第一篇：班主任是最幸福的人

班主任是最幸福的人

朗埠小學

汪香女

一畢業，我被分配到了一所偏遠鄉村學校－－朗埠小學。這種城市與農村生活，理想與現實的巨大落差，使我心里的滋味就像打翻的五味瓶：酸甜苦辣俱全。我甚至還自嘲自己猶如六七十年代下放的女知青，親身體會那個年代的艱辛。可是，當我走進教室，真正走上講臺的那一剎那，我被那群孩子們興奮而又渴求的目光所感動。也是從那一刻起，我就告訴自己：我要對得起人民教師這個稱號，要對得起我所教的每一個孩子！

在這工作的兩年時間里，我工作認真踏實，恪守敬業，幾經嘗試，在教師和班主任業務上成績非常顯著。特別是班主任這一塊，在我任教的四個學期生涯里，所帶的班級無一不是全校第一。我的工作也受到了領導和師生們的一致肯定和好評。班主任工作是艱巨而又不可或缺的，從我當上班主任那刻起，我一直盡心盡力地為當一名優秀的班主任而努力工作。從此，我早到晚退，從未耽誤過一節課，請過一天假，即使身患重病也堅守著自己的班級。我品盡了作為班主任的各種酸甜苦辣，但是，如果讓我再次選擇，我還會毫不猶豫地選擇班主任工作。因為我在與孩子們交往的過程中，真切地感受到了孩子們的熱情與可愛。我在經歷著一次次痛苦和失敗的同時，也在迅速地成熟。我付出了自己辛勤的汗水，收獲的是學生們可喜的成績；我燃燒了自己火樣的青春，收獲的是學生們豐厚的感情。回眸過去的點點滴滴，我真的無怨無悔。我想大聲吶喊：當班主任真的很幸福！霍懋征說：“沒有愛就沒有教育。”教師是天底下最光輝的職業。作為一名教師，不僅要有廣博的知識，還要有發展的眼光，誨人不倦的情懷。更要有無限的愛心！這一切都是源于教師對學生深深的愛。

六年級的學生在心理上處于懵懂成熟時期，會出現叛逆現象。所以，除了給予足夠的愛是遠遠不夠的，作為班主任，更重要的是走進孩子們的內心。一開始，對于性格參差不齊的學生，我真的有些束手無措。有些性格孤僻，不與人交流；有些喜歡上網，游戲；有些甚至有戀愛傾向??這些小學生大大出乎了我的意料之外。后來，我借用語文老師職位之便，要求孩子們每天寫日記。我驚訝的發現，寫日記除了可以提高他們的寫作水平之外，還能讓我讀到他們最真實的心聲。當然，對于孩子們的每篇日記，我不管每天工作多忙多累，都會認認真真閱讀，仔仔細細批改，還會一一寫上恰當的評語。時間一長，孩子們倒把寫日記看成一件非常神圣的事情來。有時，一到放學忘了發日記本，他們便會著急地提醒我。自然這也成了我們師生心靈溝通的一種方式，而且，他們由對老師的“敬而遠之”慢慢變成“無話不說”的老朋友。

另外，我還會用星期拿出一節課的時間給他們“情感發泄”：包括對班上所有老師、學生的好壞評價。當然，作為班主任的我，不僅要做好稱職的“情感發泄垃圾桶”，還要做到合格的“心解答專家”。看似無聊的一節課，但是卻收到不可藐視的效果，因為每星期的一次痛快宣泄，孩子們的不快與不滿也都得到了釋懷。所以，同學之間的關系更加融洽與團結了。而老師在學生的建議下，漸漸改變自己的不足，也使學生對各科學習有了更加濃厚的興趣。成績取得了巨大進步。在期末統考中，我班的語、數均為全鄉前三名，且各綜合科均為第一。

在自己的耕耘之下，看到孩子在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中收獲，這便是我的快樂。冰心老人說：“情在左，愛在右,走在生命的兩旁,隨時播撒,隨時開花。” 對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有’的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到曉之以理、動之以情、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到良好的教育效果。

上一屆的一個男生，叫何浩東，皮膚黝黑，個子不高，但脾氣很倔很暴躁。記得第一次給上課正好點了他回答問題，他不但沒有回答，反而用仇恨的目光朝我翻了一個白眼。我對他的這一舉一動感到非常震驚！那么安靜坐著聽課的學生居然會對老師如此仇恨。有些大膽的學生小聲告訴我：“老師，他從來都不回答問題的。”我知道，現在，他的問題不是一時能解決的，所以我微笑著示意他請坐，并且還說了一些鼓勵的話語。在接下來的一段時間里，我通過同事及學生的反饋，我知道他是個留守兒童，父母長期在外打工，只跟著奶奶過，造成性格孤僻，不愿與人交往，自尊心又極強。我心里很明白要融化這塊堅冰。非一日之事。在以后的日子里，我總是很關注他。課余的時間，我偶爾坐他旁邊看他寫會兒字，有時幫他指導指導，看表現稍有起色，就不忘在全班面前表揚幾句。偶爾找他談談心，可惜，每次談話都是我在演獨角戲，他不搭理我。但我仍舊不死心。

正巧有一天下著大雨他遲遲沒來上課，又沒他家的號碼，一問同學，同學都說不知道。這下我急了，安排好學校課程后，我就直奔他家，可是他家離學校有八里遠，經過一個多小時的山路，經過打聽好不容易才找到他家。當他躺到床上看見狼狽不堪的我的那一瞬間，他眼里充滿了驚訝與好奇，但更多流露出來的是卻是那份感動。我看到他那憔悴的小臉和那孤單的身影，我所有的疲憊與焦慮都化成了心痛與憐憫。這樣家庭的孩子多么的可憐！

他病好后，他對我的戒備似乎不那么森嚴了。我對他微笑，他也會沖我笑。我們之間的交談也有了改善，也許是經過對我長時間的考驗，他發現我確實不是危險物，而是值得信任的老師。他還告訴了我他討厭被點名的原因，因為他害怕答錯了，同學們笑話他。我告訴他，只要知道就大膽發言，我會替他撐腰解決同學取笑的事。在以后的課堂里，會時而看到他那只舉起的小手。并且他的成績取得了很大進步，在同學的關心與幫助下，他不在一直冷冰冰。

畢業以后，學生來信告訴我，以前班上的同學給他取名為“冰人”，因為在我之前他從沒有回答過老師的問題。

倪丹，一個乖巧聽話的女孩。從不違反紀律，也從不會和班上學生發生矛盾的省事學生。但是膽兒卻特別小。有一次，上課很久后，她居然都沒到。這不像她平時的作風，打電話到她家說已經來了學校，可能過會就到。可是過了一節課時間仍是不見她的身影。原因為她怕遲到折回了家，打電話一核實居然人不在。她的家人和學校都急了，便雙頭出動尋找，我帶著全班學生找遍了整座她來校的大山，卻仍一無所獲。快到傍晚時分，一位干活回家的老農告訴我，在小溪邊的大樹下坐著個背著書包的女孩。我順著老農的方向狂奔過去，她告訴我她今天上學遲了，沒趕到平時的同伴，怕去學校遲到，又不敢回家。我癱軟的將驚恐不安的她攬入懷中，沒有了任何責備。從的眼神里，我知道以后她再也不會做這樣的傻事。

在做好班級工作的同時，我還肩負著科任教師的職責。學校由于教師短缺，課程難安排，我主動擔任起六年級語文和班主任，再擔任五年級數學，五六年級英語課。跨年級跨科目，每周30多節的課程，我硬是挺過來了。我堅信各科成績不會落人之后。

學校為了更好照顧寄宿師生的生活，保證他們的飲食，需要安排一個專人負責，種種原因人選難定。我身為寄宿師生中的一員，我不擔任誰擔任。一年來師生吃的安全、健康，賬目清晰，我想我做到了我充實，我快樂!我愿將青春年華傾注到我的工作中，參與到孩子們點滴的變化之中，伴隨孩子們健康的成長，見證著學校的發展，我覺得自己是光榮的，是最幸福的！

2012.6.24

第二篇：讀書人是幸福人

閱讀下面文字，回答后面的問題。（10分）

①我常想讀書人是世間的幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。現實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我又想，那些失去閱讀機會或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多的不平等，如財富的不平等，權力的不平等，而閱讀能力的有無卻體現為精神的不平等。②一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他耳聞目睹的周圍人的經歷和經驗，然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。閱讀不僅使他多識了草木蟲魚之名，而且可以上溯遠古下及未來，飽覽存在的與非存在的一切。

③更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》學得做人的原則，從馬克思學得入世的激情，從列夫·托爾斯泰學得道德的執著，從魯迅學得批判精神。歌德的詩句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情……一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。

④一個人一旦與書本結緣，極大的可能是注定了與崇高追求和高尚情趣相聯系。說“極大的可能”，指的是不排除讀書人中也有卑鄙和奸詐者；況且，并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚而起負面效果的。但我們所指的書，是以其優良品質得以流傳的一類，這類書對人的影響總是良性的。我之所以常感讀書幸福，是從喜愛文學書的親身感受而發。一旦與此種嗜好結緣，人多半因而向往崇高，對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而力避凡俗。或博愛、或溫情、或抗爭，大抵總引導人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”這就是說，讀書使人向善。雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化。”這就是說，讀書使人避惡。

⑤所以，我說，讀書人是幸福人。

【小題1】請為本文擬一個恰當的標題（不超過7個字）：。（2分）

【小題2】第①段第一句話中“更為浩瀚也更為豐富的世界”指的是作者認為失去閱讀機會或不能閱讀的人是不幸的，這是因為2分）

【小題3】第③段畫線句子有什么作用？（1分）

【小題4】請用簡要的語言概括第④段的論證思路。（3分）

【小題5】文中說：“人們從《論語》中學得智慧的思考”，我們在課內也學過《論語十則》請任意引用其中一則，結合自己的實際，談談你的思考和體會。（2分）

引文：思考和體會：

答案：

【小題1】（2分）讀書人是幸福人

【小題2】（2分，每空1分）精神 他們只擁有現實世界，缺少更為浩瀚更為豐富的精神世界。

【小題3】（1分）承上啟下的過渡作用，提出上段和本段的分論點。

【小題4】（3分，意思對即可）

先提出本段論點讀書使人追求崇高情趣高尚（1分），然后從正反兩方面對比論證讀書對人的良性影響，再舉自身的事例論證讀書給人的幸福，最后引用笛卡爾和雨果的名言，用道理證明讀書可以使人向善避惡（1分），從而論證讀書人是幸福人的中心論點（1分）。

【小題5】（3分）開放題。

引文正確書寫無誤（1分），思考和體會扣住引文觀點（2分）解析: 略

第三篇：讀書人是幸福人

《讀書人是幸福人》教案2

作者:加入日期：10-09-0

4課文一】

《讀書人是幸福人》謝冕（）

【教學要求】

1、聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵。

2、能邊讀邊歸納文意，感知文章的主要寫作特點。能喚起對本單元其他的相關聯系。

3、能對文中某些內容作注釋，逐步養成翻檢工具書的習慣。

【教學安排】2課時

【教學過程】

導入新課：

同學們可能都聽過這樣一句名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，什么意思呢？學習不能偷懶！讀書學習是非常苦的一件事情。

我想做個調查，大家都認為讀書是一件“苦差事”么？(多數同學說“是”)

那么，北京大學的王冕教授卻說“讀書人是幸福人”又是為什么呢？

請同學們把書翻到P13頁，我們今天就來學習《讀書人是幸福人》，來改變你們的這種陳舊的觀點。

一、基本知識

1、作者：（板書）

謝冕：北京大學中文系博士生導師、中國當代文學研究會副會長、著名詩學理論家。50年代后期，謝冕作為中文系學生，在北大逗留時間最多、最有感情的是北大圖書館和分散在全校大大小小的圖書閱覽室。他是宿舍、飯廳、圖書館“三點一線”的競走者，常在下課后到圖書館看書，就免不了用書包占座。在他的印象中，這個圖書館“是動蕩學海中一個寧靜而美麗的港灣”。

謝教授曾經動情的回憶這段青春的記憶“就我個人而言，我的成長有賴于名園的熏陶、名師的指點，也有賴于這座著名圖書館的燈火，它是我們青春的歡樂和痛苦的見證，如今它已成了點燃在心靈深處的恒久的光明。”

由此可見，我們說，謝冕教授是充分感受了讀書的幸福后才能由衷的發出“讀書人是幸福人”的心聲的。

2、說文解字：（板書）

（1）加惠：施惠，給予好處。

（2）往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。

（3）睿（）智：英明有遠見。睿，看的深遠。

（4）卑（）鄙（）：

二、教學過程：

這是謝冕教授有關讀書的一篇隨筆，最初發表在1995年7月19日的北京《中華讀書報》上。后來收入《永遠的校園》一書，由北京大學出版社出版。

作者在這本書里抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀者的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，所以在理解本文的抒情和議論主題時，就要先從“北大”說起了。

（一）快速閱讀：

1、整體感知課文內容，準確把握課文基本信息

給大家5分鐘時間，閱讀課文。來體會作者的讀書的幸福，找出每一段的中心句。

2、集體合作、探究

在理解課文內容的基礎上，理清文章的情節和結構。

首先我們來看第一自然段：

（1）第一自然段的中心句是那一句？

TS：“我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。”

作者為什么認為“讀書人是幸福人”呢？

TS：作者在文章一開頭就直接闡明了讀書人為什么是世間的幸福人。他總結出了“兩個世界”的觀點（“因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。）一”個是人所共有的“現實的世界”，另一個就是“為讀書人所獨有的”“更為浩瀚也更為豐富的世界”。

在這一認識的基礎上，作者確立了“讀書人是幸福人”的主要觀點。他還由此想開去，提出了以是否具有閱讀能力來對幸與不幸作區分。認為：“失去或不能閱讀的人”是不幸的，這種喪失是“不可補償的”。由此，作者在財富不平等和權利不平等之外，又提出了“精神不平等”，這是由“擁有或喪失”閱讀能力所體現出來的。

以上是第一段所提出的，作者的觀點十分新穎，表述也是直截、明朗。

（2）那么，閱讀究竟會給人帶來什么呢？

作者在第2自然段對此做了概括說明，“能多識草木魚蟲之名”，能“上溯遠古下及未來”，也能“飽覽存在的與非存在的奇風異俗”，總之，正如作者所說，人們正是通過閱讀“進入不同時空的諸多他人的世界”。

這一段的中心句識那一句呢？

“人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人世界。”

（3）那么，閱讀除了能給我們帶來“豐富知識”外，還由什么作用呢？

來看第3段，第3段得中心句是那一句？

“讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。”

比“知識”更進一層的是“精神的感化與陶冶”。作者用整個第3段來說明這一核心思想。

作者說：人們正是從讀古今圣賢、才俊的書才學得人格和學會做人的。這是總說，后面用了8個小句子來作具體說明，名人、偉人，古人、今人，政治家，革命家，文學家，中國人、外國人，眾多實例，一一援引，又表述得言簡意賅。最后作總結，“一個讀書人，是有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。”

（4）第4段進一步論證：與書結緣，就注定能與崇高追求和高尚情趣相聯系。

這里，作者對書得品味、質地、價值和檔次作了優劣、高下之分。作者這種謹慎得區分，也提醒我們“開卷有益”的“卷”要做品味、質地、價值和檔次的區別對待。

作者不僅告訴我們讀書要讀品質優良的一類，并且直言自己“之所以常感讀書幸福，厭惡暴力，同情弱小，心靈純凈，富于正義感，情趣變得高雅，從幼年到成年，一步步向人間美好境界前進。”

讀到這里，回憶一下劉心武的《十首足矣》。香港一家文化機構舉辦了一項“最受歡迎唐詩選舉”，結果投票者從上萬首唐詩中選出10首來，評選出了10首 “最受歡迎唐詩”。作者寫作的真正目的僅僅是因為這個活動么？不是！真正促使作者寫作的動因正是作者對社會現實的深刻剖析，和對美好人性和良知的呼喚，以及優秀文藝作品對人的心靈的陶冶。

作者接下來又引用了笛卡兒和雨果的名言，一說“向善”，一說“避惡”，也都證明了優秀的書籍多人的教育、感化功能。

這一段的中心句：“讀書使人向善……讀書使人避惡。”

（5）至此，文章完成了論述。

最后一段“所以，我說，讀書人是幸福人。”獨句成段，點名主題。

中心句：“讀書人是幸福人。”

（6）文章結構：總——分——總

（二）、寫作特點：（板書）

論述性散文——夾敘夾議——以議帶敘

文章層層推進，逐章顯志，把讀書能從時空角度擴大人們對客觀世界的認識，對物質世界和精神世界的擁有這一核心問題闡述得清清楚楚。

總結與引申：

我不知道，學習了這一課后，大家還有誰認為讀書是苦差事的？

我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”。很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。

大家有沒有看過的導演張藝謀的電影《一個都不能少》中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）以及中國攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝的照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，都是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？讀書人是幸福人

【教學目標】

1、學習本文的結構，找出文中的中心觀點和各個分論點。

2、體會讀書人是幸福人的含義，了解好書對人的影響。

3、指導學生學會正確地選擇書籍，培養他們讀好書的習慣。

【重點難點】

1、掌握本文的結構，找出文中的關鍵性語句。

2、體會讀書人是幸福人的含義，了解好書對人的影響。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、導入

（由《曹禺假洗澡真讀書》的故事導入）

在上課之前，我們先請大家一起來看一個故事：

抗日戰爭期間，曹禺在四川江安國立劇專任教。一年夏天，有一次曹禺的家屬準備了澡盆和熱水，要他去洗澡，此時曹禺正在看書，愛不釋手，一推再推，最后在家屬的再三催促下，他才一手拿著毛巾，一手拿著書步入內室。一個鐘頭過去了，未見人出來，房內不時傳出稀落的水響聲，又一個鐘頭過去了，情況依舊。曹禺的家屬頓生疑惑，推門一看，原來曹禺坐在澡盆里，一手拿著書看，另

一只手拿著毛巾在有意無意地拍水。

同學們，你們是怎么來看待曹禺的這種行為的呢？（請學生起來回答）曹禺不肯洗澡一心想看書，這是因為在曹禺看來能讀到自己喜歡的書籍是一種幸福。

其實不光是曹禺，在古往今來也由眾多的名人對書愛戀不已，也為此留下了許多膾炙人口的句子，讓我們一起來看一看，讀一讀吧。

（出示ppt）

為什么他們如此愛讀書？為什么讀書能讓人覺得幸福呢？今天我們就走進課文《讀書人是幸福人》一起去看看找找答案吧。

二、作者介紹

謝冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用筆名謝魚梁。

1955年考入北京大學中國語言文學系，1960年畢業留校任教至今。現為北京大學教授、博士研究生導師、北京大學中國語言文學研究所所長。

謝冕1948年開始文學創作，著有學術專著《湖岸詩評》、《共和國的星光》等十余種，以及散文隨筆集《世紀留言》、《永遠的校園》、《流向遠方的水》、《心中風景》等。

三、講授新課

（一）總體感知

速覽課文，思考以下問題：

（1）本文是一篇什么體裁的文章？議論文

（2）中心論點是什么？讀書人是幸福人

（3）本文的論證結構是怎樣的？總——分——總

（4）作者提出了哪些分論點（中心句）？

①人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。

總結：第一個分論點是從物質方面論述了讀書對人的影響；而第二、三兩個分論點則是從精神方面論述讀書對人的重要作用，層層深入，充分有力。

（二）精讀課文

1、閱讀第1、2段，說說為什么讀書人是幸福人？

明確：（1）讀書人擁有兩個世界 ：現實世界（人人都有）和更豐富的世界（讀書人獨有）

（2）閱讀能進入不同時空的他人世界。

“不僅多識草木蟲魚, 而且可以上溯遠古，下及未來, 飽覽存在與不存在的奇風異俗。”

2、閱讀第3段，思考：

（1）在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點？

明確：舉例論證

（2）作者具體以哪些事實為例？

明確：《論語》、《史記》、《正氣歌》、馬克思、魯迅、列夫·托爾斯泰、歌德、拜倫

為了說明讀書能給人以精神上的感化與陶冶，用八個事例加以說明。這些事實涉及古今中外，使說理全面而充分

（3）本段采用了哪些表達方式？試分析說明。

明確：夾敘夾議。作者通過對一系列的事實鋪敘，強有力地支撐著讀書能給人以“精神上的感化與陶冶”這一分論點。敘議結合，以議帶敘，主從分明。

（4）補充：文化常識連連看（ppt）

3、閱讀第4段，思考：

（1）本段開頭作者指出“一個人一旦與書本結緣，極大的可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人”，而不說“一個人一旦與書本結緣，注定了做一個與崇高追求和高尚情趣相聯系的人”，為什么？

提示：強調這里所指的讀書人不是卑鄙和奸詐的讀書人，這里所指的書籍是對人能起積極作用的書籍。

（2）書有好書和壞書。那么，好書和壞書給人什么影響?

明確：好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者

（引用）笛卡兒：讀書使人向善、使人情趣高雅、趨避凡俗壞書：宣揚暴力等

（引用）雨果：讀書使人避惡。

（3）請你舉例說說：什么是好書？什么是壞書？

（請學生來談，教師在此環節中要加以引導，指導學生去辨別書的好壞。）

4、暢所欲言：請你談談自己讀書時的感受？你有過幸福的時候嗎？

（三）體會句子含義

本文雖是一篇議論文，但文章的語言還是值得一品的。

1、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（笛卡兒）

明確：一本好書，能給人以人格上的影響，使人向善。（比喻）

2、各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛被烤在火上一樣漸漸熔化。明確：好的書籍，能提高人的認識，提高人判斷是非的能力。（比喻）

3、這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。明確：閱讀可以使人獲得自身經歷、經驗之外的無限多的知識。

四、以小游戲總結

請同學們用“讀”“書”“好”三個字來搭配造詞句（不超過四字）

（示例：書，好書，讀書，讀書好，好讀書，讀好書，讀好書好，好讀書好，好讀好書，好好讀書。）

希望大家以后都能多讀好書，好好讀書，去體會讀書帶給你的獨一無二的幸福！

五、課后延伸作業

1、下面一段話用了“博喻”的修辭格。請體味語境，參照畫線句的結構和字數擬寫出中間兩個比喻句的喻體。

朋友，給你一顆青春的種子，把它播進胸膛里。希望它在鬧市，是一盞明亮的路燈；在原野，是；在江河大海，是；在寒峰之巔，是一株樂觀的雪蓮。

2、讀一本好書，寫一篇600字左右的讀書筆記或心得。

第四篇：讀書人是幸福人

常想讀書人是世間的幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另—個更為浩瀚也更為豐富的世界，現實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我又想，那些失去閱讀機會或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多的不平等，如財富的不平等，權力的不平等，而閱讀能力的有無卻體現為精神的不平等。

一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅，那—份苦難，也許再加上他耳聞目睹的周圍人的經歷和經驗，然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性；閱讀不僅使他多識了草木蟲魚之名，而且可以上溯遠古下及未來，飽覽存在的與非存在的一切。

更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且，還在于精神的感化與陶冶。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》學得做人的原則，從馬克思學得人世和激情，從魯迅學得批判精神，從列夫·托爾斯泰學得道德的執著。歌德的詩句刻寫著智慧的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，是—個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。

一個人一旦與書本結緣，極大的可能是注定了與崇高追求和高尚情趣相聯系。說“極大的可能”，指的是不排除讀書人中也有卑鄙和奸詐者；況且，并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚而起負面效果的。但我們所指的書是以其優良品質得以流傳的—類，這類書對人的影響總是良性的。我之所以常感讀書幸福，是從喜愛文學書的親身感受而發。一旦與此種嗜好結緣，人多半因而向往崇高，對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而力避凡俗。或博愛、或溫情、或抗爭，大抵總引導人從幼年到成人，—步—步向著人間的美好境界前行。笛卡爾說：“讀—本好書，就是和許多高尚的人談話”。這就是說，讀書使人向善。雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上—樣漸漸熔化”。這就是說，讀書使人避惡。

所以，我說，讀書人是幸福人。

第五篇：讀書人是幸福人

《讀書人是幸福人》 謝冕

我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為(ɡanɡw?i)浩瀚(hàohàn)也更為豐富的世界。現實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為(w?i)讀書人所獨有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多(zhūduō)的不平等，財富的不平等，權力的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精神的不平等。

一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經歷的經驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。閱讀不僅使他多識了草木蟲魚之名，而且可以上溯(shànɡsù)遠古下及未來，飽覽存在的與非存在的奇風異俗。

更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅是知識(zhīshi)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶(táoyě)。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得(xu?d?)他們的人格。人們從《論語》(Lúnyǔ)中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》中學得人格的剛烈，從馬克思學得人世//的激情，從魯迅學得批判精神，從托爾斯泰學得道德的執著(zhízhuó)。歌德的詩句刻寫著睿智(ruìzhì)的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。