創意，如圖1所示。

創作中要注意兩點。一是時間和畫幅的把握。若節奏舒緩，內容單純，可適當減少畫幅；節奏較快，動感強，則適當增加畫幅。二是注意作品細節的處理，比如鏡頭感、運動感、層次感等。數字故事教學應注意的問題

數字故事體現了一種新的課程理念。其制作過程中，學生既是讀者和作者，同時也是編劇、藝術家和導演。因此，將數字故事應用于學科教學有十分重要的意義。但在其應用過程中，也應注意一些問題。

3.1 掘生活之源

“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每個人的人生經歷不同，決定了他對故事主題的理解和感悟也是不同的。應尊重學生的生活、生命體驗。學習在某種意義上也就是生活，尤其對中小學生而言，學習是其人生歷程的必然選擇。教師要善于觀察生活，善于引導學生從生活中學習，并將生活這一廣闊天地中的資源恰當地加以利用。

3.2 存主體精神

數字故事在歐美被廣泛應用于課堂教學，因為數字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態度、主動參與。教師必須使學生具備有意義學習的心向，讓學生真正成為學習主體。當然，能否成功地把數字故事與學科教學整合，教師發揮著關鍵作用。離開教師的循循善誘，學生的學習就會出現問題。尤其是低年級學生，缺乏自我控制能力，若沒有做好“導”的工作，就會導致教學效果適得其反。

3.3 重實踐能力

數字故事為學生的實踐能力和創新精神的培養提供了肥沃的土壤。制作數字故事的過程是學生個體或小組收集、分析、選擇信息，構思、寫作、開發數字化作品的過程。它強調學習者主體性的探索、研究、協作，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高其獲取、分析、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。教師應多觀察生活、思考教學，主動把數字故事這種信息化教學方式引入教學中，以豐富學生的創作天地，為學生提供又一個表達思想的載體。

參考文獻

[1]數字化故事敘述門戶網站[DB/OL].http://www.省略/index1.html.[2]孫衛華,鄭江艷.數字故事在美國課堂教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2008(2):74-76.

第三篇：淺談故事教學在教學中的應用

淺談故事教學在教學中的應用

摘要：故事教學法是教師在授課時根據所講授的內容穿插相關的簡明、有趣的故事，將講述的內容用說明注解的方式進行強調，歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學生的學習進行啟發以及能夠激發學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。

關鍵詞：故事教學;初中歷史;故事應用

聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統歷史教學中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業多樣化；用故事引導啟發學生；日常生活聯系的故事環節。”通過這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。

1布置作業多樣化 聽故事學習歷史，結合學生的學習水平不同，布置的作業也要多樣化。讓歷史作業中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業也充分的適應不同發展程度學生的需求。作業多樣性就體現了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業可以自主的培養學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發展歷程，發生的歷史事件感興趣，因為這離我們現在比較近，有些老人能夠給我們講一些發生的事，還有就是抗日戰爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心。通過布置多樣的作業，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。2用故事引導啟發學生

學習歷史可以幫助學生更好的生活，吸收和借鑒前人的經驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意 2 義以及事件的啟發。例如：“在課堂當中，探索建設社會主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書記焦裕祿等。他們為社會主義建設事業作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學習這一部分的內容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚，用這些真實人物的事例來啟發引導學生，讓學生感悟他們優秀的品質，學習他們無私奉獻的精神。讓學生了解先進人物的事例，通過聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果。”利用故事比一般的說理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈。3創設故事化的教學情境

初中是人生成長和學習的關鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師必須走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態度，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此，教師在教學過程中，要善于創設教學情境，教師在全面掌握教學內容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統性強，而初中學生對于學習的熱情又會忽高 3 忽低，學習起來比較枯燥，但是加入故事的教學內容會變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜，通過用故事化的語言將教學內容總結提煉出來，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來，通過創設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事；但是并非所有的教學內容都要通過創設故事化的教學情境來完成。通過故事化教學情境的創設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。

4運用與生活實際相聯系的故事

教學要與生活實際相聯系，在生活中感受教學內容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯系的故事來激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關聯的關于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養 4 學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內容，學生只有對學習內容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。5結語

歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度，教師將故事與學習內容有效的融合在一起，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012(10):220-220.[2]陳桂琴.初中歷史學科中故事化教學策略的應用實踐[J].新課程，2016(17):124-124.[3]王軍.論故事化教學在初中歷史教學中的應用[J].教育現代化:電子版，2016(7):87-87.作者:李慶敏 *** 251076752@qq.com 單位:湖南省邵陽市雀塘中學 郵編：422900

第四篇：數字在武術中的應用

數字在武術中的應用

(要是輕院的話抄得時候小心點,要不大家都一樣了就不好了,還有啊,字數是少了點,支持一下,下載了吧,就別照著一個一個字的敲了,尊重一下別人的勞動也好啊,謝謝了)

武術在我國又這悠久的歷史，是博大精神的中華古典文化中一個優秀的文化分支，武術的纏身、發展緊隨著種鴿中華文明前進的歷程。我國傳統武術一直以華夏民族生活范式的表現形式維系著民族的情感,體味著民族的風俗、倫理，構筑了五千年華夏文明的多彩生活，他能使人進入一種高原的境界，得到更多的精神享受。在中華武術中勤勞的中國人民在其中加入了諸多獨創元素。其中的數字就能很好的體現，在中華武術中數字得到了很好的應用。下面分別詳細解釋了部分數字在武術中的獨特應用。

一身備五弓：太極拳法要領術語。指身體軀干猶如一張弓，兩臂兩手為兩張弓，兩腿兩足為兩張弓。身以腰為弓把，尾閭為弓梢，上下對稱。兩臂以肘為弓把，手腕和頸下鎖骨為梢，前后對稱。兩腿以膝為弓把，胯骨與足根圍弓梢，上下相隨。五弓合一，則內氣潛轉，內勁頓生，勁聚一體，觸之變化莫測，發之則迅捷威猛。

二指禪：用二指著地倒立（多以食指、中指）的功法訓練。

三節：三節指梢節、中節、根節。就上肢而言，手是梢節，肘是中節，肩是根節。形意拳則稱頭、頸為上節，軀干及上肢為中節，下肢為下節。

四手：在太極拳術語中，四手是指棚、撮、擠、按四式，即四正推手，或指采、列、肘、靠四式，即四隅推手。

五兵：指周代和春秋時期用以作戰的五種主要兵器，包括戈、殳、戟、酋柔、夷矛。

六合：六合有內三合和外三合之分。內三合指心與意合，意與氣合，氣與力合；外三合指手與足和，肘與膝合，肩與胯合。另外，也有把六合稱為眼、心、意、氣、功、力六個方面配合。

七拳：在武術技擊中，人體的頭、肩、手、肘、胯、膝、足七個部位都可以使用，因而稱為七拳。

八法：武術術語。是手、眼、身法、步、精神、氣、力、功八種方法的總稱。百兵之帥：大刀是武術中的大型兵器，刀刃寬闊，刀身沉重，威武起來氣勢雄偉。刀法有劈、砍、撩、掛、抹、帶、格、抽、斬、云等，變化多端，攻防力強，故被稱為“百兵之帥”。

百兵之君：劍術的演練剛柔相濟，吞吐自如，輕快飄灑，氣勢連貫，造型優美。在器械中，其表現形式較雅觀，因而被稱為“百兵之君”。

第五篇：數字資源在初中語文教學中的應用

數字資源在初中語文教學中的應用

隨著時代的發展，數字資源已成為我們生活的一部份。作為一名初中語文老師，近兩年來，我覺得數字資源在教學中的地位越來越重要，數字資源的發展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調。語文教學也因數字資源的介入而煥發了新的光彩，增添了更多的樂趣和內涵。

第一、使活動課更精彩，更豐富。

活動課既能鍛煉學生搜集整理、整合信息的能力，又能培養學生的合作探究能力，所以，作為一線教師的我一直很重視活動課。回想幾年前，上這樣的活動課最是無味，書本上的東西一讀一劃一背就算完事。即使想給學生補充一點知識，也是單憑一張嘴，老師說的是口干舌燥，可學生聽得是昏昏欲睡。有了數字資源，活動課不再枯燥乏味，變成了最受學生歡迎的課。

就比如剛剛結束的這節課《戲曲大舞臺》綜合性學習活動，我讓學生欣賞了不同劇種的名家唱段，讓學生形象的了解了什么是唱念做打，什么是虛擬的表演，讓學生欣賞了形形色色的臉譜，學生對戲曲的熱情空前高漲，一直到下課還追問個不停。在《獻給母親的歌》活動課上，學生聽著《燭光里的媽媽》，看著母愛的感人瞬間，講起發生在自己和母親之間的故事，許多學生感動不已，幾度哽咽。相信他們一定發自內心的感受到了母愛的偉大。在《感受自然》一課上，學生欣賞了不同季節的美景，展示了自己拍攝的照片，隨著音樂唱起了歌頌四季的歌曲。熱愛自然，保護自然的意識已經深入人心。

第二、創設教學情境，激發學習興趣

常規的課堂教學，形式單一，長時間的學習，使師生都產生了疲倦感，降低了課堂教學效率。而數字資源的使用，使師生耳目一新。學生在課堂上可以暢游古今，可以游覽山川美景，可以欣賞美妙樂曲。比如學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我先讓學生欣賞了《命運交響曲》然后問大家：“你知道這是誰創作的音樂？你從音樂中聽出了什么？”學生暢所欲言，不屈服、與不幸命運的抗爭、生活中有平坦有坎坷等等，然后順勢引導：“耳聾后的貝多芬在生活中是個怎樣的形象？讓我們深情誦讀這篇文章，一起走進貝多芬的心靈。”學生自然興趣盎然，樂于讀書。

又比如《安塞腰鼓》一課，我先讓學生欣賞了安塞腰鼓的一段視頻，以及幾幅圖片介紹，學生已初步被這種奔騰的力量所震撼；然后又播放了配樂朗讀，學生的心靈已完全沉醉其中。小組賽讀的時候一個比一個投入，課堂氣氛高漲。第三、突出重點，淡化難點

一節課上的好壞、成功與否，很大程度上就是看有無突出教學重點，突破教學難點，有些文章單靠老師枯燥的分析講解，很難達到目的，數字資源可以變復雜為簡單，變困難為容易。更易突出重點和難點。

《安塞腰鼓》這一課所表現的主題，如：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；歌頌陽剛之美；表現西北人民擺脫束縛、擺脫落后的進取精神??這些對于七年級的學生來說理解起來有些難度。所以學習這一課之前我先安排了預習任務: 讓學生在家利用數字資源了解安塞腰鼓，了解西北人民。學生對這個特殊的作業自然是樂于接受。第二天上課，學生介紹的內容出乎我的想象，甚至有人直接就把文章主旨點明了。這樣文章主旨這個難點自然就淡化了，課堂上我把朗讀作為教學的重點，讓學生在聽讀、自讀、賽讀中進一步感悟文章主旨。

尤其是那些年代久遠的課文，學生如果不了解背景，就很難理解課文的內容。如《聞一多先生的說和做》、《最后一課》、《木蘭詩》、《艱難的國運與雄健的國民》等。使用了數字資源后，這些問題就迎刃而解了。學生可以從課件中看到視頻，看到圖片，聽到聲音。可以更形象的了解課文的背景，有助于淡化難點。

此外，數字資源還有易于保存，重復使用這一優點。這對于文言文的教學和復習尤其有用。一些通假字、古今異義字、詞性活用、特殊句式等重難點對于剛接觸文言文的七年級學生來說理解起來難度較大。學習時在老師講解學生下可能會有所了解，但隔一段時間后可能就會忘記。我們可以利用數字資源把這些再重現給學生，讓他們反復理解、鞏固、記憶，這樣日積月累，這些難點也就會慢慢消化掉。還可以展開橫向比較，如“去”的古意是離開。在《陳太丘與友期》中“太丘舍去”和《狼》中“一狼徑去”意思相同。再如“股”“于”“河”??一些常用的文言詞語可以反復重現，這樣積累的多了，勢必會提高學生閱讀文言文的能力。

第四、提高想象力，培養思維能力

數字資源不僅能幫助學生理解、記憶，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。七年級下冊第四單元的文章都是表現作家對藝術的感悟和體現，如《觀舞記》、《安塞腰鼓》、《社戲》等。介于此，我想安排一次關于文化藝術的寫作訓練。可怎樣將聽覺視覺體驗轉化為文字，這將是一個難題。我充分利用數字資源的優勢，播放一段《二泉映月》和《十面埋伏》，讓學生閉目聆聽，放飛思維，盡情聯想，然后談一談聽到了什么，想到了什么，看到了什么；再播放一段舞蹈，讓學生用生動的語言描繪出來。在這樣有目的訓練中，學生已初步體會到了藝術的美，并能調動感官把它描寫出來。這比單純的給學生講一些寫作技巧要實用的多。

現在數字資源已走進千家萬戶，我們充分利用學生吃住在家這個優勢，不僅讓學生在家搜集資料，還可以讓他們自己動手制作課件。如《我愛我家》活動課上，學生上傳了和家人的照片并配以動情的文字講解，讓我們真的覺得家就是最溫馨的港灣。諸如《漫話探險》、《我也追“星”》這樣的活動課，我們都嘗試著把“大權”交給學生。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養了他們的思維能力，還真真切切的讓他們做了一回課堂的主人，何樂而不為呢? 數字資源是如此的豐富多彩，它帶給學生的不僅僅是一節課，而是一次次生動的、鮮活的教育，一次次快樂的體驗，一次次情感的升華，它給中學生平淡的生活帶來了許許多多的快樂，讓我們的生活更加精彩。希望我們的數字資源有更多精彩的內容，讓我們的學生更喜歡我們的語文課。

現在，我們不斷的提倡教育的現代化，數字資源的使用改善了語文教育的現狀，增加了語文教學的手段。但是，數字資源使用過程中也要注意幾個問題：要實現數字資源與語文教學的整合，首先必須更新教育理念，在新的理念的指導下，讓數字資源成為老師和學生的得力助手。

其次，要合理安排使用數字資源，過多依賴于數字資源，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．或用其導入新課，或用其展示直觀的畫面，或用其出示重點知識內容，或用其進行延伸訓練，或用其渲染氣氛，升華情感，需要用時則用。而且并非每節課都用使用，要看課文類型而定，如果是注重學生基礎知識的課文，就沒有必要使用，如果是美文欣賞，就很有必要借助數字資源感染、熏陶學生，以收到最佳效果。

最后，數字資源要簡單實用，不能只求形式的華美，而忽略了教學本身的內容，喧賓奪主，分散學生注意力。數字資源如果信息量過大，節奏太快，難免重點不突出，使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。有時在課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。語文教學，還要以培養學生想象力，創造力為主。

總之，在教學中我們應該認識到，運用數字資源輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在運用數字資源時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整運用數字資源的情況，真正做到資源為人所用，而不是人為資源所役。教師在運用數字資源時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用數字資源的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，數字資源輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。