第一篇：走進知識殿堂,留下成長足跡

走進知識殿堂，留下成長足跡

我是來自密云一所山區學校的體育老師，在北京教育學院這片沃土上，在有令人佩服的教學藝術和人格魅力教師的引導下，我沐浴在知識的殿堂里，不斷汲取著營養。2005年我參加了北京市“十五”繼續教育“信息技術融入學科教育學”研修培訓。2006年參加了綠色耕耘——京郊中學體育骨干教師培訓。2008年參加了“育體、育心、育人”迎奧運落實陽光體育活動北京市中小學體育教師全員培訓。今天又有幸與來自100所學校的骨干教師、優秀的年輕教師匯聚在這里，接受洗禮，傾聽教育專家的報告，走進優秀教師的課堂，感受著思想火花的沖擊。這里有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論。培訓安排的內容是豐富多彩的，非常貼近我們的實際工作，使我受益匪淺。

一、開闊視野，更新理念。

梁玖教授的《君子樂得其道》給我留下了深刻的印象。馬凌《夯實基礎努力提高體育教學技能》通俗易懂，讓我在理論上對新課程有了更深層次的領悟。著眼于新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重；以人為本，以學生發展為本。

二、專業基本功強化與拓展為以后教學打基礎、指明方向。

教學設計的出發點是為了促進教學；立足于正確的教學設計觀，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用。要從方法論范疇來思考設計教學；注重教學設計的規范性；重視教學設計的情境性，設計時必須對具體的教學內容、環境、學生具有較強的解釋力；教學設計不是孤立地進行各個環節的設計，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致；體現教學設計的創造性。

三、提高教學技能研究與實踐

陳雁飛院長《中小學體育教學若干問題的解答與指導》。注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。通過典型課堂案例和理論結合，讓我學會如何去激發學生學習興趣，鼓勵學生積極做到學會學習，學會必備的動作技能，通過創設情境，滿足學生個性化學習和發展需求，使學生達到身體的、心理的、社會適應的整體目標。

四、優秀課例評選與交流

交流體會,可相互促進。一個人觀察問題,分析問題和綜合判斷問題的能力總是有限的,通過交流經驗,可以開闊視野,從中可以學到許多東西。在培訓中通過現場說教學設計、說案例進行交流給每一位老師都有展示的機會。建立班級通訊錄，給我們創造機會拓展學員之間交流的深度與廣度。

五、分享成長喜悅

很幸運，在馬主任和索老師的指導下，在我們縣教研中心黃老師幫助下，我做的《雙杠》課榮獲全國一等獎，能有機會參加第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動，被選出參加現場展示的指定內容教學研討課。這次培訓中，索玉華老師在《體操教材教法培訓》中，特意強調了異地做課要注意的問題，并且把自己對雙杠教學的理解，參加第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動的現場做課的體會，講得非常清楚透徹，對我去寧波上課起到了很大的幫助作用。

通過這次培訓我會把培訓中所吸納到的東西進行整理歸納，與教學實踐相結合予以細細咀嚼、品味、消化，并逐步內化為自己的東西。

讓我們揚起自信之帆，以更加嶄新的精神面貌去迎接新的挑戰，用新的理念、教學方法與手段去完善我們今后的教育教學。

第二篇：走進測繪殿堂

學習《走進測繪殿堂》有感

通過三個周對《走進測繪殿堂》的學習，使我對測繪的基本信息有了一定的了解。

測繪是對自然地理要素或者地表人工設施的形狀、大小、空間位置及其屬性等進行測量、采集，從而繪制成各種具有不同作用的地圖。

測繪在政治、經濟、軍事等重大領域都有舉足輕重的作用。測繪是各國發展前進不可缺少的一個重要部分。

建國以來，盡管我國測繪業取得了長足的進步，但是，其整體技術水平同國際測繪先進水平相比，存在較大差距，遠遠滿足不了國家經濟建設與社會發展的需要，這主要表現在：數字化測繪技術體系的若干關鍵技術問題尚未解決，完整的數字化測繪生產技術體系尚未形成；測繪生產中生產速度慢、更新周期長、產品形式單

一、地圖印刷質量較低等狀況尚未得到根本性轉變；測繪基礎理論研究相對薄弱，尤其是在遙感、地理信息系統、地圖制圖學等領域，從而嚴重影響了技術的進一步發展；測繪信息綜合開發應用水平較低，測繪高新技術集成化尚處于起步階段，在國際市場上的競爭能力較弱，參與全球問題的國際合作研究尚待進一步拓展。

展望未來，我認為測繪技術將在以下幾個方面有新的進步和發展：

1）GPS全球定位技術。隨著接受機的改進，廣域差分技術，實時差分技術，CCD技術應用，將隨時滿足靜態，動態，高精度定位的需要，接受機將更輕便靈活，在土地測繪技術領域的應用將進一步擴展并且在偏僻地區不受限制，全天候控制到每個角落，同時，還將在水準高程控制，航測外業控制，地行測土等多方面得到廣泛應用。

2）城市與工程控制網，監測網優化設計軟件將得到進一步應用與推廣，觀測數據處理等方面的研究將進一步智能化；控制網的觀測數據采集和處理，將走向自動化，實時化，數字化。

3）工程測量的數字化測繪軟件的研發將進一步深化，將出現功能齊全，效率更高，使用更加靈活的軟件系統。一方面數字測繪技術與GIS的結合將更加緊密，數字信息的采集通過書記轉換直接進入數據庫，實現一測多用，數據共享。將實現全球數據更新的空間基礎信息系統的動態管理，為實現“數字武漢”，“數字城市”打下堅實基礎。另一方面數字測繪技術與工程設計施工相結合的軟件系統的研發與應用將會有更新，更快的發展，為勘測，設計，施工建立專業信息管理系統創造良好的條件。

4）隨著市場經濟的飛速發展，城市建設，土地利用，資源開發，環境治理等部門都將建立各種專業基礎信息數據庫。工程測量，特別是大型項目用地勘測定界測繪，將要求從事土地勘測的單位更加積極地充分利用GIS高新技術，數字庫技術，內外業一體化測圖技術，掃描數字化技術以及全數字攝影測量技術，為各類專業系統的建立提供及時，準確，標準化，數字化的基礎空間信息，并提供高效的技術服務。

5）遙感技術手段RS的應用將更加普及，特別是從事高科技實施動態監測的中國土地勘測規劃部門，將運用RS對地面進行實時衛星遙感監控，特別是高分辨率0.5~2M的遙感數據，將在監測城市化進程，擴展用地規模，查處違法濫占耕地等方面得到廣泛應用。

隨著時代的發展,信息化測繪一定能成為測繪發展的大趨勢,即利用自動化、智能化和實時化的地理信息數據獲取、處理、分發技術手段,回答何時(When)、何地(Where)、何目標(What Object)發生了何種變化(What Change),并且把這些信息(即(4W)隨時隨地提供給每個人,服務到每件事。

第三篇：感受藝術的熏陶,留下成長的足跡

感受藝術的熏陶

留下成長的痕跡

——記城南小學新生入學第一天

9月5日，是鹿城區所有一年級新生入學的日子，為了讓孩子們感受到成為一年級小學生的美好，為了讓孩子們對未來的小學生活充滿期待，城南小學開展了別開生面的新生入學儀式。

門口，六年級的大哥哥大姐姐帶著繡有“我愛城南”字樣的紅綬帶，整齊地排成兩列，對每一位踏進城南的家長和孩子鞠躬行禮，致歡迎詞；門廳處，民樂隊的孩子盡情演繹著自己的樂曲，或低眉信手續續彈，或輕攏慢捻抹復挑，悠揚的樂曲在校園內回蕩。

最可愛的是那些一年級的孩子們，踏上紅地毯，帶上大紅花，喜氣洋洋地來到簽名墻前，用稚嫩的小手鄭重地寫下了自己的名字。然后，立定，擺POSE，拍照，將這瞬間定格。

始業教育后，新生們還接受了五年級學哥學姐們贈送的見面禮——一個親手制作的精美的筆筒，兩支預示開啟求知路的鉛筆。

相信城南的新學子們必在這里茁壯成長，精彩每一天，成人、成功、成才！

第四篇：走進國學的殿堂

走進國學的殿堂

說起國學，你會想到什么呢？京劇、針灸，或者麻將？四書五經？抑或是流傳千年的琴棋書畫、詩詞歌賦？

都是，又都不是。

說“都是”，是因為上文所羅列的，都是中國源遠流長的文化的一部分；說“不是”，則是因為，只有將這些東西背后所蘊含的文化內化為自身的修養，才能算真正學會了國學。所謂“國學大師”，從來都不只是博聞強記那么簡單，只有他的一言一行都能合乎“道”――君子之道，才能稱之為“大師”。

國學班就是以培養現代性的“君子”為目標而設立的。國學班除了在知識水平上對學生有較高要求外，更加注重學生個人人格和修養的培養。它以指導學生回歸經典，鍛造心智為宗旨，從經典文本的細讀，強調傳統考據和思想關懷并重，強調知識傳統的學習向知識詮釋、知識創新，進而向價值關懷、人格自律的次序遞進。

那國學班具體學些什么呢？以武漢大學（以下簡稱“武大”）國學班為例，課程體系以中國古典學術為主干，分為核心課程、高級研究課程和講座課程三個遞進層次。盡量摒棄浮泛的“通史”“概論”型課程，注重以文本為中心的經典精讀課程（如《離騷》《詩經》《史記》），以學術思辨訓練為中心的方法論課程（如文獻研究方法論）和以研究意識為中心的專題課程（如西方文學和文化專題）。武大國學班除了聘請文、史、哲等院系教師講授課程以外，還會延聘海內外知名學者充任講座課程的老師。

在旁人看來，國學班的學生就是一天到晚跟“四書五經”之類的古文、古書打交道，與現代社會的文化潮流相差甚遠。

其實不然。在武大國學班的培養方案里，有一項硬性要求――除了熟練地掌握英語，日語也要達到培養方案規定的水平。只有與國際接軌，才能夠更好地學習國學。可以說，國學班融人文博雅教育和現代學術教育于一體，強調中學和西學的融通，具有濃厚的精英式教育色彩。

除了傳統的課堂式教學，國學班還有很多其他生動活潑的教學方式。比如講《周易》的時候，老師會拿古代占卜用的蓍草來讓學生親身體驗占卜的過程；學校每學期都會選派一些班里成績優秀的同學去臺灣等地進行一個學期的交流學習，因為采用小班制教學，所以在讀期間基本每個學生都能有機會出去交流；為了讓學生更加深入地感受中國傳統文化的魅力，國學班還會進行“游學”活動，由老師帶領學生到敦煌莫高窟或是山東曲阜等地進行為期一周的游歷和學習，在“讀萬卷書”的同時“行萬里路”……實在而又多彩的教學方式往往可以培養出能力出眾而又不乏活力的青年人。

國學班的保研率高達50%，因為采用小班化、精英化的教育模式，一般國學班本科畢業生的知識水平多數可以達到同類高校文、史、哲相關專業碩士畢業生的水平，所以畢業生一般都會選擇讀研，也有些畢業生會選擇出國深造。如果是選擇就業的話，國學班學生的就業方向大致和文學院畢業生相似，可以從事與文字、策劃及管理有關的工作，行業主要包括：國家行政機關、新聞傳媒、院校科研機構、外資企業等。

第五篇：讓計劃、記錄留下教師成長的足跡

讓計劃、記錄留下教師成長的足跡

背景：

幼兒園教師寫計劃、記錄可以說是每天要做的功課，有學期計劃、月計劃、周、日計劃等，有觀察記錄、教養筆記、反思等。園長對教師進行計劃、記錄的檢查就像教師批改作業一般，每周在辦公室的桌子上，都會有教師交來的計劃、記錄，堆得像小山似的。慢慢的教師對每天要做的幾乎相同的大量的作業厭倦了，園長對每周要看的缺乏新意的作業平添了不少煩惱。教師常抱怨，沒有時間寫，什么時候可以少寫或不寫？園長在抱怨，怎么寫的東西長進不大？何時可以少寫些沒什么大用的計劃、記錄是教師的期盼。如何提高教師所寫的計劃、記錄的質量是園長經常思考的問題。

問題：

一方面是教師最好少寫或不要寫，另一方面是園長希望不斷提高教師撰寫的計劃、記錄的質量，如何來解決這樣一個問題呢？如何能讓教師以積極的心態來寫有質量計劃、記錄呢？這是我一直在思考的問題。解決問題的過程與策略：

一、圍繞面對的問題進行多角度的思考。

從教師角度想想，教師為什么對寫計劃、記錄多多少少有些怨言？一是沒有時間寫，教師每天至少有6小時要進班，使用新教材對教師帶來了很大的挑戰，教師要花時間熟悉新教材，制作相應的教具、學具，還時不時的根據幼兒的需要對教室的環境進行調整，一天下來還真沒什么時間能坐下來寫東西，還經常把案頭工作帶回家做。二是教師沒有從所寫的這些計劃、記錄中嘗到對自己工作的幫助，沒有想寫、樂于寫的沖動。三是寫了也不會經常看，教師自己也覺得所寫的計劃、記錄沒有多大的保存價值。

從園長的角度想想，為什么一定要讓教師寫計劃、記錄？一是園長認為作為教師撰寫計劃、記錄是必須的，教育本來就是有目的、有計劃的，作為教師你只有把你準備要做的事在實施前能清楚地作了計劃，那么在實施時的目的性就會更強，事后能及時反思，找出自己在教學中的成敗經驗，那么教師在專業發展方面就會進步得較快。二是園長通過看教師的計劃、記錄，可以了解教師的日常教學情況和教師專業發展的狀態，并給予一定的幫助和支持。三是要教師寫計劃、記錄的目的是促進教師的專業發展，綜觀許多優秀教師的成長，計劃、記錄的撰寫為他們的成長打下了扎實的基礎。

通過多角度分析發現教師撰寫計劃、記錄是有必要的，問題的關鍵是如何激發教師有寫計劃、記錄的內在需要？對于時間有限的教師寫些什么？如何寫？是園長值得思考的。

二、著力解決核心問題。

對存在的問題進行了分析之后，接下來就要著手來解決存在的問題。我們決定在教師所要撰寫的這些計劃、記錄中尋找出老師最怕寫，最寫不好的是什么？然后著力解決這一問題。我們了解到教師最怕寫和寫不好的就是觀察記錄。我們還分析教師為什么怕寫有寫不好的原因可能有以下的原因：一是教師沒有寫觀察記錄的內在需要；二是怕自己的觀察記錄不符合要求；三是花時間寫了也沒多大的用處，做比寫來得更直接。我不禁又想教師寫觀察記錄的作用到底是什么？主要有以下幾個作用：一是：便于教師更好地了解本班孩子的現狀，對自己的教學提供有益的信息；二是：能更好地分析孩子間的個體差異，為因材施教提供依據；三是記錄孩子的成長軌跡，便于教師深入地了解孩子；四是通過觀察記錄可以提高教師的有目的觀察的能力，這是教師專業能力中的一部分。既然寫觀察記錄有那么多的作用，但與教師現有水平又存

在著差距，該如何解決呢？我在想我做一線教師時，什么時候會記錄？那時我覺得自己必須記的事、自己感興趣的事我會記，最好不要規定我以什么樣的方式來記。隨即我對教師撰寫觀察記錄的要求進行調整。對教師的觀察記錄不作數量上的要求，對教師觀察記錄的樣式不作統一要求，只是對教師說：“用你喜歡的方式記下你覺得必須記的事。”這樣教師的心理壓力就會小些，而且她會選擇自己喜歡的方式記錄。沒有壓力是否會影響教師記錄的質量與數量呢？可能會有影響，但我會想辦法降低這種影響，我的辦法就是在學期結束時讓教師挑選出自己認為滿意的記錄向大家進行交流，互相借鑒，吸取別人的長處。這樣每個老師都不會希望自己比別人的差，所以在記錄的過程中質量基本上是保證的。至于數量，我沒有硬性的規定，如果做比寫更有效的話，那么就先做，做完之后再把記錄要點。比如教師發現活動室的環境與本班幼兒的需要不一致要進行調整，是先調整還是先記錄哪些地方不適合？我覺得先調整，在簡單地記錄下自己的觀察和分析主要的原因，因為教師對環境的調整對幼兒的影響更直接。最怕的是化了半天時間記錄，第二天環境仍然未變，那么觀察記錄就留有形式。

三、讓計劃、記錄留下教師成長的軌跡

我一直希望能讓教師的計劃、記錄留下他們成長軌跡。如何讓教師能以積極的心態主動地去寫好計劃、記錄，讓她們覺得撰寫計劃、記錄不是為了園長的檢查，不是僅僅為了了解孩子，為孩子創設支持他們發展的環境，還要讓教師明白撰寫計劃、記錄對她們的專業發展有著積極的作用，能留下她們的成長軌跡。于是我決定與教師一同制作反映她們特色的個人電子檔案。首先我們一同為電子檔案設計包含范圍比較廣的目錄，如：我的各類計劃、我班的主題、我的教學軼事、我的觀察記錄、我的家長工作等，每位教師還可以根據自己的需要增加欄目。接著教師根據目錄在電腦里開好文件夾。把自己日常工作及時分門別類地放在文件夾中，學期結束時，我不急著讓教師將這些內容刻成光盤，而是讓教師利用寒暑假對自己的電子檔案進行梳理。在梳理的過程中，教師可以重溫這學期的工作，由于有整個假期可以梳理，教師有時間欣賞自己的教學。假期結束后，教師把自己整理的檔案交給我以后，我會對教師的成長檔案一一認真地看，了解每個教師擅長點，幫助找出她們的工作特色。并以“溝通單”的形式將我看后的想法告訴她們，真心地提些建議，我還會安排適當的時機，讓教師介紹自己成長檔案中最有特色的部分，這樣同伴間的互相交流，可以彼此有所啟發和借鑒。現在我園的教師每學期會有一份電子檔案，她們的記錄是多彩的，我想10年之后就會有20張光盤，這對他們來說也是一筆不小的財富。到那時再回頭去重溫，他們會發現自己是這樣一步一步走過來，體驗經過歷練后成長的快樂，這小小的光盤留下了他們成長的足跡。