第一篇：鼻韻母教學反思

教學反思1：后鼻韻母的學習

《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”于是我采用了下列方法來進行后鼻韻母的教學。

一、創設情境，讓孩子們在有趣的游戲中學習，在實踐中學。利用書上資源，插入一些圖片，使之更形象、更容易記。聽另一位老師的課，“ying”的學習環節出示老鷹的圖片，并讓學生描述這是一只怎樣的老鷹，這不但有利于學生記憶這個韻母，還能寓教于樂，提高學生的說話水平。

二、抓住重點，突破難點。

在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。

三、對比學習。

運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識.在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學生聽音,“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音

上有什么不同，然后讓他們自己嘗試著發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻后鼻在發音上的區別。

一年級的學生注意力不能長時間保持，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以把握好最后的環節設計很重要。比如設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也可以學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節。

教學反思2：后鼻韻母的學習

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：綿羊，老鷹等。在這一課的教學中，我以講故事導入新課，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，由于受方言的影響，有些同學就是發不準音，特別是ong的發音。因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體。在教學活動中，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。

教學反思3：后鼻韻母的學習

后鼻韻母《ang.eng.ing.ong》教學反思

十里廟小學 李芹芹 漢語拼音是識字的拐棍，《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”于是我采用下列方法來進行后鼻韻母的教學。

一、游戲故事，激發興趣

在上課一開始，以去“大姐姐家作客”為情境設置闖關游戲，讓孩子在游戲中學習，活躍了課堂的氛圍，也緊緊吸引了孩子們的注意力，孩子們不僅在學習中享受著快樂，也更讓他們在探索與競爭中慢慢樹立起自信。

二、授之以漁，學會自學

在教拼音詞時，課件出示圖片以及音節，復習兩拼音節的拼讀方法，以“誰能讀好這個音節”促讀，通過個別讀到齊讀，再出示含有這個音節的音節詞，以各種形式讀，教完這個詞，讓學生根據老師的方法自己去學一學課本上的另三組詞。最后以指名讀，同桌讀，評價讀來展示自己的學習成果。

三、以詞帶句，層層深入

在拼音詞的學習中，讓孩子在這四個詞中任選一個說一句話，訓練他們的說話能力，為后面的識字和閱讀教學奠定基礎。孩子們比我想象的要棒多了，說得不錯，有的孩子說得不通或不完整的，適時的給予評價及指正，從而讓他們有完整說話的意識。

四、學以致用，走向生活

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學的最后環節，我出示一張室內圖片，比如電視、空調、冰箱、燈等電器，這些詞中都含有前后鼻音，把這些電器的圖片貼在黑板上，再請孩子在我事先準備好的音節詞中找到這些詞語貼在相對應的事物下面，孩子的興趣很濃，也加強了對本節課所學的后鼻音進行了鞏固。

在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實，但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教音節詞中，運用的方法都差不多，沒有真正做到教、扶、放；在拼音句的學習中，應要求學生圈出句中的后鼻音并熟練朗讀，其余直呼，以連貫朗讀，形成語感；還有就是時間沒有把握好，放松操應該在課堂教學20分鐘左右時進行，而我錯過了這個時間，導致為活動而活動了。在以后的教學當中，我應多注重孩子能力的培養，真正達到何炳章老先生所提出的“自育自學”。

教學反思4：后鼻韻母的學習 《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入游戲，融入故事

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

二、抓住難點，以點帶面

在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。篇二：復韻母的教學反思

復韻母的教學反思

魏亞輝

剛學完聲母，就要教復韻母了，我覺得孩子們對拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準確記憶呢？以下是我在教學中的一些反思。ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用a o e i u ü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了??，我發現了??，我發現了??”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入白兔、梅花鹿、喝水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來，學生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。總體上來說，在教學ai ei ui的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。ai ei ui 的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發ai ei ui 的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ai ei ui 的機會。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容，我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。篇三：鼻韻母教學反思 鼻韻母教學反思 篇一：鼻韻母>教學反思

漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲，在最后一個階段的韻母教學中，ang、eng、ing、ong 幾個后鼻韻母的發音要和an、en、in、un、ün 這幾個前鼻韻母的發音認真加以區別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。首先，我運用上節課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后，我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發發這兩個音，老師示范發音，直到發音準確為止。

其次，在教學eng 時，我從發音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發音準確。

本課教學的不足之處，學生雖然能夠發音準確，但是由于糾正個別同學的發音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統籌安排，爭取課堂效率更加高效。

篇二：鼻韻母教學反思

純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編>故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。特別是對于認讀的生字，我隨即擴展了意思相反的詞，由于有上節課的學習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。

但通過這節課的教學，我發現自己還有待提高的幾個問題：（1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要重新仔細教學，和孩子一起成長。（2）教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計沒能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。

篇三：鼻韻母教學反思

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。

在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發展。篇四：學習后鼻韻母ang教學教案及教學反思

學習后鼻韻母ɑng教學教案及教學反思 教學目的： 學會后鼻韻母ɑng，讀準音，認清形，并能正確地進行書寫。教學重點： 學會韻母ɑng的音形。

教學難點：

讀準后鼻韻母ɑng的音，記清字母的形。

教學準備：

ppt、黑板、粉筆

教學過程：

一、談話導入 師：今天我們學習最后一種韻母，后鼻韻母ɑng。首先我們來想想已經學習了哪些韻母，哪位小朋友可以來說說？

生：單韻母a、o、e、i、u、ü。

生：復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。生：前鼻韻母an、en、in、un、ün。

ppt：滾動式播出單韻母、復韻母、前鼻韻母。

二、學習ɑng的音形 1．出示書中第一幅圖，一個小男孩

師：這個小男孩做的是什么姿勢？

生：挺胸昂頭

由此引出挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng 2．出示圖下音節ɑng。3．教師示范讀挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng，邊讀邊做出挺胸昂頭的姿勢，以增加學生學習興趣，學生也邊讀邊做動作。4．師講發音方法：發ɑng音時，先擺好a的口形，發a，緊接著舌頭往后縮，舌根抵往軟腭，氣流從鼻腔中出來，聲音響，氣流強，手指按著鼻梁有些顫動。

5、引導學生書寫后鼻韻母ɑng 師：現在拿出你們的右手，跟著老師一起來書寫后鼻韻母ɑng，先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。

生：先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。6．學生讀中體會，指名讀，齊讀，開火車讀等多種形式鞏固字母的音。7．后鼻韻母ɑng的聲調標在誰的頭上。

師：今天有三個小朋友也要來和我們一起玩，他們正在和我們一樣學習后鼻韻母ɑng，可是他們已經學習到給后鼻韻母ɑng打上聲調帽子，我們來看看誰的聲調帽子標的是對的。看看是哪些小朋友？ 生：是小熊維尼、小豬、跳跳虎。維尼是對的。

師：維尼對在哪里？

生：聲調只在韻母頭上標。

師：讓我們給維尼鼓鼓掌，好不好！

生：全體鼓掌。

三、前鼻韻母ɑn和后鼻韻母ɑng的區別

1、帶領學生讀四個聲調，分組讀，分男生女生讀。

2、引入前鼻韻母an，和后鼻韻母ang進行對比，看看兩者之間的差異。

四、拼讀練習

1、進入我會拼，我會讀的環節。

2、引入拼讀練習和相應的圖片，增加學生的學習興趣。

3、帶領學生拼讀，小組之間進行比賽拼讀，對表現好的進行全班表揚。

五、學習兒歌

?

1、學習兒歌——正音歌

? dāng dāng dāng ? 鐘聲響，當 當 當； tāng tāng tāng ? 鑼聲響，嘡 嘡 嘡； pāng pāng pāng ? 槍聲響，乓 乓 乓。dāng dāng dāng, tāng tāng tāng, pāng pāng pāng, 末尾都是一個ang。

2、老師一邊讀兒歌一邊做出相應的動作，增加趣味性。

六、總結

同學們，我們今天學習了后鼻韻母ɑng，以及后鼻韻母ɑng的四個聲調，簡單的拼讀。

教學反思：前鼻韻母和后鼻韻母區分起來比較困難，學生知道發音要領，但讀不清楚，尤其用在詞語里，所以要大量練習，在詞語和句子里多加使用。在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性，但是由于時間的原因，指導發音也不是很到位。教學過程中沒有在黑板上進行書寫板書，在以后的教學中應當注意傳統黑板的使用，多多進行板書。篇五：《后鼻韻母》教學反思

《后鼻韻母》教學反思 這一課教學的是后鼻韻母，在教完四個后鼻韻母后，我板書前后鼻韻母，然后讓學生觀察并思考前后鼻韻母的區別，在學生從音、形兩個方面明白它們的區別之后，我帶著學生做“向左轉、向右轉”的小游戲來鞏固。師發的是前鼻韻母時，學生就向左轉，師發的是后鼻韻母時，學生就向右轉，讓孩子學會聽音分辨前后鼻韻母，這樣孩子在玩樂中學到知識，還學得很牢固，效果不錯，以后可以多采用這種方式。

在學習拼一拼音節詞時，采用了小組合作學習的形式，學生在聽清要求后，按四人一小組，在小組長的帶領下學習音節詞的拼讀。我巡視發現些小問題，有的小組長只關注一個學生，有的孩子對小組合作學習的積極性不高，自己一個人在學，我馬上提醒引導，讓他們圍在一起，一起學習，標出不會拼的音節，會拼的音節要做到每一個組員都會拼。匯報時，我要求小組成員全部舉手才可以得到匯報的機會，有的孩子本來不愿發言，最后在同伴的請求和鼓勵下也舉起了小手，其實這節課我會讓盡可能多的小組上臺匯報他們的學習成果，并大力表揚，以讓孩子體會到合作學習的成功，如果評價語言再豐富一些，就更好了。

后來又聽了孫老師上的這堂課，發現兩個可以改進的地方，一是讓學生確定音節詞中的生詞是兩拼還是三拼音節，并讓學生上臺分別標出音節中的聲母、韻母和介母；二是可以讓學生聯系自己的生活經驗，用音節詞說一句簡單的話。今天的語文課就是這樣做的，孩子學得更扎實了。

第二篇：后鼻韻母教學反思

后鼻韻母教學反思

篇一：后鼻韻母>教學反思

漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲，在最后一個階段的韻母教學中，ang、eng、ing、ong 幾個后鼻韻母的發音要和an、en、in、un、ün 這幾個前鼻韻母的發音認真加以區別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。

首先，我運用上節課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后，我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發發這兩個音，老師示范發音，直到發音準確為止。

其次，在教學eng 時，我從發音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發音準確。

本課教學的不足之處，學生雖然能夠發音準確，但是由于糾正個別同學的發音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統籌安排，爭取課堂效率更加高效。

篇二：后鼻韻母教學反思

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。

在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發展。

篇三：后鼻韻母教學反思

在后鼻韻母的教學中，關鍵在于“ng ”的發音，這是本課的難點。所以我首先教學“ng ”的發音，通過范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學生體會和掌握后鼻韻母的發音方法。在此基礎上，再來教學“ang、eng、ing、ong、ying ”的發音，這樣分散難點，有助于學生更好地掌握，而實際的效果也不錯。而要讓學生學會“ang、eng、ing、ong、ying ”的發音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學生讀的還不夠充分而且學生的發音還不夠標準。

一年級的學生注意力不能長時間保持，40 分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以我把最后的環節設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也為我的第三個教學目標服務——學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong 組成的音節。但前面學生經歷了讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong 和整體認讀音節ying 的音及它們的四聲，他們已經很累了，如果把書寫這一環節插入進去，給學生消化和休息的時間，也許會更好。

第三篇：后鼻韻母教學反思

后鼻韻母《ang、eng、ing、ong》教學反思

陳永芝

反思內容：浙江教育出版社學前班《漢語拼音》下冊第29頁—35頁 新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”于是我采用了下列方法來進行后鼻韻母的教學。

一、在游戲中教學。

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于學前班的學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。根據幼兒愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如：“開火車” “奪紅旗”“找朋友”“摘果子”“闖關”“手拉手”等，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

二、抓住重點，突破難點。

后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上教“ang、eng、ing、ong”的發音，以點帶面，面向全體。

三、激發興趣，合作學習

在教這幾個后鼻韻母時，我把指導思想定在“趣”字上。在教學過程中，我盡量調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音，自主的學習所學內容，從中體會后鼻韻母ang、eng、ing的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生愛學、樂學。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘果子游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。

2016年6月

第四篇：后鼻韻母ang教學反思

后鼻韻母ɑng教學反思

鳳城鎮中心學校綠洲小學 成海林

前鼻韻母和后鼻韻母區分起來比較困難，學生知道發音要領，但讀不清楚，尤其用在詞語里，所以要大量練習，在詞語和句子里多加使用。在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實，但是在很多方面，我也存在著很多的不足。沒有真正做到教、扶、放；在拼音句的學習中，應要求學生圈出句中的后鼻音并熟練朗讀，以連貫朗讀，形成語感。但是由于時間的原因，指導發音也不是很到位。教學過程中學生練習三拼音節較少，掌握不踏實，難點沒有突破。在以后的教學中合理安排教學時間，讓其更充裕的時間來解決教學難點。在以后的教學當中，我應多注重孩子能力的培養，真正達到何炳章老先生所提出的“自育自學”。

第五篇：前鼻韻母教學反思

在上拼音第14課un、ün這一課時，這兩個前鼻韻母長得非常像，區分他們的讀音是一個難點。

在讓孩子們觀察得出它們樣子的區別是兩點之后，我又讓學生們自己想想有什么好辦法可以區分這兩個韻母寶寶？有的說溫度溫度un、un、un，其中一個小朋友說：“云上兩點ün、ün、ün”，非常有創意，我大力表揚送她兩個積極發言章。接著我趁熱打鐵，又講述了un其實是“uen”的簡寫，這樣一來就能很清楚地分辨這兩個韻母。

一年級的孩子們詞匯量也很不錯，有些詞老師可能都會一時想不起來，比如在用yun四聲調組詞時，我們分南北組玩“爬樓梯”的游戲，孩子的積極性立馬調動起來，特別是在用yun的第三聲組詞，我只想到“允許”，有個孩子組出“隕石”，我大力稱贊她的詞匯量可真豐富！相信學生，適當引導，與學生們良性互動，相信學生們會給我一個又一個驚喜！