第一篇：教師,名言（模版）

篇一：關于贊美教師的名言 關于贊美教師的名言

1、落紅不是無情物，化作春泥更護花。龔自珍《己亥雜詩》

2、春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。李商隱《無題》

3、隨風潛入夜,潤物細無聲。杜甫的《春夜喜雨》

4、仰止彌高，鉆之彌堅。

5、桃禮不言，下自成蹊

6、一日為師，終生為父

7、山下禪庵老師在

8、他年應記老師心

9、但愿老師真似月

10、老師身今七十六

11、老師藥卷不受償 更多請到詩詞查詢去搜索 贊美老師的名言句子：

我曾記得您那沾滿粉末的雙手 我曾記得您那慈善的諄諄教導 我曾記得您那新增的幾根銀發 因為有您 莘莘學子才能成才 因為有您 世界才會如此文明 老師 您是明燈

為迷失方向的孩子找回home 老師 您是天使

1.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鬃?/p>

2.身教重于言傳?！醴蛑?/p>

3.要想學生好學，必須先生好學。惟有的先生才能教出的學生?！招兄?/p>

4.要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守?！招兄?/p>

5.動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速?！钯?/p>

6.使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦

7.教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為?！獮跎晁够?8.教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！獮跎晁够?/p>

9.做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。——盧梭

10.要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人?！嚑柲嵫┓蛩够?/p>

教師是人類靈魂的工程師(斯大林)尊師則不論其貴賤貧富矣。《呂氏春秋.勸學》 教師是太陽底下再優越沒有的職務了。[捷克]夸美紐斯 教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。[美國]布魯納 教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。--[美國]布魯納 你若喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。--[德國]歌德 沒有激情，世上任何一件偉大的事業都不能完成。--[德國]黑格爾

為別人照亮道路，自己必須放出光芒--這就是人的最大幸福。--[前蘇聯]捷爾任斯基 只有一門學科是必須要教給孩子的，這門學科就是做人的天職。我寧愿把有這種知識的老師稱為導師而不稱為教師，因為問題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。--[法國]盧梭其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。--[中國]孔子 為學莫重于尊師?！T嗣同《瀏陽算學館增訂章程》

4、君子隆師而親友。——《荀子修身》

5、疾學在于尊師?！秳駥W》

6、事師之猶事父也?！秳駥W》

7、尊師則不論其貴賤貧富矣。——《呂氏春秋.勸學》

8、學之經,莫速乎好其人,隆禮次之。(經:途經.好其人:愛戴教授自己的人,虛心向他 們求教。隆禮:尊崇禮義)——《荀子.勸學》

9、明師之恩,誠為過于天地,重于父母多矣。——晉.葛洪《勤求》

10、國將興,心貴師而重傅?！盾髯?大略》

11、,必有我師焉擇其善者而從之,其不善者而改之。——《論語》

12、片言之賜,皆事師也?！簡⒊吨袊鴼v史研究法.自序》

13、師道既尊,學風自善。——《政論集.在浙之演說》

14、善之本在教,教之本在師?！菜巍忱钣M《廣潛書》

您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。教師的春風，日日沐我心

一位好老師，勝過萬卷書。

您桃李滿天下，春暉遍四方。

江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。

老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。

身為世范，為人師表

老師是我們的在生父母！爹娘生養我們老師教育了我們！

您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。從事教育二十載，深深地體會到百年樹人的道理，深深體會到教師的酸甜苦辣。今日恰逢教師節收集一些有關教師的名人名言，獻給做教育工作的人和支持熱愛教育工作的朋友們。

教師節名言

教師節名言——因材施教

1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”——陶行知 2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！招兄?/p>

3.當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！澘品?4.從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子?！K霍姆林斯基

5世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！K霍姆林斯基 教學方法的名言: 1.最有價值的知識是關于方法的知識。——達爾文

2.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！招兄?/p>

3.我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！招兄?/p>

4.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！招兄? 5.教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！~圣陶

6.教是為了不需要教。??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！~圣陶

7.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習??（這）是教育過程的邏輯?！K霍姆林斯基

8.一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！K霍姆林斯基

9.不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！K霍姆林斯基

10.問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！R梭

11.學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！ɡ騺?/p>

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李 十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁 身為世范，為人師表 老師是我們的在生父母！`爹娘生養我們老師教育了我們！教師是人類靈魂的工程師 ——斯大林 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 ——李商隱 太陽底下最光輝的職業 人類靈魂的工程師； 老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

教師是辛勤的園丁；心血育桃李，粉筆寫春秋。

師恩難忘二十年前

二十年前 二十年前 你的愛心是一股涓涓的暖流 從你的表情、眼神中流淌而出 靜靜地滋潤 青春心靈溫柔花朵的雨露 二十年前 你的嚴厲是一把鋒利的雕玉刀 從你的神態、言辭中脫鞘而出 精準地清除 一塊塊玉石粗胚中的雜素 二十年前 你的敬業是一根聳立的旗桿 從你的投入、細心中沖決而出 無言地見證 靈魂工程師的贊譽在風中飄舞 二十年前 你的學識是一尊仰之彌高的大佛 從你的旁征博引中噴薄而出 指點著知識汪洋中 一艘艘小船蹣跚出海的航路 二十年前 你的教誨是一只彩蝶飛舞 從你的人生歷練中破殼而出 引導著我們 穿越人生迷霧啜飲智慧的花露篇二：贊美老師的名言警句 贊美老師的名言警句

教師是人類靈魂的工程師--斯大林 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干--李商隱 太陽底下最光輝的職業 人類靈魂的工程師； 老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李 十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁 身為世范，為人師表

老師是我們的在生父母！`爹娘生養我們老師教育了我們

1． 源遠流長圖 欲求賢才棟梁，天空陸地海洋。半世東奔西忙，今又遠航，路遙山高水長。

2． 老師匡煥學 德高鴻儒博學，望重英雄豪杰。天時地利人和，用筆如魔，令人拍案叫絕。

3． 王本成 敢說敢作敢為，無怨無恨無悔?？耧L暴雨驚雷，吐氣揚眉，天下舍我其誰？

4． 回瀾閣 為國為家為民，風吹日曬雨淋。碧海藍天白云，日月星辰，相伴一生追尋。

5． 管仲圖 為人堂堂正正，做事磊落光明。匯集四方英雄，師出有名，天下任我縱橫。

經師易遇，人師難遇。-----司馬光

古之圣王，未有不尊師者也。-----呂不韋

教師是人類的靈魂工程師。-----斯大林舉世不師，故道益離。-----柳宗元 學者必求師，從師不可不謹也。-----程頤 一日為師，終身為父。----關漢卿 學貴得師，亦貴得友。-----唐甄 為學莫重于尊師。-----譚嗣同

古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。-----歐陽修

無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。-----韓愈

三人行必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。-----孔子

1、您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。

2、您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。

3、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。

4、教師的春風，日日沐我心

5、一位好老師，勝過萬卷書。

6、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

7、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

8、一日為師，終身為父。

9、片言之賜，皆我師也。

10、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

11、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

12、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

13、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

14、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。

15、老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花篇三：教師名言警句 教師名言警句

1.教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

2、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們孩子。

3、傾注心血的愛能使孩子們早**鮮花綻放！

4、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

5、教師最大的幸福就是看到學生們在成長！

6、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

7、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

8、把愛帶給每位學生。

9、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻； 在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

10、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

11、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有 此時，我們才真正擁有了一切。

12、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。

13、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

14、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露 珠。

15、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要 求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

16、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

17、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

18、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

19、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學； 教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

20、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

21、語言作為工作對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要； 課堂教學成功與否，在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。

22、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

23、誠摯的心靈，是學生情感的鑰匙，高尚的師德，是學生心靈的明鏡。

24、教師是學生的鏡子。

25、想教學生如何正派為人，教師應先從自己正派為人做起。

26、學生沒有教師，就象生活沒有陽光。

27、教師之所以偉大，在于他（她）永遠消耗自己，照亮別人。

28、小鳥展翅看大鳥，學生成長靠教師。

29、好筍出好竹，好師出好徒。

30、教師總是希望學生將來超過自己。

31、愚蠢的教師只會傳授真理，聰明的教師應教學生發現真理。

32、感人肺腑的談話，能醫治學生心靈的創傷。

33、老老實實做人，認認真真教書。

34、學高為師，身正為范。

35、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。

36、其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。

37、芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。

38、學生對教師的尊敬的唯一源泉，在于教師的德和才。

39、燃燒自己，照亮別人。

40、是寬容而不是縱容，是誘導而不是命令。

41、德無常師，主善為師。

42、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

43、嚴師出高徒。

44、養不教，父之過；教不嚴，師之惰。

45、含辛茹苦，嘔心瀝血，忘我工作。

46、雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠。

47、教師是火種，點燃了學生的心靈之火，教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

48、教師的工作是激發學生對人生無限的好奇心。

49、教師的人格是教育的基石。50、教師要融于師生的相互理解中。

第二篇：教師名言

中學在常規管理過程中，以抓教師管理為主，打造教師全新的職業形象，讓良好的職業道德和行為習慣在學生中潛移默化。即要求教師們在教育教學工作中以“十個一點”（微笑多一點，效率高一點，度量大一點，行動快一點，理由少一點，腦袋活一點，寬容多一點，引導多一點，態度好一點）為座右銘。

1、蔣 閩 生： 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

2、葉 秀 云：路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的，人的每一步行動都在書寫自己的歷史。

3、方 聲 茂：師愛比天容萬物，師德為地育群芳。

4、陳 琳貴 ： 讓教育自然無痕。

5、危 琴 蓉： 用細心、耐心、知心、愛心搭建師生心靈的通途。

6、蔡艷： 蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育！

7、黃 雪 梅（大）：愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。

8、翁 賢 英：孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”，今天賞識孩子，孩子今天就成功。

9、黃 麗 琴： 愛教育，愛學生，為人師表，不圖功名不圖利，奮斗終身。

10、陳 麗 華 ： 生以求知為樂，師以從教為榮。

11、楊 愛 珠 ： 用一顆寬容的心，看待身邊的一切。

12、張 愛 珠 ：捧著一顆心來，不帶半根草去。

13、楊 毓 卿 ： 春蠶到死絲方盡，燭炬成灰淚始干。

14、翁 麗 珍 ：學而不厭是我人生的樂趣，誨人不倦是我事業的追求。

15、張新 ：用愛譜寫教育的樂章。

16：劉 雪 仙 ：播種希望，收獲明天。

17、陳 秀 娟 ：以智慧教書，用情感育人。

18、翁 枝 松 ：認認真真做事，明明白白做人。

19、周 蘭 欽 ：鋪路作石子，護花化春泥。

20、張 水 珍 ：動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。

21、左 愛 蘭：身教重于言教。

22、劉 愛 珍 ：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

23、張 佳 強 ：厚德載物，自強不息。

24、占 紅 華 ：立足三尺講臺，塑造無悔人生。

25、徐 靜 文：吾愛吾師，吾更愛真理；弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

26、周 麗 華：用心做事，用愛育人。

27、葛 慈 鋒 ：學者，國之本也。

28、鄭 柳 萍：三尺講臺化舞臺，舞蝶飛揚夢同在。

29、單 蘇 眉 ：獨物之教風，以盡匹夫之責。

30、許 惠 珍 ：教育是從黑暗大光明的運動。

31、范筠： 內存一個愛，外顯一個笑。

32、李紅 ：知識改變命運，勤奮實現理想。

33、林敏 ：教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想彼岸。

34、吳 榮 英：教師最大的幸福就是看到學生們在成長。

35、黃 美 姬 ：重要的不是思想，而是思想的深度。

36、張萍： 愛己之心愛人，律人之心律己。

37、葉 小 英 ：言而有信為人，腳踏實地做事。

38、黃 雪 梅（?。河谜媲榻虝谜嫘挠?。

39、黃 月 玲：教師的威信首先建立在責任心上。

40、吳 滿 英 ：永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠用寬容的心態面對學生。

41、馬 君 健 ：要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。

42、曾 淑 婕 ：芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。

43、陳 柳 金 ：豈能盡如人意，但求無愧我心。

44、林 雅 珍 ：教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

45、林 榮 漢：一切為了孩子，為了孩子一切。

46、周 麗 芝 ：帶領孩子們一同遨游音樂的海洋。

47、黃 麗 菲 ：用愛心澆灌嬌嫩的花朵，用雙手托起明天的太陽。

48、徐 燕 如 ：上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。

49、游 木 珍 ：外國語是人生戰斗的一件武器。

50、鄭 賢 安 ：我努力，我快樂。

51、袁 春 曉 ：成功之秘訣，在始終不變其目的。

52、張 小 玲 ：教書育人，快樂人生。

53、王 曉 蘭 ：用書籍滋潤著自己的心靈，把愛心奉獻給每一位學生。

54、蘭 景 勝 ：教育不在于灌輸，而在于點燃火焰。

55、洪芳 ：用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

56、劉 慧 敏 ：播種歡樂的種子，讓花朵在天籟中綻放。

57、張強 ：此刻打盹，你將做夢；此刻學習，你將圓夢。

58、王 文 娟 ：用微笑迎接微笑，用心靈碰撞心靈，用激情點燃激情，用關愛呼喚心靈。

59、高敏 ：寬容別人等于祝福自己。

60、龔 貴 燦 ：踏踏實實地工作，簡單而陽光地生活。

61、徐 庭 貴 ：生命的精彩自于智慧的積淀。

62、江 增 寶 ：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

62、周 蘭 安 ：人以信立世，師以德育人。

63、劉鵬 ：以心換心，真誠待人，是為人永遠的準則。

64、龔 祖 光 ：選擇這個職業，無怨無悔。

65、黃 麗 芳 ：打動童心的最佳方法是誠懇而慷慨地贊揚他們每次進步。

67、張 蘭 美：眼中有孩子，心中有目標。

68、謝 文 麗：靜心的做老師，盡心的教學生。

69、黃 娟 芳：一個知識不完全的人可以用道德來彌補，而一個道德不完全的人，很難用知識去彌補。

70、黃 哲 明：教師，這是學生智力生活中的第一盞，繼而也是主要的一盞指路燈。

武萬忠：理想的教育能給教師和學生以創造空間，能喚起教師和學生以創造的激情。

高建國：職業道德是做人之本，為師之本。

熊本章：讓學習相伴終身 與學生共同發展

汪波：用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

王伶俐：誠摯的心靈，是學生情感的鑰匙，高尚師德，是學生心靈的明鏡。

屠巍：沒有比腳更長路

徐其恩：教師的工作是激發學生對人生無限的好奇心。

柯?。航處熓垡嗽趪缾叟c寬愛之間。

陳興宜：踏踏實實做人，勤勤懇懇做事。

王先海：業精于勤，行成于思。

秦光鼎：和藹可親的態度，永遠是教師良好教態注腳。

金北群：用知識啟迪知識，借勤奮發現勤奮，心愛心溝通愛心； 李文溢：教育育人是我天職，做最好自我是我行動

宗徽：認真做好每件事

彭朝軍：傾注教師豐富情感的教育，才會造就情感豐富學生。王艷麗：踏踏實實做事，老老實實做人

段艷敏：路漫漫其修遠兮，王曉明；以生為本，樂于奉獻。

楊紅英：隨風潛入夜，潤物細無聲。

袁曼：好好學習，天天向上。

韓瓊：Idon’tthinkIcandoit,butI’lltry。劉少鵬：塑造人的靈魂乃教育之根本。

官劍琴：給孩子一個燦爛笑容，一句激勵話語，一種信任的眼神！張軍：立足三尺講臺，塑造無悔人生

丁瑩：不是盡力而為，而是全力以赴。

鄧麗娟：真心育學生，虛心求學問

田鳴：自強不息，厚德載物

孫培梅：專心致志做好正在做的事

王維平：沒有最好，只有更好。

賀紅霞：認真做事，踏實做人。

王瑤瓊：盡心盡責，無怨無悔。

陳霞：選擇你所喜歡，喜歡你所選擇。

高文橋：讓生命在平凡中閃光，在奉獻中升華。

周允亮：把愛帶給每位學生。

劉厚鈞：做實事，不做虛事。

李緒銀：身正為師，德高為范

高海英：蹲下來交流，牽著手批評，抱起來教育 吳校紅：教無定法學無止境 魏蘭：篤志敬業，博學求真

別濤：能力有限，努力無限；生命有限，奉獻無限

楊萍：內強素質，外塑形象。

劉瑩：學高則聲遠，不必其年長；德高則望重，不必其位尊 錢小華：未敢差一事，恐誤人一生

張來斌：做平常人，授非常業；以平常心，傳非常道；干平常事，育非常人

第三篇：教師素養名言

教育名言集錦（5）教師的素養

一、教師綜合素質要求 1.修煉與發展

●王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也?！?●事業帶給我們的樂趣，就在于怎樣跨過一道又一道柵欄；平坦，倒顯不出我們的腳力與速度。

●蘇霍姆林斯基強調：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講得東西多十倍、二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講?！?/p>

●蘇霍姆林斯基強調：“只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無以比擬的時候，教師才能成為教育進程的真正能手、藝術家和詩人?！?/p>

●馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！?/p>

●第斯多惠說過：“正象你不能把你沒有的東西給別人一樣，如果你自己沒有發展、教育和培養好，你就不可能發展、教育和培養別人。” ●現代青年教育家彭興順在《做卓越的教師》一書中強調：“教師要成為名師，至少應具備三個基本條件：一是師德突出，二是教學成績突出，三是教育科研成果突出。而教育科研的成果，主要是以教育科研論文的形式來表達的。一名高層次的教師，既應該是一名優秀的實踐工作者，又應該是一名優秀的理論工作者，而且要善于把二者有機地結合起來；凡是會上課又能寫出一些質量較高文章的教師，成名的時間就會大大縮短?！保?26頁）

●呂型偉先生積其 60 年從教經驗，智慧地概括出了三句話：“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的魅力在于創新?！边@三句話也是他一直努力追求的。他認為，要成為名師，這三句話一句也不能少。其中，第三句又顯得更為重要，一個教師必須對自己的工作有所創新。

●特級教師徐世貴說：“作為一名教師必須解決好三種力的問題。即動力、能力和精力。缺乏動力不愿干，缺乏能力不會干，缺乏精力不能干。三者之中，首要的是動力問題。做任何工作沒有動力，其他無從談起。動力是理想、事業心，是對教學藝術的追求。無德不為師，無愛不成師，無術難成師。要成名師，必先做真人；要成名師，必先愛生；要成名師，必先教學有術，教學有方。”（動力是前提，能力是基礎，愛心是底線，精力是保障。）

●要想做優秀的教師，必先培養出優秀的學生。2.與賢良為伴

●俗話說，鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。近朱者赤，近墨者黑?！窭罴握\說：“一根稻草，扔在街上，就是垃圾；與白菜捆在一起就是白菜價格；與大閘蟹綁在一起就是大閘蟹的價格。我們與誰捆綁在一起，這很重要！與有夢想的人在一起會被激發夢想，與優秀的人為伍與勤奮的人在一起學不到懶惰，與陽光的人在一起學不到抱怨！一個人。不一樣的平臺也會體現不同的價值！結交有正能量的人，這會影響你一生?！?3.愛心與教育

●前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師要盡可能地尊重學生，但也要盡可能多地嚴格要求學生。”

●特級教師張卓玉說：“沒有愛心不配做教師；僅有一把愛心，只能做一個普通的教師；只有濃烈愛心的人，才能成為一個優秀的教師。” ●教育家夏丏尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！毕膩D尊先生還有過形象的比喻，他說：“學校是個池，學生是魚，而師愛則是水。若無師愛，那么，無水之池，無水之魚的結果是不言而喻的?！?/p>

●蘇霍姆林斯基早就說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子?！?4.教育藝術

●教育既是一門科學，又是一門藝術。于永正老師講：“什么是教學藝術？簡單地說，就是高明的教學方式、方法，讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養，智慧得以啟迪，情操得以陶冶等等。總之，能讓學生有所得?！?●教育家沃德說：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”

●第斯多惠有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”（平庸的教師傳授真理，智慧的教師引導學生去發現真理。）

●特級教師徐長青說：“當我們帶著只是走向學生時，我們選擇的是優先任務的完成；而當我們帶著學生走向只時，我們選擇的是無限智慧的啟迪?！?/p>

●特級教師靳家彥說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概。”

●法國文學家法朗士先生說：“教學的全部藝術，就是喚醒年輕心靈天然好奇的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?●于漪說：“要教在學生似懂非懂之間，這就是教育的智慧?！保▎l式教學——“憤”“悱”狀態）

●葉圣陶先生說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！保ā度~圣陶語文教育論集》725頁）

●《學記》云：“力不能問，然后語之；語之而不知，雖舍之可也?！?●有人曾經說過：“教育永遠是沒有現成教材可教的藝術。如果我們用‘公式’來解答孩子的青春變奏曲，那么，我們僅僅是認真工作的教師，而不會是孩子的導師、教育藝術的大師?！?/p>

●張履祥曾經說過：“子弟教不率從，必是教之不盡其道，應當反躬自問，未可全責子弟也。”在教學中，當我們每每埋怨學生做得不夠好時，要時時反思一下自己是否做得也不夠好；當我們的教學處于停滯不前的時候，要捫心自問自己是否做得不夠恰當。

●學生的錯誤其實是真正寶貴的教學資源，當你給學生講解了數遍而學生一臉茫然的時候，有幾個老師不是埋怨學生，而去反思自己：我怎么那么笨呢？學生的馬虎、學生的懈怠，有多少原因真正歸結于學生的愚鈍呢？

●每一個干練的教師就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓勵之。（美國《教育學》）5.師德與人格魅力

●烏申斯基說：“教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書，任何道德箴言、任何獎勵和懲罰都不能替代的一種教育力量。” ●加里寧說：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！薄敖處煹氖澜缬^，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響學生。這一點往往是察覺不到的。??正因為這樣，所以一個教師也必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間在沒有東西，能比孩子的眼睛更精細、更敏捷。對于人生心理各種微末變化更富于敏感的了，在沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物。這點是應當記住的。” ●烏申斯基說過：“在教育工作中，一切應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中人格的作用。”

●馬卡連科說：“如果教師在工作上，知識上、成就上有輝煌的卓越的表現時，那你自然就會看到所有的學生都會傾向你一邊。” ●蘇霍姆林斯基說：“作為領導者，他的力量產生在哪里，產生在人格的魅力。這種力量不需要宣講，不用誓言便能散發出一種強大的吸引力、號召力；作為領導者，這種人格力量便能帶動千軍萬馬。” ●蘇霍姆林斯基精彩的表述：說如果一個人沒遇到好老師的話，他就可能是一個潛在的罪犯，如果一個人能夠遇到一個好老師，他再壞也不會壞到哪里去。好老師就是一個好范本。

●青年教育專家彭興順曾經說：“既然我們選擇了在黑板前站立，我們就選擇了一種永恒的姿勢?！蔽覀兛梢栽徸约簩W識水平的欠缺，但是，決不能原諒自己因為缺少責任心而誤人子弟。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”是對教師職業的最好詮釋。

●魏書生在談到教師的作用時曾經說過這樣的一段話：教師是人類文化的傳播者，教師也是學生成長的引路人??。作為引路人，教師的人格魅力對孩子起到很大的影響。所謂“親其道，信其師”、“榜樣的力量是無窮的”就來源于這里。一個具有高尚的品格的教師對學生來說是一面光輝的旗幟，是一部“活”的教材，是學生生命成長的航標燈。蘇霍姆林斯基在講到教師的作用時也曾舉例說：假如學校來了一位才華出眾的生物教師，用不了多久，他的周圍就會出現一群愛好生物課的學生。

●只愛優等生，實際上是一種異化的愛，那樣的老師其實愛的只有自己：因為優等生是你成為“名師”的標簽，而“差生”則是你成功路上的絆腳石。所以不要怪那些你眼中的“好學生”一離開學校就成了你最熟悉的陌生人，因為你未曾給過他情真意切，深入骨髓和靈魂的真正偉大的師愛。

●蘇霍姆林斯基關于儀表美：“讓完滿的美表現在外表的典雅與內心的高尚、儀表的質樸與心靈的優美的一致上?！?/p>

二、向師性

●吳非的《我們將留給學生的記憶》，文中寫道：“老師的站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學生的話題，繼而又被學生帶往遙遠的年代?！?/p>

●真正的教師應該讓學生產生對你道德上的折服，情感上的依戀，人格上的崇拜。一句話，應該是他人無可替代的“這一個”?！駨堉竟壬f：“一位優秀的語文教師，他的學生的作文會像他；但是一位優異的語文教師，他的學生的作文會不像他。”原因在于前者用自己的面目去塑造學生，后者則超越了自我。每個人都按照自己的面貌改造世界，頑強的用自己面貌改造世界的人是執著的人，是有追求的仁者。我們尊敬他，但不一定再同他。只有超越自我才能避免局限?！皑D―個性的培養

●社會心理學研究表明，模仿是人的普遍具有的一種本能，傾向，這在青少年身上表現得尤為突出，他們已在道德高，有才華的老師教導下學習和成長，并自覺不自覺地模仿老師的舉止言行。在他們心中這樣的老師是完美無暇的，是真理與知識的化身，是他們心中無與倫比的偶像。這樣的教師必然會有一種極強的“引動力”，使學生產生一種“愛屋及烏”的心理定勢效應。當產生了這種效應以后，他們就會愛老師所教的學科，把這位老師所提供的東西“作為一種寶貴的禮物來領取，惡如是作為一種艱苦的任務去負擔?！保◥垡蛩固梗?/p>

三、教師的教學研究 1.教師開展教學研究的意義

●每個教師應當成為自己學科的出色專家。（《蘇霍姆林斯基選集

（一）》第802頁）

●蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！保ā督o教師的建議》第97頁）

●教書匠和教育家的區別。那么有多少老師，是懷著成為教育家的理想而教書的呢？還是開始就把自己定在了教書匠的位置了呢？（蘇霍姆林斯基）

●高萬祥說：“一個優秀的教師和普通教師最大的區別應該是有沒有科研的追求和能力?！?/p>

●一個有學識的、善于思考的、有經驗的教師，他并不花很長的時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。??但他確實一生都在為上好一節課而準備著?！裼阡衾蠋熣f：“課要上得厚實、有分量、不輕飄，功夫在課外?！?●蘇霍姆林斯基曾經指出：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的事物中看出新的方法、新的特征，新的細節――這是創造性的勞動態度的一個重要條件。同時，也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么，那些年復一年地重復發生的事情在他看來，就是枯燥的、單調乏味的，也會對自己的工作失去興趣。”從而產生職業的倦怠感。（教師必須開展教學研究，對教學進行不斷地思考和反思。）

●蘇霍姆林斯基：“沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的?！薄叭绻處熌馨芽菰锓ξ兜慕虒W工作轉化為其樂無窮的研究工作，這將是他一生中最大的幸事?！薄拔┢鋵W而不厭，才能會誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的?！?/p>

●什克洛夫斯基說過：“藝術存在的目的，在于使人恢復對生活的感受；它的存在，在于使人感知事物，在于使石頭顯示出石頭的質感。藝術的目的，在于讓人感知這些事物，而不在于知道這些事物。藝術的技巧使對象變得陌生，使形式變得困難，增加知覺的難度和長度，因為知覺過程自身就是審美目的，必須予以延長，藝術是體驗對象的藝術技巧的一種方式，對象本身并不重要?！保ā懂敶鞣轿膶W理論導引》四川文藝出版社，1986年）

●提高教育技巧——這首先要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是要提高思想素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。

你對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析的基礎上，你就會逐步形成自己的教育思想。舉例來說，你研究現在所做的工作跟將要取得的結果之間的聯系，就會得出這樣的結論：今天把種子播種到修理的極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規律之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》115頁）

●呂叔湘同志在全國第一次葉圣陶語文教育思想討論會上的書面發言中說：要比較不同的教學法的優劣，不能看學年考試、畢業考試、“升學考試的分數，要看學生離校10年、20年以后的成就?！眳问逑鎸θ~老語文教育思想集中概括為一句話：“教會學生學習”，培養學生的能力，為他們可持續發展奠基。

●如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。（蘇霍姆林斯基）

●要使老師從枯燥、乏味、重復的勞動中擺脫出來，讓他們活得愉快和幸福，就必須帶領他們進行教學研究。經驗表明，群眾性的教育科研是強校之路。先進的教育理論具有知道先進教育實踐的能力。（蘇霍姆林斯基）●“讓學生生活在思考的世界里”。我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。（《給教師的建議》209頁）●如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究者條幸福的路上來。（蘇霍姆林斯基）

●如果教師的智力生活是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆，那么這一些就會明顯地在教育教學中反映出來。我認識一位教師，他“對一切都感到厭煩”，正像他聽說的，他不愿意總是重復講同樣的東西。學生從他的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的。教師不尊重“思想”，學生也就不尊重教師。然而，更加危險的是，學生也向教師一樣地不愿意地思考。（《給教師的建議》68頁）

●怎樣才能使思考的活動在學校里占據統治地位，怎樣才能使思考、認識、發現、理解和求知的需要，成為一個人的最主要要的精神需要呢？這里就需要使用教師的智慧。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里，——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。只有教師才有可能向兒童提出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事。只有教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。（《給教師的建議》210－211頁）

●那種熱愛自己的事業而善于思考的教師，才有力量使教室保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。??我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏制的向往。（《給教師的建議》211頁）

●教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。（蘇霍姆林斯基）

●如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養的境界還相差甚遠。（蘇霍姆林斯基）

●我們認識幾十位這樣的教學能手。他們的教育素養從備課就能看得出來。他們是按教學大綱備，而不是按照教科書來備課的。他們仔細思索過教學大綱以后，就把教科書有關文章讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材。（這就是我現在所說的“以學定教”）

請你留意觀察一下那些只知道必須教給學生的那點東西的教師的工作情形吧。他們認真地按照教科書把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。（這就是我們現在所說的“以教定學”）（蘇霍姆林斯基）

●學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。（《給教師的建議》第113頁）

●特級教師徐世貴指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行思考，那么，即使有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復。”

●陶行知說：“有些人做了幾年教師便有了倦怠，原因固然很多，但主要的還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。惟獨學而不厭的人，才可以誨人不倦?！?2.如何開展教學研究（1）“移植”思想

●蘇霍姆林斯基曾經指出：“即使是最好的、最精密的教學方法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮以后，他才是有效的。”

●孔子曰：吾日三省吾身。讓我們也在每天下班時問一問自己：我的學生今天快樂嗎？我今天讀書了嗎？我今天的教學是有效的嗎？ ●有位特級教師曾經說過：“一個真正有發展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一種權威的教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進的教學經驗的基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格?！?●德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說：“沒有科學理論指導實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣。”“人們如果光談大原則，就會變成空談；如果將目光僅僅投注在實際事務上，就會迷失方向，哪怕是最微小的行動也應和終極目標聯系起來。只有不讓遙遠的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。”

●要把別人的經驗學到手——這首先意味著：要理解意見是取決于哪些條件，否則，既不可能理解也不可能學到別人的經驗。要知道，學習優秀經驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。（《給教師的建議》114頁）

●特級教師錢夢龍說：“想用一種教學模式來規范青年教師的教學，這種想法的本意也許不壞，但事實上并不可能，甚至是有害的?！闭f它不可能，因為到目前為止，似乎還沒有一種教法足以成為一致公認的規范，估計以后也不會有，即使有了這種教法，一旦人人遵從，各個照此辦理，使它成了凝固不變的“程式”，那么這種教學法也不會有生命力的，因為它違背了教學規律；說它有害，因為它必然會導致教學的僵化。再說，教學固然有客觀規律，但對規律的把握和運用，則千變萬化，因人而宜，這叫做“教學有法，但無定法，貴在的法”。魏書生說：“一個教師要緊的不是忙著用這一種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的‘蜜’。” ●任何教學方法，當他還只是存在于我們的觀念中，當我們還只是在字面上——在教科書上，在教案上分析他的優缺點時，這還不算是真正的方法。譬如說，有一套很精致的鉗工工具，??當人的手還沒有觸摸他的時候，所有這些工具是什么呢？是一堆金屬——如此而已。??只有到了工匠的手中，才能變成工具。教學方法也是如此。??在學校里的真正的創造性勞動，首先是生動的、探究性的思考和研究。即便是最好的、最精密的教學方法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的，經過深思熟慮的東西以后，它才是有效的。??“指望別人給你拿出現成的思想，無異于讓別的女人體你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的思想才最寶貴。”如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待“別的女人體你生產你懷胎的孩子”。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。（《給教師的建議》411—412頁）

●波蘭的著名教育家雅努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現成的思想無異于讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中卻生產出來的，這樣的思想才最寶貴?！敝挥心阍谄渲袃A注了自己的智慧、自己的思想的教學方法，才是最好、最有效的方法?！f明教學是個性化的實踐活動，要使自己的教育教學真正有魅力，必須要有獨創性。不要一味地去模仿別人的東西。當然，模仿也是必要的，但絕不是對別人課的一招一式進行亦步亦趨地照搬，關鍵要看別人方法背后先進的教育理念，然后結合自己的實際，開展教育教學活動，最終要形成自己獨特的教育風格和教育思想。

●有位特級教師曾經說過：“一個真正有發展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一種權威的教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進的教學經驗的基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格?！比~圣陶也說：“學習別人成功的教法當然很必要，但是不宜生搬硬套，要結合自己的具體情況和學生的具體情況作適當的變通?！保?）記錄、整理教育之旅

●朱永新教授認為：“中小學教育科研應該從記錄教育現象，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。”

●讀書是學習，而且更是有效的學習。因為寫作能使閱讀不能滿足于泛泛瀏覽，而必須是一種研讀。行而不述，或者述而不行，那么，再有價值的教育發現、教育思想都無法產生深遠的影響和輻射力。全國著名特級教師李吉林說：“寫作就是研究?！睕]有寫作，研究成果往往會呈現碎片化、思緒化、即時性等特征或狀態，寫作是對這些研究成果的歸納、整理和提升，也可以說是對平時研究的“二次研究”；另外，光讀書而不善于寫作，往往會使自己的收獲過眼煙云，只有寫作，才能進行深度研究，因而常常能獲得或發現新的問題，而這些問題有時候需研究和新一輪研究的起點和動力。研究未必寫作，但寫作絕對離不開研究。

傳統意義上的教師，其工作往往是以經驗為主，凡是做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路，才能獲得理論曾面的教育觀念和科學的操作規程。我們許多教師，工作作了不少，零碎的經驗也很多，但由于沒有總結和研究意識與習慣，直到離開講壇，不僅沒有論文、論著，而且連一篇像樣的總結也沒有，這不能不說是一樁憾事。教師的寫作，實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己的教育智慧、教育藝術的過程。它必然伴隨著實踐、閱讀與思考，它與實踐相伴，與閱讀同行，與思考為伴，實踐使他的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。（見彭興順《做卓越的教師》第24頁）

●我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對他提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記錄了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。??記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第123頁、125頁）

●你要學會減輕自己將來的腦力勞動，這就是說，你要為將來創造時間的后備。為了做到這一點，你要養成隨時記筆記的習慣。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第129頁）

●我要建議青年校長和教導主任設一個本子，把教學中的點滴收獲、成功的做法和微小的發現都記錄下來。（《蘇霍姆林斯基選集

（四）》第594頁）

●我想再一次提醒校長要有記事簿，只要你是認真對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實際上是一種教育日記，同時也使你對一個小長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你的主意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記錄到記錄簿里。積累事實，善于從具體事務中看出共性的東西——這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》444頁）（積累多了便會訇然中開，醍醐灌頂）●你要學會減輕自己將來的腦力勞動，這就是說，你要為將來創造時間的后備。為了做到這一點，你要養成隨時記筆記的習慣。??每一本記錄本，都是用來記錄那些鮮明的而又好像一閃即逝的思想的（他們有這樣的“脾氣”：在頭腦里出現一次，就再也不復返了）。我還把讀過的書里最有意義的東西記入筆記本里。這一切到了將來都是需要的，都有利于減輕你將來的腦力勞動。你把自己記筆記的制度建立起來吧。要悉心保存你從書籍中汲取來的東西。（《給教師的建議》129頁）

（3）研讀文本

●特級教師錢夢龍說：“每教一篇課文之前，我總是反反復復地讀，或朗讀，或默讀，或默思，或圈點，或批注，直到確定‘品’出味兒，才決定教什么和怎么教??任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能把學生讀文章的熱情也‘鼓’起來。”（如果教師在讀課文時，還磕磕絆絆，蘊含在文章中深厚情感是怎么也傳不給學生的。因此，要想使學生讀得好，教師首先要讀的好；要想使學生理解的透，教師首先必須理解的透。）

●“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，我也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！”（韓軍語）

●特級教師陳忠梁老師所說：“語文課是美的。這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上的樸素自然，要向學生傳送語言深處的美。”王君老師也指出：“真正的語文課，應該踏踏實實地回歸本體，聚集于語言文字本身，凸現語文課堂的本色，著力于語言內力?！彼?“一堂真實本色的語文課，需要師生共同關注文本，讓學生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來積淀知識、傳承民族文化，通過挖掘文本獲得豐富的情感體驗。從文本的字里行間體會人物，深入地理解文本，從而促進言語能力的提高”。

●于漪老師說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深?！碧丶壗處燑S厚江也說過：“閱讀教學中很多問題的出現，都與教師文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯；而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的?！?教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。只有教師深入解讀文本，才能吃透文里文外的精彩，才能引導學生“去體驗文中的情感，去尋找文本語言蘊含的意味?！辈拍苁菇處熣嬲龅健捌降戎械氖紫?，帶領學生去感悟課文，品味語言。

●葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 3.教師開展教學研究必須以理論為指導

●德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說：“沒有科學理論指導實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣?！薄叭藗內绻庹劥笤瓌t，就會變成空談；如果將目光僅僅投注在實際事務上，就會迷失方向，哪怕是最微小的行動也應和終極目標聯系起來。只有不讓遙遠的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步?！?/p>

●葉圣陶先生曾指出：“理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。”（《葉圣陶集》第15卷第3頁。）蘇霍姆林斯基也強調：“學習優秀的經驗，這并不是把個別的方法何妨是機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念?！保ā督o教師的建議》第113頁）“要提高教育技巧——這首先要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動素養，首先提高思想素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的?！保ㄍ?14頁）只有通過對別人先進教法的學習并汲取其精神實質，通過尋根究底的研究，繼而形成自己的教學個性，才是真正方法的改革。從而，我們可以肯定地說，任何教學方法改革都不是單純的“方法”變化，而首先是教育思想的變化。4.遵循從實際出發的原則 分兩個方面：

從教師的角度來說，必須符合教師的個性，不能照抄照搬。正如有位特級教師曾經說過：“一個真正有發展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一種權威的教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進的教學經驗的基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格?！币酝慕虒W研究，著眼點過分放在教師的“教”上，即在教師如何設計教學方法上精心雕琢。尤其是在大大小小的教師培訓會上，組織者總免不了推出一些名家的公開課，他的導向是使教師們“聽而研之”、“觀而摩之”。于是有些教師們進行機械地模仿，長此以往，不但教學效果不好，更重要的是失掉了自身的教學個性。蘇霍姆林斯基曾經指出：“即使是最好的、最精密的教學方法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮以后，他才是有效的。”；

從學生方面看，任何好的教法都必須符合學生的實際。拋開了學生的實際而大搞教法改革，勢必導致東施效顰，結果只能以失敗告終。而進行亦步亦趨地模仿。前些年為什么在被魏書生全新的課堂教學所折服的同時，卻一次又一次地感嘆“學不來”，原因就是太注重魏書生的課堂教學的形式，忽視學生的實際。除此，不同教學內容所采用的教學方法也是不應該相同的，必須視具體情況而定。

總之，用葉圣陶先生的話說：“教無定法”。這里面蘊含的意思很多，其中的一個意思是說教學要貴在得法。要想得法，就得從教學的具體內容出發，從教師自身的教學特點或教學風格出發來選擇教學方法或教學測略。有經驗的優秀教師，總是在形成了自己的教學特色，就不要隨意地放棄自己經常運用的、行之有效的教學方法，也不要刻意地模仿別人的教學方法，以避免出現“新路子不對，老路子不會”的局面。（見彭興順著的《做卓越的教師》一書第87頁對陶行知“四塊糖果”教育案例模仿之失敗的原因）5.教學中要有程式，但不要程式化

●實踐證明，別人總結出的教學方法再好，如果機械地去套用的話，那么，教學改革就有可能走進死胡同。這里我們不妨再重溫一下葉圣陶先生的三段話：

學習別人的成功的教法當然很必要，但是不宜生搬硬套，要結合自己的具體情況和學生的具體情況作適當的變通。同一種教法，因為教的人不同，學的人不同，收到的效果可能有很大的不同。（見《重讀葉圣陶，走進新課標》第80頁之《關于探討教材教法的幾點想法》）不能因為某種教法曾經受到某某的贊賞，就此“定于一”，不允許別的教法。任何一種教法都有優點和缺點，優點要它更優，缺點要它改正，這才能不斷改進。輕易否定一種教法是不好的，把一種教法強加于人也是不好的，因為都不利于動員大家創造好的教法。（同上）至于教學之方法似可不求一律。甲教師與乙教師無妨各盡其能，教一年級與二年級，教此課與彼課，亦不必一致?？傊詫W生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要。（《葉圣陶語文教育論集》744頁）根據葉老的觀點，我們把它具體化為三點理由：

其一，從教師的角度看，不同的教師，其個人經歷、文化層次、知識 結構、性格特點不同，那他們認識問題、解決問題的方式 方法也會有所不同，不同的教師就是教同一篇課文也必然會顯示出各自不同的風格特點：有的習慣于從一般到特殊；有的習慣于從特殊到一般；有的善于從整體上把握課文；有的善于從一詞一句去尋找突破口。朱紹禹先生曾說：“語文教學是個人技巧性很強的活動，其效果是通過個人的觀察和實踐才能得到，而這種實踐又多半無法按一定的法則進行，而要由實踐者個人的知識、經歷和個性來決定。可見，一百個演員就有一百個哈姆雷特，一百個教師就會有一百種教學方法，一種教學模式豈能讓成百上千名教師照搬套用。蘇霍姆林斯基也告誡我們：“即便是最好的、最精密的教學方法，至于在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過熟慮以后，他才是有效的?！庇腥嗽袊@斯霞老師的課，也有人想復制他的課，可形式是可以復制的，但其中的“味”是怎么也復制不出來的，因為這“味”是斯霞老師集幾十年教學智慧于一身，把一生的教學智慧集中在一節課上。其二，從教材的角度看，不同的文體有不同的特點，在教學過程中，教師要根據不同文體的特點，來安排教學目的和重點，決定采用怎樣的教學方法，設置怎樣的教學程序。就是同一文體，不同的文章，教學步驟和方法肯定也會有所不同。

其三，從學生的角度看，不同地區、不同學校、不同班級的學生，其智力因素、心理特點、語文知識能力水平都不會相同。因材施教是我們應遵循的一條重要的教學原則，不同的教學對象，有不同的教學要求，教學方法也不能相同。

總之，教學有法，但無定法，貴在的法。再好的教學方法或模式，也不宜為眾多的教師去模仿操作，就是同一個教師也不能一成不變地使用同一教學模式。無論多么成功的經驗，一旦成了固定不變的模式，就意味著它在走向反面，即使是模式的創始人自己也不可能毫無變化地套用自己的模式去進行教學。

●朱紹禹先生說：“語文教學是個人技巧性很強的活動，其效果是通過個人的觀察和實踐才能得到，而這種實踐又多半無法按一定的法則進行，而要由實踐者個人的知識、經歷和個性來決定?？梢姡话賯€演員就有一百個哈姆雷特，一百個教師就會有一百種教學方法，一種教學模式豈能讓成百上千名教師照搬套用?！?/p>

●“無法之法，乃為至法?！睕]有一種固定的方法，才是最好的方法?！褚晃徽苋苏f：“走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡，走自己開辟的路，雖然艱難，卻充滿著奮斗的歡樂和笑聲?！庇幸稽c缺憾的創新，總要比無缺點的模仿更有價值。

●齊白石說：“學我者活，似我者死?！备趧e人背后走，永遠看到的是別人的背影。

●魏書生說：“一個教師要緊的不是忙著用這一種教法去否定另一種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變舊用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的白樺員中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的‘蜜’?！?四.教師語言修養

●教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育藝術，首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。我堅決相信，學校里往往帶來很大不幸的沖突，大多數根源就在教師不善于同學生談話。（蘇霍姆林斯基）

●我們日益明確地認識到：教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。當我們很有必要使事物、想象和概念在教師的語言里找到鮮明的、能夠為兒童所理解的語言外殼的時候，我們卻在無數次的復習上浪費了多少時間?。。ㄌK霍姆林斯基）

●教育素養這一重要品質的第一個標志，就是教師的話直接訴諸學生的理智和心靈。（蘇霍姆林斯基）

●有人說：“教師的語言是世界上最美的語言，它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；它像一線晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來黎明的信息；它像普羅米修斯的圣火，給人類帶來文明之光，照亮上下五千年?！庇形徽苋艘舱f：“語言不是蜜，但能粘住一切。”對于教師來說，掌握語言這個工具，有效地發揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人賞心悅目；又如欣賞一曲名曲，曲雖盡卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯示了教師語言的魅力。

●語言與思維統一的思想，逐漸深入到我們全體教師的頭腦。??每個教師不管他教哪門課，都應當是一個語文教師。語言，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及他無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展治理才能的主要學校。（蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》第91頁）

●一個真正的教育者應當完善地掌握規范語言的各種表達方式。言語中包含著人與人之間的關系，因為語言是表達思想的，而思想是教育的支柱。教師應當使自己的語言、思想、信念和教誨進入兒童的心靈。（蘇霍姆林斯基）

●正因為教育者能夠使用明智的、真摯感人的語言，正因為教育者要求言行一致，思想和行為的一致，我們才能培養出愛國主義者。（蘇霍姆林斯基）

五、教師的閱讀

●“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍著的詩行那樣——把人帶向遠方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神——這是何等節儉的車——承載著人類的靈魂?！?/p>

●唐西勝老師說，“文化如水，點滴積累并潤物無聲，水滴石穿”。曹文軒也說：“閱讀是人類最優雅的行為，也是人類最優美的姿態。優雅的教師是被書香浸潤的?！?/p>

●朱永新說，一個民族的精神境界，取決于全民閱讀水平——閱讀雖然是一個個體行為，但是每一個個體的行為最后就構成了民族的精神境界。一個國家、一個民族的競爭力，在很大程度上取決于它的精神力量，而它的精神力量則取決于閱讀水平；民族的精神力量不取決于人口數量，而取決于人口的閱讀質量。一個國家不可能靠巨大的人口數量屹立于世界之巔，更重要的是靠人口的素質，所以在中國由人口資源大國向人力資源強國邁進的過程中，閱讀是最廉價、最便捷、最有效的方式。

猶太人的故事是典型的能夠闡述閱讀力量的案例。經過近兩千年的流浪，猶太人非但沒有消失，反而產生很多世界級偉人，比如馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、門德爾松、薩繆爾森、海涅、畢加索??1901到2001年一百年間，一共產生680位諾貝爾獎獲得者，其中猶太人有128位，占總獲獎人數的近20%。猶太人為什么能如此強大？因為猶太人是個看書的民族，他們把閱讀作為宗教。猶太人平均每人每年的閱讀量是65本書，我們才5.14本書，一個讀5本書的民族和一個讀65本書的民族，他們的精神力量怎么會沒有區別呢？??每一個民族，每一個時代精神的精華，人類最美好的創造都匯集在“名著”之中，其中一部分經過歷史的篩選，漸漸成為民族和人類的“經典”。人類精神文明的成果，就是通過這些名著、經典的閱讀代代相傳。文化不是在經典中存在，而是在閱讀經典的過程中存在。對待經典我們絕不僅僅只是背誦、考證、研究，而是需要在對經典的閱讀中，與文本實現一種超越時空的共同存在，讓思想憑借著我們的重新言說與書寫而復活，讓隱蔽的真理重新顯現，獲得新生！這才是閱讀對文化傳承與創新的真正意義。??蘇霍姆林斯基曾說：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條”。他甚至還說，一些學校里可以什么都沒有，只要有為學生和教師的精神成長準備的充足的圖書，那就是學校。學校應該給孩子什么？我認為應該是閱讀的興趣、閱讀的能力和閱讀的習慣。學校教育相當于母乳，母乳對于我們孩子的成長起著最初的關鍵的作用。??一個孩子如果僅僅看教科書、教輔書，他就會精神發育不良。所以只讀教科書、教輔書的孩子一定是走不遠的。一個孩子的成長，他需要在合適的階段去閱讀那些最重要的作品。孩子的閱讀為什么那么重要呢？美國詩人惠特曼在關于閱讀的一篇詩歌里面寫過這樣一段話：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??” 一座書香充盈的城市，才能成為美麗的精神家園——這個精神力量從哪里來？我認為應該是從人而來，從一個城市的人的氣質、品位、精神境界而來。??一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市。城市的美麗需要建筑、規劃、綠化，這樣一個外在的氣質，但是一個城市同樣需要內在的魅力，內在的魅力就是人的品位。人的品位、氣質從哪里來？閱讀而來。當我們在一個城市的地鐵上、公交車上，看到的是人們在大聲喧嘩、打撲克、聊天、嗑瓜子，和在一個城市看到的是很多人都在靜靜地讀書，你的感受是不一樣的。所以，最優秀的城市應該擁有最善于閱讀的市民。（摘自《閱讀，讓人的靈魂走向高遠》）●一位有30年教齡的歷史教師上了一屆公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己全部心血都傾注給自己的學生了，你的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”

那位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都使用終生的時間來備課的。不過，對于這個課題直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。??怎樣進行這樣的準備呢？這就是讀書，每天不佳斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。（《給教師的建議》第7頁）

●教師上好一堂課要作畢生的準備。（《蘇霍姆林斯基選集

（四）》第663頁）

●一個有學識的、善于思考的、有經驗的教師，他并不花很長的時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。??但他確實一生都在為上好一節課而準備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。他永遠不會說：我的知識已經積累夠用一輩子了。知識是活的東西，它永遠在更新。知識也在陳舊和死亡，就象人有衰老和死亡一樣。教師要成為學生的知識的源泉，就要永遠處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。

●讀書能夠涵養你的修為，讀書能夠提高你的境界。可能有人說：“我們工作忙，沒時間讀書怎么辦？”華應龍老師告訴我們：“正因為沒時間讀書，所以我們工作很忙。”正因為我們沒有時間讀書，所以我們的課效率才那么低。讀書就是積累學養，上課是厚積薄發，于漪老師說：“課要上得厚實、有分量、不輕飄，功夫在課外?！标P于教師讀書，有許多“張王李趙老師之問”。有老師說：“書是讀了些，但記不住，怎么辦？”

李鎮西老師這么說：“記不住書中的句子，不等于你沒有收獲。如果我問你這么多年來年你每頓飯都吃了些什么，你能夠回答嗎？顯然回答不出來，但難道你吃的這么多東西就沒有營養嗎？記不住吃了什么食物有什么要緊，反正這些食物的營養你已經吸收了嘛！”有老師說：“我們工作忙，沒時間讀書怎么辦？”華應龍老師這么說：“正因為沒時間讀書，所以我們工作很忙?！薄蹲x書就是備課》）●讀書不僅僅是一種需要，更是一種性情的愉悅，它如同春日扁舟的放歌、仲夏亭榭里的弄弦、深秋山林中的獨步、隆冬爐火旁的傾談，它是心緒的慰藉，是心靈的依傍，是生命的落腳處。

●閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。??史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。

●伏爾泰說過：“書讀得多了不加思考，你就會覺得自己知道的很多；而當你讀書越多，思考也越多的時候，你就會清楚你知道得很少，從而會更加努力。”這和孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”、“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！币约败髯诱f的“吾嘗中日而思之，不如需與之所見”有異曲同工之妙。

●讀書能使我們保持健康向上的精神狀態。托爾斯泰說：“人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗?！边@種可愛就是內涵、氣質和品位。一個勤于讀書、勤于思考和實踐的人，會脫離狹隘和膚淺，變得內涵豐富、視野開闊、心胸寬廣、熱愛生活、富有情趣、不畏艱難、樂觀進取。因勤讀書、善讀書而積淀的精神美，自然而然地體現在人的面容、形體和言談舉止上，睿智、儒雅、氣度、自信，由此而生。讀書能夠冶煉人的性格。著名詩人雨果曾經說過：“種種蠢事，在每天讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化?！狈▏軐W家迪卡爾也曾經說：“讀一些好書，就是和許多品德高尚的人談話?！?●一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。（《給教師的建議》第8頁）●彭興順說：“閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀可能改變不了人生的起點，卻可以改變人生的終點。在書海中暢游，我們收獲的不只是知識，還有智慧和真理。讀書讓我們開闊視野，增長才氣，激活靈氣。”

●只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無以比擬的時候，教師才能成為教育進程的真正能手、藝術家和詩人。我認識幾十位這樣的教育能手。他們的教育素養從備課就能看得出來。他們是按照教學大綱、而不是按照教科書來備課的。他們仔細地思索過教學大綱以后，就把教科書里有關的章節讀一遍。他們這樣做是為了把自己置于學生的地位，用學生的眼光來看教材。真正的教育能手知道的東西，要比學校里學習的東西多得多，因此他不需要在課時計劃里把要講得新教材都寫出來。他的課時計劃里并不寫敘述（演講、講解）的內容，而只是寫一些為了指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節的簡短的紀事。教育工作的能手對于課堂上所學的自己那門科學的起碼知識了解得如此透徹，以致在課堂上，在學習教材的過程中，處于他的注意中心的，并不是所學的東西的內容本身，而是學生，使學生腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。（《給教師的建議》第412—413頁）

●教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍，——那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力；這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。這時，教師從學生的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術，決不在于實現把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備了的東西。（《給教師的建議》第535－536頁）

●蘇霍姆林斯基認為：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就讀學術著作?！保ā督o教師的建議》第7頁）●真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺很多東西，可能在很多地方都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。（《帕夫雷什中學》第28頁）

●教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間里增添了意見新的精制的工具。（《給教師的建議》第98頁）

●集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。（《蘇霍姆林斯基選集

（四）》第66頁）

●教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書,平時積累的知識越多, 上課就越輕松?！袷箤W問真正深入到我們的血肉里去，真正地、完全地成為生活的組成部分。

——我們的職業的精神和哲學的原理，我們的工作的要求就是如此；為了給學生一顆知識的火星，教師應當從整個知識的海洋中吸取營養。

●我們這行職業和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。

●學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。

●書，這是一種重要的、永放光輝的明燈，是學校集體的豐富的精神生活的源泉。閱讀，這是一個富有智慧而又善于思考的教師借以通向兒童心靈的門徑。

●一個教師如不經常置身于書的世界：他的使命是不可想象的。每周都得到充實的教師藏書是思想和精神力量的源泉。書本知識是教師的財富和智慧。一個真正的教師才能感受到知識是個人研究人類創造的精神財富的一種歡樂。

●這就要讀書，讀書，再讀書！——這是教師的教育素養這個品質所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養成思考的習慣。

●集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統?！窈玫臅臀恼?，帶給讀者的幫助不僅是文字和章法，更會給人以思想情感道德人格諸方面的影響，更給人帶來生活的信心和人生的幸福。——《高萬祥與人文教育》176頁）

●蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義。”

第四篇：教師勵志名言

教師勵志名言

1、快樂不是擁有的多，而是計較的少。

2、課堂教學的過程，實質上是在教師的指導下學生自主學習的過程。

3、相互補臺，好戲連臺，相互拆臺，一同垮臺。

4、物質和財富的分配是減少率，思想和經驗的分享是遞增率。

5、看別人不順眼，是自己修養差。

6、責人之心責己，恕己之心恕人。

7、工作每天都是正式演出，不能彩排。

8、盡多少本份，得多少本事。

9、年輕人所需要的不僅僅是學習書本的知識，也不僅僅是聆聽他人的種種教誨，而是更需要一種敬業精神，對上級的托付，立即采取行動，全心全意，去干好本職工作。—這不僅僅有益于集體，最大的受益者是我們自己。

10、如果能捏起來，一盎司的忠誠相當于一幫智慧。

11、備課組的活動質量，決定學科質量。

12、教師的發展才能更好促進學生的發展。

13、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

14、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生。而優秀的教師在教學中讓自己適應學生，帶著學生走向知識。

15、做到“目中有人，心中有意”

16、成功來自知識的不斷積累及超越自我的態度

17、態度如方法是實現夢想的百分百。

18、人生的價值在于付出，多付出一點你就與眾不同。

19、對于時間的管理就是對生命的管理。

20、投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。

21、換種態度和做法就是換種人生。

22、美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

23、教師上好課，是立身之本。

24、追求主動發展，專業發展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。

25、當教師在課堂上真切的感受時，每一個人的心靈不斷誕生新彩觀念，宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，他或她就開始際遇教學的本質，體驗教學的神圣。

26、給一個學生機會，他（她）會給你一個奇跡。

27、沒有觀念，就沒有生命，觀念是思想是生命。

28、一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。一個人只有依托集體，才能實現價值。

29、施教之功，先在激趣，巧在授法，重在練化，貴在養習。

30、寬容不是姑息、遷就、放任，而是嚴格要求下的理解尊重。

31、尊重自己強調自主，尊重他人強調平等，尊重集體強調規則，尊重同時強調和諧，尊重知識強調探索。

32、唯有你時時去欣賞別人，你才會體會到一種真愛的回報。

33、學會奉獻自己，不會給你帶來不利，而會給你帶來意外的收獲。

34、教師“五轉”：

由知識本位向人本位轉變

由重知識傳授向重發展轉變

由課程內容以應試為主向體現內容現代化轉變

有重教師的“教”向重學生的“學”轉變

由評價體系重結果輕過程向重過程與過程相統一轉變

35、贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。

36、睜大眼睛多發現學生的優點，瞇起眼睛少挑剔學生的缺點。

37的鵝卵石—泰戈爾。

38生。

42、不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗、一個成功的教師不會為難任何一個學生，也不會放縱任何一個學、走近每一個學生，發現每一個學生的優勢，揚長避短，因材施教。、學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為對手鼓掌。、把課堂還給學生，讓課堂煥發青春活力，關鍵就是關注學生。、特別能協作，特別能鉆研，特別愛學生，特別能奉獻。

第五篇：有關教師名言警句

有關教師名言警句

1、兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。

2、在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。

3、說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區別，也沒有選擇。

4、要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。

5、兒童的道德感必須首先從他們富有生氣和純潔的情感所引起；然后他們必須練習自我控制，并教導他們關心一切形成關于他們的地位和環境所應有的道德權利和義務的正確的觀念。

6、在品格以及整個人的教育領域內只有一條途徑可接近學生：這就是他的信任。

7、從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西。

8、我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。

9、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯，而是為的要使日后不去再犯。

10、如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個，也要盡可能地尊重一個人。

11、有些人是過分嚴格，有些人是過分放任，這兩種情況都同樣是要避免的。

12、野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。

13、積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用；刺激法若用得其當，也是很好，不過只可偶一為之而已。