第一篇：人教五年級上冊回顧.拓展七日積月累詞語解釋

同仇敵愾

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【解釋】：同仇：共同對敵；敵：對抗，抵拒；愾：憤怒。指全體一致痛恨敵人。

【出自】：《詩經·秦風·無衣》：“修我戈矛，與子同仇?！薄蹲髠鳌の墓哪辍罚骸爸T侯敵王所愾，而獻其功?！?/p>

【示例】：因為讀者大眾的對于某一作者，是未必和“批評”或“批判”者～的。

◎魯迅《且介亭雜文二集·五論“文人相輕”—明術》

【語法】：復句式；作謂語、分句；含褒義

臨危不懼

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【解釋】：臨：遇到；危：危險；懼：怕。遇到危難的時候，一點也不怕?！境鲎浴浚骸多囄鲎印o厚》：“死生自命，貧富賤者，不知時也，故臨難不懼。” 【語法】：連動式；作謂語、定語、狀語；含褒義

勇往直前

? ? ? ? 【解釋】：勇敢地一直向前進。

【出自】：宋·朱熹《朱子全書·道統一·周子書》：“不顧旁人是非，不計自己得失，勇往直前，說出人不敢說的道理?！?/p>

【示例】：人人俱摩拳擦掌，個個～。

◎明·許仲琳《封神演義》第七十三回

【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義

前仆后繼

? ? ? ? 【解釋】：仆：倒下；繼：接著，跟上。前面的倒下了，后面的緊跟上去。形容斗爭的英勇壯烈?！境鲎浴浚禾啤O樵《祭梓潼神君文》：“跛馬慍仆，前仆后踣?！?【示例】：～人應在，如君不愧軒轅孫！

◎清·秋瑾《吊吳烈士樾》

【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義

力挽狂瀾

? ? ? ? 【解釋】：挽：挽回；狂瀾：猛烈的大波浪。比喻盡力挽回危險的局勢?！境鲎浴浚禾啤ろn愈《進學解》：“障百川而東之，回狂瀾于既倒?！?【示例】：乾坤蒼莽正風塵，～仗要人。

◎清·丘逢甲《嶺云每日樓詩鈔·村居書感次崧甫韻二首》

【語法】：動賓式；作謂語、定語；含褒義

中流砥柱

? ? ? 【解釋】：就象屹立在黃河急流中的砥柱山一樣。比喻堅強獨立的人能在動蕩艱難的環境中起支柱作用。

【出自】：《晏子春秋·內篇諫下》：“吾嘗從君濟于河，黿銜左驂，以入砥柱之中流?！?【語法】：偏正式；作定語、賓語；含褒義

大義凜然 ? ? ? ? 【解釋】：大義：正義；凜然：嚴肅、或敬畏的樣子。由于胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。【出自】：宋·曹輔《唐顏文忠公新廟記》：“大義凜然，奮裙首倡。” 【示例】：因想起文丞相和謝先生，一般的～，使宋室雖亡，猶有余榮。

◎清·吳趼人《痛史》第二十二回

【語法】：聯合式；作狀語；含褒義，形容勇士與英雄

豪情壯志

? ? ? 【解釋】：豪邁的情感，遠大的志向。

【出自】：茅盾《溫故以知新》：“他們大多數兩鬢添霜，然而豪情壯志，現見堅強?！?【語法】：聯合式；作主語、賓語；含褒義

不屈不撓

? ? ? ? 【解釋】：屈：屈服；撓：彎曲。比喻在壓力和困難面前不屈服，表現十分頑強?！境鲎浴浚骸稘h書·敘傳下》：“樂昌篤實，不橈不詘?！?/p>

【示例】：教皇捉了他回，他在堂上～，定歸開出信教自由的理數。

◎清·頤瑣《黃繡球》第二十九回

【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義，形容人頑強

披荊斬棘

? ? ? ? 【解釋】：劈開叢生多刺的野生植物。比喻在創業過程中或前進道路上清除障礙，克服重重困難?！境鲎浴浚骸逗鬂h書·馮異傳》：“為吾披荊棘，定關中?！?/p>

【示例】：這卻正見出他是在開辟著一條新的道路；而那～，也正是一個斗士的工作。

◎朱自清《聞一多先生怎樣走著中國文學的道路》

【語法】：聯合式；作謂語、賓語、狀語；形容創業的艱苦

奮發圖強

? ? ? 【解釋】：圖：謀求。振作精神，以求強盛。

【出自】：郭沫若《科學的春天》：“我祝愿中年一代的科學工作者奮發圖強，革命加拼命，勇攀世界科學高峰?！?/p>

【語法】：連動式；作謂語、狀語、定語；含褒義

勵精圖治

? ? ? ? 【解釋】：勵：奮勉；圖：設法；治：治理好國家。振奮精神，想辦法治理好國家。

【出自】：《漢書·魏相傳》：“宣帝始親萬機，勵精為治。”《宋史·神宗紀贊》：“厲精圖治，將大有為。”

【示例】：～在勤民，宿弊都將一洗新。

◎元·馬致遠《青衫淚》楔子

【語法】：聯合式；作主語、謂語、賓語；含褒義

眾志成城

? 【解釋】：萬眾一心，象堅固的城墻一樣不可摧毀。比喻團結一致，力量無比強大。? ? ? 【出自】：《國語·周語下》：“眾心成城，眾口鑠金?！?【示例】：段祺瑞既得國務員同情，便以為～，正可一戰。

◎蔡東藩、許廑父《民國通俗演義》第八十八回

【語法】：主謂式；作謂語、定語；含褒義

舍生取義

? ? ? ? 【解釋】：舍：舍棄；生：生命；?。呵笕。涣x：正義。舍棄生命以取得正義。指為正義而犧牲生命。

【出自】：《孟子·告子上》：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>

【示例】：～兮捐微軀，誰云女婦兮夫弗如？

◎明·李昌祺《剪燈余話·鸞鸞傳》

【語法】：連動式；作主語、謂語、定語；含褒義

任重道遠

? ? ? ? 【解釋】：任：負擔；道：路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，要經歷長期的奮斗。【出自】：《論語·泰伯》：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

【示例】：人民教師肩負著培養祖國建設接班人的重擔，～?！菊Z法】：聯合式；作謂語、定語；含褒義

再接再厲

? ? ? ? 【解釋】：接：接戰；厲：磨快，引伸為奮勉，努力。指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。比喻繼續努力，再加一把勁。

【出自】：唐·韓愈《斗雞聯句》：“一噴一醒然，再接再厲乃。” 【示例】：取得好成績也不能自滿，要～，不斷進取?！菊Z法】：聯合式；作定語、狀語；含褒義

第二篇：人教四年級上冊詞語解釋

詞語解釋

若隱若現：好象隱藏不露，又好象顯現出來。形容隱隱約約，看不清楚的樣子。昂首東望：抬起頭來向東邊看。風平浪靜：指沒有風浪。比喻平靜無事。

水天相接：形容水天共融的景象，清澈的水域映照著湛藍的天空，形成清美而秀麗的大自然空間景象。

橫貫江面：（課文）是說大潮滾滾而來,橫著漫過整個江面。齊頭并進：多方面同時前進。多形容幾件事情或幾項工作同時進行。漫天卷地：滿天飛舞連地上的灰塵都被卷起。形容來勢很猛,到處都是。

引人注意：形容人或事物很具特色，引起人們的注意。毫不可惜：一點都不可惜,不值得心疼。

隨遇而安：指能順應環境，在任何境遇中都能滿足。綠樹成陰：樹木枝葉茂密，遮蔽了陽光。鮮果飄香：就是剛成熟的果實散發出誘人的香氣?？耧L大作：刮大風，形容風很大。草翠花開：草綠了，花開了。

局促不安：形容舉止拘束，心中不安。

毫不相讓：一點也不退讓 形容行為堅決，意志堅定。從容不迫：沉著、鎮靜，不慌不忙的樣子。揚長而去：形容不顧別人,大模大樣地離去。

空空如也：原形容誠懇、虛心的樣子?，F形容一無所有。供養不周：奉養、撫養不周全,不好。不勝其煩：煩瑣得使人受不了。

架子十足：架子很大，對他人擺出一副不屑的表情或樣子。屏息凝視：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。變化多端：形容變化極多。也指變化很大。枝折花落：枝斷了，花也落了。氣魄雄偉：氣勢雄壯而偉大。

神清氣爽：①形容人神志清爽，心情舒暢。②形容人長得神態清明，氣質爽朗。金碧輝煌：形容建筑物裝飾華麗，光彩奪目。

隱隱約約：指看起來或聽起來模糊，不很清楚，感覺不很明顯。姿態不一：姿態不同，各種都有。清波漾漾：清澈的水波在微微蕩漾。

理所當然：按道理應當這樣。含有完全合理、不容懷疑的意思。談何容易：指事情做起來并不像說的那樣簡單。

平安無事：①心境平靜安寧。②沒有危險或不幸;平穩安全。突如其來：出乎意料地突然發生。

骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹,或是比喻兩個很陌生的人像是一家人。血脈親情：形容有血緣關系的人，感情非常深厚。

燈紅酒綠：燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。熱鬧非凡: 形容人群很多，現場氣氛很熱烈。

風和日麗：和風習習，陽光燦爛。形容晴朗暖和的天氣。耀武揚威：炫耀武力，顯示威風。得意揚揚：形容非常得意的樣子。

呼風喚雨：舊指神仙道士的法力?，F比喻人具有支配自然的偉大力量。也可形容反動勢力猖獗。

出乎意料：指事先對情況與結果的估計，超出人們的料想猜測。農耕社會：農業的、自給自足的自然經濟為主的社會。

騰云駕霧：乘著云，駕著霧。原是傳說中指會法術的人乘云霧飛行，后形容奔馳迅速或頭腦發昏。

歸根到底：歸結到根本上。欣喜若狂：形容高興到了極點。

形態各異：指很多事物形狀、姿態、形式不盡相同，各有特色。

第三篇：五年級語文上冊回顧拓展七教案

回顧·拓展七

【教材分析】

回顧拓展七是結合本單元的專題“勿忘國恥”安排的，“交流平臺”包括兩個方面：一是交流搜集到的近代中國屈辱歷史的資料；二是交流搜集、整理、運用資料的收獲。而“日積月累”安排的是個成語，這些成語都是褒義詞，與本組教材“不忘國恥，振興中華”的主題密切相關，充滿激勵性?！罢故九_”展示的內容是豐富多樣的，特別是要充分結合本地本校的課程資源優勢進行。如，請老紅軍、抗日老戰士講故事，參觀烈士陵園等；還可以結合清明節、紀念抗戰勝利周年、“七·七事變紀念日”、“南京大屠殺紀念日”等相關的重大節日、紀念日、紀念活動等進行交流展示活動。

【設計理念】

初步具有搜集和整理信息的能力，是“語文課程總目標”明確提出的。學生通過幾年來的實踐，積累了一些搜集、整理、運用資料的方法，也有許多感受與體會，本次“交流平臺”要引導學生進行一個稍微系統的總結，推廣行之有效的好做法和新做法，以利于學生今后更好地搜集與處理信息。把交流有關“屈辱的歷史”的資料整合于交流搜集、整理、運用資料收獲的過程中，在交流中，獲得搜集、整理信息的能力。語文是實踐性很強的課程，語言的學習、應用需與實踐活動緊密結合。到了高年級，“展示臺”不僅給學生提供了展示學習成果的機會，而且更加關注學生獲得收獲的實踐過程，讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪。

【教學目標】

1、交流搜集到的近代中國屈辱歷史的資料，激發學生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

2、交流搜集、整理、運用資料的收獲，培養搜集、處理資料的能力。

3、積累詞匯，豐富語言的同時，增強愛國主義的熏陶與感染。

4、讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪?！窘虒W重點】

學習整理和運用資料，使學生初步具備搜集和處理信息的能力?！窘虒W難點】

要在學生交流搜集、整理資料方法過程中隨機訓練和規范語言，循序漸進提高口語表達水平。

【教學準備】

1、查閱學生收集的資料，了解學生搜集、整理信息的能力。

2、建議學生整理自己搜集的資料，以便展示。

3、制作隨堂課件?！菊n時安排】 2課時。

【教學過程】 第一課時 交流平臺

一、談話引入

1、回顧本組課文，激發交流資料的興趣： 隨著本組課文的學習，我們的內心一次次被強烈地撞擊著。圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象讓我們至今隱隱作痛；“五壯士”壯烈豪邁的聲音仿佛依然回響在我們耳畔；“我是中國人，我愛中國”那飽含深情的語句將我們的雙眸潤濕。

祖國曾經的屈辱，中國民眾抗擊侵略者的故事，同學們搜集了并條理清晰地整理在了資料積累本上。請同學們拿出自己搜集的資料。

2、交流彼此搜集的資料，教師巡視。

從回顧本組課文內容切入話題，肯定學生搜集的資料，更加激發學生交流資料的興趣。

二、交流搜集、整理資料的經驗

1、剛才同學們在組內交流資料。老師到各個小組看了看，發現大多數同學的資料內容豐富、條理清晰，查閱起來非常方便。在本單元課文的學習中，我經常被同學們恰當引用的資料所吸引，感到非常佩服。

2、你能談一談自己搜集、整理運用資料的好方法嗎？ 課件出示：

搜集、整理、運用資料經驗交流

友情提示：從以下幾方面介紹，可任選其一： ⑴搜集資料的途徑。

⑵搜集資料的過程中要注意的問題。⑶資料保存的方法，分類方法。⑷資料的整理與運用。

3、小組交流。

交流資料前教師的友情提示，為學生的討論、交流提供了參考，使學生的交流目的明確，指向清晰，不至于“一盤散沙”。

三、共享經驗，平等交流

請同學們暢談自己在搜集、整理、運用資料時的做法與經驗。預設：

1、我經常到圖書館或者像“《竊讀記》”中的小女孩似的到書店去查閱資料。搜集資料的時候，我先判斷自己所要找的資料屬于哪個范疇的圖書，比如搜集本組課文的有關資料。我一般是查閱“中國近代史”類的，或者“記實文學”類的書籍。找到書，我會先粗略的瀏覽，找到最有價值的資料再仔細閱讀并記錄下來。

2、我一般是通過網絡來獲取資料，我覺得更方便、快捷。只需輸入關鍵字，點擊搜索，就能獲得許多資料。但要注意搜索出來的材料有得很有價值，值得借鑒，也有些是垃圾，我們不要理睬。

教師相機引導：

要注意分辨網絡資料的真偽和優劣，因為網絡資料往往寶藏與垃圾共存，權威網站的資料可信度較高；還要注意健康上網不能借機沉迷于網絡游戲或聊天之中。

3、我在電腦上建立了自己的資料文件夾和各級子目錄，把我搜集的資料按主題分類。比如第七單元的文件夾為“勿忘國恥”，在這個文件夾里又可分為“列強欺辱類”“中華兒女抗爭類”“愛國名人名言類”等。下面我為大家讀一讀“中華兒女抗爭類”中的一篇文章。

愛國──永不言棄 吉鴻昌自幼即以岳飛、文天祥等為心目中的英雄，所以在行伍中他待人誠懇，吃苦耐勞，勇敢善戰。1930年，也就是吉鴻昌35歲那年，被提拔為國民軍第22路軍的總指揮。當時日本帝國主義對中國虎視眈眈，可是國民黨借口“攘外必先安內”，拼命剿殺共產黨。吉鴻昌親眼見到共產黨的真實情況準備率部起義。不料蔣介石得到密報，很快解除了吉鴻昌的兵權，以“考察”的名義將他驅逐到國外。

就在吉鴻昌出國前夕，9·18事變發生，他聽到這一消息“發指眥裂”，聲淚俱下地說：“國難當頭，凡有良心的軍人都應該誓死救國！”堅決要求留在國內，與日本帝國主義血戰到底。但蔣介石無動于衷，依然逼令他出國。滿懷悲憤的吉鴻昌無奈，只好在上海下榻的旅館墻上，留下了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的詩句，表明自己的心志。

赤心愛國的吉鴻昌在美國受盡了民族歧視，有人告訴他，你說自己是日本人，就可以受到禮遇。吉鴻昌怒不可遏，說：“你覺得當中國人丟臉，我覺得當中國人光榮！”為此，他特意做了一枚木制胸卡，上面用英文寫著：“我是中國人！”而且隨時隨處佩戴，直面那些看不起中國人的人，用中華民族的自尊向美國的種族歧視挑戰。

吉鴻昌在國外到處宣傳抗日，一次在記者招待會上有人問他：“日本有飛機大炮，中國憑什么抗日？”他拍著胸脯憤然回答道：“我們有熱血，有四萬萬人的熱血。中國人的憤激已經達到了極點，莫不抱有‘寧為玉碎，不為瓦全’的決心。誓愿犧牲一切，為生存而戰！為真理而戰！”

1932年淞滬抗戰爆發，吉鴻昌聞訊提前回國。船到上海，他見到日本軍艦正在攻打吳淞炮臺，而國民黨的軍艦卻不還一槍。吉鴻昌在甲板上頓足高呼：“放炮?。》排诎?！”然后對周圍的人說：“看！我們的數百萬同胞就在那炮火里！”言迄失聲痛哭。

為實現抗日救國的誓愿，1933年5月吉鴻昌變賣家資，購置武器，聯合了愛國軍人馮玉祥等，在張家口組織起察哈爾民眾抗日同盟軍，收復了張家口以北的大片土地。其間他即興作詩說：“有賊無我，有我無賊。非我殺賊，即賊殺我。半壁河山，業經改色。是好男兒，舍身報國！”后來，由于蔣介石想方設法破壞抗日同盟軍的愛國行動，致使吉鴻昌因彈盡糧絕而失敗。

吉鴻昌潛回天津后并不灰心，又在天津組織了中國人民反法西斯大同盟，在法租界花園路5號家中的三樓，購置印刷設備，印刷出版宣傳抗日的刊物《民族戰旗》，后來又改名《華北烽火》、《長城》，繼續從事抗日活動。

4、我建立了資料積累本，建好了目錄（包括標題與頁碼），查找時便可信手拈來，也是十分方便的。我搜集了愛國名人名言，有些是圖書館查找的，有些是通過網絡搜索的。

我們愛我們的民族,這是我們自信心的源泉。──周恩來

為中華之崛起而讀書。──周恩來

一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。──陸游

人民不僅有權愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮。──徐特立

捐軀赴國難，視死忽如歸。──曹植

位卑不敢忘憂國。──陸游

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。──文天祥

天下興亡，匹夫有責。──顧炎武

5、我覺得搜集資料的主要目的是運用資料，我們在學習和生活中，要學會運用資料。比如學習了24課《最后一分鐘》，通過預習我知道故事發生在臺灣，于是我查找了有關臺灣的資料。得知目前還有少數臺獨分子在惡意阻止臺灣回歸，而大多數臺胞對祖國懷有深厚的感情，迫切希望回到祖國的懷抱。我還找到了聞一多先生的《七子之歌》，在上課的時候我就把資料讀給大家聽，使同學們更強烈地感受到臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和濃濃的民族情感。

交流平臺是學生自主交流、合作、探究的舞臺，為學生提供寬松而愉悅的氛圍使其暢所欲言，不僅讓學生習得了搜集、運用資料的方法而且提升了口語表達的能力。

四、鼓勵搜集資料

同學們，搜集資料的主要目的是運用資料，為學習與生活服務。同學們在課堂交流、習作、口語交際、其它學科學習甚至日常生活中，都應恰當運用所搜集的資料。

第二課時

日積月累、展示臺 日積月累：

一、激情導入

1、中華民族在任何內憂外患、艱難險阻面前，都表現出了堅韌不拔的英雄氣概。正是因為有著千千萬萬為國捐軀、大義凜然的革命英雄才有了我們今天的幸福生活。

2、請同學們自由誦讀日積月累的中16個成語，注意讀準字音： 邊讀邊巡視、糾正：

“同仇敵愾”中“愾”的音為“kài”意思是“憤恨”；“大義凜然”“凜”的音為“lǐn”不是“lǐng”；“披荊斬棘”中“荊”的音為“jīng”不是“jīn”。

3、嘗試理解：

學生交流對這些成語的大致理解。

對于不理解的詞語提倡學生利用工具書。

4、根據自己的感悟，再去讀這些詞語，注意讀出自己的感覺。從自由誦讀，讀對成語，到嘗試理解并且根據自己的感悟再讀成語都是學生自主地學習、感悟，教師只是起到點撥、引領作用。

二、多種形式讀，熟讀成誦

1、指名讀。

2、賽讀，比一比誰能讀出英雄的風度與氣魄。

3、開火車讀。

4、激勵背誦：

⑴按文中的編排順序背誦。⑵分類背誦： 教師提示：

有表示發憤圖強的，如： 奮發圖強、勵精圖治、豪情壯志、任重道遠、再接再厲。有表示團結一心的，如：

同仇敵愾、眾志成城、前赴后繼。有表示勇敢頑強的，如：

臨危不懼、勇往直前、不屈不撓、大義凜然、披荊斬棘。有表示英雄氣概的，如：

力挽狂瀾、中流砥柱、大義凜然、舍生取義。

5、小組賽背，評出優秀小組。

三、交流課外成語,拓展積累

1、鼓勵學生讀出搜集的成語： 預設：

一馬當先一身正氣萬夫不當無所畏懼 氣沖牛斗氣沖霄漢氣壯山河氣宇軒昂 氣吞山河正氣凜然龍驤虎步百戰百勝 沖鋒陷陣英姿煥發奮不顧身奮勇當先 頂天立地昂首挺胸昂首闊步赴湯蹈火 挺身而出戰無不勝臨危不懼威震天下 面不改色勇冠三軍驍勇善戰鎮定自若 慷慨就義大智大勇仰不愧天視死如歸

2、教師利用投影展示學生提供的成語，提倡其他同學積累。

3、讀一讀，背一背積累的成語。

描寫英雄人物成語的搜集與展示，不僅豐富了學生的詞匯量，也使他們對英雄有了更深刻的感悟。

四、嘗試運用成語

今天我們學習了很多描寫英雄人物的成語，我們不僅要會背、會寫，也要會用，請同學們用上書上或者你課外積累中的幾個成語寫一段話。

積累是運用的基礎，為運用服務，利用已積累并感悟的成語進行寫話訓練。實現了課程總目標中的建議──在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

展示臺：

一、參觀烈士陵園

1、帶領學生走入陵園，通過掃墓、敬獻鮮花、默哀、讀碑文上革命先烈的英雄事跡等活動。再次讓他們感覺到革命先烈的事跡并不遙遠，就是這些先烈拋頭顱，灑熱血為我們爭得了今天平安而幸福的生活。

2、寫一寫參觀烈士陵園的感受：（文體不限，可以是散文、詩歌等。）

二、請抗日老英雄講戰爭時期的故事 老英雄講完話可組織學生與之交流。

戰爭年代離學生的生活實際太遙遠，請抗日老戰士講故事，現身說法，更能激發學生對戰爭的不滿，向往和平的感情。

三、圍繞“祖國的昨天和今天”舉辦展覽

1、整理、提煉自己搜集的資料，制作“手抄報”。要求：主題鮮明，內容真實。

2、展示作品，同學評議出“最佳設計獎”。

展覽的舉辦，手抄報的制作，不僅給學生提供了展示學習成果的機會，而且更加關注學生獲得收獲的實踐過程，讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪。

【教學建議】

1、回顧拓展七是本單元的專題學習的延伸，對課文內容的回顧與課外資料的有機整合讓同學們對中華民族遭受的屈辱、中華兒女奮力抗爭的精神有了更深刻的了解，并且有感而發，通過寫“讀后感”和“勿忘國恥、振興中華”演講活動直抒胸臆。努力提升學生閱讀和作文的能力，口語表達能力。

2、“交流平臺”讓學生自主感知歸納搜集、整理、運用資料的方法，并在平等的氛圍內合作、探究，相互共享。搜集、運用信息能力的提升不應是教師的僵硬的講解，而是通過學生的實踐，與他人的交流，反思，自我習得。

3、積累描寫英雄人物的成語，通過朗讀體會表達，并嘗試運用。學習積累語言，就應該創設情境鼓勵其運用，真正做到“學以致用”。

4、“展示臺”的設計，體現語文學習中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的整合。展示作品不僅是為了展示成果，更要關注在完成作品的過程中學生在知識、能力、方法等方面的收獲，學生在實踐、展示的過程中自然會受到愛國主義的感染和熏陶。

第四篇：五年級語文上冊《回顧 · 拓展七》教案

回顧·拓展七

詞語盤點

◆學生自讀。

◆出示投影，看拼音寫詞語。

◆同桌互查。

◆自選三個成語造句，寫在練習本上。

日積月累

◆小組內互讀詞語，注意把字音讀準確。

◆請同學們說一說每個詞語所表達的意思，并選幾個說句子。展示臺

辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊報刊，將同學們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料(文稿、圖片)展示出來。

第五篇：五年級下冊 回顧 拓展七

回顧·拓展七

教學目標：

1．回顧從本組課文中學到的描寫人物的方法。

2．積累一批描寫人物肖像、語言、動作的成語。

3．了解成語“入木三分”的來源和含義。

第一課時（交流平臺）

一、交流話題1

1．本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。大家一起來把這些人物的名字回憶一下。

2．學生回答：

預設：

作者通過對小嘎子動作、心理的描寫，刻畫了一個爭強好勝、聰敏機智、富有心計的男童形象。

作者通過對臨死前的嚴監生動作和神態的描寫，刻畫了一個愛財勝過生命的守財奴的形象。

通過對王熙鳳語言、動作、外貌、神態的描寫，向讀者展現了一個口齒伶俐、八面玲瓏的王熙鳳??

3．這么多的人物哪一個給你的印象最深？

4．學生自由說。

5．這個人為什么會給你留下這么深的印象？

6．學生自由回答，教師引導學生發散思維，從人物的性格、外貌等多角度說。

7．教師小結：

剛才同學們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質等多角度說出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對某個人印象深刻的同學集中在一組，讓你們對這個人進行深入的討論。

8．組成小組。

9．明確小組討論的要求：

（1）各小組推薦一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

（2）小組成員要緊扣一個人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人給其他組成員也留下深刻印象。

10．小組討論

11．全班交流。

12．話題小結。

二、交流話題2

1．本組課文運用了多種方法刻畫人物。如，“‘鳳辣子’初見林黛玉”，作者通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。

2．你在描寫人物的方法上有什么心得？請結合具體的課文實例說一說。

3．按人物的語言、外貌、神態、動作描寫進行分類交流。

4．這次習作你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？

5．小組交流，要求組員結合自己的作文實例說一說。小組推薦最佳組員參與班級交流。

6．全班交流，要求全班同學說說他們作文中方法運用的成功之處。

7．請同學們將自己運用寫人方法寫得最成功的一段話并附上自己的體會，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報，在全班進行傳閱交流。

第二課時（日積月累和成語故事）

一、導入新課

本單元課文運用了很多的方法刻畫人物，如語言、外貌、動作、神態的描寫，通過這些描寫使人物形象更鮮明，更生動。這一課我們將積累一些關于這方面的成語。

二、情境積累

1．出示成語，正確朗讀。

2．積累第一組成語。

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（外貌）

（2）教師給大家幾個人名，試著用線與這些成語連連看。

黑旋風李逵文質彬彬

拳王泰森儀表堂堂

班級自選人名虎背熊腰

班級自選人名身強力壯

（3）預計中的課堂生成：學生可能對于“文質彬彬”與“儀表堂堂”這兩個成語所找的對象不同，我們引導學生體會“文質彬彬”主要是形象人文雅有禮貌，與外貌好不好看關系不大，而“儀表堂堂”則是形象人的外表好看。

（4）由這四個成語，你還想到了哪些人？

（5）你還知道哪些描寫人物外貌的成語？

眉清目秀容光煥發出水芙蓉冰清玉潔明眸皓齒閉月羞花

沉魚落雁道貌岸然國色天香婀娜多姿衣冠楚楚亭亭玉立

鶴發童顏披頭散發老態龍鐘弱不禁風蓬頭垢面雍容華貴

3．積累第二組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（神態）

（2）小組成員根據這四個成語表演。

（3）小組推薦最好的成員上臺表演，讓同學們根據他的表現說成語。

（4）你還知道哪些描寫人物神態的成語？

呆若木雞、全神貫注、聚精會神、眉飛色舞、張口結舌、擠眉弄眼

眉開眼笑、目不轉晴、愁眉苦臉擠眉弄眼、炯炯有神精神抖擻

4．積累第三組成語

（1）請學生上臺表演“點頭哈腰”這個成語。要求分別表演“健步如飛、活蹦亂跳、大搖大擺”。

（2）你還知道哪些描寫人物動作的成語？

昂首闊步、橫沖直撞、躡手躡腳、歡呼雀躍、鬼鬼祟祟、載歌載舞

大步流星、摩拳擦掌、手疾眼快、手忙腳亂、爭先恐后、步履蹣跚

5．積累第四組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（語言）

（2）大家根據下面幾段話的提示填上這兩組成語，每個成語只允許用一次。

例：A．××（班級人名）在學校說話總是低聲細語的。

B．王老師對我們真是和藹可親，當我們犯了錯誤時，她總是語重心長地給我們講道理，他講得娓娓動聽，大家都聽得心悅誠服。

C．這個罪犯真狡猾，面對警察的提問，他巧言如簧，總是東拉西扯，將一些題外話說得滔滔不絕，當警察將一些證據放在他的面前時，他開始變得支支吾吾，在警察的一再追問下，罪犯張口結舌，只得交待了作案的全過程。

（3）你還知道哪些描寫人物語言的成語？

一諾千金、信口開河、夸夸其談、口若懸河、侃侃而談

結結巴巴、吞吞吐吐、直言不諱、拐彎抹角、滔滔不絕

推心置腹、喋喋不休、慢條斯理、嘮嘮叨叨、繪聲繪色

三、小結過渡

剛才我們積累了許多描寫人物語言、外貌、動作、神態的成語，大家還說了不少，如果同學們能將這些成語在平時運用到作文或平時的交流中，那一定會錦上添花。接下來，我們再來學習一人成語故事──入木三分。

四、學習成語故事

1．自讀課文，要求讀正確讀流利，把不理解的地方畫出來。

2．交流不理解的內容。對《書斷》、張芝等書法知識要作必要的講解。

3．課文第幾段是講“入木三分”這個故事的？（第二段）

4．再讀第二段，用自己的語言，通過對人物的神態、動作、外貌等刻畫描寫，將這個故事講得更生動更具體。

5．學生小組形式練習。推薦代表在全班講故事。

6．王羲之寫字為什么能入木三分？（勤學苦練）

7．他是怎樣勤學苦練的？課文第幾小節介紹？（第一節）。讀一讀這一小節，你有什么體會？

8．齊讀最后一小節，用“入木三分”寫幾句話。