第一篇：巴特勒上尉的信

一、激趣導入

法國著名作家雨果曾經就文學巨著《悲慘世界》能否發表的問題給一位編輯寫了一封信，信的內容簡潔至極，只有一個問號，編輯給雨果回了一封信說可以發表，也簡潔至極，你猜一猜回的是什么？感嘆號

對，是感嘆號。看來雨果寫信是很講究簡潔的，今天我們要學習雨果的另一封信《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。好，讓我們走進文本，與名家交流。1.整體感知

師: 既然雨果寫信是很講究簡潔的，那么我們也將雨果的這封信化長為短。長信短說: 用最簡潔的語句,概括書信主要內容。請速讀課文，篩選主要信息，用最簡潔的語句，概括書信主要內容。（生回答，師板書）贊美——圓明園 諷刺----侵略者

2、齊讀課文第3段，篩選信息，想想雨果為什么要贊美他（生回答相關語句）板書

奇跡、典范、（解釋詞語典范）杰作、剪影（解釋詞語典范）(對比)

3、這么美的建筑，就這樣被侵略者給毀了，雨果如何評價巴特勒上尉他們的行為的呢？指名朗讀5-10節

抗議、強盜 2.品析語言

(多媒體展示: 細讀書信, 品析語言。讀出最讓你心動的語句, 并進行評點。)師: 怎么進行評點呢？你可以從寫作手法上，從遣詞造句上，從作者表達的情感上賞析。找出你認為最精彩的地方用一個詞或一句話把你的想法和感受傳達出來。我也是一個讀者，一個學習者。

師(有感情地示范): 第3段中的最后一句：“這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”我的評點是，我覺得這個句子用了比喻的修辭，把圓明園比成了亞洲文明的剪影。這其實是在贊美圓明園是亞洲文明的代表。請注意這里面有一個詞———令人驚駭。一般是說使人驚嚇。請大家說說，從感情色彩來看這是什么詞？ 生(齊): 是個中性詞。

師: 但是在這里它卻有褒揚的作用，反話正說，實際上是在贊美圓明園美到了極點。我這是從哪個角度來評點的呢？ 生(紛紛): 遣詞造句上。

師:同學們自己來找一下最讓你心動的語句，在旁邊寫上評點。好，開始。(師巡視指導, 生讀讀寫寫。)師: 誰先來？讀出你要評的句子，爭取讀出感情。

生1: 我找的是第6段的“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情”。

師: 為什么這個女同學讀出來的語氣有一種怪怪的感覺，你想讀出什么感情？

生1: 打算讀出諷刺的語氣，對英法聯軍遠征的蔑視。師: 聽聽你的評點。

生1: 我覺得這個是正話反說。

師: 我剛才用了一個反話正說，你現在是活學活用了。那這是一種什么寫法呢？ 生1: 是反語。

師: 你覺得這么寫有什么效果？

生1: 對他們的做法表示不屑。這樣說挺委婉的，又有嘲諷的效果，反正挺聰明的。

師: 好，你已經把這種嘲諷的語氣讀出來了，評點得也很有價值。(師板書“反語嘲諷, 何等智慧!”)師: 還有嗎？

生2: 30頁倒數第二行：“人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。”師: 你讀得抑揚頓挫，像唱歌一樣好聽，相信你的評點也不錯，來說一說。生2: 一個國家有一種建筑作為代表，比如，埃及的金字塔，羅馬的斗獸場。最后說東方有圓明園，說明圓明園不僅在中國有至高無上的地位，在東方更有至高無上的地位，更贊美圓明園的地位。師: 看來它是標志性的作品。點評得很好，抓出了這個句子當中的情感。誰再來找一找，評一評，好，我請后面的同學———

生3: 我找的是第8段中的“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國”。師: 我覺得你讀得很激動啊。

生3: 是，我是激動。我覺得雨果很難得，表現對當時政府的做法的一種不滿，作者希望政府可以把戰利品還給中國，還說明政府比較黑暗。完全是軍國主義的鐵腕政策。

師: 你的歷史學得很好啊，并且已經有政治頭腦了。好，還有嗎？今天后三排的同學思維特別活躍，像爆米花一樣，一個一個都爆了出來。生4: 我找的是第30頁中的“（圓明園）是世世代代的結晶，為誰而造？為了各國人民，因為，歲月創造的一切都是屬于人類的”。我覺得這一段，先設了一個問題，然后作了回答，說明圓明園不僅是東方的，還是世界的，而且是世世代代的結晶。師: 噢，是世世代代的結晶。

生5: 我想評第3段的“請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢”，我就是覺得順，舒服。

師: 你的評點很有創意，好簡潔，怎么舒服？

生5: 外國人如此贊美中國的圓明園，而且是一千零一夜的一千零一個夢，夢是非常美的境界，用一千零一個夢才能建圓明園，說明圓明園是一個東方的經典。師: 哎呀，真棒，別看個子低能量是很大的。跟我一樣。咱們來看一看剛才哪位同學評點得最好？誰？ 生(紛紛): 都可以。

師: 都評點得好？那行，我們來總結一下評點的方法吧。你們覺得好在哪里呢？或者說覺得咱們在評點時應該注意哪些問題呢？ 生1: 我覺得評點應該是多角度的，不要局限在一種思路，只要緊密圍繞文章的內容就行。

師: 反正就是不離開篇章。那評點的語言呢？ 生2: 語言要清晰簡潔。

師: 我把同學們評點的方法總結成一首小詩。咱們一起來齊讀一下吧。(多媒體展示: 選詞選句寫評點, 明白曉暢用語簡, 詞句賞析不離篇, 個性感悟有特點。)師: 在這封一千來字的信中不僅有著非凡的語言魅力，其實更折射出雨果可貴的人格魅力，你體會到了嗎？讓我們走近作者，與名家對話。(多媒體展示“與名家對話”。)

三、與名家對話

師: 讀這封信時，我的內心涌動著感動的熱流，雨果作為一個法國人，他沒有站在法國政府的立場上，而是站在一個公正的立場上。相信你的心湖早就投進了一枚石子，激起了層層漣漪，讓我們的思想穿越時空，來一個“高端訪問”。(多媒體展示: 回讀書信, 感悟作者。“高端訪問”方式: 角色虛擬,用對話的形式, 詢問交流。要求以文本為依據, 提出問題。探討作者可貴的人格魅力。)師: 前三排的同學來當記者，后三排的就是雨果了。前三排的同學再次回讀課文，想想要問雨果什么？可以問思想、觀點、態度；也可以問寫作技巧、方法、效果；也可以問對當時政府的看法。可以自主挑選“后面的雨果”來應答。后面的同學也要商討可能出現的問題及如何應答，再次把握作者的思想，感受雨果非凡的人格魅力。(生分組討論3分鐘。)生1: 我選那個個子最高卻縮得最小的同學。師: 果然是高端訪問。(眾生笑。)生1: 我有一個問題，雨果先生，我知道你是一個歐洲人，從小就受典型的歐洲教育，而圓明園是一個典型的中式建筑，蘊含了中國五千年文化的結晶，你怎么能把它描繪得如此傳神呢？

生2: 我用的手法是想象，因為對于世界上每一個人來說圓明園都是一個奇跡。我確定我沒有到過圓明園，但我想如果它是一個奇跡的話，我完全可以繞開現實的物，給大家插上想象的翅膀，讓大家去遨游圓明園，在一個夢想的境界里，去領略它的奇跡和美麗。

師: 雨果回答得怎么樣？(生報以熱烈的掌聲)記者會提問，雨果會回答。

生3: 我找這一排的最后一個同學。雨果先生，你是一個法國人，但是你沒有站在法國人的角度替法國人說話，而是站在全世界人的立場上主持公道，是什么力量支撐你主持公道？難道你不怕？ 生4: 謝謝你的提問，首先我想必須澄清一個概念，圓明園它不屬于中國和東方，任何一個藝術瑰寶都是屬于全世界的。任何一個人都沒有權力去劫掠它洗劫它。不論他是一個強權的爭奪者還是一個普通的老百姓，即便是一個強盜。我應該對全世界人民負責，對這段歷史誠實。我不能說出任何的謊言。下面請這位記者站起來，接受我一個小小的提問，只需要用肢體語言表示，點頭yes搖頭no。如果一個罪犯犯了錯誤你可以容忍他并且不加點評嗎？ 生3: 嗯，我會

生4: 不需回答，用行動來表示。(生3笑著搖頭。)生4: 謝謝。

師: 到底是誰訪問誰啊？

師: 我宣布，本次訪問成功。在訪談之后，同學們更加了解了雨果是一個什么樣的人。那么，雨果可貴的人格魅力體現在哪些方面？(板書“人格魅力”。)生1: 雨果之所以可貴，在于他的立場不是狹隘的民族主義，沒有站在法國的立場，而是站在人類的立場。我認為他是個公正客觀的人。師: 難道他不愛國？

生1: 愛，這是一種深沉的愛。師: 你很有思想。

生2: 他能將政府和人民相區別。師: 你從哪兒看出來？ 生2: 課文的第7段中的“治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”。

生3: 雨果與巴特勒上尉的交鋒，正是他不畏強權，大膽直言的表現。我認為他是一個正直的人。

師: 好一個大膽直言！(板書“大膽直言, 何等正直!”)師(小結): 現在我們知道，雨果站在世界文明的高度，握住文明和野蠻的標尺，大義凜然，對圓明園的被毀進行了義正辭嚴的歷史總結。雨果痛心，雨果為圓明園的消失感到痛心；雨果憤慨，雨果為東方文明的珍寶被毀而感到憤慨；雨果譴責，雨果譴責英法聯軍的野蠻行為；雨果大聲疾呼，傾情謳歌圓明園在人類文明史上無與倫比的藝術價值。

四、心靈回音

師: 在“與名篇交流”這一環節，我們是在讀文(多媒體展示: 上聯“與名篇交流”)，在“與名家對話”這一環節我們是在讀人。(多媒體展示: 下聯“與名家對話”)但我們一直都沒有問問自己的心靈，沒有讀出自己。(多媒體展示: 橫批“直面心靈”)其實這也是我們閱讀文章的方法———讀文、讀人、讀自己。掌握了這種方法就好似我們拿了一把打開語文大門的鑰匙。歷史可以過去，但不可以忘記，那么就讓我們直面心靈，暢所欲言。也給雨果寫封信，QQ連線一下雨果先生，讓我們向雨果先生談談自己的感受。一兩句就行。(多媒體展示: 直面心靈, 暢所欲言。QQ連線: 雨果先生, 您使我懂得了)(友情提示: 可以是對歷史的反思和評判, 可以是對雨果的解讀與評價, 可以是對自己的激勵和啟示。)師(引導): 我們不僅是讀者，也是創作者，閱讀就是與作者對話。讓我們的心靈飛升起來，與大師處于平等地位，這樣，可以更好地感受大師的心靈。

(師請一生朗讀其撰寫的信箋。)生: 說多一點，我語言概括不行。雨果先生，您用自己的語言向世人詮釋了什么叫作正義什么叫作無私什么叫作無畏，您向在危難中的人伸出了代表和平的橄欖枝，向黑漆漆的世界，黑漆漆的國家說明，還有一絲曙光，帶領我們走入和平的新社會。是的，我不可否認如果我是雨果，我可能不會大膽站出來，因為壓在我身上的擔子太重了，有來自政府的擔子，還有來自民族利益的擔子，但是這些都沒有一件事重要，就是出于自己身上的無私和無畏。師: 誰說你語言能力差阿，你語言能力挺強的。

師(總結): 雨果先生的這封信既贊美了圓明園，又諷刺了侵略者，勇揭真相，何等正直！反語嘲諷，何等智慧！這不僅是我們從信中讀出的內容，其實也是我們七四班寫給雨果先生的一封信的內容。(板書“雨果先生”和“七四班。”并畫信封。)

五、布置作業

師: 希望帶著問題出課堂。咱們一直在關注作者和咱們自身即讀者的感受，但卻忽略了一個不能忽略的人物，誰？(生沒有馬上答出來。)師: 是巴特勒！為什么呢？因為沒有他便沒有這封信，忽略了他這封信就無從談起。(多媒體展示: 這個問題值得探究。想一想巴特勒上尉看到這封信后會怎么想? 法國人民會怎么想?)師: 這堂課就上到這里，謝謝同學們！

附: 板書設計 就英法聯軍遠征中國 給巴特勒上尉的信 雨果先生: 贊美圓明園 諷刺侵略者

人格魅力———大膽直言, 語言魅力———反語嘲諷，何等正直!何等智慧!

第二篇：給巴特勒上尉的信 導學案

4、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》導學案

學習目標：

1、有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。

2、比較閱讀，品味文中富有特色的語言。學習重點：

1.掌握本文的語言特色。2.了解雨果的偉大情操。自主學習：

1.自讀課文，標出自然段序號，劃出生字、生詞并積累下來。2.搜集整理有關作者及圓明園的資料。知識儲備：

1.反語：用正面話來表達反面意思，或用反面話來表達正面意思的手法叫反語或正話反說。2.反語一般有兩類：

①表示諷刺的反語。它在敵對性論戰中用得較為普遍，多對敵人或不良風氣、現象時運用，特別用在批判揭露方面，具有辛辣諷刺、幽默有趣的效果，使文章富有戰斗性和嘲諷性。

②表親昵、幽默的反語。它一般用于日常生活中，對待同盟者和自己親近的人運用。還有用反語表示親昵色彩，一般是用消極性詞語來表現美好的感情。如，用“死丫頭”、“淘氣包”來稱呼自己的子女，都是一種反語的昵稱。寫作中運用這種手法能增強文章的表達效果。導入教學：

圓明園是圓明、萬春、長春三園的總稱。圓明園坐落在北京西郊海淀區北部。始建于1709年，歷時150年陸續建成。它是清朝五代皇帝傾心營造的皇家營苑，清王朝傾全國物力，集無數精工巧匠填湖堆山，種植奇花異木，集國內外名勝40景建成大型建筑物145處，內收難以計數的藝術珍品和圖書文物。除具有中國風格的庭院外，長春園內還有海晏堂、遠瀛觀等西洋風格的建筑群，被世人冠以“萬園之園”、“世界園林的典范”、“東方凡爾賽宮”等諸多美名。這里有碧波蕩漾的福海，有秀美的夕陽晚照有如夢似幻的仙山亭，還有無數的奇珍異寶。然而，現在的圓明園已經殘破不堪，那曾經宏偉壯麗的大理石柱廊孤獨的站立在高遠的天空下，似乎還在回味著往日的輝煌??

這節課我們就來學習一篇文章，從一個側面了解這段屈辱的歷史。整體感知：

請用簡明的語言概括文章的主要內容和作者的情感態度.主要內容：描述了瑰寶般的建筑——圓明園，譴責了英法聯軍的強盜行為，表達了作者的思想感情。

思想情感：對圓明園的熱情贊美，對英法聯軍的強烈譴責。合作探究：

1.自讀1-4段，找出雨果評價圓明園的句子并對自己感受最深的句子進行賞析。

2.自讀5-10段，找出雨果諷刺侵略者的句子并對自己感受最深的句子進行賞析。

3.作者對圓明園的評價和對侵略者的嘲諷表明了作者怎樣的情感和性格特征

提示：英法聯軍遠征中國，作為一名法國人很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，易被狹隘的愛國狂熱所支配。而雨果卻有清醒的頭腦、公正的立場，真是難能可貴！他珍視人類文明成果，尊重文明的創造者，他盛贊圓明園的文化藝術價值，盛贊這一世界奇跡的創造者（中華民族是一個“超人的民族”），表達了他對中國人民的同情和尊重。雨果把上尉征求意見的機會變成向強盜政府提出抗議的機會，譴責侵略者的貪婪、野蠻、無恥，表現了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。

拓展延伸：

閱讀文章《哭泣的圓明園》

哭泣的圓明園

一直以為，圓明園是哭泣的。八國聯軍蹂躪著她的肌體，摧毀著她的骨骼，沖天大火燃燒的是一個民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋樓的殘臂斷垣穿越百年的風雨永遠存在──佇立在那西洋樓大水法的遺址前，我無法不感受圓明園的疼痛，感受一個民族的屈辱和疼痛，是那種切膚的痛。

是十年前，去的圓明園。沒有人愿去，說是那么遠，又沒啥看的。我說我肯定要去。

是陰凄凄的天，是冷嗖嗖的細雨，和著秋風如刀子一般刮在臉上．沿著浩淼的湖水，我走啊走的，不見一個人影兒。最后，終于走到了那大水法遺址──盡管多少次從圖片上，從教科書中見過這遺址的照片，可當我立在蒼蒼的天空下，真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時，仍感到那來自心底的震撼！依舊華美──我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理；依舊精致──那歐式的曲線流暢又不羈；依舊貴族──斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。后來我就流淚了，好在周圍沒人，我沒帶相機，但那些石塊、石柱、石雕連同那灰蒼蒼的天空一起烙在了腦海，成為心房上一幅水不磨滅的壁畫。

十年后的今日，我說，再去圓明園。對我來說，去圓明園是一種憑吊，一種拜謁，甚至是一種提醒。說出這些我不怕別人說我矯情，我就是這樣想的。

進了圓明園，才發現今非昔比。十年前的清寂不復存在，曾經寂靜的圓明園一片喧囂。柳綠桃紅藤紫，滿目春色也罷，昔日皇族的休閑園址，也該平常百姓流連賞目，門票從五角漲到二十五元也罷，這遺址這偌大的園子要人管理也得養活自己。裝飾華麗的人力車左右纏著：去福海？去綺春風？就十元，拖您去西洋樓您哪！謝了您哪，我說，我就是想自個兒走走。

往前，沿著湖邊再往前，穿過紫藤架，右拐，是了，是遺址，大水法遺址。

想不到的是西洋樓遺址這兒，竟也有這許多的人！一群系著紅領巾的孩子尖叫著互擲著石子，一群看來是高中生或是中專生的少男少女咬著冰棍兒在海宴堂遺址前高聲唱著“對面的女孩走過來走過來”；幾位看上去似干部樣的人笑瞇瞇地擺好陣勢在鐫刻著“圓明園”字樣的大理石碑前照像，那捧著相機的說：笑！笑啊！這群人就腆著發福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遺址前，就是那小時在書中看到，十年前在那霹兒哭泣的五根大羅馬柱那兒，一對情侶旁若無人地擁抱親吻！

剎那，我有點不知所措。親吻示愛干嘛到這大水法遺址面前呢？在這樣殘破頹敗的亂石間，怎么笑得出來？要唱歌蠻好去那桃紅柳綠的綺春園、長春園或是泛舟福海啊！看著這群在破碎的石塊遺址前歡笑的老老少少，仰首凝視那高高而破殘的羅馬柱，眼眶和心口就都隱隱地疼起來。歷史呢？恥辱呢？血性呢？！

前些年，曾經圍繞這圓明園需不需要重建有過爭論，結果是理智的人們理解了廢墟的價值，尊重了歷史留給我們殘酷的真實，這片廢墟留下了。當時，我是為留下拍案叫好。可今日見到這么多在廢墟上在遺址前歡笑嘻鬧的人群，我有點懷疑留下的必要了，在經過那么多歲月之后，眼前這般斷壁殘垣，還能提醒人們對一個多世紀前那場噩夢的記憶，那場中華民族的災難與奇恥大辱？！

該是來圓明園，天就要陰的。一陣沙塵撲面而來，豆大的雨點砸了下來，劈頭劈臉，歡笑的人群直往外沖。剩下我一人，靜靜地，在潔白的石塊上坐下，對著這大水法遺址，對著這華美殘破的羅馬石柱，和蒼天，和這些斷壁殘垣一起落淚哭泣??

深層反思：

１、中國當年被掠奪的根本原因是什么？

2、我們應該以什么態度對待“歷史” 課堂檢測：

1．成語運用不正確的下列一項是（）A．這不是一件稀有的、獨一無二的作品。

B．請假設人類幻想的某種令人手忙腳亂的洞府。C．這是某種令人驚駭而不知名的杰作。D．在不可名狀的晨曦中依稀可見。

2．雨果，________國作家，代表作有小說__________、__________、__________等。

希臘有________，埃及有________，羅馬有________，巴黎有________，而東方有___________。書信的開頭要有_____________________，結尾要有____________________，結尾最好有敬祝語。

3．請摘錄信中贊美圓明園的語句，并細細體味所含的思想感情。對后文寫對圓明園的破壞起什么作用？ 閱讀下列語段，完成5～9題。

這個奇跡已經消失了。

??

現在，我證實，發生了一次偷竊，有兩名竊賊。先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。4．填寫文中空缺的三處詞語。

5．“這個奇跡”指______________________，“兩個強盜”指______________________、_________________________。

“他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。”用了_________修辭手法。

“這就是文明對野蠻所干的事情。”指_________________________________________。6．畫出諷刺侵略者的語句，談談蘊含其中的感情。

7．從全文來看，結尾句和__________________照應，用了_________________________修辭手法。8．概括本文段的中心意思。練習參考答案： 1．B改為“眼花繚亂”。

2．法

《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》 巴特農神廟

金字塔 斗獸場

圣母院 圓明園 稱呼 寫信人姓名、日期

3．摘錄略。作者稱圓明園是世界奇跡，是幻想的某種規模巨大的典范，恍若月宮，是令人眼花繚亂的洞府，說它屬于全人類，耗費了兩代人的長期勞動。作者飽含深情，極力贊美圓明園，為后文寫英法聯軍破壞圓明園做鋪墊，更利于表現作者的憤慨之情；更能激起人們對英法聯軍的痛恨之情。4．蕩然無存、富麗堂皇、有朝一日

5．圓明園

法蘭西

英吉利

擬人 英法聯軍洗劫燒毀圓明園 6．略

憤怒譴責英法聯軍遠征中國的罪行。

7．“而您想知道，我對英法的這個勝利會給予多少贊譽”

反語

8．作者憤怒譴責侵略者的罪行，亮明觀點，對英法聯軍遠征中國提出抗議，希望他們把劫掠的財物歸還中國。

第三篇：當巴特勒上尉收到雨果的信后

當巴特勒收到了雨果的信之后

和靜三中八（3）班曹雨

指導老師尉進平

這是巴特勒送出信的第三天，他正在自己的豪華別墅里喝著紅酒，聽著美妙的音樂，懶洋洋的躺在沙發上。他的別墅富麗堂皇，都可以和維多利亞女皇的宮殿相比了，但唯一不同的是，客廳的墻上掛著幾幅山水，畫桌子上擺的花瓶，竟然是罕見的青花瓷。有一面墻上掛著幾個乒乓球大小的珠子，這就是夜明珠。這些東西可不是法國所能創造出來的，只有那恍若月宮的圓明園才有。這是前不久巴特勒上尉率兵遠征中國，火燒圓明園掠奪來的戰利品。沒想到他竟然還恬不知恥的放到自己家里用來參觀展覽。

“主人，主人！”一聲聲呼喊打破了這時的沉靜，“干什么？”巴特勒斜了一眼跪在地上的仆人。“哦，有你的信。”仆人說。“誰寄來的？不要告訴我又是那些下等的政府官員，我已經受夠他們了。”“哦，不，是大文豪雨果先生的信。”突然，巴特勒雙眼放光，餓狼撲食般的從撲人手上搶回了信，“哼！你這下等著奴隸，雨果先生的信你也敢摸，弄臟了怎么辦？小心我要了你的小命。看什么看，還不快滾！”仆人哀怨看了巴特勒一眼，退了出去。仆人走后，巴特勒對著信聞了聞，又親了親，還把信貼在胸口，長舒了一口氣，好像心里的一塊大石頭終于落了地一樣。后來，他小心翼翼的撕開了信封，輕輕的將信展開，一個字，一個字地細細品讀，臉上時不時露出滿意的微笑。可是，當他讀到一半的時候，臉色越變越難看，由白色變到紅色，又由紅色變成了青色，最后居然變成了紫色。他把信看了又看，不相信自己的眼睛，他不相信雨果先生，會給他這樣的“贊揚”。他更不相信這次遠征中國勝利的創舉換來的卻是“強盜的行為”。可是，這就是事實，無可挽回也無法彌補的事實。這時，巴特勒心里有兩股勢力在作祟，一股說：“哼！雨果他算個什么東西，憑什么這樣諷刺我們，我看他是活的不耐煩了，哪天我滅了他去！”可是另一股又說：“不對，雨果先生是享譽世界的大文豪，他的話都是對的，我們一定做了許多錯事和壞事，所以他才會這樣說我們。”這兩股勢力格格不入，在巴特勒的心里激烈的爭吵起來。而此時巴特勒精神恍惚，嘴里在自言自語著：“不可能，不可能......”忽而又大笑起來，忽而又傷心的哭起來，人們都不知道他到底怎么了。

兩天后，巴特勒被送去了一家精神病醫院，他體內的兩股勢力把他折磨到了發瘋的地步。就這樣，巴特勒的后半生，就因雨果先生的一封信，將永遠的在精神病院里度過了。

第四篇：《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》

一、教材分析

1：教學內容

《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書里收編的新篇目，較之傳統教材有更多可供師生自由發揮的空間；從教材內容分析，該文寫的是法國著名作家雨果就英法聯軍遠征中國一事，憤怒譴責英法聯軍的強盜行為，憤怒譴責英法聯軍毀滅世界奇跡圓明園的罪行，他深切同情中國所遭受的空前劫難，表現出對東方藝術、對亞洲文明、對中華民族的充分尊重。教師要做到能調動學生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強烈感情所感染。

2：教材的地位、作用

本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰爭為主題，學習這一單元，可以了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端。本課則是憤怒譴責非正義戰爭的罪惡，學習這篇課文就要抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。進而關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

3：教學目標

根據新課改理念，結合本文的特點，學生的興趣，愛好及個性特征，我制定了如下教學目標： 知識與能力目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

方法與過程目標：比較閱讀，體味贊美的語言和反諷語言的細微差別。

情感態度目標：珍視人類文明成果，尊重人類文明創造，培養熱愛全人類文化的情感。4：教學重點、難點

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。鑒于以上分析我確立教學重點為：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。

難點：辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細微差別。

二、教學設想與學生情況分析：（教材處理）

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。其次，分解重點、難點。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立，共同支撐著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，不必拘泥于“整體——局部——整體”的閱讀模式，可以將文章自然切分為兩個獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。在形成鮮明的感受之后，再進行深層反思，關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。

三、教學方法

根據教材及學生的特點，聯系學習目標和學習重點，這節課我將采用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。

自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。

四、學法指導

1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。

2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中汲取智慧。

五、教學程序設計：

（一）導入新課：我準備這樣導入

上課之前，先給大家講一個故事，從前，有兩個強盜，為了共同的利益，進入了一個富貴的書香門地的家中去搶劫。由于他們事先勾結了那個大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘垣。這個家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個剛出生的嬰兒存活了下來。他長大后，被告知了家中當年的慘況。于是，他發憤圖強，終于有一天，他打敗了那兩個強盜。奪回了本該屬于他們家應有的尊嚴與地位。我們現在只知道，那兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。請問：親愛的你能猜出來，那個嬰兒是誰？那幾個可惡的仆人又代表了什麼？那個受難的家庭又是什麼？

興趣是最好的老師。講故事是學生最感興趣的，設計這一導入可以激發學生對學習的興趣，又形象地講出了課文地有關內容，為這節課的學習奠定了一個良好的基礎。

（二）有感情地朗讀課文，畫出文中對比鮮明、精彩的語句細細體會。

這一環節的教學，我準備設計以下問題：

1、雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點？

2、雨果怎樣譴責英法聯軍的強盜行為？語言有什么特點？

在學生回答的基礎上進一步明確：雨果是這樣贊美圓明園的：

1）、是東方幻想藝術中的最高成就。

2）、幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。

3）、是幻想的某種規模巨大的典范。

語言上充滿感情，語句凝練優美，富有感染力。

那麼雨果對英法聯軍的強盜行為持譴責態度。用了反語這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就很容易的被吸引：既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。本環節的設計就是抓住學生的這第一“感點”，感情朗讀，直接進入文本，形成對比鮮明的第一感受。在此基礎上，進入第三環節的學習。

（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，在強盜統治的國度里，發表自己的言論，沒有一點奴顏媚骨，仗義執言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學習的重點。能不能引導學生想到這一點，收獲大不一樣。為了突破這一重點，我設計以下問題：

1、同學們，如果說，你們家有個人犯了罪，你的第一態度是什麼？（學生可能回答，我會原諒他的，再給他一次機會等類似的內容。）

2、雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，他不幫著自己家的人，他是站在誰的立場上的？表現了他什么樣情感和性格特征？

學生四人一小組討論、交流上一環節中提出的問題。然后由四人一小組的小組長派代表回答問題。爭取做到人人參與。師生共同對學生回答的問題進行評點。之后教師作歸納小結。人類的立場上，（這里有說，正義的立場，中國的立場，或者是人民的立場等等。）珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。

他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場。

他認為“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。”

我們要學習雨果的博大的胸懷與高尚的品格。

這一環節中通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，在交流的過程中加深了對文章的深層理解。

（四）拓展延伸：

當年雨果以一個藝術家對人類文化的珍視，對英法聯軍的強盜行徑給予了毫不留情的斥責，歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的圓明園》。

這篇擴讀材料，寫出了如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群，作者發出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。

（五）布置作業：

1、學習了本文后，同學們不僅品味了雨果的精彩語言，而且感受了雨果的博大胸懷，如果要更好的感受他的內心世界，請你也用書信的形式，給他寫一封信，談談你讀了本文后的感想。

提示：（1）你如何評價雨果的觀點？他的胸懷和品格對你有何啟發？

（2）就英法聯軍遠征中國這件事，你是怎樣看待的？

（3當年被侵略、被掠奪的根本原因是什么？一個多世紀來中國有了什么進步？

2、結合擴讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應該怎樣對待歷史”為題，寫一篇讀后感。學生在以上兩題中任選一題完成。

作業第一題的設計，與雨果對話，有自己的心得和評價，既加深對課文的理解，又升華思想感情。

第二題的設計主要讓學生客觀地評價歷史，清醒地認識歷史，增強歷史責任感。

附：板書設計：

就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信

雨果

贊美圓明園

清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場

諷刺侵略者

說教材：

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是人教八年級上第一單元的一篇自讀課文，這個單元選文主題是戰爭。二次鴉片戰爭中英法聯軍焚掠圓明園后，法國的巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國的所謂“勝利”捧場，但雨果這位正直的作家，站在人道主義的立場上，給予當朝政府的行徑以極大的譴責和抨擊。文章主旨鮮明，語言飽含感情感染力強。

說學情：

通過本單元前幾課的學習，學生對此類題材的文章有所了解，對戰爭有了一些感知和認識。再加上歷史上已經學過鴉片戰爭，所以對本文內容不難理解。但要想更深入的理解戰爭的原因，及雨果的人道主義精神還有一定困難。

說教學目標：

知識與能力：掌握重點詞語的含義，領會文章主旨。學習修辭方法“反語”，并體會其表達效果。

過程與方法：朗讀課文，品味文章語言，體會作者的思想感情。合作探究圓明園被毀后的原因和啟示。

情感態度和價值觀：培養學生熱愛和平，熱愛人類文化的情感。培養學生的民族責任感。

說教學重點與難點：

重點：品味文章語言，體會文章的思想感情。

難點：圓明園被毀的原因及啟示。

說教學過程：

1.出示圖片“圓明園遺址”，請學生說說有關圓明園的知識。生一定會談到圓

明園是被英法聯軍燒掉。師再補充完整有關二戰中英法火燒圓明園的材料。

（用圖片激發學生興趣，讓學生結合已有的知識快速進入教學情景）

就勢引導介紹法國巴特勒上尉想讓大作家雨果為他的勝利捧場，我們今天就來

看看這位大作家是如何答復巴特勒上尉的。今天我們就來學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》同時板書課題。

2.學生讀課文，掃清字詞（屏幕同時出示字詞）。整體感知文章內容，并思考

問題。

請用見解的語言概括文章的主要內容和作者的情感態度。

生自由回答。總結到：文章贊美圓明園不朽的藝術價值，譴責了英法聯軍的強盜行徑即可。

（培養學生整體把握文章，概括文章的能力。）.找出作者贊美圓明園的段落，想象圓明園的美。并把喜歡的句子讀一讀。

出示圓明園被毀前的圖片和寶藏

（從語言到形象，讓學生深刻的感知曾經輝煌壯觀的名園風采）

過渡引導，可惜這美麗的宮殿，在英法聯軍的劫掠后變成了廢墟。同時出示被毀后的圓明園。（用圖片的對比，激起學生對強盜的痛恨，讓他們和文本產生共鳴）

4.聽讀文章第二部分，感受雨果對強盜的諷刺和譴責。

自己找出最有諷刺意味的句子大聲朗讀。品析“反語”修辭的作用。

（好的朗讀能激發學生的朗讀興趣，讓他們更容易理解文章，并有意識的模仿。在反復朗讀中學生能更深刻的感悟“反語”修辭的表達效果）在讀的過程中，落實教學重點。

5.合作探究

(1).中國被掠奪，中國人譴責強盜、控訴掠奪是很自然的，而雨果一個外國人這樣說，表現了他怎樣的胸懷和品格?

(2)中國當年被掠奪的根本原因是什么?

學生分組討論，老師參與其中。

師生共同探究得出結論：雨果人道、是非分明、沒有狹隘的民族主義情結、胸懷博大，俠骨錚錚，敢于仗義執言。被掠奪得根本原因是貧窮落后。

（兩個問題是本課難點，學生在分組討論中，既發表自己看法，又聽取別人意見。既鍛煉了他們合作，探究的能力。又攻克了難點。在全班的廣泛發言中，學生對本課的認識提到一個新高度。）

6.集體朗誦憑吊圓明園。（帶著悲壯的感情，讓自己對圓明園的痛惜民族的責任感得到升華）

7.布置作業：給雨果寫封信，談談你讀了本文后的感想。

（寫信的形式正好和本文形式一樣，在書寫感受時，既鍛煉寫作能力，又能深化對文章的理解）

附： 板書設計

世界奇跡圓明園[文明]

征求意見全部贊譽

給予贊譽

兩個強盜洗劫[野蠻][譴責]

反語

有關圖片和朗讀材料放在我的工作室,期待著各位老師和陳老師的點評,謝謝!

第五篇：讀《就英法聯軍給巴特勒上尉的信》有感

讀《就英法聯軍給巴特勒上尉的信》有感?

上學期，我們學了雨果的一封著名的信，是在英法聯軍遠征中國前寫的，讀了這封信，我感觸頗深，也對雨果、對戰爭、對文化的保存有了更深的認知。

雨果是法國著名作家，他的文章大多具有諷刺意味，而在這封信中，他更是巧妙的運用了反語，諷刺與反對意味十足，令我十分佩服他。

雨果在信中對圓明園大加贊美，說它是一座“言語無法形容的建筑”，“宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影”。可就是這樣一座“世界博物館”，竟被英法聯軍一把火就燒完了，只留下殘垣斷壁，那么多的奇珍異寶，那么多富麗堂皇的建筑，幾代帝王的心血，在那一把大火中付諸東流，無影無蹤。

圓明園是中國的，可它更是世界的，可是戰爭，無休止的戰爭，不僅占領了我們的土地，還將我們的文明與心血也毀掉！現在想想，都覺得寒心，覺得悲憤。

雨果在信中還提到了巴特農神廟，那是希臘文明的象征，可是也被戰爭摧毀。中國和希臘都是文明古國，有著幾千年的悠久歷史，是對世界文明作出過巨大貢獻的，可是下場卻是被其他民族摧毀掉自家藝術的象征，還被無情的掠奪，而摧毀著和掠奪者還振振有詞，光明正大，真是可笑！

中國經歷了近百年戰爭，早已流離失所，家破人亡，難道連

我們的精神寄托都不放過嗎？每次想到這里，我就憤恨當時的侵略者，也埋怨當時我國的統治者——為什么不能堅強點，保存下我們的精神寄托？

歷史總是不堪回首的，但卻不能忘記；侵略者是殘暴的，但卻不能懼怕；有些事情也許是改變不了的，但是也要勇于說出自己的意見，做最后的嘗試。雨果不僅是一位偉大的文學家，也是一位勇者，他能挺身而出，為我國的圓明園說幾句話，還狠狠的諷刺了這場荒唐的遠征，真是令我佩服。

當然，現在是二十一世紀，全世界提倡和平，不記仇，很對，但是也絕不能忘記我們民族、我們的文明所受到的傷害，我們應該把這種恥辱當作動力，努力去學習，那樣才能使我們的祖國強大起來；祖國強大了，才能不受欺負，才能讓其他國家敬重，不輕易挑起戰爭。

這就是我讀《就英法聯軍給巴特勒上尉的信》后的感想，也許我們現在所做的微不足道，但是眾志成城，如果我們每個青少年都能明白這個道理，這個理想指日可待，到那時候，圓明園的文明靈魂也可以安然了。

初二五班王曉穎