第一篇：二年級第二學期下冊全冊教學反思

2017~2018學年二年級第二學期教學反思

花都區新雅街鏡湖學校

張丹萍

第1單元教學反思：

【第1課時：認識統計】讓學生在活動中學習收集和整理數據的方法。收集和整理數據直接關系到統計的結果是否正確。收集和整理數據時，往往要把數據進行分類和計數。在教學中，先讓他們在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的愿望。再指導學生有序觀察，分類計數，提高收集信息和計數的效率。

【第2課時：統計】多讓學生交流統計方法。請學生說說自己會利用什么統計方法，如何操作。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，說說各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中，我會引導學生在多種的統計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統計方法。

第2單元教學反思：

【第1課時：平均分（1）】

本節課，我從學生的實際生活出發，設計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學習除法打好基礎。在此過程中，學生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學生們都有自己的分法，體現了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數學的自信心 【第2課時：平均分（2）】根據低年級學生的年齡特點，在本課時教學中老師要緊密聯系學生身邊的實例創設情境，為學生創設良好的學習氛圍，抓住學生的學習興趣通過學生親自動手操作，讓學生去發現問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動有趣的練習題，進一步調動學生的積極性，讓學生在愉快的氛圍中輕松突破難點，使學生愛學、樂學，更好地掌握平均分，平移學生解決數學問題的能力

【第3課時：除法（1）】

本課教學，從學生已明白“平均分”含義和會平均分的基礎出發，依據例題幫熊貓分竹筍的活動，解決小精靈提出的“每盤放幾個”的問題。在這個基礎上，以“這樣的問題能不能用一種方法計算呢？”激起學生學習新計算方法的欲望，進而引入除法運算，列出算式，教學效果非常好。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”的學習活動，給學生提供“做”中“學”的機會，讓學生通過操作進一步感受問題解決的過程，領悟除法意義 【第4課時：除法（2）】

本課教學，利用學生初步認識除法計算的基礎，放手讓學生主動探究，呈現熊貓分竹筍情境圖，讓學生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學生借助平均分的結果，說說20÷4＝5的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學生動腦、動手、動口參與學習觀察，突顯學生的主體地位，促進學生能力的發展 【第5課時：除法練習】

本課教學，引導學生從身邊去發現除法問題，激發學生學習興趣。在練習中，通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區別兩種不同的方法。【第6課時：用乘法口訣求商（1）】

在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗自主列出算式12÷3＝，并說說為什么這樣列式。學生借助學具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經過學生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行了小結。整個教學引導學生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率 【第7課時：用乘法口訣求商（2）】

本課學習從情境入手，放手讓學生探究、研討，使學生在大量靈活、多樣的練習中，鞏固用乘法口訣解決除法問題，更加明確乘除法之間的關系。讓學生認識到數學來源于生活，服務于生活，動手讓學生獨立完成練習，同時激發學生學習數學的興趣

【第9課時：用除法解決實際問題（1）】 在探索解決問題的環節，我先提問學生：你會用學過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學生思考、嘗試做。再引導學生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導學生總結、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是：（1）把一個數平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數里面有幾個幾，用除法算。這樣轉換成簡單的兩句話，學生容易理解，而且方便記憶

【第10課時：用除法解決實際問題（2）】

在探索解決問題的環節，先出示情景圖，幫助學生思考，學生較有興趣。再引導學生用學過的知識解決這三個問題。先讓學生思考。嘗試做。再引導學生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導學生總結、歸納“用除法解決問題”的情況就是：（1）把一個數平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數里面有幾個幾，用除法算（3）用乘法解決問題的情況就是：求幾個幾是多少，用乘法。這樣轉換成簡單的三句話，學生容易理解，而且方便記憶

【第11課時：整理和復習】

本節課為學生提供展示自己的機會，讓學生隊自己的學習過程及情感態度進行總結與反思。在進行教學時，老師調整自己的關注視角，變關注學生學習的結果為關注學生學習的過程，及在這個過程中所體現出的態度、情感、價值觀，讓學生真實、真誠、真正地參與到交流中去，使不同程度的學生都在活動中體驗成功的喜悅

第3單元教學反思：

【第1課時：軸對稱圖形】 本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，二十把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學到都參與活動，在對著的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，最后就是讓學生動手操作，形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識

【第2課時：平移和旋轉】

對于平移和旋轉的運動現象學生是有經驗的。因此，在教學這節課時，我從游樂園入手，先出示學習要求，然后引導學生圍繞學習目標通過自主觀察學習、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項目的名字，給游樂項目分類，并結合觀察所得與想象實際，用手勢表示這些運動的運動方式，從日常生活中分別找出平移與旋轉的現象等等，這都進行得非常順利，學生的學習熱情非常高漲，效果也非常好。學生在輕松愉快的學習氛圍中充分感悟了平移與旋轉的特征與區別，并從中獲得了成功體驗的快樂以及感受到數學與生活的聯系，增進對數學的喜愛感。在感知旋轉這一環節，通過引導學生玩陀螺、風車、地球儀等，讓學生觀察旋轉現象，然后通過交流討論，一點一點地呈現旋轉運動的特征

【第3課時：剪一剪】

在這堂課中，安排了多次猜想，在課的一開始就出示老師剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生興趣很高，馬上動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學生猜想如何剪出連續的兩個小人，四個小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。

但是一節課下來，還是存在著問題，花了很多時間在進行平移和旋轉兩種圖形的剪法上，對于其中體現出的：圖形之間的運動關系、找到對折次數和得到小人之間的規律卻沒有足夠的時間去探索

第4單元教學反思：

【第1課時：用乘法口訣求商（1）】

在教學中我運用多媒體課件把學生熟悉的“歡樂節日”主題圖呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而依據信息，自己提出問題、生成問題，并根據自己已有的知識經驗解決問題。在此過程中，提供給學生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味、品質，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學習的討論與交流，使得每位學生可以從他人的發言中獲得大量的啟示和收益。學生不僅學會了知識，也學會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創造性得到了淋漓盡致的發揮，同時也培養了他們團結協作的精神。從而使整個課堂學習生動、鮮活，充滿生機，富有活力

【第2課時：用乘法口訣求商（2）】

本課教學，讓學生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎上形成7、8、9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計算方法。通過解決具體問題，讓學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具

【第3課時：解決問題】

本節課教學，讓學生用數學的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現了以學生為本，為學生提供自主探索的空間。同時，通過小組的交流互動，使學生進一步理解和掌握簡單除法應用題的解法

第5單元教學反思：

【第1課時：混合運算（1）】 對于同一級混合運算，大多數學生已經知道要按從左往右的順序來計算，對于問什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學生不是非常清楚，為了使學生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算好的，既幫學生回憶了舊知，突出了同級運算，有調動了學生的學習積極性。接下來，借助例1，指導學生認識一級運算，二級運算。在全班交流的基礎上組織學生說說自己的想法，這樣讓學生在經歷計算的過程中，理解了混合運算的順序。在這個環節上，學生配合較好，達到了設計目的，呈現了輕松的課堂氣氛，學生在總結運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學生都能理解 【第2課時：混合運算（2）】

數學課時抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本課教學中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足 【第3課時：混合運算（3）】

通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方： 新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：在數之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中 【第5課時：解決問題（兩步計算）】 本節課的設計，注重在教學中創設與生活密切相關的生活情境，引導學生積極思考，讓學生參與運用數學知識解決問題的全過程。同時為學生創設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，使學生在生動形象的表述中去采集數學信息、尋找數學問題，從而由感性認識上升到理性認識。同時還注重引導學生從不同角度找答案，培養學生多角度觀察問題、解決問題的能力 【第7課時：整理和復習】 本節課的教學，通過學生回憶進行知識的整理和練習，歸納四則混合運算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗，使學生對混合運算的認識有所提升。解決問題的整理和復習，采用了適當方式讓學生用自己的語言解讀題意，讓學生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計算，最后，引導學生交流，體會解決問題的過程

第6單元教學反思：

【第1課時：有余數的除法1】 本節課教學《有余數的除法》，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數和有余數的乘法。

先引導學生以7個草莓，平均放到3個盤子里，每盤放2個，還剩1個這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1個在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”，初步建立有余數除法和余數的概念。

再借助學具操作，加深印象。完成“做一做”時，讓學生借助分圓片、分五角星等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數的除法來計算

【第2課時：有余數的除法2】

在教學除數比余數大時，沒有直接告訴學生這個規律，而是讓學生動手操作，擺正方形、五邊形、三角形。在擺的過程中，讓學生觀察、比較除數和余數的大小，總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”的概念打下了基礎 【第3課時：有余數的除法3】

以往計算教學只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我再教學有余數的除法時，重視學生的親生體驗，重視計算與現實生活的聯系，從二年級孩子的身心特點出發，讓學生動手分一分，擺一擺，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，并聯系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規律是合理的，必然的 【第4課時：有余數的除法4】

這節課主要是關于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學重點和難點。因此，本節課我注重了以下幾點：

1、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯系，學生在學習本節課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了幾道計算題，讓學生通過“算一算”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。

2、在教學中要合理預設學可能出現的問題，把握現有資源

【第6課時：有余數的除法應用（1）】

本節課是讓學生運用所學的有余數除法的相關知識解決生活中的簡單問題。教學中為學生創設了租船的情境，讓學生在具體的情境中提出問題并用除法的相關知識解決問題。同時還讓學生聯系生活實際，并對問題結果的合理性進行辨析。由于受生活經驗與表達的限制，很多孩子一時半會舉不出有余數的除法進一法和去尾法的例子，所以教師應及時提供事例，給孩子一個支點，降低表達的難度，構建起對余數的認知框架

【第7課時：有余數的除法應用（2）】

本節課也是讓學生運用所學的有余數除法的相關知識解決生活中的簡單問題。教學中為學生創設了擺小旗的情境，讓學生在具體的情境中用有余數的除法的相關知識解決問題。同時還讓學生聯系生活實際，并對問題結果的合理性進行辨析。由于學生的生活經驗有限，讓孩子圈一圈，擺一擺，通過實際操作，形成表象。通過觀察和思考，發現物體排列規律，并運用除法知識去解決問題

【小小設計師】

本節課的教學以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的興趣和熱情，從而積極地、主動地學習，使課堂教學充滿生命活力。

第7單元教學反思

【第1課時：萬以內數的認識】

對二年級學生來說，萬以內數已經是比較大的數了。他們在生活中接觸大數的機會不多。但是，學生經歷過百以內數、千以內數的學習，積累了一些認數的經驗和數的知識。

在教學中只要充分利用好教具和學具——掛圖、小方塊、計數器等，就能幫助學生很好的學習萬以內的數。

在教學中要最大限度地啟發學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現，去探索知識。學生在數小正方體的過程中，逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維方法。

在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。本單元“萬以內數的認識"的教學分兩步進行。首先，讓學生觀察圖上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。另外，請學生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬，由學生單獨操后再組織交流。

要讓學生對萬以內數有一個正確的認識，教師就要提供和創建更多的現實情境，讓學生感受到一萬的大小，和萬以內數的特征。如一萬個小正方體、一萬粒大米等。并讓學生交流生活中遇到的萬以內數的情境。讓學生切實體驗到萬以內數的特征，建立形象的感性認識，發展學生的數感，了解大數的價值

教學萬一內數的讀、寫，首先復習數位的順序，萬以內數的組成及四位數、三位數的讀寫，組織學生討論“萬以內數我們是怎么讀的？怎么寫的？”讓學生在讀數、寫數的過程中悟出方法：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百。。。”然后，在計數器上撥出中間、末尾有零的四位數提問：“這些四位數和前面的有什么不同？”請學生讀以讀、寫以寫，小組內互相交流、評議。最后，組織學生討論“有零的萬以內數怎么讀？怎么寫？”引導學生總結。然后對照小精靈聰聰的話體驗成功。

【第2課時：萬以內的加法和減法】

《萬以內的加法和減法》是新課標人教版小學數學二年級下冊的第7單元，學習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法

（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。第一節課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業本上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

第8單元《克和千克》教學反思

【認識克和千克】

一、在生活情景中發現知識 為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。

二、在動手體驗中感受知識 瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。

在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

三、在實踐操作中升華知識

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

第9單元教學反思

【第1課時：簡單的推理】

通過我對教材的認真學習和虛心請教，本節課我將教學目標與教學重難點做了如下安排：

（1）通過“猜一猜”的游戲活動，讓學生經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

（2）讓學生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養學生初步的分析推理能力。

（3）使學生感受到生活、活動中有“數學”，激發學生熱愛數學的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。設身處地 分析學情教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。因此在學習分析完教材內容后，關注學生的學就因從現在開始。

本節課所面對的二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節課都能讓孩子跟著教學節奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發的，如愉快的數學游戲、動態的教學圖片、生歡樂的數學比賽、形象的電教演示等。為學生創造良好的學習精神環境。但是這節課由于我的語言平實，沒能激發起學生猜一猜的積極性。本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。

《簡單的推理》是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學二年級數學第八單元“數學廣角”中的內容。教材通過“猜猜拿什么書、”貼近學生生活經驗的活動，讓學生經歷簡單的推理過程，使他們初步獲得一些簡單的推理經驗。整個教材內容安排，以猜想為前提，以推理為主線，以驗證為結果，充分培養了學生全面地思考問題的意識。這節課我感悟到，課堂是由學生和教師共同構建而成的，那么要想上好這節課，自己的位置首先得擺正。數學課程標準中明確的指出了，學生是學習活動的的主體，教師則是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。這樣的角色定位決定了執教老師必須以眼中是學生、心中裝學生、行動為學生為課堂操作指南。如下是我實際教學中出現的幾個記憶深刻的片段反思。

例1的教學過程中，我用了關聯詞：確定…不是…就是…缺少一個那么，我的示范性沒做到位，致使學生敘述推理的過程是說的不是很清楚。教學中課件驗證結果（移花）不及時。忘記了總結方法，到

第二環節的對比提煉時才總結出：“只要在猜三種物體時，先能夠確定已經知道的，剩下的還按兩種物體去推理。其實猜兩種和三種物體沒有區別。”雖然沒有造成大影響、大紕漏，但在教學層次性的體現上沒能亮起來。

這節課上完了，我變得“眉頭深鎖”，覺得自己怎么那么笨，反映遲鈍。這是經驗不足，還要多磨練多積累。好課怎樣上？怎樣上好課？是自己課后不斷反思的問題。與此同時，我又是歡喜雀躍的。因為我執教的《簡單的推理》成了問題與智慧、勤奮與汗水的縮影。如何將學生錯誤資源化、如何尋找課感、如何提升教學機智……這些都是我今后需要加強學習、積累、煉就的。感謝這次的給予我指導幫助老師。

【第2課時：數獨】

在教學數獨前，我認真地解讀了教材，教參，經過備課，我知道了要解決這樣的問題不僅要看行還要看列，即要先考慮什么還要考慮什么。雖說在上本節課前，我們班的同學已經玩了幾次稍難的數獨了，但是從沒對他們進行系統的訓練，只是讓他們在找感覺，在做著玩，尋求一種心理上的快感，所以上課前心理還是有很多負擔的，怕孩子們表述不清，也怕學得快的孩子不講就會，學得慢得孩子講了也不會。經過一番思量之后，我打算從游戲引入，告訴所有的孩子們只要你認識1、2、3、4，你就能學會它，從而讓孩子們放輕松，以最好的狀態進入學習中。

一、做破譯密碼的游戲為主線，層層引入，游戲過后有思考。在新授課前，我設計了入門級密碼破譯和初級密碼破譯，孩子們玩得津津有味，但是只有游戲是不夠的，游戲后要有思考，從第一個游戲中，學生們發現了要想填上類似 這樣的密碼，需要至少知道三個數學。在初級密碼破譯后，學生思考的結果是，要想填好密碼，應該先找到字母所在的行或列，再進行思考。學生們在不知不覺中自己發現了方法，也學會了用數學語言來表述自己的思考過程。

二、在講授例題時給學生們一個緩沖，讓接受能力快的孩子帶接受慢的孩子，達到共同學習。講授到高級密碼破譯時，面對例2，有些同學手足無措了，不知從何下手，這個時候我讓同桌兩人交流，說說先算a還是先算b,這樣想的理由是什么？在交流過程中，學生們明白了做這種題最重要的一條原則，就是先找到字母所在的行和列，然后看哪個給了三個數字，再寫出字母所表示的數字。這樣層層深入，水到渠成，絲毫看不出老師教學的痕跡，完全是學生自己思考的結果，教師只是在關于的時候給予必要的指導，幫助孩子們學會用數學語言來表述自己的思考過程。

雖精心備課，但由于能力原因，也有不足之處：

一、教學評價語言不夠及時、準確。

這節課比較開放，有的孩子回答得非常好，思維很敏捷，我的評價語沒有及時地跟上，有的孩子回答得不夠簡潔，也不夠清楚，但是想法是正確的，我也沒有給予適當的鼓勵。

二、教師語言比較生硬。

當學生表述思考過程不簡潔時，我說：誰能像老師這樣說？然后開始按自己的方式說，雖很簡潔，卻不是孩子的思考，我可以說，“同學們聽聽，老師這樣說好不好？”

總之，這節課上得有成功之處，也有欠妥之處，以后一定會再接再厲，多多學習！

第二篇：二年級數學下冊全冊教學反思

二年級下冊全冊數學教學反思

第一單元《解決問題》

二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

訓練題型如下： 列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42 列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

《表內除法》教學反思

《表內除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學此文轉自斐斐課件園任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：

1、我在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的教學情景，來激發學生的求知欲。

2、教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。

使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

3、教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

4、需要改進的問題：（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

《圖形的旋轉》教學反思

平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。教學伊始，借助學生已有的知識和經驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現三幅圖通過“觀察這些旋轉你發現有什么相同點和不同點？”此環節的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉，為之后的用語言描述打下基礎。

2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉30度、60度??的認識減少難度,更有助于學生的認知。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，3、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。本節課的重點也是難點要讓學生通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程，明確旋轉的三要素觀察和操作不能達到連續展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學，發揮其技術優勢，化“靜”為“動”，展示旋轉的全過程，給學生一個完整的表象，進而突出本課的重難點，使旋轉的表象在學生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進了學生對知識的理解；練習、訓練到位，使學生對知識學以致用，得到了鞏固和提高。

感悟不足。

1、學生在探索后的對旋轉現象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。在這一點上做的不夠。

2、在方格紙上畫出旋轉90度之后的圖形是本課的難點，在教學中我先讓學生在組內交流，在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。并且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉，使學生們知道了畫旋轉90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉，但是學生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發現與圖形的平移可以建立起聯系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？

通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

1.教學觀念還要不斷更新，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2.要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。

3.注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

4．引導學生不斷發現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創新能力和實踐能力。

《剪一剪》教學反思

最初，在備這節課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點么？

帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發現在這節課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。

于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養生推理能力。

在第一次上時，為了能夠節省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形和課件的動態演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。

可是上完課，我感覺這節課還是數學味道不夠，對于學生空間觀念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。

在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：

其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。

第四單元表內除法

（二）教學反思

本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。

本單元教學的重點有二：一是使學生熟練應用乘法口訣求商；二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。

我在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：

一、創設生活情境，解決實際問題。由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。

二、運用知識遷移，學生自主探索學習。向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的

節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的數感。

解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的數感。

但是，也有不少問題存在：

首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。

10000以內數的認識

我是按這樣的順序教學的。

數一數：通過學生已有的認知基礎（100）以內的數已經會數。然后一百一百地數10個一百是一千。有數數可以一個一個數;也可以十個十個數。如果數更大的數還可以一千一千地數。

識一識：計數器的數位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。

撥一撥：123、999、478、304、580、1256、9652 寫一寫：304、580如果這些0不寫可以么？為什么？（0的作用講清楚：占位）說一說：999、888、234、506、712、770它們每一個數各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個別學困生，采取一幫一結對形式促進。

因為學生對近似數的概念不易理解，只好以現實情景為基礎，讓學生主動參與，直觀體會準確數與近似數的區別。特別有些詞語重點提醒學生對判斷近似數有所幫助。一座山高大約有1387米。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數字我們都叫它近似數。

特別是把準確數改寫成近似數。困難較多，有的在這個數上加1；有的估計的差距很大。因為現在不宜教“四舍五入”法學生往往估計離譜。

為了幫助記憶，指出1320、1300哪個數容易記住，得出易學易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但還有不清楚的學生只有在下次多下工夫。

第三篇：人教版語文二年級下冊全冊教學反思

《語文園地一》教學反思

1、能通過具體的事物，引導學生觀察聯想，進行探究性學習，在有趣的活動中，在聯系已知經驗和生活經驗中，發展語言，發展思維。

2、讓學生在自學生字中發現規律，在空中運用語言，充分尊重學生、培養學生自主性。

3、能充分參與交際的情境，激發興趣，創設全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動進行對話，發表獨特感受，培訓口語交際能力。］

4、自選展示內容，展示方式，在游戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。

《雷鋒叔叔，你在哪里》教學反思

上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。

《我不是最弱小的》教學反思

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。

《語文園地二》教學反思

語文園地二的內容豐富而又新穎，它與過去的單元訓練和基礎訓練有著天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作競爭的平臺，又是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要采用各種不同的方法進行教學，那么，在眾多的教學方法中，我認為活動型教學更為適合語文園地的教學。活動型教學以游戲活動代替單一的講解和枯燥的練習，它是開放的，是快樂的，整個活動過程集趣味性、科學性、實踐性于一體，學生猶如在知識的海洋里遨游，樂此不疲。

本節課，由于教學設計科學、合理，教學手段新穎、獨特，教學環節自然、流暢，活動過程豐富、多彩，學生的身心始終處于愉悅狀態，注意力高度集中，有主動學習的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語文園地中感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。教師在整個活動過程中，都處于合作者、引導者的地位，與學生的關系是伙伴式的合作關系。

《葡萄溝》教學反思

葡萄溝在新疆吐魯番，那是個盛產水果的好地方。讀完課文，學生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是，我指導同學們練習做導游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽，看哪個小組介紹的最好。比賽過程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現出來了。有的說“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”有的說“新疆的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”有的說“新疆維吾爾族老鄉，熱情好客，你們到了那里，他們準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”有的說“葡萄溝是個好地方，那里不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們。”從同學們的介紹中可以看出：同學們在讀中已經產生了對祖國各地風情的向往，增強了對少數民族人民的熱愛之情。

《難忘的潑水節》教學反思

《難忘的潑水節》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解對小學生而言有難度，我想：“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

《郵票齒孔的故事》教學反思

上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入了解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰？為什么？

同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善于動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發言。

《充氣雨衣》教學反思

《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“復述”這一環節，學生才活躍起來。我從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

《語文園地四》教學反思 《我們的小制作》口語交際是二年級下學期第四單元語文園地的內容，在教學中，我提前讓學生在家中做自己的小制作，并說道：“要認真做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進行評比，評出班級內的優秀獎，并進行獎勵。”這樣做很好地調動了學生的積極性。第二天上課時，學生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學們那興奮的表情，我及時進行了表揚，從而更好地調動了他們的積極性。課上，我先讓學生在小組中交流，說說自己制作的過程，聽的學生要聽清楚，并可以針對不清楚的地方進行提問。這樣要求后，每一組的學生都認真地進行交流，我巡視、指導。然后讓每一組評出最好的小制作，全班交流，說清自己制作的過程，評比，要說出為什么好，訓練學生的語言表達能力，讓學生把話說完整。最后我又提高了要求，讓學生寫一寫。但學生遇到了難題，這時我對學生進行指導，告訴他們應該怎樣寫，進行分類指導，并要求學生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎。當看到學生完成的小作文時，我的心情格外地高興。為人師是快樂的！

《雷雨》教學反思

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

《最大的“書”》教學反思

為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。

這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。

在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

《要是你在野外迷了路》教學反思

《要是你在野外迷了路》一課，以詩的形式介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，知識豐富，形式新穎、這是一首兒童詩歌。詩歌易讀易懂，節奏感強，詩句韻腳整齊，在教學中我就利用畫圖來幫助學生理解，可能直接文字敘述很難理解，用畫圖的方法就簡單多了，果然，學生都教會了。我接著讓學生看圖說話，請你能用上“因為……所以……”這個關聯詞語，把課文中某個小節的內容說清楚嗎？在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的把課文背誦下來。《畫家和牧童》教學反思

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。《三個兒子》教學反思

教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。

《蜜蜂引路》教學反思

讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

《語文園地七》教學反思

課外閱讀使語文變得“豐盈”。學習語文“三分靠課內、七分靠課外”，學習語文“得法于課內、得益于課外”。詩人杜甫覺得“讀書破萬卷，下筆如有神”；語言學家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語言的海洋中去”；作家高爾基認為“我讀得愈多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。”我們的父輩祖輩，為什么能出口成章、下筆成文？即使沒念上幾年書，寫出的文章為什么也大多文從句順、開闔有度？究其原因，全靠多讀熟讀。如果只讀一本薄薄的課本，那是絕對不可能奠定這樣的語文功底的。

《數星星的孩子》教學反思

從一定意義上說，生活的語文，就是兒童的語文，就是基于兒童生活體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。他是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。對此，楊金林先生說得好：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠聽讀者心靈的眼與耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力。”學生的生活體驗是語文發展、當然也是精神成長的源泉和土壤。學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富；學生的生活體驗越深刻，他對語文底蘊的理解也就越深刻；學生的生活體驗越獨特，他建構語文意義的方式也就越獨特。

《阿德的夢》教學反思

1、本設計以“夢”為線索整合教學內容，識字、課文、匯報等都圍繞夢而展開，充分體現“以情景為中心”的課程理念，對教材內容進行個性化、生活化、活動化的再加工，使整個教學過程變得生動、活潑、有效。

2、本文是連環畫式的略讀課文，教學要把重點放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象等方面，對文中提到的那些新科技沒有必要作科學的描述，應著力引導學生讀中感悟，讀中想象，激起對科技探索的興趣和熱愛才是教學的主旨。

3、在教學過程中，學生可能會提出與新科技有關的這樣那樣的甚至荒誕的問題，教師要尊重學生的話語權和個性化疑惑。或許他提的問題與文本相去甚遠，你根本不知如何回答，其實有些問題并不一定要向學生解說，實際上也解釋不清，然而正好利用這個契機去有效地引導學生去探索科學的奧秘。《語文園地八》教學反思

本節課的教學內容是“我的發現”，“日積月累”兩塊內容。在教學時，我根據一年級孩子的特點，讓他們在輕松快樂中發現探索，在自主實踐中積累運用。

在“我的發現”，我盡量讓學生自已去探索發現，在總結規律時，我再適當地給予孩子們一定的幫助，主要讓學生自已能把這種“合一合”的識字方法自學而會。

在“日積月累”中，我主要是讓學生能夠區分形近字和同音字。讓學生我一找每組字的異同點，讓他們選填出正確答案，并讓學生自己盡量給這些形近，同音字口頭組詞比賽，比一比哪組最正確、最多，這樣學生學習起來也非常積極主動，有興趣，也有較好的學習效果。

當然，這課的教學還有些不足之處：有些忽視了成績較差的學生。因為這字詞他們無法區分，所以我在讓他們自已組成詞。但他們并無興趣，只是低頭做自己的事。我本想請會讀的學生帶讀這些詞語，這樣差生也會有興趣點，但是由于時間不夠，也就沒有讓學生跟讀了。在以后教學中，我想我也應該多多為差生設計一些好的學習環節。

第四篇：二年級數學下冊全冊教學反思

二年級數學下冊教學反思

第一單元《解決問題》教學反思：

這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。“使用小括號列綜合算式”教學反思

學生在具體解決問題時都能夠用自己喜歡的一種方法解決，有個別潛能生總是無法理解列綜合算式解決問題的方法，這部分的練習還需進一步加強。學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在在解決問題時，總是不知道該不該添小括號，學生對小括號的作用并不真正熟練掌握，需要增加一些兩步計算的試題來進行練習，從而進一步鞏固小括號的正確使用。如果在這節中學生自己設計使用小括號的習題，然后再自已解答會更利于孩子們理解小括號。很多學生理解不了練習中的第4題（計算球賽各隊總分），題目本身脫離學生的生活實際而讓學生無法理解。我在讓學生練習這樣的表格時，對其中的內容進行改編，選擇一些學生感興趣又容易理解的事件，如：

（在黑板畫表格）利用三個班級打兩場球賽的得分情況進行講解，這樣孩子們理解了，從而找出解答第4題的方法。有些學生喜歡列綜合算式解答，有些學生喜歡列分步列式。我想：適當的也應該要求大家都列綜合算式解答，這樣可以提高他們的解題能力。這節課的內

容有一定的知識基礎，教學中提供給學生獨立思考的空間，通過學生的思考、討論、交流，歸納出計算方法，獲得成功體驗的同時，數學能力也得到了發展，讓數學課堂也充滿活力。第二單元平均分教學反思

1、注重學生對平均分的感受和體驗。

不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

第三單元平移教學反思

在教學設計中，分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺人深、由表及里去引導學生探究和思考，引導學生充分進行論，從而突出重點，突破難點。

1、使學生感知平移現象，通過創設情景，從幾組圖片出發，引入新課，同時引發學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移，而且深刻感受到生活中處處有數學。

2、探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。

3、對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題。在認識了平移的方向和距離的基礎上進一步明確向哪個方向平移，移動了多少格？進而引導學生畫出簡圖。

我這樣設計教學過程，是因為它貼近生活、貼近學生，也貼緊了課本知識。為此對于活躍課堂氣氛，激發學生思考，提高課堂效果都是有利的。

第四單元乘除法兩步計算解決問題教學反思：

在教學時，我采用循序漸進、由易到難的教學方法，先根據提供的已知條件解決一步計算的應用題，再把兩道一步計算的應用題融合成一道完整的乘除法混合應用題。學生很容易弄明白，也體會到了成功的喜悅。接下來，我以同學們玩久了口渴了，要去買水喝，讓學生們算算買東西的價錢，或拿一定的錢可以賣多少東西。這些都是學生在日常生活中常常遇見的，學生們都很好奇，在做題時也充滿了自信。最后，我設計學生們玩累了，也到傍晚了，叔叔開來了8輛小汽車接大家回家這個環節，讓學生聯系第一幅圖，提出了一個數學問題。學生的學習熱情很高漲，紛紛舉手回答。

整個教學過程，我以學生玩游戲→坐碰碰車→買水喝→叔叔開車來接回家為主線，讓學生在玩中學，學中玩，使學生學會運用表內乘除法的知識解決生活中的簡單實際問題，發展學生的思維，樹立學生的自信心，同時對學生進行節約花錢的教育。

不足之處是：給學生思考問題的時間還不夠，合作探索的機會也不多。同時，自身的課堂駕馭能力也有待于提高。

第五單元萬以內數的大小比較教學反思：

《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。“比較數的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。第六單元克與千克教學反思：

在對新人教版“克與千克”的教學時，由于學生在現實生活中，沒有建立對“克與千克”觀念。再有就是受生活環境的影響（因為日常生活中他們只是聽到斤或兩），還有就是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。所以在教學時，為了使學生能夠很好的接受、體驗和感知“克與千克”我精心設計了教學內容，巧妙的設計了教學環節。在課堂教學時，我注重學生的自主操作與動手體驗能力，讓學生掂一掂、猜一猜、比一比、量一量等實踐活動，對1克和1千克的觀念建立初步的認知。從實際教學情況來看，取

得了一定的效果。整堂課學生的興趣較高，體會到了數學就在我們身邊，數學離不開我們的生活，增強學生進一步學好數學的信心。

第七單元口算兩位數加減兩位數教學反思：

本節課學習的內容是兩位數加減兩位數的口算，這部分口算的知識基礎是：兩位數加（減）整十數，兩位數加（減）一位數的口算，所以在課堂設計時為了突出本課的重點，先出了這樣一組題做復習準備32＋6－1＝，然后把這組題改變成32，47，為學習例題做了鋪墊。講授例題時引導學生把兩位數加（減）兩位數的口算轉化成先兩位數加（減）整十數，再兩位數加（減）一位數，用學過的口算方法解決新的口算問題。講授例題時，還要通過讓學生觀察、討論、比較幾種口算的方法，最后選出比較簡便的方法，使學生理解并掌握先加（減）整十數，再加（減）一位數的兩位數加減兩位數的口算方法，從而能夠比較熟練地進行口算。

第九單元圖形的變化規律教學反思：

本課的主要學習內容是：在圖形中尋找規律。圖形中的規律是抽象的，用來描述圖形中規律的式子是由一些數學符號組成的，它是枯燥的。我們要想讓學生理解這些符號的意義，并學會應用這些規律，就必須要借助具體的模型，并且一定要引導學生經歷知識的形成過程。因此，在本課教學中我是這樣組織學生進行學習的。在整個教學過程中，我考慮到本節課圖形中規律的形成過程和小學生認識規律，注重用數形結合的思想方法，引導學生在活動中觀察、比較，切實經歷知識的形成過成，用多種思考方法探究規律，并在分析中表述抽象的規律。在教師的引導下，充分調動了學生學習的自主性，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破了難點。

第五篇：北師大二年級數學下冊全冊教學反思

北師大版小學二年級數學下冊《回收廢電池》

教學反思

烏江鎮平原小學 高斌

《回收廢電池》這節課是學生在學習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來學習的三位數不進位和進位的加法。要求學生能正確地進行豎式運算。并讓學生明白三位數的加法，其實只是數位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數的運算法則完全相同。

1、教材創設了“回收廢電池”的情景，我首先能結合這一素材，對學生進行環保教育，并通過“你知道嗎？”讓學生進一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導學生關注社會、關注自然、關注生活。讓學生體會到數學與我們生活的密切聯系，適時的進行保護環境、愛護大自然等方面的思想教育，2、鼓勵學生提出問題并解決。在討論“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時，啟發學生獨立思考，獨立列出算式。并讓學生先估計出得數的范圍，再進行計算。再探索計算方法時，讓學生通過在計數器上撥一撥了解到“相同數位要對齊，然后在從個位加起。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎上，我放手讓學生自己去解決，去思考，進而提高了學生解決問題的能力。

3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節”電池時，啟發學生獨立思考，列出算式，先讓學生估計出得數的范圍，再進行計算。在計算112+87時，先讓學生獨立思考，探索計算方法，再進行交流教學。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問題是有益的。通過在計算器上撥珠計算，學生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數位對齊，才能相加。

4、通過創設情境，探索新知，鞏固練習等環節的教學，順利地完成本節課的教學任務。

但要注意的是在備課時，仍需事先把握好每個環節的用時，多給學生進行板演的機會，放手讓學生進行估計和語言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發揮學生的積極主動性，開拓學生的思維，提高學生的語言表達能力，讓學生有話想說，有話愿說。同時教學語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學效果了。

小學數學二年級下冊教案——《小熊購物》

教學反思

烏江鎮平原小學教師 高斌

教學成功之處：

1、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。

《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷獎實際問題臭橙數學模型進行解釋與應用的過程。”因此，數學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。我在這課重創設立讓學生為春游購買食品的情境展開學習活動，讓學社改現實的情境中學習、探索知識的奧秘，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。在解決生活問題的過程中，學到有價值的數學知識。

2、給學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉變。學生自己發現問題，進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價、反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現對知識的自我建構，學生的主觀能動性的得以發揮，主體地位得到充分體現。

3、引導自主探索，發展學生的學習能力。

在教學中，我讓學生自己獨立嘗試，充分放手讓學生自己趨試一試，說一說，使學生能根據自己已有的禁煙活力節來分析、解答，能尊重學生的攝郭經驗和思維方式。

4、注重培養學生的優化意識。允許俄生用多種不同的方法進行計算，引導學生對各種算法進行比較，體會各自算法的特點，培養學生的優化意識。

教學不足之處：

1、評價方式、方法單一。

2、語言不夠簡練，應該富有感情色彩。

3、各教學環節安排不夠緊湊，前松后緊，因此本課的重、難點沒有時間去突破。

4、教師沒有全面關注每一個學生。

食品小天地的貨架擋住了一部分學生的視線，這些學生紛紛站起來伸長脖子使勁的看黑板，而我只關注自己的教學任務是否完成，忽視了學生，沒有及時的把小貨架一道旁邊，造成這些學生看不板書，影響了學習。

5、教學環節設計不合理。在教學乘減混合運算時，我創設的情境是先給每組學生20元錢，然后再給每組學生5種真正的食品讓他們挑選其中的一種，數量不限，最后要根據手中的錢和選購好的食品提出問題、解決問題。這個問題設計得太開放了，實踐教學中很難收回。如果改成讓學生設計購物方案，效果會更好。

6、板書凌亂、不規范。

《數一數》教學反思

（北師大版二年級數學下冊）烏江鎮平原小學

高斌

對于二年級學生來說“萬以內數的認識”并非一無所知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節課的學習，進行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。

為了更好地幫助學生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：

一、聯系生活，感知大數。

以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓學生學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。然后，在學生研究探索，將生活化的大數抽象成數學知識，通過探究數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。

二、動腦思考，探索新知。

本節課我力圖做到創造性使用教材，給學生提供有意義的學習情境。我借助了多媒體技術，充分應用多媒體技術與設備，制作教學軟件并應用于課堂，大大加強教學過程的直觀性、教學方法的多樣性和教學內容的趣味性，提高了學生課堂學習的積極性，收到了很好的教學效果。

三、以活動的形式，激發學生的數感。

“萬以內數的認識”一課的教學是讓學生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“萬”，體會數的意義，體驗計數的作用；并認識10000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節課安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞。學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.” 緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的。通過體會“猜學校的人數”，幫助學生理解大數的含義，感受數學與生活的密切聯系 總之，整個教學過程中，課件演示與教學活動做到了有機的結合，師與生密切配合，教與學相得益彰，這也是信息技術與數學課程教學整合的一種嘗試與收獲吧！不足之處：課堂上應該滲透認讀阿拉伯數字的教學。另外如果在“數一數“環節，能用讓學生自己動手擺一擺的教具，可能效果會更好的。

北師大版數學二下《鉛筆有多長》教學反思

烏江鎮平原小學 高斌

這是測量長度單元中的一個重點章節，教學后做了如下反思： 1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。

2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。《標準》明確指出：

數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。

課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。

我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”

學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。

教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

5.本節課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。

《租船》教學反思

平原小學

高斌

這一課是在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯系。

“租船”這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。