第一篇：2010年經典物理模型--彈簧類問題難點探究思考

高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家

彈簧類問題難點探究思考

在中學階段，凡涉及的彈簧都不考慮其質量，稱之為“輕彈簧”，這是一種常見的理想化物理模型 彈簧類問題多為綜合性問題，涉及的知識面廣，要求的能力較高，是高考的難點之一.●難點提出

1.（99年全國）如圖2-1所示，兩木塊的質量分別為m1和m2，兩輕質彈簧的勁度系數分別為k1和k2，上面木塊壓在上面的彈簧上（但不拴接），整個系統處于平衡狀態.現緩慢向上提上面的木塊，直到它剛離開上面彈簧.在這過程中下面木塊移動的距離為

A.m1g

k1 B.m2g

k1 C.m1g

k2 D.m2g k

2圖2—1

圖2—2

2.如圖2-2所示，勁度系數為k1的輕質彈簧兩端分別與質量為m1、m2的物塊1、2拴接，勁度系數為k2的輕質彈簧上端與物塊2拴接，下端壓在桌面上（不拴接），整個系統處于平衡狀態.現施力將物塊1緩慢地豎直上提，直到下面那個彈簧的下端剛脫離桌面.在此過程中，物塊2的重力勢能增加了______，物塊1的重力勢能增加了________.3.質量為m的鋼板與直立輕彈簧的上端連接，彈簧下端固定在地上.平衡時彈簧的壓縮量為x0，如圖2-3所示.一物塊從鋼板正上方距離為3x0的A處自由落下，打在鋼板上并立刻與鋼板一起向下運動，但不粘連.它們到達最低點后又向上運動.已知物塊質量為m時，它們恰能回到O點.若物塊質量為2m，仍從A處自由落下，則物塊與鋼板回到O點時，還具有向上的速度.求物塊向上運動到達的最高點與O點的距離.●案例探究

［例1］如圖2-4，輕彈簧和一根細線共同拉住一質量為m的物體，平衡時細線水平，彈簧與豎直夾角為θ，若突然剪斷細線，剛剛剪斷細線

圖2-3 歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn

圖2-4 高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家 的瞬間，物體的加速度多大? 命題意圖：考查理解能力及推理判斷能力.B級要求.錯解分析：對彈簧模型與繩模型瞬態變化的特征不能加以區分，誤認為“彈簧彈力在細線剪斷的瞬間發生突變”從而導致錯解.解題方法與技巧：

彈簧剪斷前分析受力如圖2-5，由幾何關系可知： 彈簧的彈力T=mg／cosθ

細線的彈力T′=mgtanθ

細線剪斷后由于彈簧的彈力及重力均不變，故物體的合力水平向右，與T′等大而反向，∑F=mgtanθ，故物體的加速度a=gtanθ，水平向右.［例2］A、B兩木塊疊放在豎直輕彈簧上，如圖2-6所示，已知木塊A、B質量分別為0.42 kg和0.40 kg，彈簧的勁度系數k=100 N/m，若在木塊A上作用一個豎直向上的力F，使A由靜止開始以0.5 m/s2的加速度豎直向上做勻加速運動（g=10 m/s2）.（1）使木塊A豎直做勻加速運動的過程中，力F的最大值；（2）若木塊由靜止開始做勻加速運動，直到A、B分離的過 程中，彈簧的彈性勢能減少了0.248 J，求這一過程F對木塊做的功.命題意圖：考查對物理過程、狀態的綜合分析能力.B級要求.錯解分析：此題難點和失分點在于能否通過對此物理過程的分析后，確定兩物體分離的臨界點，即當彈簧作用下的兩物體加速度、速度相同且相互作用的彈力

N =0時 ,恰好分離.解題方法與技巧: 當F=0（即不加豎直向上F力時），設A、B疊放在彈簧上處于平衡時彈簧的壓縮量為x，有

kx=（mA+mB）g x=（mA+mB）g/k ①

對A施加F力，分析A、B受力如圖2-7 對A

F+N-mAg=mAa

② ③

圖2-6 圖2-5 對B

kx′-N-mBg=mBa′

可知，當N≠0時，AB有共同加速度a=a′，由②式知欲使A勻加速運動，隨N減小F歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn 高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家

增大.當N=0時，F取得了最大值Fm, 即Fm=mA（g+a）=4.41 N 又當N=0時，A、B開始分離，由③式知，此時，彈簧壓縮量kx′=mB（a+g）x′=mB（a+g）/k

④ ⑤ AB共同速度 v2=2a（x-x′）

由題知，此過程彈性勢能減少了WP=EP=0.248 J 設F力功WF，對這一過程應用動能定理或功能原理 WF+EP-（mA+mB）g（x-x′）=

1（mA+mB）v2 2⑥

聯立①④⑤⑥，且注意到EP=0.248 J 可知，WF=9.64×10-2 J ●錦囊妙計

一、高考要求

輕彈簧是一種理想化的物理模型，以輕質彈簧為載體，設置復雜的物理情景，考查力的概念，物體的平衡，牛頓定律的應用及能的轉化與守恒，是高考命題的重點，此類命題幾乎每年高考卷面均有所見.應引起足夠重視.二、彈簧類命題突破要點

1.彈簧的彈力是一種由形變而決定大小和方向的力.當題目中出現彈簧時，要注意彈力的大小與方向時刻要與當時的形變相對應.在題目中一般應從彈簧的形變分析入手，先確定彈簧原長位置，現長位置，找出形變量x與物體空間位置變化的幾何關系，分析形變所對應的彈力大小、方向，以此來分析計算物體運動狀態的可能變化.2.因彈簧（尤其是軟質彈簧）其形變發生改變過程需要一段時間，在瞬間內形變量可以認為不變.因此，在分析瞬時變化時，可以認為彈力大小不變，即彈簧的彈力不突變.3.在求彈簧的彈力做功時，因該變力為線性變化，可以先求平均力，再用功的定義進行計算，也可據動能定理和功能關系：能量轉化和守恒定律求解.同時要注意彈力做功的特點：Wk=-（12121kx2-kx1），彈力的功等于彈性勢能增量的負值.彈性勢能的公式Ep=kx2，高222考不作定量要求，可作定性討論.因此，在求彈力的功或彈性勢能的改變時，一般以能量的轉化與守恒的角度來求解.●殲滅難點

歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn 高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家

1.如左圖所示，小球在豎直力F作用下將豎直彈簧壓縮，若將力F撤去，小球將向上彈起并離開彈簧，直到速度變為零為止，在小球上升的過程中

A.小球的動能先增大后減小 B.小球在離開彈簧時動能最大 C.小球的動能最大時彈性勢能為零 D.小球的動能減為零時，重力勢能最大 2.（00年春）一輕質彈簧，上端懸掛于天花板，下端系一質量為M的平板，處在平衡狀態.一質量為

m的均勻環套在彈

簧外，與平板的距離為h，如圖右所示.讓環自由下落，撞擊平板.已知碰后環與板以相同的速度向下運動，使彈簧伸長.A.若碰撞時間極短，則碰撞過程中環與板的總動量守恒 B.若碰撞時間極短，則碰撞過程中環與板的總機械能守恒 C.環撞擊板后，板的新的平衡位置與h的大小無關 D.在碰后板和環一起下落的過程中，它們減少的動能等于克服彈簧力所做的功

3.如圖2-10所示的裝置中，木塊B與水平桌面間的接觸

圖2-10 是光滑的，子彈A沿水平方向射入木塊后留在木塊內，將彈簧壓縮到最短.現將子彈、木塊和彈簧合在一起作為研究對象（系統），則此系統在從子彈開始射入木塊到彈簧壓縮至最短的整個過程中

A.動量守恒，機械能守恒 B.動量不守恒，機械能不守恒 C.動量守恒，機械能不守恒 D.動量不守恒，機械能守恒

4.如圖2-11所示，輕質彈簧原長L，豎直固定在地面上，質量為m的小球從距地面H高處由靜止開始下落，正好落在彈簧上，使彈簧的最大壓縮量為x，在下落過程中，空氣阻力恒為f，則彈簧在最短時具有的彈性勢能為Ep=________.5.（01年上海）如圖9-12（A）所示，一質量為m的物體系于長度分別為l1、l2的兩根細線上，l1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直，物體處于平衡狀態.現將l2線剪斷，求剪斷瞬時物體的加速度.歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn

圖2-11 高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家

（1）下面是某同學對該題的一種解法：

解：設l1線上拉力為T1，l2線上拉力為T2，重力為mg，物體在三力作用下保持平衡： T1cosθ=mg,T1sinθ=T2,T2=mgtanθ

圖.2—12 剪斷線的瞬間，T2突然消失，物體即在T2反方向獲得加速度因為mgtanθ=ma,所以 加速度a=gtanθ,方向在T2反方向.你認為這個結果正確嗎?請對該解法作出評價并說明理由.（2）若將圖A中的細線l1改為長度相同、質量不計的輕彈簧，如圖2-12（B）所示，其他條件不變，求解的步驟與（1）完全相同，即a=gtanθ，你認為這個結果正確嗎?請說明理由.*6.如圖2-13所示，A、B、C三物塊質量均為m，置于光滑水平臺面上.B、C間夾有原已完全壓緊不能再壓縮的彈簧，兩物塊用細繩相連，使彈簧不能伸展.物塊A以初速度v0沿B、C連線方向向B運動，相碰后，A與B、C粘合在一起，然后連接B、C的細繩因受擾動而突然斷開，彈簧伸展，從而使C與A、B分離，脫離彈簧后C的速度為v0.（1）求彈簧所釋放的勢能ΔE.（2）若更換B、C間的彈簧，當物塊A以初速v向B運動，物塊C在脫離彈簧后的速度為2v0，則彈簧所釋放的勢能ΔE′是多少?（3）若情況（2）中的彈簧與情況（1）中的彈簧相同，為使物塊C在脫離彈簧后的速度仍為

2v0，A的初速度v應為多大?

歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn 高考資源網（ks5u.com）

您身邊的高考專家

參考答案： ［難點提出］ 1.C

2.1112m（m+m）g;（）m1（m1+m2）g

2?2122kk2k23.1x0 2［殲滅難點］ 1.AD 2.AC 3.B 4.分析從小球下落到壓縮最短全過程 由動能定理：（mg-f）（H-L+x）-W彈性=0 W彈性=Ep=（mg-f）（H-L+x）

5.（1）結果不正確.因為l2被剪斷的瞬間，l1上張力的大小發生了突變，此瞬間 T2=mg cosθ,a=g sinθ

（2）結果正確，因為l2被剪斷的瞬間、彈簧l1的長度不能發生突變、T1的大小和方向都不變.6.（1）1mv02 3（2）

1m（v-6v0）2

12（3）4v0

歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。www.tmdps.cn

第二篇：高考物理彈簧模型總結

特級教師分析2013年高考物理必考題：含彈簧的物理模型

【命題規律】

高考中常出現的物理模型中，斜面問題、疊加體模型、含彈簧的連接體、傳送帶模型等在高考中的地位特別重要，本專題就這幾類模型進行歸納總結和強化訓練；傳送帶問題在高考中出現的概率也較大，而且解題思路獨特，本專題也略加論述．

有些問題在高考中變化較大，或者在前面專題中已有較全面的論述，在這里就不再論述和例舉．試卷中下列常見的物理模型出現的概率較大：斜面問題、疊加體模型(包含子彈射入)、帶電粒子的加速與偏轉、天體問題(圓周運動)、輕繩(輕桿)連接體模型、傳送帶問題、含彈簧的連接體模型．

高考命題以《考試大綱》為依據，考查學生對高中物理知識的掌握情況，體現了“知識與技能、過程與方法并重”的高中物理學習思想．每年各地的高考題為了避免雷同而千變萬化、多姿多彩，但又總有一些共性，這些共性可粗略地總結如下：

三、含彈簧的物理模型 縱觀歷年的高考試題，和彈簧有關的物理試題占有相當大的比重．高考命題者常以彈簧為載體設計出各類試題，這類試題涉及靜力學問題、動力學問題、動量守恒和能量守恒問題、振動問題、功能問題等，幾乎貫穿了整個力學的知識體系．為了幫助同學們掌握這類試題的分析方法，現將有關彈簧問題分類進行剖析．

對于彈簧，從受力角度看，彈簧上的彈力是變力；從能量角度看，彈簧是個儲能元件．因此，彈簧問題能很好地考查學生的綜合分析能力，故備受高考命題老師的青睞．

“高考直通車”聯合衡水畢業清華北大在校生將于2013年5月中旬推出的手寫版高考復習筆記，希望對大家復習備考有所幫助。該筆記適合2014年、2015年、2016年高考生使用。凡2013年5月中旬之后購買的高

一、高二同學，每年指定日期可以免費更換一次最新一年的筆記。另外，所有筆記使用者將被加入2014年高考備考專用平臺，每周定期提供最新資料和高考互動。筆記對外公開時間：5月20日

1．靜力學中的彈簧問題

(1)胡克定律：F＝kx，ΔF＝k·Δx．

(2)對彈簧秤的兩端施加(沿軸線方向)大小不同的拉力，彈簧秤的示數一定等于掛鉤上的拉力．

●例4 如圖9－12甲所示，兩木塊A、B的質量分別為m1和m2，兩輕質彈簧的勁度系數分別為k1和k2，兩彈簧分別連接A、B，整個系統處于平衡狀態．現緩慢向上提木塊A，直到下面的彈簧對地面的壓力恰好為零，在此過程中A和B的重力勢能共增加了()

【解析】取A、B以及它們之間的彈簧組成的整體為研究對象，則當下面的彈簧對地面 的壓力為零時，向上提A的力F恰好為：

F＝(m1＋m2)g

設這一過程中上面和下面的彈簧分別伸長x1、x2，如圖9－12乙所示，由胡克定律得：

故A、B增加的重力勢能共為：

．

[答案] D 【點評】①計算上面彈簧的伸長量時，較多同學會先計算原來的壓縮量，然后計算后來的伸長量，再將兩者相加，但不如上面解析中直接運用Δx＝ΔF/k進行計算更快捷方便．

②通過比較可知，重力勢能的增加并不等于向上提的力所做的功

．

2．動力學中的彈簧問題

(1)瞬時加速度問題(與輕繩、輕桿不同)：一端固定、另一端接有物體的彈簧，形變不會發生突變，彈力也不會發生突變．

(2)如圖9－13所示，將A、B下壓后撤去外力，彈簧在恢復原長時刻B與A開始分離．

圖9－13 ●例5 一彈簧秤秤盤的質量m1＝1.5 kg，盤內放一質量m2＝10.5 kg的物體P，彈簧的質量不計，其勁度系數k＝800 N/m，整個系統處于 靜止狀態，如圖9－14 所示．

現給P施加一個豎直向上的力F，使P從靜止開始向上做 勻加速直線運動，已知在最初0.2 s內F是變化的，在0.2 s后是恒定的，求F的最大值和最小值．(取g＝10 m/s2)【解析】初始時刻彈簧的壓縮量為： x0＝((m1＋m2)g/k＝0.15 m 設秤盤上升高度x時P與秤盤分離，分離時刻有：

又由題意知，對于0～0.2 s時間內P的運動有： 1/2)at2＝x

解得：x＝0.12 m，a＝6 m/s2

故在平衡位置處，拉力有最小值Fmin＝(m1＋m2)a＝72 N 分離時刻拉力達到最大值Fmax＝m2g＋m2a＝168 N． [答案] 72 N 168 N 【點評】對于本例所述的物理過程，要特別注意的是：分離時刻m1與m2之間的彈力恰好減為零，下一時刻彈簧的彈力與秤盤的重力使秤盤產生的加速度將小于a，故秤盤與重物分離．

3．與動量、能量相關的彈簧問題

與 動量、能量相關的彈簧問題在高考試題中出現頻繁，而且常以計算題出現，在解析過程中以下兩點結論的應用非常重要：

(1)彈簧壓縮和伸長的形變相同時，彈簧的彈性勢能相等；

(2)彈簧連接兩個物體做變速運動時，彈簧處于原長時兩物體的相對速度最大，彈簧的形變最大時兩物體的速度相等．

●例6 如圖9－15所示，用輕彈簧將質量均為m＝1 kg的物塊A和B連接起來，將它們固定在空中，彈簧處于原長狀態，A距地面的高度h1＝0.90 m．同時釋放兩物塊，A與地面碰撞后速度立即變為零，由于B壓縮彈簧后被反彈，使A剛好能離開地面(但不繼續上升)．若將B物塊換為質量為2m的物塊C(圖中未畫出)，仍將它與A固定在空中且彈簧處于原長，從A距地面的高度為h2處同時釋放，C壓縮彈簧被反彈后，A也剛好能離開地面．已知彈簧的勁度系數k＝100 N/m，求h2的大小．

【解析】設A物塊落地時，B物塊的速度為v1，則有：

設A剛好離地時，彈簧的形變量為x，對A物塊有： mg＝kx

從A落地后到A剛好離開地面的過程中，對于A、B及彈簧組成的系統機械能守恒，則有：

1/2·mv12＝mgx＋ΔEp

換成C后，設A落地時，C的速度為v2，則有： 1/2·2mv22＝2mgh2

從A落地后到A剛好離開地面的過程中，A、C及彈簧組成的系統機械能守恒，則有：

聯立解得：h2＝0.5 m． [答案] 0.5 m 【點評】由于高中物理對彈性勢能的表達式不作要求，所以在高考中幾次考查彈簧問題時都要用到上述結論“①”．

●例7 用輕彈簧相連的質量均為2 kg的A、B兩物塊都以v＝6 m/s的速度在光滑的水平地面上運動，彈簧處于原長，質量為4 kg的物塊C靜止在前方，如圖9－16 甲所示．B與C碰撞后二者粘在一起運動，則在以后的運動中：

(1)當彈簧的彈性勢能最大時，物體A的速度為多大？(2)彈簧彈性勢能的最大值是多少？

(3)A的速度方向有可能向左嗎？為什么？

【解析】(1)當A、B、C三者的速度相等(設為vA′)時彈簧的彈性勢能最大，由于A、B、C三者組成的系統動量守恒，則有：

(mA＋mB)v＝(mA＋mB＋mC)vA′

解得：．

(2)B、C發生碰撞時，B、C組成的系統動量守恒，設碰后瞬間B、C兩者的速度為v′，則有：

mBv＝(mB＋mC)v′

解得：v′＝

A的速度為vA′時彈簧的彈性勢能最大，設其值為Ep，根據能量守恒 定律得：

．

(3)方法一 A不可能向左運動．

根據系統動量守恒有：(mA＋mB)v＝mAvA＋(mB＋mC)vB 設A向左，則vA＜0，vB＞4 m/s 則B、C發生碰撞后，A、B、C三者的動能之和為：

實際上系統的機械能為：

根據能量守恒定律可知，E′＞E是不可能的，所以A不可能向左運動．

方法二 B、C碰撞后系統的運動可以看做整體向右勻速運動與A、B和C相對振動的合成(即相當于在勻速運動的車廂中兩物塊相對振動)由(1)知整體勻速運動的速度v0＝vA′＝3 m/s

取以v0＝3 m/s勻速運動的物體為參考系，可知彈簧處于原長時，A、B和C相對振動的速率最大，分別為：

vAO＝v－v0＝3 m/s vBO＝|v′－v0|＝1 m/s 由此可畫出A、B、C的速度隨時間變化的圖象如圖9－16乙所示，故A不可能有向左運動的時刻．

[答案](1)3 m/s(2)12 J(3)不可能，理由略

【點評】①要清晰地想象、理解研究對象的運動過程：相當于在以3 m/s勻速行駛的車廂內，A、B和C做相對彈簧上某點的簡諧振動，振動的最大速率分別為3 m/s、1 m/s．

②當彈簧由壓縮恢復至原長時，A最有可能向左運動，但此時A的速度為零．

●例8 探究某種筆的彈跳問題時，把筆分為輕質彈簧、內芯和外殼三部分，其中內芯和外殼質量分別為m和4m．筆的彈跳過程分為三個階段：

①把筆豎直倒立于水平硬桌面，下壓外殼使其下端接觸桌面(如圖9－17甲所示)；

②由靜止釋放，外殼豎直上升到下端距桌面高度為h1時，與靜止的內芯碰撞(如圖9－17乙所示)；

③碰后，內芯與外殼以共同的速度一起上升到外殼下端距桌面最大高度為h2處(如圖9－17丙所示)．

設內芯與外殼的撞擊力遠大于筆所受重力，不計摩擦與空氣阻力，重力加速度為g．求：(1)外殼與內芯碰撞 后瞬間的共同速度大小．(2)從外殼離開桌面到碰撞前瞬間，彈簧做的功．

(3)從外殼下端離開桌面到上升至h2處，筆損失的機械能．

【解析】設外殼上升到h1時速度的大小為v1，外殼與內芯碰撞后瞬間的共同速度大小為v2．

(1)對外殼和內芯，從撞后達到共同速度到上升至h2處，由動能定理得：

解得：．

(2)外殼與內芯在碰撞過程中動量守恒，即： 4mv1＝(4m＋m)v2

將v2代入得：

設彈簧做的功為W，對外殼應用動能定理有：

將v1代入得：．

(3)由于外殼和內芯達到共同速度后上升至高度h2的過程中機械能守恒，只有在外殼和內芯的碰撞中有能量損失，損失的能量將v1、v2代入得：E損＝5/4mg(h2－h1)．

[答案]

由以上例題可以看出，彈簧類試題的確是培養和訓練學生的物理思維、反映和開發學生的學習潛能的優秀試題．彈簧與相連物體構成的系統所表現出來的運動狀態的變化，為學生充分運用物理概念和規律(牛頓第二定律、動能定理、機械能守恒定律、動量定理、動量守恒定律)巧妙解決物理問題、施展自身才華提供了廣闊空間，當然也是區分學生能力強弱、拉大差距、選拔人才的一種常規題型．因此，彈簧試題也就成為高考物理題中的一類重要的、6

獨具特色的考題．

第三篇：當前信訪工作難點問題思考

隨著我國各項改革的逐漸深化和社會利益關系的逐步調整，各類復雜的社會矛盾日益顯現，信訪工作面臨前所未有的嚴峻挑戰，遇到許多紛繁復雜的棘手問題，有些難點問題已經嚴重阻礙了信訪工作的進一步開展。如何按照“三個代表”的要求，認真做好新時期、新任務下的信訪工作，指導解決經濟建設和社會生活中出現的新矛盾、新問題，是我們每一個信訪工作者應該研究探討的課題。問題一：個別領導干部對信訪工作認識不到位。一是認為抓信訪太牽扯精力，影響抓經濟建設這個中心，把信訪工作與經濟發展對立起來。二是認為上訪群眾多是“刁民”，對他們采取哄、攔、卡、壓的辦法，把政府機關與人民群眾對立起來。三是認為信訪工作是信訪部門的事，由信訪部門處理就行了，把自己與群眾割裂開來。四是認為信訪部門是“救火隊”、“擋箭牌”, 有事時想到，無事時忘掉，平時看不到。問題二：地區性的政策因素增加了信訪工作的難度。一是個別政策的制訂遠離實際、脫離群眾、違背～，在一定程度上損害了群眾的合法權益，造成了群眾對政府的不滿，給當地的政府工作增加了難度。二是對新政策出臺后可能出現的情況預見不夠、準備不足，造成各級政府工作被動、威信降低、形象受損。三是政出多門、口徑不

一、相互矛盾，造成操作困難，群眾不滿。四是執行政策不及時、不到位，損害了部分群眾的切身利益。問題三：群眾思想觀念上存在誤區。一是信“上”不信“下”，有問題不找基層政府和具體部門，認為只有找上面的大部門、大領導才能解決問題。二是信“多”不信“少”，不論什么事，多找幾個部門和領導反映總不會錯，多多益善。三是信“鬧”不信“理”, 不管有理無理，先鬧再說，認為“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”。四是信“訪”不信“法”, 既使是典型的涉法問題，也要到政府部門上訪解決。問題四：個別干部素質不高、工作責任心不強造成群眾不斷上訪。一是一些基層領導干部只重視抓經濟效益，不注重社會效益，對群眾反映的問題、提出的意見不能引起足夠重視，甚至對群眾的上訪征兆置若罔聞，既不及時報送信息，也不采取措施，把群眾“逼”上上訪之路。二是一些領導為出政績，不顧群眾的實際承受能力，辦一些諸如“形象工程”之類的違～、失民心的事，引發群眾集體上訪。三是個別領導干部擺不正位子、放不下架子，遇到問題不主動與群眾溝通，工作方法簡單粗暴，從而激化了矛盾，造成干群關系緊張對立。四是一些機關干部工作作風不實，官僚主義嚴重，對群眾反映的問題，處理不及時、不到位，甚至不聞不問，以至小事拖大，大事拖“炸”。綜攬上述難點問題，面對如此嚴峻的現實形勢和復雜的社會矛盾，如何做好當前信訪工作，是擺在各級黨政領導面前的重大而現實的課題。我們以為，解決這些難點問題的有效途徑是：努力實踐“三個代表”，端正對人民群眾的態度，提高對信訪工作的認識，加強對信訪工作的領導，真正形成各級黨委政府、各職能部門、各基層單位齊抓共管的全方位、網絡化、大信訪的信訪工作格局。

一、提高認識，堅持群眾路線，實現“三個轉變”信訪工作是直接為人民服務的工作，是黨和政府聯系人民群眾的橋梁和紐帶，做好信訪工作可以疏通和拓寬黨和政府體察民情的渠道，使各級黨委、政府能夠及時傾聽群眾的呼聲，了解群眾的疾苦，發現和解決關系群眾切身利益的問題，進一步把人民群眾的利益實現好、發展好、維護好。堅持群眾路線，是做好信訪工作的根本，是實踐好“三個代表”的關鍵所在。絕大多數領導干部頭腦清醒、政治敏銳，做了大量工作，取得了顯著成效。但少數單位、部門的個別領導干部認識不足、嗅覺不靈，工作處于被動應付，對信訪工作抱有“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的態度。為此，各級領導干部要提高對信訪工作重要性的認識，增強群眾觀點，努力實現信訪工作“三個轉變”：

1、變群眾上訪為干部下訪。信訪工作要面向基層、面向群眾、面向為群眾解決實際問題。各級領導干部要經常深入基層、深入群眾、深入實際，調查了解群眾信訪反映的問題，密切關注群眾的思想動向，掌握第一手材料，有針對性地解決好群眾信訪反映的問題，從而實現變群眾上訪反映問題為領導干部主動下基層為群眾解決實際問題。

2、變被動應付為主動預防。各職能部門、基層單位，尤其是信訪部門，要充分發揮橋梁和紐帶作用，拓寬信息渠道，了解社情～，及時獲得預警性、超前性、深層次的上訪信息。在此基礎上，客觀分析問題，制定工作預案，服務領導決策，把信訪苗頭消除在內部、化解在基層、解決在初始。

3、變單純信訪為綜合治理。信訪工作是一項復雜的系統工程，不能把群眾信訪問題都看成是信訪部門的事。事實上大多數群眾上訪多是反映某個部門、單位或某幾個部門、單位該解決而未解決的問題，這些問題最終還要靠這些部門和單位認真履行職責、發揮主體作用而解決，信訪部門只是起到一個綜合協調作用。只有各級各部門充分發揮主導作用，做到認識到位、責任到位、措施到位、配合到位，才能真正解決群眾的信訪問題。

二、端正思想，增強責任意識，強化“三種機制”

1、強化“領導責任機制”。領導是信訪工作的主體，是群眾信訪的直接對象，是解決群眾問題的主導。發揮領導在信訪工作中的主導作用，必須從機制上加以保證，強化信訪工作領導機制的基本要求是：領導重視信訪工作不是一陣子重視，而是長期的穩定的重視；不是僅僅黨政一把手或分管領導重視，而是領導班子整體重視；不是哪一級領導班子重視，而是各級領導班子層層重視。在實際工作中要做到“三落實、一追究”：一是落實領導干部崗位責任制，按照“黨政一把手負總責”和“誰主管誰負責”的原則，完善責任制，明確責任人，納入考核內容，并入目標管理；二是落實領導干部制度責任制，建立健全領導干部閱批群眾來信、接待群眾來訪、處理信訪問題、開展調查研究以

第四篇：物理猜想和可探究問題

物理猜想和可探究問題

社旗縣城郊一中 高冰

在中招考試和平時物理考試中，經常出現一個物理現象，然后讓你針對這個現象進行猜想或提出一個可探究問題。對于這類試題，只要你把握三點就可以了：

1.所謂猜想，就是一個判斷性的陳述句，句子的最后是一個句號。而可探究的問題就是一個問題，句子的最后是一個問號。

2.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現象中提取這個現象所研究的物理量。

3.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現象中提取這個物理量所針對的因素是什么。

例如：在炎熱的夏天，把自行車放在烈日下曬曬會爆胎。

由于爆胎時胎內氣體壓強過大把胎漲破，所以，這個現象所提取的物理量是壓強；爆胎是自行車放在烈日下，所以這個現象所針對的因素應該是溫度。所以：

猜想：氣體壓強與溫度有關。

可探究的問題：氣體的壓強與溫度有關嗎？

注意：千萬不能提出這樣的問題：“氣體的壓強與什么因素有關？” 我們可以分析一下:這個問題可以探究嗎？只提出了研究的物理量而沒有針對的因素，我們如何來設計實驗？也就是說，所研究的物理量要有針對的因素我們才可以按照猜想或探究的問題進行設計實驗進行驗證，否則我們來驗證什么？

第五篇：數列中一類問題的探究

2013屆高三理科數學研究性學習（7）

專題五：一類數列中的充要條件的探究

1.已知數列?an?滿足an?an?1?2n?1(n?N*)，求證：數列{an}為等差數列的充要條件 是a1?1.（完成在蘇大教學與測試上）

變式1：若數列{an?an?1}為公差為d的等差數列，試探究數列{an}為等差數列的充要條件，并加以證明.變式2：已知正項數列?an?滿足an?an?1?22n?1(n?N*)，求證：數列{an}為等比數列的充要條件是a1?2.變式3：若正項數列{an}滿足：數列{an?an?1}為公比為q的等比數列，試探究數列{an}為等比數列的充要條件，并加以證明.