第一篇：“在閱讀中學會閱讀”專題講座(二)閱讀興趣培養與閱讀能力

“在閱讀中學會閱讀”專題講座

（二）：閱讀興趣培養與閱讀能力提升

山東德州躍華實驗學校小學部 特級教師 李懷源

李懷源：各位老師好，現在我們進行第二講，第二講的題目是──閱讀興趣培養與閱讀能力提升。

當我們問很多作家應該如何去指導學生閱讀？很多作家都會給出相同的一句話，相信大家也聽過，“閱讀還需要什么指導？只要給他書，讓他去讀，學生自然就學會閱讀了”。我們很多老師可能也抱持著相同的觀點，認為閱讀就是讓學生有書讀就可以，認為閱讀在閱讀的過程當中就會有興趣。其實我認為不是這樣的，閱讀不僅要有書，而且需要我們去指導。很多老師也問如何去培養學生的閱讀興趣？我也想問老師們，你認為孩子們在什么樣的情況下，對閱讀或者對其他的學習最有興趣？我想大家會慢慢地找到相同的答案，就是當學生聽得懂，學的會，知道的多的時候，他就會對這件事情，會對這個學科的學習感興趣，對閱讀同樣如此。學生要具備閱讀的興趣，首先要應該讀的懂，能夠和文中的人物進行溝通，能夠和作者有情感上的交融，能找到相同的感覺，也就是共鳴，這個時候孩子才會對閱讀本身產生興趣。對我們學校體制內的閱讀教學而言“怎樣培養學生的閱讀興趣的持續”大家思考過沒有，其實我們就應該讓學生能夠讀懂文章，能夠理解文中每一個他感興趣的詞語的意思。學生的慢慢地知道了越多，他就越有感受，就會對閱讀產生自己的興趣。

所以，我們先來探討兩個方面的問題，第一就是如何讓學生增強體驗，讀懂文章，才能使學生產生能夠和文中的人物溝通對話的過程。

下面我出示的這篇文章是我在上一講里邊簡單提到的《橋》。大家看這篇文章，很多老師可能也比較熟悉，這篇文章的字數不是很多，但是有他本身的特色，是什么呢？這篇文章是一篇小說，他用非常簡潔的語言，用典型環境當中人物的表現來表達人物的形象。這篇小說我們如果想讓學生讀得懂的話，就應該明白怎樣把學生的體驗結合起來。上一講我已經提到了，我們可以給學生講發生自然災害的時候，我們身邊的某些人是怎么做的，他們是抱著什么情感，這是對這篇文章的價值取向的理解。下面我們來看，我們對這篇課文中人物的內心應該怎么理解，怎樣貼近學生，讓學生感覺到。這篇文章根據它的特色我們可以做這樣的設計，老師們自己也可以思考。如果我們把所有描寫洪水的大雨的這些自然環境的文字去掉，然后去感受人物的表現，這樣讀起來就非常地突兀。怎么樣才能把人物的內心表達出來，就得通過周圍環境的這種劇烈的變化。我們就可以讓學生說一說，他碰過最大的雨或最大的山洪或是最大的自然災害的時候，他的內心有沒有這種恐懼，他的那種恐懼是源于什么？其實是源于人類自身的對大自然的本質的恐懼。這時候我們就加入了學生的生活經驗與文中人物的這種情感的對接，就能讓學生體驗到那一群人的恐懼，才能凸顯老漢信仰的堅定與崇高。這樣就能夠讓學生讀得懂這篇文章，他就會懂得這個老漢。學生除了知道身邊的人有人出于善良，出于信仰來這樣做，也能體會到一群逃命的人對于生命的那種渴望，對于自然的那種恐懼，才能更加地體會到雙重的更多層的含義，而不是只凸顯老漢一個人，這樣就建立起一種聯系。我們學習這篇文章還要去了解小說的結構，那么我們應該怎樣來讓學生更深地理解小說的結構呢？我們可以把這篇故事讀給學生聽，在某些點上我們停下來讓學生去猜測，下面的情節是什么。尤其是在學生還沒有接觸，沒有讀過這篇文章的情況下，我們給他去讀。比如說我們在“人們跌跌撞撞的向那橋擁去”在這里停下來，下面會發生什么事，讓學生去猜測。然后我們還可以從“木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟”在這里下面會發生什么事兒。我們還可以從“老漢似乎要喊什么，猛然間一個浪頭也吞沒了它一片白茫茫的世界”停下來后面會發生什么事兒，還是不發生呢？后面出現了一位老太太，她就是這位老人的丈夫，她來祭奠他的丈夫和他的兒子，就是那個年輕人。這樣我們也是讓學生懂得故事結構的推進，學生就真正地能夠讀懂這篇文章，就會建立自己的閱讀興趣，他在碰到類似的文章或者是下一篇的文章的時候，他就可以自己試著去推測，試著去感受人物的內心，那就是我們要讓學生通過自己對自己的內心的追問來理解文中的人物，這樣就架立起讀者與文章的作者溝通的橋梁。這就是我們如何加深體驗，讓學生去讀懂一篇課文，所以不管這篇文章的年代離這個我們現實有多遠，我們都能夠和作者進行對話。

下面，我們看第二個問題──閱讀教學中要怎樣才能有效地進行詞語教學。大家在新課標實施以后，對詞語的教學，可以不客氣地說是在削弱了。我們有些詞語是讓學生自己去查，自己去感受，或者自己去討論，甚至是有些老師就不再進行詞語的教學了。其實詞語的教學是我們漢語教學當中非常重要的一方面，但是詞語教學不只是讓學生自己背過意思，或者說知道這個詞語的意思，或者是查出字典里邊詞語的簡單的意思。當然詞語教學首先要讓學生理解詞語的意思，但是還要有一些基本的規律在里面。

詞語教學第一方面應該是發現詞語的現實意義，我們可以看斯霞老師《我們愛老師》的這個案例中他對“關心”這個詞是怎樣來引導學生來一步一步地理解的。比如說“關心”是什么意思，這個是我們平時詞語教學中比較容易問到的話，但是斯霞老師在后面又追問了一句“老師平時是怎樣關心你們的？”這就不一樣了，這就一下子搭了一座橋梁，這個橋就把“關心”這個詞從課本當中直接拽到學生的生活當中。學生就會想到在平時老師是怎樣關心自己的，那知道關心的意思以外，他也知道了關心有哪些行為，可以作出哪些事情來。其實大家可以看到，斯霞老師這個案例非常簡單，但是給我們的意義是非常深遠的。很多詞其實是和我們的內心結合在一起的，學習語文和學習做人所結合在一起的。我覺得通過這些結合在一起才是詞語的現實意義。

第二，進入詞語營造的意境。我們看霍懋征老師在執教《月光曲》時有一個片斷，他問“清幽”是什么意思？學生說很安靜沒有一點聲音。但是老師是怎么說的，他說不但靜而且顯得很美。雖然是一間茅屋，但是在月光下像批上了一層銀紗，顯得幽靜、美，這才是清幽啊！你看霍老師在學生理解的基礎上又盡情的描述，就把學生帶入了一種清靜而優美的環境當中，讓他們通過老師的描述來理解我碰到某種情境的時候，這種情境才叫清幽，而不是清靜。再看看他的其它片斷，老師說“什么叫微波粼粼？”學生說形容海中波浪不大，這個意思是通的，但是老師說“微波是小的波浪，但是被月光一照，粼粼怎么樣？”學生就反饋出來，不光是波浪大小的問題，還要像粼一樣閃閃發光。接著老師又對這個詞語進行了描繪“靜靜的海面，小小的波浪，月光一照，霎時間整個大海怎么樣？撒遍了磷光。”就把學生帶入到海面波光粼粼的意境之中，并且是微波，小小、動態的。這就是詞語營造的情境，一定要讓學生走入這種情境。

我們再來看，我們要發覺詞語的表現力，我們看袁榕老師執教《狼和小羊的》的時候，老師說“這個時候狼不想再爭辯了，齜個牙逼近小羊。想想這個時候狼是一副怎樣的神情？它有哪些行動？”學生就進行想象，老師接著說“狼逼近小羊大聲嚷”，“嚷”是什么意思？學生來解釋，“嚷”就是大聲喊，老師說，我們把“嚷”字換成“喊”字行不行？學生說行。但是這里為什么用“嚷”不用“喊”呢？學生就根據自己的理解，又有了一些新的認識。這里面包含著無理取鬧，“嚷”就是故意用那種聲高來掩飾自己內心的那點齷齪的想法。老師就通過對學生的這種比較，讓他比較“嚷”和“喊”的用詞的不同來理解詞語的表現力。表現什么？表現人物的內心，表現作者的情感都在這里面，所以說要來了解詞語的表現力。

還有一點就是我們要通過詞語教學來掌握詞語的解釋方法。大家可以看左先生在執教《偉大的友誼》的時候，有一個片段，片斷當中老師說“同學們注意，這個‘匯’是什么意思？”學生說就是“寄”的意思，左老師又說“有一封信請你寄一寄的話，能不能說有封信請你匯一匯？”學生一聽，對啊，不能用這個詞啊。同學說“匯”是“送”的意思，老師又說了“這支筆你送給我，能不能說你匯給我？”。學生又體會，對啊，“送”也不對。“匯”是什么呢？“匯”是寄錢到某個地方去，學生最后理解了。老師說“匯”有“寄”的意思，我們平時是這么說的，爸媽每個月都要寄錢給奶奶和外婆，但是書面語言“寄錢”，一般都用“匯款”或“匯錢”。大家想一想，左老師在這里面滲透的解釋方法是什么？學生用相同意思的詞語來代替“匯”字的時候，左老師會用一個詞，用一個生活的情景來問他“你說這樣的代替，究竟準確不準確？”最后學生體會到“匯”有一個專用的領域，就是“匯款”或者“匯錢”，這樣學生就掌握了詞語的一定的解釋方法。

我們再來看片斷二，左老師執教的時候，他說“厭惡”是什么意思呢？學生說“厭惡”是惱恨的意思，還有的學生說是令人憎恨討厭的意思，還有說是對某一些事物或某一些人感到十分反感。老師就說“你背了詞語手冊上的話，你能不能自己來說？”大家注意，學生會去描述或是記住字典或是一些教輔的資料，老師碰到這個的時候，怎么樣來教給他解釋詞語的方法？就是非常有效的一句話，就是左老師的這句話“能不能用自己的話來說說”，學生可以說對人產生反感，老師又說可以一個字一個字解釋。他啟示學生，我們把“厭”和“惡”拆開來，“厭”是什么？是討厭；“惡”就是反感，厭惡就是討厭加反感。他比學生單獨說的反感，說的憎恨更豐富更完善。拆字就是解釋詞語的一種方法，兩個字的詞語我們把它拆開來解釋，這就是一種比較典型的詞語解釋的方法。其實通過這樣的拆解，學生對詞語的解釋有了更多的切身的體驗，在以后碰到類似的情況時，他可能會有意識地去用。比如下一次他碰到其他詞語的時候，他會想一想，老師上一次是讓我那樣解釋的，那我再來拆開來試一試，看能不能解釋出這個詞語的完整的意思。其實解釋出詞語的意思本身可能并不重要，大家想一想什么最重要？思維最重要。老師讓學生去拆解這個詞語的時候，一是調動了他過去的語言積累，二是讓學生去思考，我應該怎樣準確地描述出這個詞的意思，我怎樣通過原有的詞語來表達這個詞語的。學生在頭腦中就要不斷地檢索，不斷地去找一些詞語來表述這個準確的意思。其實這樣就是一個最終的目的，在詞語教學當中，讓學生的思維也動起來。

我們下面再來看一看薛法根老師在執教《愛如茉莉》這篇課文的時候的一個片斷，學生說“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞我感覺到了爸爸對媽媽的愛。這個時候老師就板書出這個“奔”字的兩個讀音，一個是bēn，一個是bèn，奔跑的奔，一個是奔向遠方的奔。老師說奔（一聲）和奔（四聲）有什么區別嗎？你們查過字典嗎？學生就開始想了。這個也是老師把問題拋出來促使學生去想，bēn和bèn究竟有什么樣的區別。有的學生就得出來了，說bèn是有目的的，有目標的，有方向的；bēn是無目的的，無目標，無方向的。老師這個時候就表揚了，文字是不是有溫度的？從奔（四聲）字體現出嫦娥奔月中的“奔”應該是怎么讀，是嫦娥向著月亮去。老師又舉了這樣一個例子，學生在詞語需要解釋的時候，他得到什么樣的方法？他得到同樣一個字，同樣一個詞讀音不同的時候，他的意思是不一樣的。在日常的生活當中，能夠體會到一種心情表達的時候，應該用不同的詞語的這種不同的意思。比如說“爸爸直奔醫院”，這個奔（四聲）是向著醫院直接就過去。老師又通過舉例“嫦娥奔月”，讓學生體會到這個“奔”字基本的含義，所以在這個過程當中大家就可以看到詞語教學可以多方面多方位甚至是多角度的來進行。

剛才我們舉這些例子除了薛法根老師的以外，其他的相對現代的教學而言，可以說是年代比較久遠的，那都是斯霞、霍懋征、袁瑢這些老師執教的課例。我們現在這個年代再反觀那些課例的時候，我們會感覺到這些老一輩的教育家在實際的教學當中真的把教書與育人完美地結合起來，哪怕是在詞語教學這個小小的方面。學生真正的能夠體會到一個詞語包含的那種情感，那種溫度的時候，他怎么不喜歡閱讀呢？他怎么能不喜歡咬文嚼字呢？怎么不會深刻體悟這個詞的本身的意蘊呢？所以說詞語有極強的表現力和生命力，準確地把握詞語的意思，能夠加深對文章的理解，進入詞語的意境，能夠使文字在學生的頭腦當中生動起來。詞語就像學習語文的一把鑰匙，老師們一定要握住這把鑰匙，那樣我們就可以開啟學生學習語言之門。學生握住了這把鑰匙就可以自己走進文字的大門，進入無限的廣闊的語言空間。詞語教學有無窮的魅力，引導學生學會解釋詞語發現詞語構成的規律，有意識地積累詞語，運用詞語是閱讀教學的重要任務。因此我們在平時的閱讀教學當中不能只是讓學生查字典，知道詞語的意思，不能只是讓學生把詞語抄寫在本子上，在考試的時候會寫就可以了，應該有更多的更廣泛的天地。

在詞語教學當中，以上兩點就從兩個方面來告訴大家如何去提高學生的閱讀興趣。真正地有興趣地學生才能喜歡閱讀，只有愛上閱讀的孩子才能夠在閱讀方面有深遠的目標，將來有比較好的發展。只是有興趣不是閱讀教學的全部，閱讀教學應該提高學生的閱讀能力，如果沒有閱讀能力，學生也不會有閱讀興趣。

第三個方面我們就談一談閱讀教學當中如何提高學生的閱讀能力。在語文課程標準當中對于閱讀能力有這樣的一些描述，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”在課程標準中把學生的閱讀能力定位在感受、理解、欣賞和評價。各學段可以有側重，但是不能把他們機械地割裂開來，這是課標的描述。還有逐步培養學生探究性閱讀和創造性的閱讀能力，這又是兩個能力。提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和評判這個環節拓展思維空間提高閱讀質量，這是課程標準從六個方面理解、欣賞、感受、評價還有探究性閱讀和創造性閱讀。前四個是學生所具備的能力，后兩個更傾向于學生閱讀的過程。除了課程標準的描述以外，我們再來看幾個觀點。一是祝新華先生把閱讀分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意；二是李俞明司長從語言學的角度認為人的核心能力就是收集信息，對信息進行加工以及在此基礎上創造新信息。我們提取這個信息，就可以看出閱讀從語言學的角度應該是什么？應該是收集、加工、創造這三項能力。在國際閱讀能力測試當中，考察的內容又大概分為四個方面：獲取信息整體感知、形成解釋、反思與評價。其實這些觀點綜合起來以后我們會發現它有一些交匯的地方，就是有一些是相同的。有一些在描述上可能是不同的，但是通過這些觀點我們可以知道閱讀能力是真實存在的。你不信咱們來看語文課程標準閱讀能力標準對閱讀能力的說明。第一，閱讀能力從方式上說有默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀和瀏覽。從詞語描繪上有詞語理解、聯系、體驗、感受、積累、復述、體會、把握、了解、辯別、推想、領悟、揣摩、體味。大家都在不厭其煩地來解讀閱讀能力，就說明閱讀教學應該培養學生的閱讀能力。

下面我們就來看看巢宗祺教授是怎樣看待如何培養學生的閱讀能力的。

巢宗祺：課標中關于閱讀能力里面提到過，有默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，這些方法就是從閱讀的方式上來說的。這些閱讀方式各有各的用，各有各的功能。

語文大量閱讀當中運用的最多的恐怕是默讀了，所以我要從小就培養孩子的默讀能力。有的人小時候沒有培養好，長大以后甚至到老了，他還是讀什么東西都要一個字一個字的念出來。他不會默讀，所以影響速度，有的時候，效果也不好。

朗讀的作用一個是練習大腦的發音器官或者是視覺器官，眼睛到大腦再到發音器官一個聯動的機制。同時也練發音的活動。朗讀的情感的投入，語音的發音的正確都在當中得到鍛煉。

誦讀這個概念，是在古代經常強調這樣的。其實誦讀在不同的時期或者不同的人有不同的說法，某種程度上來講，誦讀可能是包含著朗讀、背誦，朗讀、朗誦等等，是一個很大的概念。誦讀的作用，我在講《義務教育語文課程改革的思路》的時候就談到過了，誦讀有哪些作用呢？我們課程改革特別重視誦讀在語文教學中的作用。

精讀是語文教學中一個非常重要的過程，把語文文字運用的精妙的地方給指點出來，引導學生去讀這是精讀。這要下功夫。實際上有時候我們可能是關鍵的地方要下功夫仔細看，一般的地方眼睛一掃就過去了，這是閱讀要做的事兒，而瀏覽就是快速地從里面提取信息。

又有人提到課程標準里面有些通過閱讀要達到的一些目標，比如說理解、聯系、體驗、感受等等。這些其實多數是信息加工過程中的不同的表現。信息加工的過程中有這樣那樣的表現，有不同階段不同方式的表現。有的時候我們老師要提到什么是理解啊，什么是領悟啊，甚至什么是了解啊，這里都差不多，將來我們要做這個工作。在語文教學中我們要有一個約定，什么是理解？什么是了解？過去我們好幾個學科在考試方面，考試說明都歸做一個大體的解釋。按照這樣的想法，“了解”是知道的比較多，“理解”是要了解這個意思，然后用我們的自己的語言來進行解釋，我們在這方面當然還沒有做一個嚴格的鑒定。有幾個地方我們要做一個比較，比如說理解和感受。“感受”是通過感覺器官去接受信息、感受信息，“理解”在一定程度上是要提高的，道理上，從理性的認識上能夠把握的。在這基礎上還有一些感受、體悟、體味、領悟。領悟是一個總體的綜合的把握，而體悟體會是要通過感受器官去感受信息，然后獲得自己的品位。這些詞語在目前的課程標準還沒有做一個明確的界定，因為做這樣一個界定一個分析還需要一個研究的過程。而且這個是需要大家約定的，我們希望在這個方面做深入的研究。現在我們要關心的是什么呢？就是從哪些途徑來培養學生的閱讀能力。

李懷源：剛才我們聽了課標修訂者巢教授對于閱讀能力的觀點和看法，或者說對課標的一些認識和解讀。閱讀能力是通過什么樣的途徑來培養的，是不是我們每天一篇一篇地教課文，把12個學期所有的課文都教完了，我們的學生就想當然地具備了課標當中所描述的這些閱讀的能力了呢，其實不是的。在前面我們已經說過了課文和語文之間的關系，我們現在更提倡的是用課文去教語文。對于教課文和教閱讀究竟是一種什么樣的關系，怎樣才能把課文教好，怎樣才能提高學生閱讀能力，我們來看一看，臺灣小語會長趙鏡中教授是怎么樣來看待的。

趙鏡中：政府開始做這樣的一個教改，到了2006年他們又參加了臺灣也參加了其它地方的教研，結果香港第二名，新加坡第四名，臺灣第22名。我自己在教育部工作，在做閱讀教學這塊兒，我們花了很多時間在研究，我們知道教課文不等于培養孩子的閱讀能力。我們雖然知道但是我們怎么去講，怎么跟老師談沒有用，因為整個社會氛圍還沒到那個地方。講沒有用，去考吧，考出來的成績就不理想。

我們看一下這是國際間對閱讀能力的鑒定。我看過大陸的課綱，你們現在應該叫做課標，我覺得大陸的課標應該是比較合理的，不是在這邊就故意說好話，我現在正在做這樣的比較研究。因為臺灣大概在2002年公布了最新的課綱，之后接下來8年內要推出新的課綱，我們單位就負責要做這個事情，所以我們現在也在做一些國際比較研究。我手上都拿著各國的課綱在對照，我們確實看到了大陸課標里面聽說讀寫各年段的能力安排，各方面我覺得是蠻清楚的，不繁瑣。臺灣新的課綱最大的特色就是以能力為導向，我們這個方向是對的，但是唯一的問題是能力導向是有分段能力指標來牽線的。我們把語文的能力在國民教育界分成三六九，三年級六年級跟九年級。第一階段，小孩子應該在三年級達到這些能力，就是所謂的最低標。問題是到第一階段這三年，他達到的聽、說、讀、寫、注音、符號六項，每一項洋洋灑灑列了數十條的分段指標。所以到三年級我們的孩子要達到一百二三十條能力指標，太繁瑣了。老師在執行上有困難，可是你看國際間，他們對閱讀能力就是這幾條就夠了，就清楚地標識出國際間認為一個公民應具有的閱讀素養就這些，學生能夠理解并能運用書寫語言的能力。

很重視運用、理解和利用，不是只有接受。能夠從閱讀中學習，所以閱讀的目的是為了獲得先知。當然語文的相關知識技能，一些詞匯、篇章、結構這些概念也是知識。但是除了語文知識之外，閱讀可以學習科學，閱讀可以學習社會，閱讀可以學習藝術人文。孩子要通過閱讀來學習，然后參與學校中，社會中的社區活動。閱讀應該是有一種樂趣，就這么簡單，不管他是小學中學大學都一樣。那語文的知識結構是不是像數學或者科學知識結構有系統呢？一般來講是沒有的，不是很早就推進了所謂的集中事實大量閱讀嘛。學生在三年級的時候就累積了相當的量，臺灣累積知識的常態分布，一到六年級的識字量基本上都差不多，而且這個都不重要，不是說你哪個字你一定要先認識，不然你就不能學了。所以語文課的特色不像科學和數學，它需要有它的結構性，2006年國際間對閱讀能力是這樣子鑒定的。反過來我們自己教學的現場，我們寫出來的教學目標是不是會導向這些，還是其實沒有導向這些。在臺灣我們看出來，我們沒有導向這些，所以我們去參加比賽，我們的成績單就不好。而他們會考試嘛，需要測驗，他們剛才的那五項，把素養轉化成具體的指標，然后由指標去命題，才能夠檢測孩子的能力。更重要的是，他要測的主要不是文學故事體，他要測說明文。所以我們閱讀最大的一部分就是說明文，也是生活里面最大的一塊兒。我們需要閱讀是因為我們需要獲得新的知識，獲得新的資訊，解決我們的生活。文學的閱讀其實多半是陶冶心情，但是文學是介入文化的非常好的橋，文學又承載著一個民族的精神，所以在語文教學里擺脫不了文學，這個是沒有話講的。但是語文教學不能只教文學，更重要是教一些實用性的文章，然后會寫這樣一些測驗。他的題目是這樣出來的，出來題目之后，他會做一些問卷。因為考試不見得的準，他還要做一些現場的訪談問卷，所以我們基本上相信這樣一個國際組織的調查是公正的，是客觀的，是有效的。

我們再來看，我們出來的成績是怎么樣的。例如他考了一篇這樣的說明文：美國第一位宇航員回來后寫了一本自傳，描述他自己在太空中的生活經歷。這樣的一篇文章當然不是硬的科學性的文章，它是自傳體的文章，所以里面還是有一些文學，但是包含著很多科學知識。他就會出這么一大段文字，這個女太空人談她怎么樣到太空。好象是去年吧，我們的第一位太空人離倉太空漫步。其中就寫到她在太空中怎么穿太空衣，穿了太空衣之后才能出去。然后你注意到他除了說明了之外還有這種方塊，這是說明性文章的特色，它不是都是敘述的，還有一些不同的，你看會有一些表格來幫助說明的。他們的題目是怎么出的：“為什么太空人需要準備幾個小時才可以出太空倉，舉出兩個理由。”其實這個還不算太難，直接可以從文章中找到。可能文章里面有好幾個理由，他只要你找到兩個就好。“為什么隔壁倉里需要有第三個太空人”？這個問題還是可以從文章里找到，是可以直接提取的。“為什么作者提到太空人走進太空前會再一次抓抓鼻子”？這個問題文章就沒有提到，必須讀者做一些聯系，做出自己生活經驗的聯系。當他穿上套圈的宇航衣的時候，他再也沒有機會觸摸到自己的身體了，也許我們不會有這種經驗，因為你隨時都可以抓都可以摸得到。但是當你到太空里面穿上太空衣的時候，你就感受不到自己真實的皮膚了，所以他們習慣戴上頭套的那一剎那抓抓鼻子。

李懷源：剛才通過趙鏡中先生的介紹大家應該感受得到教課文不是教閱讀的全部，它只是教閱讀的一小部分。我們說除了教課文以外，還要讓學生去讀很多其他的讀物，或者是相同類型的文章，或者是一本一本的書。但是教課文本身是語文閱讀教學的一個非常重要的環節，在目前的情況下，所有的語文老師都應該先教好課文才能夠再完成其他的閱讀相同類型的文章，或者是一本一本的書。如果我們連課文這一篇一篇的短的東西都沒有教好，那學生學習那些長文章的時候，需要那一本一本書的時候肯定是有問題的。怎樣才能把一篇一篇的課文教好，其實我們可以借鑒其他人對于問題的一些設計，我們就可以知道教課文不只是去理解這篇課文的內容，我們還有一些非常重要的工作去做。

下面大家一起來看一看《美國語文》當中關于閱讀的一些提示。我所列出來的這些就是直接摘取美國課本每一篇課文后面直接列出來的題，沒有經過任何的改動。我們來體會一下，美國語文的課文后面這些問題對于閱讀的指向，對于閱讀能力的培養有哪些方面的作用。

我們首先來看《第一次美洲航海日志》，這是我所看到的這部《美國語文》中比較有特色的一篇，是以美國的歷史為線索，選取一些美國歷史時期的文章來讓學生學習，鍛煉學生的閱讀能力。《第一次美洲航海日志》是哥倫布寫的一篇文章，在后面的閱讀理解的問題里我列出這樣幾個方面，大家可以看，有閱讀理解，有思考，有評價，有應用。

我們首先來看閱讀理解。閱讀理解有三個問題。

一、哥倫布看到景色之后的反映是什么？這個要到課文當中去找。

二、根據哥倫布的敘述，為什么當他和船員們到達那些房屋的時候里面空無一人？這個時候光到課文里面去找是沒有答案的，因為是讓我們根據哥倫布的敘述去想房屋里面為什么是空無一人。這個是學生憑借文章當中的那些細節自己去推想，去猜測，這個理解就已經是在整理信息重整信息的基礎上再去理解了。

三、哥倫布打算在這個島上停留多長時間？文中沒有給出詳細的直接的說明，這個要讓學生自己去想，要去文中找相應的信息來證實自己的推斷。這些是關于閱讀理解的，也就是說只有學生理解了，才能夠有回答這些問題的權利。

第二再看思考，它列出了解釋、評價和應用這樣的三個角度。第一，你怎么判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻的印象？到課文中找證據。它括號列出來要證據支持，這就需要學生再細讀這篇課文去找一條一條的證據，直到把所有的證據都找出來。第二，思考哥倫布選擇送回西班牙的樣本最大的初衷是什么？光靠這篇文章是不能分析出哥倫布把好的樣本送回去是干什么的，要結合哥倫布航海的歷史。哥倫布出來就是為了發現財富，他把樣本送回去告訴西班牙的女王，我在這里發現了財富，你要不斷地支持我發現更多的財富，這是要學生去分析的。第三，根據哥倫布的敘述，第一次與當地人的相遇是怎樣進行的。要概括哥倫布是怎么和當地人相遇的時候進行交流的，這就是解釋。要憑借文本的信息，生活的經驗和自己已有的知識來解釋這些問題。

第三個角度是評價。如果哥倫布寫作的目的是請求進一步的支持，他在證明自己探險活動的價值方面做的如何。這個就已經不是對文本本身的解讀了，就要讀者做出自己的判斷，判斷哥倫布價值方面做的好還是不好，通過敘述我們來評價。

第四個角度是應用。如果這篇敘述是由一名船員寫的將會有怎樣的不同？假設換一個角度，不是船長寫的，不是哥倫布寫的，而是一個船員寫的，會有怎樣的不同。學生怎樣才能把這個問題圓滿地來解決，他去換一個角度去思考。

第五個，如果這篇描述是由一名觀察船員活動的美洲當地人寫的，將會有怎樣的不同？你再去假設這個由當地人看到的這么一群人來到了他們的土地上，他應該從哪個角度上去寫，應該怎樣去重組這篇文章。這樣就會發生角度的不同。這個時候的閱讀就已經不是對文本意義的解讀了，而是站在寫作的角度。我們換位去想從這些人的角度應該怎樣去寫這樣一篇文章。

一共是九個問題，當然這是中學語文教材，但是我們從當中這些角度可以看到美國語文對學生閱讀能力的培養，不只是讓學生去感受和理解還有很多重要的能力。甚至我們剛才談到的重整信息的能力、解釋的能力、創新的能力、創造的能力、伸展的能力都在里面包括了。

我們在來看《獨立宣言》當中對這些問題的設計。我們可以只看括號里面的。比如說解釋里面有分析，有推理，有聯系。在擴展里面又談到了表演藝術連線。他說“《獨立宣言》如果作為一篇演講會同樣有效嗎？解釋理由？”如果是有效，他怎么樣？如果是無效，那又是怎么樣？這個時候就和學生的實際生活相聯系了。大家都知道美國都靠競選演說才能夠競選總統，這個問題就把《獨立宣言》拉到生活中，如果它是一篇演講會怎么樣？因為學生在平時的生活中肯定也要用到演講。比如說自己的生活經驗，讓學生說說他的理由，這就是閱讀。

在《美國的危機》這篇課文當中，在括號里面有歸類，有證據支持，還有評價。在《普利茅斯農場》這篇課文中，在括號里面列出來有歸類，有分析，有綜合。通過這些大家可以看到美國的語文重視的不是文本意義的挖掘和解讀，而是對于學生作為閱讀個體的閱讀能力的提升。從中我們就能感受到閱讀能力的培養應該通過一些多角度來實施。其實臺灣是很早學習外國的，包括美國先進的閱讀經驗。當然他們也有一些做法，也有一些成功的地方，需要我們去學習。但是可能也會在這個問題當中，在這個過程當中，碰到一些問題也是我們將來會碰到的問題。所以下面我們還是看一看臺灣小語會理事長趙鏡中教授關于“閱讀能力應該怎么來教”的一些觀點、看法和做法。

趙教授：教課文與教閱讀這兩個之間怎么去區別，可能各位老師沒有很清楚的答案，但是要看老師的關注點是不是有一個對照。在課堂教學中，有些時候我是要做課文教學，有些時候我是要關注孩子的能力。

給大家看一個故事吧，應該讓大家比較輕松一點。我來讀讀這個故事。我們回憶一下，我們在閱讀故事的過程里面都做了哪些事情？

《誰的腳踏車》這個是我的腳踏車。這是誰的腳踏車？老師說毛毛蟲。毛毛蟲有幾只腳，這個踏板夠嗎？這個誰的腳踏車？老師繼續猜測，老師猜測的判準是什么，我們開始觀察，我們開始注意細節，我們開始連接生活經驗。這是我們的腳踏車，這是誰的腳踏車？注意這個車子特征，它有一些很特別地方。這些東西跟我的生活經驗會有產生連接，我們是一個閱讀者，會很自然的做這些反映。它的特別的地方是輪子很厚，前面有一個水桶，后面還有一個耙子什么的，什么動物需要這樣的車？這是誰的腳踏車？相對起來很小，重要的是它沒有把手，然后前面有一盞燈，什么樣的動物需要這樣的腳踏車？土撥鼠扒洞在地底下暗無天日，睡覺需要掌燈照著，然后打到哪兒算到哪兒，不需要這個把手。這么小，這是誰的腳踏車？螞蟻？螞蟻有幾只腳？它的腳放在哪里啊？它連踏板都沒有，也沒有把手，蝸牛？蚯蚓？很像。它是一種菜蟲叫尺蠖，它的行跡是一伸一縮，一伸一縮，所以你看他根本不需要踏板，他就用自己身體的伸縮就可以前進。您在讀這個的時候沒有讀任何文字對不對，所以老師比較容易還原到很原始的像孩子一樣第一次閱讀的那種經驗。我們如何去聯系我們的生活經驗去讀懂他，去推論去判斷。我們都在做，所以我們在閱讀的時候，其實不是被動地接受信息，我們是主動地建構意義。所以老師說是“螞蟻”，但是想想又不對，“蝸牛”也不對。

閱讀不是我們以往所說的練字識字的一個過程，閱讀是一個主動建構意義的過程，由讀者去建構意義。我剛才講了課堂課文教學，我比較憂心的是課文教學的過程里面是老師幫學生建構意義，雖然也在建構意義，但是是老師幫學生建構意義。有時候孩子確實需要老師的幫助，但是最終的目的是希望孩子自己能夠面對作品自己去建構意義，而且最好是他建構出來的意義是符合一般大眾的一種共同的觀點。另外他在建構意義的過程里他又能獲得更多的創意，這個是最好的閱讀者。《這是誰的腳踏車》特別的地方在這兒，誰需要一天到晚地背著一個樹啊，很怕熱的動物背著，是嗎？不是，是怕變色的動物，它是一只變色的蜥蜴，他背著樹的話至少可以讓自己永遠是綠色的，他不用隨處變顏色。《這是誰腳踏車》一樣，它沒有踏板，沒有把手，但是大了很多倍。但是你看相對起來，其實我們成人在閱讀的時候和孩子一樣，我們用好多的線索幫自己讀懂，我們越能利用線索就越是一個好的閱讀者。這是誰的腳踏車？可能是鴕鳥的。鴕鳥是跑得最快的鳥，所以他根本不需要踏板什么的，他只是需要把自己的沉重身體的有一個地方坐一下就可以了，他自己跑起來就很快了。特別的地方是他的把手特別地長，可能是長頸鹿，長頸鹿是脖子長，不是把手長。可能是袋鼠的。這是誰的腳踏車？這個沒什么的特別的，這個是我的了。故事的結尾，小蝸牛，你的腳踏車呢？剛才有人提到蝸牛？那請問各位老師您覺得蝸牛給他設計一個什么樣的腳踏車最適合它？

李懷源：剛才，通過趙鏡中先生比較有趣的演示了這樣一個畫面，我們可以看到他們在教閱讀的時候會使人去思考。閱讀本身的意義不在于去獲取多少知識，而是啟迪學生的思維，讓學生在閱讀的過程中思維獲得發展，情感得到熏陶，同時獲得語言、文字、學習各方面的基本經驗。所以這里面我們可以看到，我們對閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升是兩方面結合在一起的。有了閱讀能力的提升，學生就會慢慢地形成閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，就會自己自愿地閱讀，并且老師給他一些方向的引領的話，學生的閱讀能力就會提升。其實學生閱讀的潛力是無限的，只要我們老師能夠正確地去引導，而不是抱持著我們固有的觀念與方法。這樣學生的閱讀能力就會不斷地提升。

我們看一下本講的作業。

第一，設計一個引導學生聯系生活理解課文的教學片斷。第二，你現在是如何認識詞語教學的？設計一個詞語教學的教學片斷。第三，在平時的教學中，你培養了學生哪方面的閱讀能力，舉例說明。推薦大家讀一篇文章，兩本書。第一篇文章是祝新華的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域當中的運用》這篇文章網上有，在《小學語文》的2008年的第四期也已經刊出了。一本書是吳忠豪的《外國語文小學語文教學研究》上海教育出版社出版的。第二本書是張健鵬，胡足青翻譯過來的《美國語文》，一共是上下兩本，是中國婦女出版社出版的。

希望老師們通過這樣的閱讀，對閱讀能力的層級了解的更多一些，了解閱讀能力的層級不是我們人為的要把閱讀能力分成很多條目來，而是讓我們感受到閱讀能力應該有不同的方法，有不同的目標。我們在進行不同課文的閱讀教學的時候，自己要有所選擇。起碼我們每一位老師心中要有一個數，理解內容體會感情不只是閱讀教學的全部，閱讀教學還應該讓學生參與，讓學生有更多的更加完備的其他方面的認識。所以希望大家通過閱讀來獲得這方面的知識去補充自己關于閱讀這個理論的欠缺。好，這一講就到這里，謝謝大家！

第二篇：在數學教學中培養情感與興趣

在數學教學中培養情感與興趣

全日制義務教育《數學課程》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。教育家贊可夫也說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”然而在課堂教學中卻有幾種不良的傾向：注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養。

在教學實踐中，本人深深地體會到，注重了情感培養的教學活動，對學生學習興趣的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節。那么在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？本人結合平時的工作談幾點體會。

一 展示數學美，陶冶學生情操，激發興趣

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，數學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這些都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生深厚的興趣，激發其學習情感。如教學黃金分割過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。有的學生怕數學，原因之一就是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的耐心和毅力。我們要結合教學內容介紹數學的歷史，講解數學在現代化建設中的重要作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們對人類作出的重大貢獻，介紹我國中學生在國際數學競賽中取得的優異成績，使學生產生學好數學的美好愿望，要用教師自己勤奮進取的工作作風去影響學生，感染學生，用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生學習，使他樹立學好數學的信心，增強學好數學的毅力。

列寧說：“學有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學生的內心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強烈的表現欲和成功欲。我們要善于將學生好學上進的熱情、欲望轉化為他們持久的情感、永恒的興趣和執著的追求；要善于“曉之以理，動之以情”，把握學生的動情點，關心愛護每一位學生，尤其是關心成績較差的學生，及時發現他們的閃光點，點燃他們學好數學的火炬；要減少一點“威嚴”，增加一份“親切”，保護學生的學習積極性。事實上，一個親切的表情、一句熱情的話語、一件生動的事例，都會給學生一種愉悅的學習體驗。

二、優化課堂教學，培養學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是本人對四至六年級的學生所作的調查的結果。因此，要使學生對教師所教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生對自己有一種欽佩感，只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情。教師除了精心備課、設計教學流程外，自然親切的教態、幽默精練的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高，教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以些來感染學生的情緒，從而優化課堂教學，培養學生的學習動機。

三、創設問題情境，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力和是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。這不僅對學好當前的課程，而且對學生的未來都將產生極大的影響。如：在平面幾何《解直角三角形》一單的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪

設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），既貼近學生的生活經驗，又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了這些解法在理論中是不錯的，但有的在實際中卻是不可行的。那么是否有簡單易行的方法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生了強烈的求知欲，于是這一節課課堂氣氛非常活躍，學生表現很積極，取得了較好的教學效果，也為后續學習直角三角形打下了較好的基礎。因此，教師在教學過程中一定要巧妙設問，創設問題情境，激發學習熱情。

四、鼓勵與肯定，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予肯定與鼓勵，就會調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答，他答得不太準確，有的學生就笑了。此時如果加以批評或否定，無形之中就會給這位學生，甚至是不太自信的學生以打擊，給后面回答問題的同學心理壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，而是先表揚了他積極發言的表現，接著告訴他已經答對了一部分，如果再有象他一樣勇敢的同學加以補充，那就更完美了。聽到這番話，他很自豪地笑了，之前笑他的同學也都舉起了手，爭先恐后地發表自己的見解。可見，鼓勵與肯定會讓學生對老師產生親切感和信任感。老師的表揚會如和風細雨般呵護學生的心靈，增強學生的學習信心。

五、教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如一幕精彩的戲劇，既是導演，又是編劇，還是演員。因此，要使瑪麗扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段，讓課堂更具魅力。

如：講《垂徑定律》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求學生在課前用小紙片剪一個圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“仔細看”、“認真想”，即“試驗——觀察——猜想——論證”的教學模式。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果良好。

又如：講《解直角三角形》時，我采有了“討論式”的教學方法，先讓學生討論解直角三角形的各種類型，然后將9種類型歸為幾大類，最后由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，在討論中吸收，大大提高了課堂教學效率。

在課堂教學中，教師還可以借助現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，同時還可以在課前進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，調節學生的情緒，從而做到質“優”減“負”，讓數學課成為多姿多彩，有聲有色的快樂天地，讓學生輕松，愉快地學習數學。

第三篇：如何在教學中培養閱讀興趣

如何在教學中培養閱讀興趣西安外國語學校 馬亞軍

閱讀對于語文學習無疑是至關重要的。有句話說：“得閱讀者得天下”。往大處說，閱讀對學生的人格精神的塑造也是起著關鍵作用的。但是如何在語文教學中滲透閱讀呢？首先一個問題是，怎么使讓學生喜歡上閱讀？這是前提。事實上，現在的中學生很少有喜歡閱讀的。他們把更多的時間放在網絡和電視上，而從這些傳媒中，他們大多得到的是明星軼事、錯誤觀念、錯別字、毫無深度的內容??等負面的不利于語文能力提高的信息。論及閱讀的內容，大多都是滿腦子的玄幻小說、穿越小說、黑幫小說等，而對于正典的閱讀少之又少。甚至對正典懷有不屑一顧的態度。而我在這里所講的閱讀就主要指的是正典閱讀。學生喜歡網絡小說也是有理由的。因為網絡小說自由靈活，無拘無束，富有想象力。這是時代氛圍和消費文化造成的結果，我們無法扭轉。但是我們可以讓學生嘗試著從他喜歡的網絡小說中解脫出來，去讀讀網絡小說相關的歷史人物傳記。網絡小說涉及到歷史人物都是任意胡寫，幾乎不去考慮歷史真實。學生對于歷史人物的印象基本上都是漫畫式的或簡筆畫式的。

此其一。即，不要一味地否定和打擊學生的閱讀趣味。引開他們的視線。可以介紹一些優秀的歷史小說，與穿越小說做個比較，然后引導。如蘇童的小說《武則天》﹑《我的帝王生涯》﹑《碧奴》等，因為這些歷史小說寫得幽默生動，情趣盎然，適合他們這個年齡階段的心理特點和接受能力。

其二，想要學生喜歡上閱讀絕非“一日之寒”就可奏效。要在課堂教學中間滲透。有一句說爛了的話講：“要想讓學生喜歡上你這門課，首先要讓學生喜歡上你這個人。”很難想象，一個自己沒有讀過多少書的老師，如何能讓激發學生去閱讀？一個自己閱讀品位就不高的老師，如何讓學生的閱讀品位高。相反，如果一個老師在課堂上對于名著如數家珍，那么學生多少會心向往之。如果一個老師出口成章，才華滿腹，文采飛揚，也會對學生的閱讀興趣的形成大概是有刺激作用的。所謂的“潛移默化”就是如此。

其三，閱讀不可固守一端，一味地強調文學性。這大概很多語文老師的偏見，把閱讀弄得急功近利。其實，我們在講授古典詩詞時，一幅古代山水畫或人物畫也是閱讀的內容，國畫除過有不完全再現情境的作用外，它本身就可以作為一個審美對象。在講《蘭亭集序》時候，《蘭亭貼》無疑也是借以感受作者心境和風度的媒介，繼而也是誘發學生對書法產生興趣的契機。再比如，教授《曹劌論戰》，順便提及《孫子兵法》，此書雖屬軍事，然而對于迷戀武器與殺伐的學生來說，也是文之至寶。

第四，作文教學也是滲透閱讀的大好時機。筆者曾在批改作文之際，發現一生對賈平凹的模仿可謂能傳其神，于是就借此大做文章，效果甚佳。另外，學生在作文中往往道聽途說，引錯詩句名言，或者，只引用不理解。對此，教師要及時糾正，布置閱讀內容，讓他們知其然，尋本溯源，明白認真閱讀仔細記憶，才能正確引用，增強文采。

第五，教學不分課內課外，滲透閱讀要在課外與學生交流，了解他們讀什么，為什么喜歡讀,想讀什么，他們也可能好奇老師在讀什么。給學生開了書目，不能光讓學生做個讀書筆記就算完事，他們閱讀之后，肯定希望與人交流，想得到高明深刻的見解，教師在此時就要發揮自己的智慧，主動與之溝通。這樣，學生在交流之后，才會有更深入全面的思考，才有可能產生更大的自信和閱讀興趣。

言而總之，閱讀非一時一地之功，要有長期的考慮，要找契機，要視野開闊。最主要的是，要根據學生實際，因為，我們的目的是教學生閱讀，讓學生通過閱讀提高語文素養。

第四篇：淺談興趣在數學教學中的作用與培養

淺談興趣在數學教學中的作用與培養

在義務教育階段的數學學科，其基本目的是促進學生全面、持續、和諧地發展。數學是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性的學科，這也決定了數學是各學科中教學、學習難度較高的學科。它不僅要考慮數學自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。數學學科的教學不再是單純的記憶、模仿和訓練，而應是自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式的學習；數學課堂應由單純的知識傳授的殿堂轉變為學生主動從事數學活動的場所；數學教師應由單純的知識傳授者轉變為學生數學學習的組織者、引導者和合作者。

如何在教學中讓學生輕松學習，完成教學目標，這點無疑就要求教師必須要注重激發學生的數學學習主動性和積極性，關注他們的學習情感，要不斷提高學生的學習興趣和激情，還要讓他們在學習體驗過程中獲取豐富的語言感知，提高他們的基礎知識和基本技能。

有效的教學所需要的不是強制學習，而應是激發學生的興趣，讓學生去興趣學習。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，是一種巨大的推動力。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生作業負擔的根本保證。因此，在數學教學中，興趣占著至關重要的作用，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面我就興趣的培養和激發談談幾點看法：

一、數學課堂教學中培養學生學習興趣的重要性和必要性

興趣是指一個人力求認識掌握某種事物并經常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好，追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習直接動力。我國古代教育家孔子也說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對數學課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。現行的數學課教材，改變了過去的嚴謹有余，活潑不足的編排風格，從實例著手，調動情感認知因素，引人入勝，使內容顯得活潑有趣，很符合學生的年齡特點和心理特點，這就為激發興趣提供了客觀依據。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對數學學習有沒有興趣，如何才能激發他們的興趣，這是學好數學的關鍵因素。學生學習數學的效果如何，很大程度上取決于學生的學習興趣。興趣是學好數學的關鍵，因此激發和培養學生學習數學的興趣是我們數學教學的一 項重要任務。正如一位教育家說的那樣，“ 教學上最兇惡、最可怕的敵人，莫過于學生對你的課不感興趣了。” 所以我們必須根據總體目標、教材內容和學生的學習特點，不斷改進課堂教學結構，創設情景，激發學生的學習興趣。

數學學科是一門綜合性的邊緣科學，要求教學過程中必須運用有關學科的基本原理，特別是哲學、心理學、教學論、邏輯學等方面的一些新觀點、新方法。時代賦予了我們教師的特殊使命，21世紀，我國對人才的需求需要我們應為社會輸送一批批高素質的人才。這就更應該以高度的歷史責任感和緊迫感去發揮學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對課堂產生興趣。認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的人生觀和世界觀，為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。當前，新知識，新事物層出不窮，學生的興趣越來越廣泛。若課堂上不能激發學生興趣，教法老化，手段簡單，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習的興趣。

二、營造快樂的學習氛圍，讓學生體驗參與的樂趣

數學來源于生活，生活中處處有快樂，對小學數學而言，在學習中也應是快樂的，快樂是學生有興趣學習的基礎，在數學教學中要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累的同時，也要讓他們在學習知識中找到快樂，這種做法在課堂教學中能收到事半功倍的效果。小學生的數學學習心理告訴我們，在教學中營造快樂的數學學習氛圍，不僅能夠讓學生盡情地釋放自己學習的潛能，還能夠提高他們學習的興趣和激情，滿足他們的數學學習發展需要。這種快樂學習氛圍的營造，就是要為學生數學學習提供和諧的學習氛圍，讓學生能夠自由輕松的學習，以此來激發他們的學習興趣。我以為，營造快樂的學習氛圍，主要體現在：

1、創設自由的學習氛圍，鼓勵學生能夠在自由輕松的環境氛圍下積極參與課程學習，以體現他們的主人翁學習意識。

2、營造和諧的學習氛圍，允許學生在學習中存在問題和失誤，鼓勵他們勇丁：發言和交流，以此來增強他們學習的自信心。

3、營造平等的學習氛圍，讓學生能夠充分融入課堂教學環境之中，與教師進行平等的交流溝通，從而激發他們的學習興趣和激情。

三、教學方法靈活多樣，激發學生學習的興趣

<<數學課程標準>>指出，數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣。

小學生的學習興趣，一般來講容易引起，卻難以保持和進入較高的狀態，如果教學方法單調不變，引發起來的興趣還會逐步減弱。針對小學生的興趣特點，教師要在學生興趣引來之后，靈活的運用教學方法，盡量給學生創造動口、動手、動腦的機會，促進學生積極主動地投入學習生活中，掌握數學知識的形成過程，形成穩固而強烈的學習興趣：

1、巧設疑問，激發興趣。學生積極的思維往往是從疑問開始的，高質量的設疑可以激起濃厚的興趣，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。

2、寓新于舊，引發興趣。數學是一門系統性很強的學科，新知識總是某些舊知識的延伸和發展。把握教材的內在聯系，找準新知識的生長點，寓新知識于舊知識之中，化難為易，學生就學得輕松，興趣自然而生。

3、動手操作，培養樂趣。小學生有以形象思維為主和好奇、好動手的心理特征。引導他們通過擺一擺，量一量，拼一拼，畫一畫等實際操作活動，發現規律，抽象概括，有利于培養對學習的興趣。通過實際的操作，可以加深了學生對所學知識的理解與掌握，從而更加激發學生學習數學的興趣。

4、適當競賽，提高興趣。根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，也是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下，往往更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好奇心和好勝心的驅駛，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽。總之要使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每一個學生體驗學習成功的快感。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。

5、讓興趣在游戲中表現，又通過游戲產生并得到發展。通過許多游戲，在開發了學生的智力的同時，也增加了他們學習數學的興趣。只要學生經常參加各種各樣的數學游戲，他們的興趣就會得到不斷發展和完善。

6、多利用一些輔助性教學方法和手段來激發學生門的興趣。上課有意識地搜集小故事、成語、笑話等，并不斷穿插到教學中，有計劃、有目的地讓學生學到一些書本上沒有的知識。以此吸引學生更多的注意，使得課堂教學收到更為鮮明而生動的效果。

7、利用多媒體電化教學。在現代數學教學課堂上，運用多媒體點化教學可以更進一步地吸引學生，激發學生的興趣，使他們在生動形象和富有感染力的情景中來學習。現代化教育的發展為強化課堂教學效果，提高教學質量，創造了很好的條件。多媒體電化教學不僅能為課堂教學提供生動逼真的形象和畫面，而且還有相應的輔助聲音，使學生能夠視聽得到“充分享受”，使學生完全置身于環境當中。當然，在教學中，教無定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調動“教”與“學”的積極性，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂上要讓學生去發現、去體會，即使學生回答錯了，經過再次糾正，也要讓學生經歷一個“否定之否定”的認識過程。把“課堂”改為“學堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。

四、優化師生關系，培養良好的學習興趣

新課程認為:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。模仿只能跟著走,創新才會出人才。教師在教學中必須還學生主人地位,讓學生自己去探索、去發現,總結規律,找出解決問題的方法。

在教學中，師生的互動交流也是不可缺少的重要教學環節。教師通過引導和幫助學生大膽表達交流，一方面，能夠增強他們的語言表達信心，激發他們的學習興趣；另一方面，能夠在表達中便于形成和諧的新型師生關系。教師是人類靈魂的工程師，是塑造學生良好學習態度的典范。教育心理學告訴人們：相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然，就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境，思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，用愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。這一點非常重要，因為小學生天真好奇，會出現許多不好的現象，若是經常批評他們，久而久之會使他們對老師有成見，學生心理會產生害怕感。對此學生就沒有聽這位老師的課的好心態，造成成績下降。因此老師要讓學生在快樂中學習，古人云“親其師，樂其道。”就是這個道理。比如老師微笑著走進課堂，用明亮而親切的眼光看著大家，學生就能從目光中感到教師的親切，學習的愉快，從而充滿信心上好這節課。所以教師要善于表達對學生的信任和鼓勵的情感。課堂提問后，要多用鼓勵的言語去評價自己的學生。教師評價學生，要把自己的歡樂情感融入到學生的成功之中，學生又從老師的夸獎中產生不可遏制的激情，使他重新認識自己的能力，增強了學習的信心，大大提高了學生學習數學的興趣。

蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威咸。”因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種幫助學生接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來的力量。

五、激勵評價，培養自信，感受成功。

小學生最喜歡教師贊賞性語言，最喜歡得到老師和同學們的認可。這就要求我們在教學中，從學生的語言學習心理出發。運用激勵性的評價來滿足學生的學習需要，以此來激發他們的學習自信心。運用激勵評價方式，激發學生學習信心，首先應該肯定學生的進步，讓學生能夠看到自身存在的價值意義；其次，尊重學生的人格，讓學生能夠感覺到教師的關注；最后，運用鼓勵性的話語或者眼神來激發學生的學習潛能，提高他們的學習興趣。由此可見，在新課程小學數學教學中。注重發揮小學生的數學學習主體地位和作用，尊重他們的學習心理需要和語言認知規律，定能夠在提高他們學習興趣同時使他們更為快樂地學習數學。這種提高學生數學學習情趣的方法也是提高課程教學有效性的有益探索。學生的積極性具有不可低估的作用,尤其是教師鼓勵性的評價,對提高學生學習興趣更為重要,教育家霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子播種在這個土壤上。”可見情感因素起著十分重要的作用,只有在積極情感的催化下,學生才會產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,因此教師要與學生親近,做學生的知心朋友。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。

反之，學習上的不斷失敗會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。總之，興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發和培養學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優化課堂結構。只有這樣，才能讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。當然，激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實際教學中慢慢探索。總有一天，啟迪真理的鑰匙會掌握在我們手中，我們的教學一定會獲得成功

第五篇：激發閱讀興趣,培養閱讀能力[范文]

激發閱讀興趣，培養閱讀能力（縣級二等獎）

宜陽縣高村鄉張元小學 史笑麗

在語文教學中一項重要的任務就是培養學生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現代漢語詞典里“閱讀”的意思是“看并領會其內容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也就是說閱讀就是吸取、探究、創新。如何培養學生的閱讀能力是語文教師教學研究的永恒話題，在這里，我就激發興趣和培養能力兩個方面談談我對閱讀教學的一些看法，與大家商榷并誠征同仁指點！

一、閱讀興趣的培養

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學的課外閱讀總量應100萬字以上。要完成這樣一項巨大的任務，光靠教師的指令是很難實現的。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發學生的閱讀興趣呢？我認為應做到以下幾點：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識字不多的一二年級學生身上，可以解決他們讀書難的問題，可以保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。這時可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應”自然不可低估，眼前的人對他們的影響更大，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2.教給方法。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 1、指導學生做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進行仿寫。2、指導學生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.時間保障。這里說的時間，是指學生自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學習方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學生自由閱讀的需要，筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學生展現自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養

閱讀，是語文教學的重要內容，也是學生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養學生多方面的能力，豐富學生的情感。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？

1.培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。詞語是構成句子的基本元素，句子是組成文章的細胞。只有理解了這些基本內容，才能理解文章的主要內容和基本思想，才能準確地理解作者所表達出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎，在閱讀教學中就要加強詞語和句子的訓練。詞語訓練要重視理解和運用，把學和用結合起來，要與閱讀課文與理解文章結合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導學生加深認識，學會使用。在教學中，讓學生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養閱讀能力，要從實際出發。在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。

小學語文教學往往不相信學生，以為學生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結果只能令學生昏昏欲睡。學生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。教師要結合學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神。

3.培養閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內培養某一方面能力，進行專題閱讀訓練是一個不錯的選擇，這樣的訓練學生容易接受，能收到較好的訓練效果。具體來說可以分為：能力訓練專題、作家訓練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關注，就可以進行能力專題訓練；魯迅、茅盾等影響深遠的作家可以進行作家專題訓練；革命文學、鄉土文學等可以進行作品專題訓練。

4.培養閱讀能力，要加強閱讀交流。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創設一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學情境，激發學生大膽發問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每學期，應組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，從而自發地更積極地參與到閱讀中來。

5.培養閱讀能力，要善于引導學生質疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。“疑”是刺激學生思維的誘導因素，是激發學生學習的動力。所以，在課堂上要放手讓學生發問，讓學生在積極主動地參與到學習活動中去，一改傳統的“教師問、學生答”的被動局面，引領學生走“自問自答”、“生問師答”“生問生答”等多種問答形式。教師通過創設各種問題情境，激發學生質疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出他們自己的獨立見解，甚至標新立異，培養學生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質。

總之，培養學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學閱讀教學效率，發展小學生思維，提高思維品質，從而讓學生從小就樹立起科技意識，推進教育改革，促進素質教育的發展。