第一篇：《我的教育教學故事》西子實驗學校

我的教育教學故事 西子實驗學校

陳海婭

懷著喜悅和憧憬的的心情當了一名西湖區(qū)小學數(shù)學教師。有過兩年中學教學經(jīng)驗的我信心滿滿。但是，理想很飽滿，現(xiàn)實很殘酷。一來到這個新學校，就接了六年級兩個班的教學任務，而且當了“后媽”，她們的“親媽”教過他們五年了，所以事情非常的棘手。下面就向大家講一個小故事：

六一班有個叫葉芷欣的女孩，對我尤其的排斥，剛開始天天想著以前的數(shù)學老師，打心底里不喜歡我，上課重來不抬頭成績也迅速下滑，回家也和家長反映不喜歡新數(shù)學老師。面對家長的質疑與學生的不信任，我感到非常的苦惱，不過幸好有我“師傅”以及班主任的配合，家長那里很快的解決了問題。但關鍵是孩子，孩子還是排斥我，排斥數(shù)學課。面對這種情況，我首先，表面上不動聲色，對她如同其他學生一樣，但是在課外的時間里，我并沒有找她談話，也沒有主動找她一起參與一些課外的活動，而是與班上坐她周邊的其她女孩子在課外時間一起活動，比如打羽毛球、跳繩、做手工等。與此同時，我在與其他孩子一起活動的同時，我時不時的觀察她的表情，發(fā)現(xiàn)她的表情慢慢的發(fā)生著變化，從開始的不屑到后來的羨慕（歷時兩個星期），當從她臉上流露出現(xiàn)羨慕的表情的時候，我知道時機已經(jīng)到了。在一次體活課上做一個游戲時，我特意設計了一個游戲，正好差一個人，就仿佛是無意般的問她愿不愿意參加，她欣然接受。有了這個開始，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)我和她的距離近了，上課時候，她再也不是低著頭的那個小姑娘了。感想：溫和友善，勝于強力風暴；講究策略，勝于一味討好。當然對于不同的學生策略自然不同。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們需要對不同的學生采用不同的方法，該夸則夸，改罰則罰，老師就是一個最好的演員，白臉黑臉一個人演。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，作為一名老師應該經(jīng)常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在數(shù)學教學的過程中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多精彩。

第二篇：我的教育教學故事

我的教育教學故事

我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作十七個春秋了。回首這些年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教育教學生涯卻賦予我寶貴的教育教學經(jīng)驗。下面我想將自己在教育教學成長過程中遇到的平凡小事與老師們分享。

做班主任工作的藝術就在于如何去愛學生。教師的愛應該灑向班里的每個學生，而不應僅對優(yōu)秀生關懷備致，對后進生不聞不問。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。2008年我任教的那個班級有一位姓羅的男生，個子不大，但他和同學的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故。面對這么頑固的學生，我在關注著他，尋找突破口。一次早讀課，我見他一個人坐在最后排在看書，就走過去和他談心。問他最喜歡看什么電視劇，然后又問他喜歡看什么課外書，他回答了幾個問題后記不耐煩的告訴我：老師你有什么話就明講，不用這樣拐彎抹角！當時我真的很生氣，但我平靜了一下心情之后，我平靜地告訴他：你知道自己為什么有愛用拳頭說話的壞習慣嗎？就是因為你看的電視劇、課外讀物全是有暴力傾向的，多聽一些舒緩的音樂，少看一些那樣的宣揚武打、暴力的電視劇和課外讀物吧，這樣你不僅學習會進步，而且會更受同學歡迎。過后，這位學生找到我說：“老師，你是真心關心我，我以后不會再打架了，不會再看那些不利于我成長的東西了”。趁此機會，我鼓勵他積極為班級、學校做事，努力把學習搞上去，將他的座位調到和一個文靜的女生坐一起。以后，他果真有了很大變化，雖然有時還是受到誘惑，我始終關注他，有時間我還為他補補課，他的學習成績在逐步提高。平時，風吹倒標語牌，他和同學一起修復；學校舉行各種活動，他積極報名參加；班級勞動，他撿最臟最累的活干。他的轉變再一次證明了，在學習實踐科學發(fā)展觀的新形勢下，做后進生的轉變工作，也要與時俱進，講科學。靠機械的說教、批評往往收效甚微，它需要教師把愛的情感投射到學生身上，找準問題的根源，對癥下藥，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。

這是發(fā)生在我教育教學上的事件，能取得小小的成效，我感到特別的欣慰。

第三篇：我的教育教學故事

貓 和 老 鼠

----我的教育教學故事

詩之友分校

楊楓

最近，發(fā)現(xiàn)一則有趣的故事就讀給兒子聽：很久以前，貓和老鼠是一對好朋友，他們一起吃飯，一起睡覺，一起勞動，一起玩耍。這年秋天，貓和老鼠經(jīng)過共同的努力，積攢了一壇花生油，他們商量著把這壇花生油留到冬天，過冬的時候一起享用，于是貓和老鼠就把它一起埋在屋外的地下，然后繼續(xù)每天一起勞動一起睡覺。這樣過了幾天，老鼠有些嘴饞了，特別是到了晚上，每當她閉上眼睛，就似乎聞到了花生油的香味，因而饞的睡不著覺。這天晚上，貓睡著了，老鼠翻來覆去又睡不著，他想：我只吃一點解解饞就好。于是，老鼠悄悄爬起來，溜到屋外，把花生油挖出來，偷喝了一點，然后又把它埋好，悄悄溜回屋里，繼續(xù)睡大覺。從此以后，每天晚上等貓睡著后，老鼠都忍不住悄悄溜出去偷油喝，而貓卻一直沒有發(fā)現(xiàn)。很快，冬天來到了，這天，吃了晚飯，貓說：天冷了，我們把花生油拿出來一起享用吧。老鼠一聽，知道事情要敗露了，只好把實情告訴了貓。貓聽了大怒道：你把花生油獨吞了，我就要把你吃掉。老鼠嚇得掉頭就跑，貓就在后面追，嚇得老鼠躲到地洞里再也不敢出來了。從此以后，貓和老鼠就成了敵人，貓見到老鼠就追，老鼠見到貓就逃跑。

故事講完了，兒子問我：“媽媽，為什么老鼠要偷吃呢？”我說：“因為他嘴饞呀。”兒子又問：“老鼠做錯事為什么不道歉呢？”我說“因為貓不給他機會呀。”“為什么貓不給老鼠機會呀？”“因為貓很生氣呀。”兒子帶著滿意的笑容回到了自己的房間。看著兒子的背影，我不禁陷入了沉思：是呀，老鼠為什么不在第一次做錯之后就像貓道歉呢？貓為什么不給老鼠解釋的機會呢？或者貓和老鼠本來就不是交心的好朋友？想到此，我不由想起我的學生張盛傳。

新學期開學不久，我班轉來一個據(jù)說是連家長都頭疼的學生—張盛傳，所以我對他的第一印象就不好，心想：好，這次就讓我來和你較量一下吧。說來也巧，我正這樣想著，事情就來了。那天我正在上數(shù)學課，回頭一瞥，我嚇了一跳---張盛傳竟在自己臉上貼滿了彩色膠帶正沖我笑呢！我大怒道：“張盛傳！你站到前面來，面對同學們！”讓我沒想到的是，張盛傳沒有頂撞我，老老實實地站到了教室的前面，所有的學生一看到張盛傳的臉就哄堂大笑，而此時的張盛傳卻一點害羞的表情也沒有，竟沖著同學做起鬼臉！此時，作為教師的我反而有些楞了，我意識到自己似乎犯了一個錯誤---我可能已經(jīng)在我和張盛傳之間筑起了一道墻，我傷了他的自尊。那節(jié)課我好不容易調整了自己的情緒把課上完。事情的發(fā)展正如我所料，從那節(jié)課后，連續(xù)幾節(jié)課，張盛傳都在課堂上大聲回答問題，只是他的回答牛頭不對馬嘴，并且對我表現(xiàn)出很強的敵意。我很想忽略他在課堂上的表現(xiàn)，但我發(fā)現(xiàn)同學們的的注意力已經(jīng)完全被他吸引過去了，我知道，如果這種情況繼續(xù)下去的話，我的課將沒法進行下去。我應該和張盛傳好好交流一下了。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)張盛傳和同學們的相處還不錯，而且他還好打抱不平，很講義氣。這一天，是科學實驗課，我發(fā)現(xiàn)在這堂課上，張盛傳表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，下課之后，我找他談話。我問他：“實驗課有興趣嗎？”帶著課堂上的興奮，他沖我點了點頭，并沒有表現(xiàn)出明顯的敵意。我趁熱打鐵：“其實，科學課上有趣的實驗很多，以后還會經(jīng)常做實驗的，而且，學的知識多了，將來我們在實驗室中就可以自己制造很多東西。”這時他的眼睛一亮：“真的嗎？實驗室真的可以做出很多東西嗎？”我說：“是啊！只要你肯好好學習，將來不僅能制造很多東西，或許還會有很多創(chuàng)造發(fā)明呢！”張盛傳沒出聲，但我發(fā)現(xiàn)此時的他一臉的興奮和向往。我抓住時機，開門見山：張盛傳，我們之間是不是有些誤會？我承認，那天在課堂上我不應當讓你那樣面對同學，但是我當時確實氣壞了。如果那天你是我，你會怎么做？他似乎沒想到我會這么直接，愣了一下，展開了笑顏：“老師，那天我做的也不對，只是我真的很無聊，我無事可做，才會貼著玩的。老師今天我也跟你說實話吧，最近上課我是故意和你對著 干的。”我笑了：“我知道”張盛傳又是一愣：“老師，你知道為什么不整我呀？”我說：“我為什么要整你呢？難道你希望被老師整嗎？”他急忙擺擺手說：“不是，不是，只是以往我這樣做了都被老師罰。”我挽著他的肩膀說：“因為我也有錯呀。好了，看來我們盡釋前嫌了，我現(xiàn)在很想聽聽你對我的看法。”看到我鼓勵的眼神，張盛傳開心的說：“老師，我也跟你一樣，很豪爽，有什么說什么，今天能這樣跟你交流我很開心。謝謝老師！老師您放心，今后我再也不會給您惹麻煩了，班上如果有什么情況我也會幫您解決的！”我高興地說：“能這樣和你談心我也很高興，而且今天我又交到了你這樣一個朋友，我更高興。如果以后能看到自己的好朋友在學習上有一個大的突破我就更開心了。”張盛傳想了想，說：“老師您放心，我會努力的。只是我的基礎差，您能幫我嗎？”我說：“好！咱們拉鉤，一言為定！”此刻，我才放下心來，因為我知道，自己已經(jīng)成功的打開了張盛傳的心門。

經(jīng)過這件事后，我不禁反思：作為一名教師，如果盲目地對學生置之不理，或是“整”學生，那豈不是也成了故事中的那只貓了嗎？而且我想也不會收到這么好的效果，相反，我和張盛傳之間就會變得像故事里的貓和老鼠一樣，成為永遠的敵人，而且，我還可能在無形中扼殺了一個學生本來可能美好的前途。在今后的工作中，我想，我應該拿出一位教師、一位長者的大度和寬容，給我的學生改正錯誤的機會，并學會認真傾聽每一位學生的心聲，讓“老鼠”在對“貓”充滿敬重的同時，能夠敞開心扉，和“貓”成為真正的、永遠的朋友。

第四篇：我的教育教學故事

我的教育教學故事

星期四的早上，剛來到學校，六（3）班課代表就告訴我說：“陸老師，小A沒有做作業(yè)??”由于這幾天的作業(yè)小A都沒有認真完成，所以我一聽到就馬上走到小A身邊嚴肅地問：“為什么不做作業(yè)？昨天的作業(yè)怎么現(xiàn)在才來做？”

小A馬上含淚解釋說：“昨天我生病去打吊針了??” 同樣身為母親的我馬上覺得口氣太嚴厲了，于是摸著她的頭溫柔地說：“對不起，柯老師錯怪了你，現(xiàn)在好點了嗎？沒做的作業(yè)今天補上好嗎？”

小A點點頭，并在下午交上了補寫的作業(yè)。

本以為此事已經(jīng)圓滿解決，可是后面發(fā)生的事讓人大跌眼鏡。星期天的晚上，小A的媽媽打來電話詢問孩子的學習情況，我順便問了一句：“A上個星期打吊針，現(xiàn)在好點了嗎？”A媽媽驚訝地說：“她沒有打吊針呀??”

“啊？”我腦子里閃現(xiàn)出她當時眼含熱淚的情景，我竟然讓一個十歲的小姑娘給騙倒了。她的媽媽很著急：“這么小就撒謊，可怎么辦呢？”于是我們商定不管是在學校和家里，我們都密切注意她的行蹤，不給她鉆空子的機會。第二天，我在班上嚴肅地批評了小A，還指定B同學每天放學后監(jiān)督她抄好作業(yè)，上學時檢查是否完成作業(yè)。在我做這些工作時，A只是瞪著眼睛看著我，臉上沒有什么表情。接下來的幾天，她的作業(yè)完成得很好。但是我發(fā)現(xiàn)A不再像以前一樣下課后圍著我嘰嘰喳喳，而是在遠遠地站在一邊，感覺她和我的距離拉遠了。于是我刻意在課堂上就幾天來她的作業(yè)完成情況給予表揚，但情況并沒有多大改善。A仍然距離我很遠。

又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)B同學沒有再履行監(jiān)督職責了，但A的作業(yè)仍然完成了。心中又高興又擔憂，高興的是她能自覺完成作業(yè)了；擔憂的是我和她的的關系還是比較疏遠，而我卻找不到好的方法來化解。

晚上躺在床上也思考著這個問題，無意翻閱起了周弘老師寫的《賞識教育》這本書，看完后，我恍然大悟。我覺得我在對待小A的事情上面?zhèn)撕⒆拥淖宰鹦模圆攀沟煤⒆邮柽h了我。我下定決心改變這種狀況。

機會來了。這天第一節(jié)下課后，六（3）班的數(shù)學課代表說：“老師，小A又沒有做作業(yè)！”我點點頭，四處尋找A的身影，發(fā)現(xiàn)她在操場上和另一個女同學玩得正歡呢！于是我走到她身邊，輕輕把她拉到一邊：“課代表告訴我你沒有交作業(yè)??”A馬上說：“老師我感冒了一直在咳嗽！”說完很大聲地咳嗽起來。我說：“你咳嗽得這么厲害，還是去看醫(yī)生吧，來，老師現(xiàn)在就帶你去給媽媽打電話，別把病耽誤了”

A接著說：“不用了，我已經(jīng)吃了藥了。”說完身子一直往后退。

我誠懇地對小A說：“老師希望你能按時完成作業(yè)，如果沒有做完，你可以告訴我真實的理由，不要以生病為借口，好嗎？”

小A點點頭，沒說話。

我又說：“柯老師為上次的事情向你道歉，不該那么不信任你，我想你是怕被老師和父母批評才這樣說的，是嗎？”

小A又點點頭。

“能告訴我為什么沒有完成作業(yè)嗎？”

“我玩得太晚了，忘記做了”

“下次先完成作業(yè)再去玩，好嗎？”

小A還是點點頭，眼睛看著我，我看到有一種如釋重負的神情。“老師相信你是個知錯能改的好孩子，證明給老師看，好不好？”

“好！”孩子愉快地回答。

上課鈴響了，看著小A跑進教室的背影，我深有感觸：孩子的心要用愛去呵護，孩子的尊嚴同樣要受到尊重。

第五篇：我的教育教學故事

我的教育教學故事

對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。只有一心一意善待每一個學生，才會在教育教學上喜獲豐收。

----題記

案例一：

我班有個學生叫李博，我剛接這個班時，他上課要么搞小動作，要么影響別人學習，一點點也不愛學習；下課大聲喧嘩追逐打鬧，喜歡動手動腳，動作及其瘋狂；作業(yè)很多時候不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……他的每個任課教師都感到頭疼。我批評教育過不知多少次，他在你批評的時候總是擺出一副很可憐的樣子，可是就是屢教不改。算了“朽木思。是個挺可愛的男不可雕”也。但又覺得于心不忍，尤其看到他胖乎乎的，能說會道的樣子時，我總會陷入深思，難道一個班主任連這么一個棘手的學生都征服不了嗎？不，我必須要積極面對現(xiàn)實，絕不退步。

星期一，我剛進教室，小組長就跑上來匯報星期天學生的家庭作業(yè)的完成情況。當我聽到“老師，李博的家庭作業(yè)又沒有完成。”聽完后，我既氣憤又無耐。但我裝出一副心里很平靜的樣子說：“好了，你下去我知道了。”這一回我決定對他進行家訪，看看他家里對他的學習持什么樣的態(tài)度。

放學后，我去家訪。當我走到他家門口時，我看見大鐵門緊鎖著，門口放著孩子的書包，于是我就喊：“李博，你在哪兒了？”“我在廁所里了。”我明顯聽到了孩子在家里。我又問：“你怎么進去的？”孩子聽到是我的聲音，不說話了。正在這是走過來一位老爺爺，我答問他家里的人時，老爺爺說：“他家里只有一位他的奶奶，剛才他看見他的奶奶到前面的小賣部里去了。”我捎信叫來了他的奶奶。他的奶奶告訴我李博的父母自從李博上幼兒園就離婚了。他的爸爸一年四季在外打工，不管孩子。現(xiàn)在家里經(jīng)常她和孫子倆人生活。由于她對孫子過于膩愛，孫子現(xiàn)在幾乎不聽她的話。一放學只是想著玩，根本不記著寫作業(yè)。老奶奶看到我沒有說任何話，只是聽著，她走過來拉住我的手對我說：“老師，攢要你操心了，這孩子關鍵是坐不住，一天害人的我操心死了，你說害人的出上個三長兩短，讓我一個八十幾的老奶奶咋辦了？唉，我死了，不知這孩子人家咱辦呢？”聽到這話后我心里感到?jīng)鲲`颼的。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，學會自己管自己，做一個老師和同學喜歡的人。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分喜歡他現(xiàn)在的數(shù)學老師。我心里一熱，我趁熱問：“你為什么喜歡她啊？”他說：“雖然我學習不好我們數(shù)學老師打我，但我還是喜歡我們數(shù)學老師，我們數(shù)學老師長的漂亮，有點像我媽媽的感覺。再沒了！”我也察覺了孩子說的數(shù)學老師有點像媽媽的感覺是指數(shù)學老師平時上課和藹具有親和力，才讓這樣缺少 2 母愛的孩子在這里找到了歸屬感。我同時也找出了我對這種學生平時教育上的不足。于是我決定從根本上入手，采取母愛式的教育感化他。尋找一切可能的機會，幫助他、關心他。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態(tài)度和語言等各方面表現(xiàn)出對他的信任、關心與尊重。讓他感覺到我無時無刻地在關心他。俗話說：“日久生情”。對他母愛式的教育，使他漸漸愿意接近我并改掉了身上的許多缺點。

其次，我還采用示范式教育法：我們知道榜樣的力量是無窮的，讓他跟好學生坐同桌，好學生的一言一行、一舉一動讓他看在眼里，學在心里，表現(xiàn)在行動上。

再次，我采用立體式教育法：所謂立體式教育，是指學校、家庭、社會三位一體的全方位教育。只有三者結合形成教育的合力，對品德不良學生的教育才能奏效。在教育中，我及時和李博家長取得聯(lián)系，并注意不告狀、不揭丑、報喜不報憂，共同探討教育孩子的方法，共同制定具體措施。使他的一些不良行為逐步矯正。

除此之外，我采用了鼓勵式教育法：注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。如看到李博勞動積極，就讓他當值日生組長。當衛(wèi)生打掃的很出色時，及時在班內(nèi)表揚他。讓他樹立起自信心獲得一種成功感，體驗這種幸福感。有時用一個眼神、一個小動作等細微激勵，這些都有助于他的進步。

經(jīng)過一學期的不懈努力，李博在各方面表現(xiàn)有了很大的進步。各科考試成績在原先不及格的基礎上及格了，在原先 3 及格的基礎上提升了。更使我高興的是我們班上總體紀律有了明顯提高。

分析：愛心與賞識是實現(xiàn)成功轉化的兩大支柱。

1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。教師應給他們更多的愛，經(jīng)常鼓勵、幫助、督促他們，讓他們逐漸增強自信心。

2、運用賞識，促其發(fā)展。每個學生身上都有優(yōu)缺點，學困生和特殊生也并非一無是處，對于學困生身上表現(xiàn)出來的哪怕是很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師也要及時予以引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內(nèi)在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的進步就變得輕松、容易多了。

愛心與賞識，轉變了李博同學，也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！

反思：

作為班集體的領頭羊——班主任，在班級自主管理工作中，不可不注意對學生的心理教育問題，班級工作如果有牢固的心理基礎，很容易收事半功倍之效。德國教育學家烏申斯基 4 曾經(jīng)說過：“教育的主要活動是在心理現(xiàn)象領域內(nèi)進行的，一個優(yōu)秀的教師，應該了解每個學生的個性心理。開展心理診斷，能客觀地、準確地鑒別問題學生的心理病因，有針對性地做好學生的德育工作。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃。然而隨著社會的急劇變革，人們價值觀念、道德標準、欲望需求、人際關系極度變化，越來越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體。對于孩子來說，父母離異帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡（心理學家李〃索克語），這種心理傷甚至影響一生，心理陰影很難抹去。更有甚者，危及生命的事時有發(fā)生（自殺和他殺）。因此對學生的心理教育輔導十分重要。因此，我覺得要管好一個班級還需了解班級各種學生的家庭背景，然后因材施教，會收到你預想不到的效果。

案例二：

我?guī)У陌嗉壷杏袀€叫張婷的小女孩，她上課聽課時總好像沒骨頭似的坐不起來而且整天臉上也無精打采的。我發(fā)現(xiàn)她生活習慣差，不會收拾自己的學習用品和書包，經(jīng)常丟三落四的，而且我還發(fā)現(xiàn)她的衛(wèi)生習慣也比較差，腳底下經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)紙屑和其他垃圾。我覺得她最大的毛病就是上課注意力不集中，有時發(fā)呆，有時做小動作。我指責過好多次，當場見效，過后不長記性。怎么辦呢？

為了轉化張婷同學惡習，我采取了以下措施，我把她單獨叫到宿舍和她談話，目的是了解一下她的家庭情況，再對癥下藥。沒想到當我問到：“你的爸爸是干啥的時候，她哽咽了。”我此時不知所措，只輕輕地安慰了她幾句。告訴她 5 不管怎樣，我們到校記著一定要好好學習，你要知道老師批評你是為了你，不是老師故意和你過不去。只要你能把你的那些壞習慣試著慢慢改掉，你絕對是一個好學生。我看到她認真地點了兩下頭，我微笑著站起來擦去了她臉上的淚水，此時我感到她是那樣的瘦小與無辜，我的眼睛也濕潤了。上課鈴聲響了，我倆擦干了眼淚，匆匆走了出來。課下我了解到她的爸爸在她剛上幼兒園時，出事了，媽媽也改嫁了，家里她們姊妹三個，她是老大，現(xiàn)在他們和快七十歲的爺爺和奶奶生活，家里比較拮據(jù)。對于集體中的這樣一個特殊學生我該怎么辦了？我下去查看了一些優(yōu)秀班主任對于一些特殊學生的教育方法，還有對這樣學生該如何教育和引導，我請教了我校的一些優(yōu)秀班主任之后，方法終于有了。

要改變別人，先學著改變自己。我決定從改變自身入手，我上課時一定要做到精神煥發(fā)，熱情洋溢，講課生動，不妨把枯燥的知識講的幽默風趣些，嘗試著多關注像張婷這樣的孩子，把上課發(fā)言的機會多給她，讓她多展示自己，給自己自信的同時也集中了她的注意力。不管怎么樣，每節(jié)課上我都爭取做到神采奕奕，精神飽滿、充滿自信地出現(xiàn)在學生面前。這就是一本活生生的教材，通過我多次的細心觀擦我發(fā)現(xiàn)張婷的學習興趣提高了許多，注意力 也集中起來了，學習的興致也提高了。

為了讓她在大集體中從容、自信、有尊嚴得繼續(xù)發(fā)展，我推選她為文娛委員，在實踐中證明我的這一舉措非常好，真正徹底地改變了她的缺點，更為重要的是發(fā)展了班級文 6 化，使學生學會了自主管理班級事物。同時喚醒了一個心里有陰影的孩子。

分析：用師愛去溫暖她，用情去感化她，讓她集體中找到“家的感覺”是她成功轉化的階梯。

反思：

要轉變思想。我們要從思想上相信學生，搞班級自主化管理，說白了，就是我們老師要學會做甩手掌柜，如果我們思想意識里不徹底相信孩子，不相信學生能行，那我首先告訴您，你這根本是不行的。班級自主化的核心是民主，是信任孩子，是相信孩子一切都能做好。

通過上述兩個事例，我找出了共同點：家庭不健全的孩子，作為班主任在班級管理中要偏愛，絕對不敢再打擊，要進行心里教育，讓內(nèi)因在班級管理中起推動作用。自主管理的關鍵在挖掘學生自身因素來教育管理學生，要從根本上激發(fā)學生的原動力，尋找學生自身的上進力量，讓這中力量不斷燎原，形成凝聚力，形成一種機制，是班級自主教育管理的重要內(nèi)涵，是班級自主教育管理的終極目標。

2018年5月10日