第一篇：2008年普通高考漢語文試卷(一)

2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試漢語文

（第I卷）

(供用本民族語言文字授課的少數民族考生使用)

第I卷（選擇題，共48分）

注意事項：

每小題選出答案后，用鉛筆把答題卡上對應的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、基礎知識：本題共16小題，每小題3分，共48分；每小題給出的四個選項中，只有一項符合題目要求。

1．下列詞語中加點的字的讀音，完全相同的一項是

A．薄．弱 淡薄． 輕薄． 厚古薄．今 B．強．大 強．迫 堅強． 發(fā)憤圖強． C．豁．達 豁．亮 豁．口 豁．然開朗 D．給．予 送給． 供給． 自給．自足 2．下列各句中，沒有錯別字的一項是

A．船長屹立在艦橋上，一個的手式也沒有作，猶如鐵鑄，紋絲不動。B．漓江的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，像翠綠的憑障。

C．這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟俏。D．每當閑暇的時候，她便習慣地坐在鋼琴前，彈起心愛的名曲。3．下列用橫線連接的詞，全是反義詞的一項是

A．渺小——巨大 節(jié)約——浪費 熱鬧——冷靜 B．特殊——普通 輕巧——繁重 索取——奉獻 C．清澈——渾濁 輕視——重視 果斷——猶豫 D．麻煩——方便 精致——粗糙 冷漠——溫柔 4．下列每組成語中加點的字的意思，完全相同的一項是

5．下列括號內對詞的解釋，完全正確的一項是

A．犀利（鋒利）孤僻（孤單）夾雜（攙雜）B．渠道（途徑）狩獵（打獵）爭辯（爭論）C．傾吐（傾訴）熱情（熱烈）締造（創(chuàng)立）

D．光景（景況）主宰（支配）沉浮（沉寂）6．將下列詞語依次填入句子的橫線處，排序完全恰當的一項是

①占滿了 ②掛滿了 ③溢滿了 ④爬滿了

新菖蒲、新茭白、新蘆葦，把湖畔江灘的領地。金黃色的枇杷帶著甜甜的誘惑，把園子里的枝枝杈杈。

黃瓜的綠藤、四季豆的青藤、葡萄的長藤，把瓜棚、豆架、籬笆。“小荷才露尖尖解，早有蜻蜓立上頭”的詩情，把江南。A．④①②③ B．①②④③ C．①④②③ D．④②③①

7．下列各句中劃線的詞，使用不完全恰當的一項是

A．作者回顧自己所走過的道路，深情地回憶母親對自己的教育，用樸實的文字表達了對母親的深切懷念。

B．云周西村人民頌揚、學習英雄的歌聲激蕩著汾河水，響徹了呂梁山，激勵著人們前進。C．這篇精美的文章，使我們感覺到它的思想內涵，感受到人們的關愛與溫情。

D．中國書法是我們民族文化的瑰寶，研習、欣賞書法，可以增進我們對民族文化的了解和熱愛，增強我們的民族自豪感。

8．將下列各詞依次填入語段橫線處，排序完全恰當的一項是

①高尚 ②杰出 ③嚴謹 ④寬廣 ⑤非凡

愛因斯坦是20世紀最偉大的科學家，是人類歷史上最偉大的思想家之一。他以 的

科學貢獻、的治學精神、的智慧、的胸懷及 的人格而在科學史和整

個人類歷史上，占有了常人所不可企及的地位，得到了世人的敬仰和愛戴。

A．②③⑤①④ B．⑤④②③①

C．⑤③①④② D．②③⑤④①

9．下列句中畫線的關聯(lián)詞語，使用不完全恰當的一項是

A．一種認識只有經過實踐的檢驗，并且是反復的檢驗，就能證明是不是真理，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。

B．不是人們的意識決定人們的社會存在，而是人們的社會存在決定人們的意識。

C．我們雖然不一事實上都能成為大科學家、大思想家，但是不能不求知識，不能不明道理。D．我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。10．將下列短語依次填入語段橫線處，排列最恰當的一項是

①生平事跡 ②短的自傳 ③有繁有簡 ④自述生平⑤長篇自傳

自傳是 的文章。作者為了讓別人了解自己所走過的生活道路，把自己的經歷，系統(tǒng)而有重點地介紹出來，這就是自傳。自傳，繁的可達十萬言，簡的可少至數百或數十字。可以包容時代背景、社會環(huán)境、相關人物以及傳主自己當時的思想狀況、主要經歷

等。則可將重點放在自己的思想和行動上，甚至可以選取自己生平的一兩個典型事件來寫。自傳是 的實錄，也可以具有一定的文學性。A．①③②⑤④ B．④⑤③②① C．④③⑤②① D．①③⑤②④

11．下列括號內的縮句，與原句的基本意思相符的一項是

A．那一天，是我上學以來感覺最快樂和幸福的一天。

（我感覺快樂和幸福。）

B．山谷里遍布的小樹林、草地和鮮花盛開的灌木叢，猶如一座座人工建造的風景園林。

（灌木叢猶如風景園林。）

C．一場春雨過后，遼闊草原上的花草一派生機盎然。

（花草生機盎然。）

D．春光明媚的四月，人跡罕至的山谷中盛開著一片片野花。

（四月盛開著野花。）

12．下列各句沒有語病的一項是

A．她為了怕人家笑話自己太笨，便整天悶在家里學習。

B．夏夜里，清新的空氣，清涼的海風，將工作了一天的人們的疲勞滌蕩凈盡。C．青藏鐵路通車，記錄著中國人民新的里程碑。D．香山的秋天是一個欣賞紅葉的地方。13．下列句子的修辭方法，與其他三句不同的一項是

A．小河流進草原是那么辛勤，日日夜夜地流淌，辛辛苦苦地耕耘?? B．點點星光宛若玉色的百合飄浮在澄靜的湖面上。

C．在水天相接處，冰山群像璀璨晶瑩的藍寶石，在陽光下光芒四射。D．湖面上淡淡的晨霧，有如仙女頭上的薄紗，隨風飄動。14．將下列句子插入語段橫線處，最恰當的一項是

A．因為雨絲太細了，人感覺不到它們的存在。B．因為雨點太小了，人看不見它們。C．原來這些雨水是根本不存在的。

D．原來這些雨水還沒落到地面就被蒸發(fā)掉了。

在新疆，很多地方降雨量極小，氣候炎熱、干燥。有一次，在吐魯番，我們明明看到天上開始降雨，一條條銀絲在空中飄落，大家不禁歡呼：“下雨了！”可奇怪的是，我們伸出手去接雨，卻根本接不到一滴水。下了一場“雨”，可我們連頭發(fā)都沒濕。15．將下列句子組成一段語意連貫的話，排序恰當的一項是

①緊挨著棗紅馬的是一匹白馬 ②山坡下橫插過來一株蒼勁的松樹 ③這幅國畫的背景是巍峨挺拔的高山

④從頭到尾一片潔白，像一團白云輕輕飄過來，顯得那么灑脫矯健 ⑤奔在前頭的是一匹棗紅馬

⑥它渾身火紅，仰天長嘶，紅色的鬃毛高高飄起 ⑦松樹下是一對飛奔的駿馬

A．③②⑦①④⑤⑥ B．②⑤⑥⑦①④③ C．③②⑦⑤⑥①④ D．②③⑦⑤⑥①④ 16．下列說法有誤的一項是

A．小說的故事情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮和結局幾個部分，有時前邊還有序幕，后邊還有尾聲。

B．散文“形散神不散”，所謂“形散”，是指散文取材十分廣泛自由，不受時間空間的限制；所謂“神不散”，是指有豐富充實的內容。

C．說明文主要用說明的表達方式，但為了更具體、更形象地說明事物，有時也采用描寫的方法。

D．論點是作者對論題所持的見解和主張，可分為中心論點和分論點兩種。論證方式有立論和駁論

2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試漢語文

（第II卷）

第II卷（共102分）

(供用本民族語言文字授課的少數民族考生使用)

二、閱讀：本題共14小題，每小題3分，共42分。

閱讀下文，回答17~30題。

（1）語言是人們表達思想感情的工具，是人們進行文學創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具。我們既然愛好寫作，又想在這方面成才，就不能不首先掌握好這個工具，而且要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具。

（2）本來，文章是記錄人們口語的，是寫下來的語言。人們說話干凈利落，通俗易懂，語意明白，表達準確，那么，用文字來把這些話表現出來，也就不應有錯。而實際情況為什么不是這樣呢？

（3）許多寫文章的人，從中學生到大學教授，從新聞記者到作家，拿起筆來總想：我現在是寫文章，跟說話不一樣，要把語言裝飾得“華麗”一點，把語句表達得“文雅”一點，把文章寫得美妙一點。于是總想造一些時髦的句子，東拐西纏，多繞一些彎子。實際呢？弄巧成拙，適得其反。他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。

（4）有一篇描寫英雄到大海救人的報道說：“他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。”這是一個很費解又不準確的句子，作者在說話時絕不會這么說，這叫“故作姿態(tài)”。

（5）還有篇報道，出現“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。“七月流火”出自《詩

經》，指夏歷七月星辰位置的移動，并不指天氣炎熱。用“七月流火”形容天氣炎熱就不對。我們平常說話從不這樣說，可能說“冒著烈火”、“頂著烈日”，如果說“我冒著七月流火怎樣怎樣……”肯定要被人大笑一番。

（6）著名散文家朱自清晚年的作品比他早年的作品好，他晚年的作品更受讀者歡迎，我自己就愛看他晚年的作品。

（7）這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫。他早年的作品語句過于修飾、做作，讀起來很繞口，理解就更不容易了。他晚年的作品樸素、自然、平易近人，就很受讀者歡迎。這對我們后人是一種啟發(fā)。

（8）是不是說口語與書面語沒有區(qū)別呢？也不是的。文章是有組織的語言，在這一點上，也可以說文章和語言不一樣。我們平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里就說到哪里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。有的同志在小組會上發(fā)言頭頭是道，娓娓動聽，但是人家把他的話記錄下來，仔細看一下，卻又會發(fā)現毛病百出，缺乏邏輯性和科學性。所以，我不反對對口語加工。并且，我一直是主張口語要經過加工才能上升為書面語。

（9）報刊上使用的語言更要認真推敲，反復斟酌，不要以訛傳訛①。報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應該強調準確性，規(guī)范化。否則，會在語言文字的運用上制造混亂。比如，我曾在《人民日報》上發(fā)表過意見，認為“最好水平”這個說法在口語中運用勉強說得過去，而在報刊上運用就不對了。“水平”，原意是水的平面，水的平面永遠是平的，只有高低之分，沒有好壞之分。因此，說“最好水平”，是違背事理的。但是，至今有些報刊還在使用“最好水平”這個詞。

（10）又比如，有的報刊批評某些人對事情采取滿不在乎的態(tài)度時，習慣用“不以為然”這個詞。這也是不對的。“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。從這里我們再一次看到了不能隨便運用口語。

（11）但是在將口語上升到書面語的時候，一定不能忘了它的目的是什么，出發(fā)點是什么，這就是要使讀者能讀懂。在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化，要能夠被讀者領會、理解。否則，這種上升就失去了意義。

（12）有些話本不符合書面語的要求，不準確，也不規(guī)范，但由于說習慣了，改不過來，叫什么“約定俗成②”。誰“約定”的呢？恐怕總是從少數人說錯開始，一直不去糾正它，變成“俗成”的吧！所以，不要把“約定俗成”拿來作語病的擋箭牌，該規(guī)范化的，能夠規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

（13）語言應該是發(fā)展的，規(guī)范的標準也不是固定不變的，不可能一勞永逸。[注]①以訛傳訛：把本來就是錯誤的話，又更加錯誤地傳出去，越傳錯得越離奇。

②約定俗成：共同議定，根據習俗形成。

17．概括①自然段的段意。

18．①自然段在全文中的地位和作用是什么？

19．①自然段的最后一句用的是什么修辭方法？在文中起什么作用？ 20．將體現③自然段主旨的一句話找出來，抄在答題卡上。21．從④⑤⑥⑦自然段看，作者運用了怎樣的論證方法？ 22．下列判斷，與⑦自然段內容不相符的一項是

A．分析了朱自清早年作品和晚年作品語言風格的不同

B．通過分析朱自清早年和晚年寫作風格的不同說明寫作文的道理

C．介紹了朱自清早年和晚年的寫作經驗

D．朱自清早年和晚年寫作風格的變化，給后人以啟發(fā)

23．按照提出論點、分析問題、表明主張的順序，在答題卡上給⑧自然段用“//”線劃分出層次。24．根據⑨自然段回答，為什么報刊上使用的語言更要認真推敲，反復斟酌？ 25．⑩自然段對“不以為然”這一成語的意思作了辨析，請用“不以為然”造句。

26．在○11自然段中，作者說對口語進行加工時“要考慮大眾化”，請說明其中“大眾化”的含義。27．下列說法，與○12○13自然段意思不相符的一項是

A．語言的規(guī)范標準是發(fā)展變化的

B．不要用“約定俗成”反對語言的規(guī)范化

C．凡是能規(guī)范化的語言應盡量規(guī)范化

D．“約定俗成”是改變不了的語言習慣

28．從全文看，本文談論語言加工問題，針對的對象主要是

A．文學創(chuàng)作 B．報刊文章

C．一般文章 D．科學論文

29．依據解釋，從文中找出相應的成語，答在答題卡上。

①想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。

②態(tài)度謙遜和藹，使人容易接近。

30．下列對本文表達方式的判斷，正解的一項是

A．以說明為主 B．以描寫為主

C．以議論為主 D．以記敘為主

三、作文（60分）

31．題目：（1）奧運的企盼

（2）奧運圣火在珠峰點燃有感

資料：①第29屆奧運會將于2008年8月8日在北京開幕。

②2008年5月9日上午9時16分，藏族女登山隊員次仁旺姆在海拔8844.43米處高高擎起燃燒的祥云火炬，標志著奧運圣火成功登頂珠穆朗瑪峰。登山隊員在峰頂展示了中國國旗、奧運五環(huán)旗和北京奧運會會徽旗。這是人類歷史上首次將奧運圣火送達世界最高峰。這一壯舉為現代奧林匹克的歷史寫下了濃重的一筆，實現了北京申辦奧運會時的莊嚴承諾。

要求：①在兩個題目中任選項一題作文。文體不限。

②文中不得出現真實姓名、校名、地名等。

③不得少于600字。

第二篇：2010年山東省普通高考試卷評析

2010年山東省普通高考試卷評析

語文試卷淺析

2010年是山東省高考實行自主命題的第6個年頭。從總體上看，今年山東省高考語文試卷結構與往年一致，試卷難度不高于去年，質量不低于去年，在此基礎上有適度創(chuàng)新，特色更為鮮明。

一、在保持基本穩(wěn)定的同時，適當調整考試內容和題型結構，注重對考生應用能力的考查。

2010年《山東卷考試說明》明確指出：“命題按照普通高等學校對新生語文素養(yǎng)的要求，考查考生的語文基本知識和基本能力，并注重對考生語言應用能力和審美、探究能力的考查。”語文試卷整體貫徹了這一指導思想，從設題形式、試題難度以及題量等方面看與往年保持相對穩(wěn)定，而在考試內容和題型結構方面又做了適當調整。“語言文字知識與運用”題重點考查考生識記現代漢語常用字的字音、字形（辨識錯別字）、標點符號、正確理解和使用詞語（包括成語）以及辨析病句的能力，取消了同義詞辨析內容，將字音、字形分成兩個小題考查。與往年相比，試題在保持時代特色、生活特色的同時，更注重了內容的典型性。現代文閱讀部分選用文體特征鮮明的論述類文章《人生的四種境界》，有利于引導考生樹立積極的人生觀和價值觀。“古代詩文閱讀”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新。古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往又做了新的拓展，選取魏晉之際詩人阮籍的五言古詩《詠懷八十二首》（其七十九）作為考查對象。選考內容中，“文學類文本閱讀”沒有沿襲前幾年考查散文的思路，在選材上進行創(chuàng)新，節(jié)選了現代著名作家老舍長篇小說《駱駝祥子》中的片段；“實用類文本閱讀”選擇美國新聞報道《她只能活七小時》。這兩個文本語文性強，題材內容經典，《駱駝祥子》是我國現代文學史上的優(yōu)秀長篇小說，《她只能活七小時》于1944年獲得“普利策新聞獎”。作文題采取材料作文的形式，既避免了話題作文過于寬泛不著邊際的弊端，也在一定程度上克服了命題作文限制過嚴的不足，有利于考生真情實感的表達和寫作能力的充分發(fā)揮。

今年山東省高考語文試卷在考查考生基本知識的同時，更注重對考生應用能力的考查。試卷第一和第五大題充分體現了這一特點，其主要表現在兩個方面：一是考查的字音、字形、詞語全部是常見常用的。標點符號在以前多考查點號的基礎上加以適當擴展，開始涉及標號的考查；詞語考查繼續(xù)將四字成語與雙音節(jié)詞語的運用綜合考查；病句則兼顧了結構和語意兩個大類。設題全面細致，能夠多角度、全方位地對考生的語言文字應用能力進行考查。二是“語言文字知識與運用”部分涉及的材料內容包括政治、歷史、教育、藝術、衛(wèi)生、氣象、社會等多個領域，側重能夠引起社會廣泛關注的事件和問題，如上海世博會、抗震救災、改革實驗、沙塵暴、大熊貓博物館等等。在考查考生語言知識和語言應用的同時，引導考生關注當前社會生活及語言文字的實際應用狀況。此外，16小題概括菊花的主要特征、17小題以“讀書”為中心詞仿寫、18小題的稿約，也都凸顯了應用性，體現了新課標“在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力”，“注意在實踐活動中提高口頭交流的能力”的精神，充分體現了重點進行能力考查的基本要求。

二、繼續(xù)突出對考生探究能力的考查，作文題創(chuàng)設更有彈性和張力的寫作空間，更有利于考生真情實感的表達和寫作水平的發(fā)揮。

《語文課程標準》明確提出“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，促進“探究能力的發(fā)展應成為語文課程的重要任務”。《考試說明》也把“探究”作為一種能力層級并提出了明確要求。我省高考語文卷探究題的設置始于2006年，題目是要求考生“談談對蘇東坡的認識與評價”。2007年的探究題目是要求考生“就人在孤絕環(huán)境中所采取的人生態(tài)度”和“不向厄運低頭的人生態(tài)度”談自己的看法，2008年的探究題目是要求考生談“文章寫作特色對你寫作的啟示”，2009年的探究題目是要求考生就文中的重要句子“談談對你的啟發(fā)”和“聯(lián)系中文的純潔度問題，談談你的看法”。總體上看，這幾年的探究題目正逐步體現出回歸語文、立足于文本進行探究的趨勢，同時又注重對考生知識結構和思維能力的深層次考查。2010年的探究題目是要求考生就小說的主要人物做出判斷并作個性化解讀和結合文本、新聞背景談新聞報道的社會價值。相比較而言，開放性和層次感更強，在對考生分析能力和思辨能力提出要求的同時，更強調對考生個性化和有創(chuàng)意閱讀理解能力的考查。主要表現為：一是語文性更強、思辨味更濃；二是與文本的結合更密切，更適宜于考查考生的知識積累與探究能力；三是更貼近文本的寫作背景。尤其突出的是，它引導學生放眼世界，關注中外優(yōu)秀的文化遺產，關注對經典作品的個性化和有創(chuàng)意閱讀。在問題的設置上，在考查考生分析、綜合、判斷能力的同時，重點關注考生思考問題的深度和廣度，考查考生的探究能力。

作文題歷來在全面考查考生的語文素養(yǎng)、能力上占據重要位置。山東省實行自主命題以來，一直對作文的設題進行有益的嘗試和探索。2005年的話題作文“雙贏的智慧”、2006年的材料作文《星星》成功實現了從國家卷到山東卷的平穩(wěn)過渡，2007年的話題作文“時間不會使記憶風化”比較充分地體現了新課程的性質和基本理念，2008年的話題作文“春來草自青”在體現新課程性質和理念方面又有新的提升。2009年高考作文不再采用話題作文的形式，而是要求直接以“見證”為題進行寫作，降低了對考生思維的限制，更方便考生把握方向確定立意。

2010年高考作文在考試形式上又做了適度創(chuàng)新，選取俄國文學大家列夫?托爾斯泰《安娜?卡列尼娜》中的一句話“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”作為材料，要求考生根據閱讀后的感悟和聯(lián)想作文。由于所選材料內涵較為豐富，考生在理解上可以體現出不同的層次，如人生的復雜多樣和豐富多彩，人生的魅力和美來自于生活的復雜和變化，光明和陰影相互依存相互作用的辯證關系，“陰影”對于人生之美的價值和意義，等等。這樣有利于更好地區(qū)分考生的能力水平，有利于實現分層級考核的目標。在這里，材料既是對考生思路的提示，也是一種限制。題目在為考生提供盡可能開放和發(fā)揮空間的同時，又設定了一定限制，即圍繞“人生”生發(fā)感想、展開聯(lián)想，這樣既避免了原先話題作文過于寬泛不著邊際的弊端，也在一定程度上克服了某些命題作文限制過于嚴格的不足。從文體選擇的角度看，考生可記敘、可議論，或描寫、或抒情，也可以多種表達方式綜合運用。這樣，有利于展示考生的實際寫作水平，更充分地體現高考的選拔功能。特別是，題目選擇文學經典作品中富于哲理意味的名句，涉及人生、人生態(tài)度等重大問題，有助于幫助學生確立正確的人生態(tài)度，也符合新課程標準和考試大綱對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標。既能促使學生在學習和生活中多方面積累材料，也能鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達，提高思辨和審美能力，還能引導他們在表達實踐中發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，這些對學生形成健康向上的價值觀念和高尚的道德情操產生積極的影響，對中學作文教學都會產生良好的導向作用。

三、注重審美性和人文性，突出語文學科特點，在試卷選材的經典性方面做了新的探索。

語文是語言文字，有著重要的工具性；語文更是語言文學，有著非常強的審美性。因此，語文試卷要“回歸語文”，突出語文學科特點，力避“泛語文化”傾向，應保持并不斷強化其自身的審美性和人文性。今年山東語文卷在繼續(xù)貫徹這個思路的同時，特別注意處理好審美性和思辨性的關系，在考核語文能力的同時，引導考生關注人生態(tài)度、人生境界以及培養(yǎng)良好的道德品質。特別是第二大題“現代文閱讀”和第七大題作文材料的選擇，非常切合《課程標準》“情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，對于考生樹立正確的人生觀和價值觀能起到良好的引導作用。

在選材上，今年的試卷除了延續(xù)關注人文性的特征外，又將思想觸角伸向了古今中外的廣闊社會，并特別突出了對經典性的追求。其中第二大題“現代文閱讀”部分改變了以往從科普文章或“知識考古”中選材的慣例，選用哲學家張世英的《人生的四種境界》；第六大題“文學類文本閱讀”部分節(jié)選了著名作家老舍先生《駱駝祥子》的片段，“實用類文本閱讀”部分選用獲得“普利策新聞獎”的新聞報道《她只能活七小時》；第七大題選取俄國文學大家列夫?托爾斯泰《安娜?卡列尼娜》中的名句“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”作為材料。選材的“經典性”不僅從一個側面透露出山東高考語文卷的新變化，同時也大大提升了我省語文試卷的文化品位。

高考命題是關系到全社會和諧穩(wěn)定大局的政治任務。語文是我省最早進行自主命題的科目之一，也是所有學科中備受社會關注的科目。山東省擁有近億人口，今年參加高考的學生近70萬，語文試卷的命題原則和導向，試卷質量和公平性，對于推進中學素質教育的深入實施至關重要。實行自主命題6年來，山東省高考語文試卷的題型結構基本穩(wěn)定，質量穩(wěn)中有升，這都是有目共睹的。今后如能在保持穩(wěn)定的基礎上，對試卷的結構、題型以及考查方式進行適度創(chuàng)新，相信會對語文新課程理念和語文能力新要求的落實，對進一步引導和促進中學素質教育水平的提高產生重要的推動作用。連續(xù)和諧 穩(wěn)定發(fā)展——2010年山東高考數學試卷評析

2010年普通高考山東數學卷，繼承了以往山東試卷的特點。試題在具有了連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎上，更具有了山東特色，適合山東中學教學實際，對山東省平穩(wěn)推進素質教育起到很好的導向作用。不僅如此，試卷還體現新課程改革中對情感、態(tài)度、價值觀和探究能力考查的理念，豐富了數學試卷的內涵品質，在有利于高校選拔人才的同時，具備了一定的評價功能，同時還有利于課程改革的縱深推進。

試卷形式保持穩(wěn)定，主要體現在大綱理念、試卷結構、題目數量以及題型等方面與2009年基本相同，保證了試題間的連續(xù)穩(wěn)定。另外在全國2010年全面推進新課程標準的大背景下，作為首批進入課程改革的實驗省，2010年的試卷在保持“穩(wěn)定”的基調下，進一步加深對課程改革的滲透，既體現了知識運用的靈活性和創(chuàng)造性，又兼顧了試題的連續(xù)和諧與穩(wěn)定發(fā)展。

一、遵循考試說明，注重基礎

試卷緊扣我省的考試說明，體現了新課程理念，貼近教學實際，從考生熟悉的基礎知識入手，無論是必修內容，還是選修內容，許多試題都屬于常規(guī)題。部分題目“源于教材，高于教材”，做足教材文章。如文、理科的選擇、填空以及解答題的入手題（17）和（18）題，均側重于中學數學學科的基礎知識和基本技能的考查，這對正確地引導中學數學教學都起到良好的促進作用。

二、考查全面，注重知識交匯點

2010年山東省高考數學文理兩科試卷全面考查了《2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》中要求的內容，具有較為合理的覆蓋面。集合、復數、常用邏輯、線性規(guī)劃、向量、算法與框圖、排列組合等內容在選擇、填空題中得到了有效的考查；三角函數、概率統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何、函數與導數、數列等主干知識在解答題中得到考查，構成試卷的主體內容。同時，文、理科試卷都注重了考查知識間的內在聯(lián)系，在知識點的交匯處設計試題，如理科第（20）題，將概率知識和實際背景相結合；如文科第（21）題和理科第（22）題將函數、導數、方程和不等式的知識融為一體。

三、注重能力立意，體現文理差異

2010年山東高考數學文理兩科試卷突出以能力立意，強化對“過程和方法”的考查；綜合地考查了運算求解能力，如理科第（15）、（17）題，文科第（16）、（18）題；考查了空間想象能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了推理論證能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了抽象概括能力和創(chuàng)新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）題，文科第（10）、（12）、（22）題。試卷還充分考慮到文、理考生的差異，在難度要求、設問方式、知識點的考查等方面都對文理科學生的差異提出不同的考查要求，符合當前的中學數學教學以及學生的實際學習狀況。

四、重視創(chuàng)新意識，凸顯新課程理念

2010年高考山東數學文理兩科試卷，非常重視對考生的創(chuàng)新意識的考查，注重對未來繼續(xù)學習的能力考查，如文科第（6）題、理科第（12）題以及文科第（22）題、理科第（21）題等采用了開放性的設問方式和對新定義的閱讀和理解以及應用。試卷還凸顯了新課標的理念，對新課程中新增知識和傳統(tǒng)內容進行了有機結合，考查也更加科學和深化。如算法與框圖、向量、均數和方差、概率和分布列，理科的絕對值不等式等都充分體現了我省支持課程改革的命題取向。兩份試卷強調對思想方法的考查，尤其是對圖形、圖表語言的運用，數形結合、函數與方程、分類與整合等數學思想方法都作了重點的考查。

總之，2010年山東省高考數學文、理兩份試卷，均具有較高的信度、效度和有效的區(qū)分度，達到了 “考基礎、考能力、考素質、考潛能”的考試目標。

在繼承與創(chuàng)新中穩(wěn)步前行——英語試卷分析

2010年的山東省高考英語試題，秉承了往年山東卷難度適中、不偏不怪這一優(yōu)良傳統(tǒng)，同時在選材、設題等方面進行了優(yōu)化和一定程度的創(chuàng)新。看完整套試題后的感覺是：既似曾相識，讓人沒有陌生感，又不落俗套，使人眼前一亮。

一、堅持傳承，在考點和導向上保持正確方向

今年高考英語試題堅持往年的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重對語言技能和語言知識的考查，同時注重對考生情感態(tài)度價值觀的滲透。

語言技能

聽

試題的“聽力”部分考查考生在聽懂對話或者獨白的基礎上對題目所給的選項進行判斷選擇，著重考查考生聽的能力。試題基本保持了往年的設計思路，以考查考生對真實的口頭語言材料的理解為目的，要求考生能夠聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短對話，如購物、交通、學習生活等。話題覆蓋面廣，對話內容邏輯清楚，話語流暢。

說

受到試卷結構和測試方式的限制，試題無法測試考生的口頭表達能力，鑒于此，試題在“語法和詞匯知識”部分設置了考查交際用語的題目，體現了命題者對于口語交際的重視，起到了高考試題的導向作用。

讀

2010年的英語試題仍然注重考查考生通過閱讀獲取信息的能力。這主要體現在以下三個方面：

1.繼續(xù)保持相對穩(wěn)定的閱讀量。我省歷年的英語試題都保持較大的閱讀量，重視對閱讀能力的考查。今年試題的閱讀量與往年保持相對穩(wěn)定，這樣既考查了考生的閱讀能力，又避免了因為閱讀量變化而導致試題難度的大起大落。

2.試題詞量與短文詞量的比例大大優(yōu)化。2010年的閱讀理解部分嚴格控制試題題干和選項的用詞數量，試題的設項更加簡潔明了，這樣減輕了考生的閱讀負擔，將考查重點集中在閱讀理解本身，使得考查目標更加明確，試題質量進一步提高。

3.合理控制了超綱詞匯的數量。今年的試題在詞匯的使用上也下了很大功夫。整套試題中除閱讀理解部分有少量不影響答題的生詞外，其他部分基本上沒出現超綱詞匯，符合我省高中英語教學實際，而閱讀理解部分保留少量的生詞，符合平時閱讀的實際情況，有良好的導向作用。

寫

閱讀表達題重視語言的綜合性與語境化因素，把語言知識放在實際的語境中考查，注重問題的真實性、情境性和應用性。“寫作”部分注重考查考生的書面表達能力。寫作任務有明確界定，同時又具有一定的開放性，符合考生的英語水平，各層次的考生均能夠發(fā)揮自己的水平，展示其英語寫作能力。

語言知識

對語言知識的考查主要體現在對語法項目和詞匯的考查上。

“語法和詞匯知識”部分從語法、詞匯等方面考查考生在讀懂句意的基礎上選擇恰當表達形式的能力。今年該部分主要考查了冠詞、時態(tài)、定語從句、名詞性從句、非謂語動詞、名詞、動詞、動詞詞組、形容詞等考點。考點分布合理，考查內容均為中學教學的重點，沒有偏題怪題；題干簡短，語境自然，句意清晰。

二、努力創(chuàng)新，在選材和設題上尋求新的突破

今年的試題在堅持往年優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，努力創(chuàng)新，在選材和設題等方面有了新的突破。

選材

今年閱讀材料的選擇較往年有了較大提高。完形填空選擇了一篇能令人思考的小故事，故事的主人公在一次演出中出現失誤，但是仍堅持微笑，直至表演結束，后來回想起來對成功有了新的理解。讀完文章后，讀者或許會對如何坦然面對窘境有新的思考。閱讀理解A篇文章講述了一位糖尿病人勇于面對病痛并以積極心態(tài)去幫助別人的事跡，令人感動；B篇文章討論如何應對包裝浪費對環(huán)境的危害問題，發(fā)人深思；C篇文章介紹了一位剛剛獲得普利策獎的詩人，這種多年沒有出現的介紹文學人物的文章使人耳目一新；D篇文章介紹了一種正在研發(fā)的新型核電池，讓學生感受到通過閱讀可以接觸新事物，通過學英語可以了解西方的先進技術，導向良好。閱讀表達的文章主要談及家庭成員共同進餐有助于父母孩子溝通，促進孩子身心健康發(fā)展。話題貼近考生，貼近生活實際。

今年試題所用的閱讀材料能夠讓學生在閱讀后受益匪淺，有利于引導學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格，形成健康的人生觀，這符合新課程注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的理念。

設題

今年的試題在題目設計上也下了很大功夫，除了前面提及的閱讀理解部分的選項涉及簡潔明了，語法和詞匯知識、完形填空、閱讀表達以及作文都在設題上進行新的探索和努力。拿閱讀表達78題為例，這是一個相對固定的題目，難度較大，不好控制。今年的題目設計非常合理，該空前后文字行文連貫，關系密切，有足夠的信息引導考生往正確答案的方向思考，但是要正確表達又非易事，不同層次的考生會在表達上體現自己的英語水平，這個題目真正既考查了考生閱讀理解的能力，又考查了考生用英語去思維和表達的能力，能實現閱讀表達題的考查目標。

總之，2010年的高考英語試題繼承了往年命題的經驗，同時又在選材、設題、難度控制等各個方面取得了新的突破，既有利于高等院校選拔人才，也能對高中教學起到積極的反撥作用，有利于深化新課程改革，推進素質教育。希望我省的英語命題工作能在進一步研究和學習的基礎上更進一步，越做越好。

2010年理綜物理科試題評價

2010年理科綜合物理試題很好地體現了“有利于高等學校選拔優(yōu)秀學生、有利于中學推進素質教育和課程改革，有利于考試公平、公正、科學、規(guī)范、安全”的命題原則，根據普通高等學校對學生文化素質和能力的要求，在充分考慮了中學教學實際的基礎上，突出了新課程改革的基礎性、選擇性、時代性特征，對于減輕學生負擔、引導學生個性發(fā)展、突出學生素質和能力考核的新課改理念，做出了鮮明、具體、生動的詮釋和展現。試題進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，考試更加注重考查考生運用所學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

全卷考查的知識內容覆蓋了《考試說明》中必修部分的所有二級考點和絕大多數一級考點，以及選修部分的大部分考點。各部分內容所占比例合理，考查重點突出，全卷無偏題、怪題、超綱題。試題立意鮮明，設計科學合理，題意清晰明確，試卷的測試長度適中，難度與區(qū)分度的梯度層次平穩(wěn)，相信對中學物理教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)及全面推進素質教育具有促進作用。

試卷全面考查了五種能力，即理解能力、推理能力，分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗與探究能力，考查層次清晰，情境設計新穎巧妙，能力考查要求與題型的功能有機統(tǒng)一。

試卷主要有以下特點：

1、穩(wěn)中有變，敢于創(chuàng)新，控制難度和區(qū)分度

今年的“理科綜合”試卷物理部分覆蓋面較寬，比例合理，難易得當；試卷結構仍保持穩(wěn)定，各題型所占分值基本不變。在實驗題的設計上仍采用一個力學實驗、一個電學實驗的模式來考查考生的實驗探究能力。同時試題涉及的物理過程和背景材料也大多是常規(guī)、典型、為考生所熟悉的，但考查的角度及呈現方式均有創(chuàng)新。這些都體現了穩(wěn)中有變、變中求新的命題思想。

通過分層次、多角度設問，由淺入深，由易到難，使試題形式更加靈活，同時也使不同認知層次的考生都有所收獲，既保證了試題有較好的區(qū)分度，也體現了人文關懷的精神。如第23題第（1）問分別從實驗方法的選擇、實驗數據的處理和實驗方案的評價來分層設問。第25題，第（1）問大部分考生都能完成，第（2）（3）問則對分析綜合能力和物理規(guī)律的歸納能力要求較高，第（4）問是在第（2）（3）問的基礎上進一步考查了考生運用物理圖象表達物理規(guī)律的能力，對考生的理解能力、推理能力、分析綜合能力等提出了更高的要求。該題入門容易，不同層次的學生可得到不同的分數，而要完全答對則需要考生具有較強的綜合能力。

2、知能并重，形式多樣，注重考查科學素養(yǎng)

試題著重考查了考生對高中物理主干知識的掌握情況，重點考查了考生的基本知識，基本能力（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗與探究能力）和基本科學素養(yǎng)。在考查學科知識和學科能力的同時，體現了高考命題者由知識立意向能力立意的轉變。對考生學科素養(yǎng)和能力的考查立意新穎、不落俗套，這就要求中學物理教學擺脫題海戰(zhàn)術，重視基礎知識、主干知識的教學和知識體系的整體構建，以此來引導中學積極進行教學方式的改革，擺脫機械訓練、題海戰(zhàn)術的現狀，從而真正實現減負增效。

第23題的第一小題是一個探究性實驗，側重考查考生的創(chuàng)新與探究能力，以及開放性思維能力。實驗的過程設計、數據處理等都需要在題目所給的信息中挖掘整理，多數器材（如木板、礦泉水瓶、鉛筆等）均選自于日常生活用品，沒有一定的實驗操作技能或缺乏動手能力的考生，在解答本題時，會很不適應。第二小題考查在一定的實驗理論基礎上的實驗操作及動手能力。電路連接、故障排查方法，在近幾年的高考中沒有過多涉及，但卻是在實驗時經常遇到的問題，也是考生應當掌握的一項基本實驗技能。本題側重的是實際操作能力的考查，考查了考生是否真正到實驗室做過實驗，動手能力如何，運用實驗理論分析解決實際問題的能力如何。若這些問題得到解決，中學物理實驗教學就抓住了關鍵。

第24題在能力要求上的難點在于考生能否把整個過程梳理清晰，各運動過程之間能否精準銜接。很多環(huán)節(jié)都能體現考生的學科素養(yǎng)。物理基礎不扎實、物理素養(yǎng)不高的考生，很難完整地解答本題。該題的第一問是求解外力的作用時間，是運動和力的關系問題，解決問題的方法很多，不同層次、不同能力的考生可選擇不同的解題方法，思維量、運算量、作答量都不同，科學素養(yǎng)較高、能力較強的考生會選擇更便捷的方法迅速且正確的得到答案，體現了對考生分析解決問題的思維能力的考查，更加有利于高校選拔人才。

第25題在能力要求上是全卷的制高點，能力考查方式有三個顯著特點：一是層層遞進，四問之間密切聯(lián)系，第一問是特例，二、三問是通式，而第四問則集前幾問規(guī)律之大成并進一步延伸。二是對數學能力要求高，數學歸納的思想在第二、三問中都體現得很充分。三是開放性的作答方式，在第四問中重視對考生思維能力的考查，而淡化了部分細節(jié)要求，這就給了尖子學生更自由的施展能力的空間。

3、聯(lián)系實際，貼近生活，引導教學方式多樣化

試題以生活、生產實際和科學前沿為背景，關注科學發(fā)展現狀，滲透科學研究方法。

實驗題聯(lián)系實際和科學探究，命題重視課本上實驗，但又不是簡單照搬，而是源于教材，高于教材。通過改進和創(chuàng)新，試題更加貼近生活、接近實際，更能準確考查學生實驗能力和探究能力。充分體現了“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念。

實驗題第（1）小題以教材上所要求的探究加速度與外力的關系為原型，經過改進來考查考生的操作能力、觀察能力。實驗材料簡單易取、實驗方案切實可行。這個既源于教材又不拘泥于教材，且?guī)в幸欢ㄩ_放性的設計性實驗，展示了選材開放式的命題傾向，體現了當前課程改革的精神。

實驗題第（2）小題以考查多用電表的使用為背景，結合電路故障檢查，注重實際操作，考查考生觀察能力、動手操作能力和實驗探究能力。充分體現了物理是以實驗為基礎的學科特點。

兩個實驗都是通過對原有實驗的重組與升華，旨在考查考生是否真正動手做過實驗、是否熟悉實驗器材及設計實驗進行探究的能力，在此基礎上，考查考生是否能靈活地運用學過的理論、實驗方法及儀器去處理、分析、研究某些新情景、新問題。

選做題緊跟時代步伐，重視理論聯(lián)系實際、重視物理知識在日常生活實際中的應用。使試題貼近生活，考生容易入題。

第36題以太陽能集熱器為背景，考查考生對氣體定律和熱力學第一定律的應用，背景新穎，與當前提倡的節(jié)能減排思想相一致，但涉及內容經典、常規(guī)、重要。試卷對常規(guī)題、典型題的改進側重在“細”、“新”字上，涉及的物理過程和背景材料大多為考生所熟悉，但考查的角度及呈現方式均具有一定的新穎性，體現了題目設計者立意獨到，構思巧妙。

再如第37題，機械波的傳播問題和簡諧運動問題都是常規(guī)問題，通過設計者的構思，將其與漁船利用超聲波探測魚群方位巧妙結合在一起，使得題目頓時生動鮮活起來，更加貼近生產生活的實際情境。既體現了理論與實際相結合的時代性，也體現了引領中學素質教育的創(chuàng)新理念。

4、突出主干，均衡選考，全面貫徹課改理念

試題分為必考部分和選考部分。必考部分突出對物理學科主干知識的考查，選考部分力爭使三道題在閱讀量、作答量、思維量、難度等方面達到均衡、等值，以保證考試的公平、公正原則。

全卷考查的知識覆蓋了《考試說明》中必考部分的全部12個主題及選考部分的12個主題中的7個主題。試題知識覆蓋面廣，能力考查全面，各部分比例合理，保證了試題有較高的內容效度和結構效度。

必考內容中涉及到48個知識點【Ⅱ級知識點（共26個）考查了26個，Ⅰ級知識點（共33個）考查了22個】，占59個必考知識點的81％。選考內容中涉及到18個知識點【Ⅱ級知識點（共5個）考查了5個，Ⅰ級知識點（共37個）考查了13個】，占42個選考知識點的43％。這些知識點都是中學物理的核心內容和與大學學習密切相關的內容。力電部分考查比例為：力學40分，占45％；電學33分，占37％；這與大綱和教材內容的比例一致。

試題體現了全國統(tǒng)一高考命題的命題思想和指導原則，貼近中學教學實際，在知識、方法和能力等方面貫徹了新課程的理念，科學地考查了考生繼續(xù)學習所應具備的物理知識和潛能，多視角、多層次地考查了考生物理思維的深刻性、靈活性，注重考查探究意識和動手能力，使考生的自主性得以發(fā)揮。為高校錄取新生提供了反映考生物理能力的依據，有力地支持了中學新課程下的物理教學改革，對中學教學發(fā)揮了良好的導向作用。達到了考基礎、考能力、考素質、考潛能的考試目標。

評2010年高考山東卷理科綜合化學試題

2010年高考化學試題在繼承的基礎上有所創(chuàng)新，堅持穩(wěn)中有變，變中求新，立足基礎，注重能力，引領課改。在注重對化學學科中的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時，突出了對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查。試卷主要有以下幾方面的特點：

1．穩(wěn)中有變，難度適中

2010年高考化學試題在保持穩(wěn)定的基礎上求新求變。試題形式與樣題保持一致，命題知識和能力主線與以往考題保持相對穩(wěn)定。整卷以高中化學基礎知識和基本技能為載體，將元素化合物知識、化學基本理論、化學基礎實驗、有機化學基礎等有機地融合為一體。Ⅰ卷客觀題主要以基本概念、基礎知識、基本技能為考查重點，Ⅱ卷旨在考查考生對基本原理的理解和運用所學知識分析問題、解決（解答）問題的能力、實驗與探究能力。在穩(wěn)定的前提下，試題與以往考題相比也有明顯的變化，對元素化合物知識的考查比例有所增大，對實驗技能和實驗探究能力的考查進一步加強，對化學原理的考查更注重理解和應用，把化學與生活和社會相結合的理念融合在考題中；在設問上增加了簡答性填空，要求考生不僅對原理充分理解，而且能正確表述，從而減少投機性得分，增強了選拔功能。

考題在情境和問題設置上貼近考生的思維習慣，不偏、不怪，難度適中。第一，層次鮮明，難易比例得當。必做題中的選擇題，側重于化學基礎知識和基本技能的考查，知識覆蓋面大，難易搭配合理。第9、11、13、14題相對簡單，第10、12題屬中等難度，第15題題圖結合，思維容量較大，相對較難。必做題中的填空簡答題側重于化學學科能力的考查，每一題都設置了不同層次的問題。第28題（1）（2）、29題（3）、30題（1）（2）等較易，28題（3）（4）、29題（1）①、29題（2）、30題（3）等難度中等，29題（1）②、30題（4）等難度較大，有利于區(qū)分不同層次的考生，突出了試題的選拔功能。選做試題模塊特點鮮明、重點突出、難度適中，對高中化學選修課的開設具有良好的導向作用。第二，試題設問新、情境新、強調學以致用，有利于引導學生跳出題海，有利于培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。第28、29、30、33題情境新穎，第28（1）（4）、29（1）②、第29（3）、第30（4）、第31（4）、32（2）設問新穎，這些題目對控制試卷總體難度和區(qū)分度起到了保障作用。

2．設點全面，主干突出

以高中化學基礎知識和基本技能為依托，著重考查考生化學科學素養(yǎng)，是化學考題命制的立意主旨。化學必做題僅10題，卻涉及了生活中的化學、化學思想方法、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、物質的量、化學反應速率與化學平衡、酸堿電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、離子反應、熱化學、電化學、常見元素及化合物的重要性質、化學基本實驗原理及操作、化學基本計算、有機化學基礎知識等內容，基本涵蓋了高中化學的主干知識。本卷整體貫穿能力與知識的主線，在題目設置上，每一題圍繞一個主題多面設點。就選擇題而言，做到了每一題一個主題思想，每一選項涉及到不同知識內容或同一知識點的不同角度，大大增加了整份試卷的覆蓋面，有效地考查考生對主干知識與核心內容的掌握程度以及思維的敏捷性。第9題以氧元素為主線，涉及到核素、同分異構體概念，核外電子排布、化學反應本質的理解，NA的計算等；第10題，以化學反應能量變化的理解為主題，四個選項分別涉及到了反應中能量變化的實質、反應熱的概念及其與反應速率的關系、蓋斯定律的應用、焓變的影響因素等；第11題，考查元素周期律和元素周期表；第12題，考查有機化學的基本知識；第13題，主要考查元素化合物的性質與應用；第14題，實驗的基本操作；第15題，沉淀溶解平衡的有關概念和原理。必做題的填空簡答題，同樣兼顧主干和覆蓋面。第28題以硫—碘循環(huán)為素材，以應用化學反應原理解決（解答）實際問題為主題，涉及到了化學反應速率、化學反應平衡、弱電解質電離、原電池原理、蓋斯定律等核心知識，兼顧元素化合物性質、化學反應本質的認識和應用、簡單化學計算、讀圖、推理等，主干突出，內容豐富，覆蓋面廣。第29、30題具有同樣的特點。在選考模塊的考查中，同樣突出選考內容的主干知識，第31題是《化學與技術》模塊試題，以材料為背景，綜合考查了高分子有機材料、傳統(tǒng)無機材料、新型復合材料、廢舊材料的回收與利用等問題；第32題是《物質結構與性質》模塊試題，題目以組合的形式綜合考查雜化、微粒間的作用力、電負性、價層電子對互斥理論、晶胞結構與計算等基礎知識，層次分明；第33題是《有機化學基礎》模塊試題，以一種抗結腸炎藥物的合成為載體，對有機化學的重要知識，如結構、官能團的特性、有機反應類型、同分異構現象、有機物的檢驗方法等進行了考查。

3．注重雙基，突出能力

今年高考化學試題的設計取材考究，立意高遠。在問題設置上，以高中化學的基礎知識、基本技能為載體，從較低起點入手，以能力考查為主導，注重化學科學素養(yǎng)。做到了高處著眼、低點入手，注重雙基。同時試題具有鮮明的立意，那就是始終以考查考生能力為主導，抓住學科知識的綜合和內在聯(lián)系，考查考生“接受、吸收、整合化學信息的能力”，“分析問題和解決（解答）問題的能力”，“化學實驗與探究能力”。

（1）突出考查從化學視角分析和解決問題的能力

試題注重考查考生運用化學基礎知識、基本技能解決化學問題的能力，從而實現對考生思維品質的考查。如第15題著力于考查考生讀圖獲取信息的能力、對新信息的分析理解能力、對新問題的解決能力，思維容量較大；第28題以廉價制氫為素材，以運用化學反應原理分析解決實際問題為主題，考查化學反應速率、化學平衡常數計算、化學反應速率和平衡影響因素等重要內容，要求考生深入理解原理并有較高的理論聯(lián)系實際能力；第29題以金屬防腐為載體，考查鋁元素單質及其化合物的性質、電解原理與應用、原電池原理與應用、水解平衡等，對學生遷移應用、綜合計算等能力有較高要求；第30題以工業(yè)生產聚鐵為背景，將工業(yè)生產的大背景濃縮到實驗環(huán)境中，將SO2性質、氣體制備與檢驗、氣體除雜與尾氣處理、儀器裝配、Fe3+與Fe2+的轉化、離子除雜、過濾、pH測定的操作方法、邏輯推理與計算等基本實驗原理和基本操作有機融合，考查面廣、綜合性強，對學生的審題能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、實驗能力等都有較高要求。

（2）突出考查接受、吸收、整合化學信息的能力

通過題給素材的閱讀，敏捷、準確地獲取相關信息，并通過對有關信息進行初步加工，結合已有知識解決相關問題的能力是高考的一項重要要求。今年的高考試題十分重視這一點。如第15題，沉淀溶解平衡與pH變化的曲線，對試題的正確解答既具有重要的提示又具有較強的干擾作用，只有理解了圖中曲線的變化規(guī)律和溶液中離子之間的相互關系才能正確解答；第30（4），pH對聚鐵質量的影響，將化學原理、邏輯分析、計算結合到一起，設計新穎，思維容量較大；第33題，要求考生正確提取合成路線提供的有效信息，整合所學有機化學基本知識，正確遷移才能正確解答本題。總之，試卷中信息的呈現方式相當豐富，包括文字、方程式、關系曲線、實驗裝置圖、工業(yè)（或實驗）流程圖、物質合成路線等，這些呈現形式也是新課標實驗教科書中普遍采用的，可以說，試題對學生多途徑獲取有效信息的能力進行了一次較為全面的檢驗。

（3）突出考查化學實驗探究能力

化學是一門以實驗為主的學科，無論中學化學還是大學化學都應重視學生實驗技能的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對化學人才的要求。試題充分體現化學新課程理念，注重對探究能力的考查，主要表現在化學實驗題的分值比例增加和實驗試題命制的嘗試兩方面。化學總分78分，涉及實驗的問題共26分，約占化學總分的33.3%，比去年29.5%有所增加，充分體現了實驗在化學學科和新課程理念中的地位和作用。

4．立足實踐，注重應用

化學已經廣泛滲透到科學的各個領域當中，與人類的生產和生活密切相關，化學也正以其特有的價值影響或改變著人類的生產、生活和生存環(huán)境。試題的情境設置都是依據生產實際，而不是刻意杜撰，試題內容尤其是Ⅱ卷填空簡答題，涉及到生活、化工、環(huán)保、材料、醫(yī)藥、能源、科研等各個方面，充分體現了化學的實際應用價值，立足實踐是本年試題鮮明的特點。如，第28題涉及到了關注低碳經濟、開發(fā)清潔能源、對接科研前沿；第29題金屬防腐更是生產和生活中必須考慮的方面，同時隱含節(jié)能減排，而且選材貼近實際生產方法和過程。第30題涉及聚鐵的工業(yè)制備，將實際生產和實驗室操作聯(lián)系在一起，實驗內容、儀器裝置、實驗方法都真實可信，杜絕了為考試而“創(chuàng)造實驗”的現象。第31題著眼材料，第32題涉及碳納米管，第33題涉及合成藥物，化學的應用性滲透到每一個題目之中。這樣的題目使考生真切地感受到化學與實際生產、生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。

5．指向明確，引領課改

今年的考題，在整體上具有明確的指向，指向能體現化學科學本質的主干知識，指向化學科學素養(yǎng)的考查，注重能力立意，不偏、不怪，對今后的化學教學無疑也會起到重要的引導作用。

（1）試卷緊扣《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》。

①試卷形式與往年保持一致，保證了教學的穩(wěn)定性。

②試題使用新素材，對使用不同版本教材的考生公平、公正。

③試題符合考試大綱的要求，無偏題、怪題，特別是對于原教學大綱和考試大綱中有要求，而新課程標準和考試大綱中不作要求的知識一律沒有涉及，使中學教學進一步明確了方向。

（2）必考內容和選考內容試題特點鮮明

必考內容試題突出化學主干知識的同時，著力于基本能力和綜合素質的全面考查；選考內容試題不偏、不怪、基礎、靈活，充分體現模塊課程特點，加強了主干知識的考查，三個選考模塊試題難度、區(qū)分度、答題耗時等基本等值，有利于學生根據自己的興趣選擇選修模塊。試卷順應了課改對高中化學教學的要求，具有良好的導向作用。

（3）試題突出考查新課程理念下的三種能力要求

全面考查了考試說明對考生能力的要求，涵蓋了“接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力”；注重化學知識與科技、生產、生活的密切聯(lián)系，強調了實踐性和應用性；重視實驗探究能力的考查。以上這些，正是新課程理念所積極倡導的。試卷中所有試題都是原創(chuàng)試題，均與實際密切聯(lián)系，對考生來講無疑增大了陌生度，但試題的起點高、落點低，在陌生的環(huán)境中考查熟悉的問題，在熟悉的情景下采用新穎的設問，強化了對信息加工能力、思維能力的考查。如第9題，盡管對于核素、同位素非常熟悉，但是能不能通過化學變化實現同位素之間的相互轉化，可能是學生沒有思考過的問題，同時考查了化學變化本質這一熟悉的問題；第28題，盡管硫—碘循環(huán)分解水制氫是陌生的情境，但題目設置的是反應速率、化學平衡等熟悉的問題，充分考查了考生“分析問題和解決（解答）化學問題的能力”；第29題，金屬防腐原理和方法考生可能很清楚，但是鋁的陽極氧化需要考生在題目中整合足夠的信息才能解答；第30題，更是對學生實驗技能、實驗探究能力的全面考查。

求穩(wěn)、求新、求真——評2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題

2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題，符合考試大綱和考試說明的要求，穩(wěn)中有新，新中求真。試題堅持能力立意，在命題的設問和形式上進行了有益的嘗試和可貴的創(chuàng)新，較好地體現了新課程的理念。

具體說來，2010年高考山東卷思想政治試題有以下幾個特點：

一、堅持正確價值導向，體現思想教育性和國家意志

思想政治課本身既是綜合性學科課程，又具有德育課程的性質，這就決定了政治課必須堅持體現黨和國家意志的社會價值導向，反映加強思想道德教育、民族精神教育和科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，用情感態(tài)度價值觀目標來統(tǒng)領知識與能力、過程與方法。今年試題從各方面很好地體現了這些要求。如第17、21題體現了發(fā)展社會主義民主政治、建設社會主義政治文明的價值要求；第22、23題體現了建設和諧文化、培育文明風尚的價值要求；第28、37題體現了深入貫徹科學發(fā)展觀、構建和諧社會的價值要求；第29題鼓勵青年用富有時代氣息的形式來表達自身的愛國報國情懷；第36題展示了中國負責任的大國形象、積極構建和諧世界的價值要求等。

可以說，整個試卷正確處理了知識性和思想性的關系，做到了知識點的選擇為思想政治目標服務的要求。試卷以正面教育為導向，注重選取材料的思想性，加大了對學生情感、態(tài)度與價值觀的考查，更加體現了試題的價值取向和教育價值，從而有利于對學生思想政治方向的引導以及思想道德素質的培養(yǎng)。

二、以主干知識為依托，凸顯基礎性

2010年試題的設計注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎考核中滲透著各種能力考核要求，實現了基礎知識與能力考核的有機統(tǒng)一。很多題目的背景材料，都和教材中的基礎概念和基本原理密切聯(lián)系，主觀題比較明顯的體現了該特點。

試題考查基礎知識、基本理論的掌握程度，突出考查運用基本知識、基本理論分析解決問題的能力。如經濟生活中的收入分配（17題），價格變動對生活的影響（19題），市場和宏觀調控（20題）；政治生活中公民的權利和義務（18題），人民民主的廣泛性和真實性（21題）；文化生活中文化對人的影響（22題），如何看待落后文化和腐朽文化（23題）；生活與哲學中的意識的能動作用（24題），哲學的基本問題（25題）；以及主觀題考查的生產與消費的關系、人大代表、政協(xié)委員的職責、辯證的否定觀、文化的多樣性（28題），民族精神、價值判斷與選擇（29題）等，所有試題都是對課本主干知識的深化、擴展和推移。

全卷涉及基礎知識面較廣，強化對主干知識的考查，注重知識的靈活運用。這種對核心主干知識的考查取向，有利于減輕學生負擔，有利于“把時間還給學生、把健康還給學生、把能力還給學生”，進一步推進素質教育的發(fā)展。

三、以能力考查為主導，突出選拔功能

能力培養(yǎng)是素質教育的出發(fā)點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。2010年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查學生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了學生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。

今年試題通過提供新材料、創(chuàng)設新情景、提出新問題，來全面考查學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力。如選擇題第17、18 題，以“一拖二”的方式呈現，題肢設計具有較強的迷惑性，解答此題需要在解讀材料信息的基礎上，調動運用經濟生活和政治生活相關知識進行分析辨別，從而實現了經濟生活和政治生活模塊間知識的內在統(tǒng)一和有機整合。再如第24題選取了一幅“兩可圖”，用較為生動的形式使考生深刻地領會人的意識具有能動性，進而領會人們應當發(fā)揮自身意識的能動性，特別是應當培養(yǎng)自身的科學批判和懷疑精神。考生首先要正確地分析給出的圖形和文字材料，領會到針對同一圖形可以產生兩種不同認識結果的這一現象。在此基礎上，結合所學的知識點來進行有針對性的作答。再比如學科內綜合題28題，在題目的設置上是一大創(chuàng)新，首次在同一個主題背景下設置四個模塊的相關問題，且問題與問題之間邏輯嚴密，層層深入，彰顯了試題的綜合性。該題對考生能力的考查，主要是通過對事物整體結構功能的把握，對事物過程的分析，對知識的重組、整合和遷移來體現的。這既有利于克服學生死記硬背的心理，也有利于引導學生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經濟、政治、文化現象。

試題在保持較高水準的同時也體現出良好的選拔功能和導向作用。試題能力層次梯度分明，難度比例適中，有利于不同能力層次的考生都能發(fā)揮自己的水平，從而具有較好的區(qū)分度，有利于高考選拔功能的實現。

四、關注社會熱點，反映時代主題

面對實際問題，運用馬克思主義立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。

試卷以問題為載體，以人類所面臨和關心的現實或重大熱點問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導考生關注社會、關注人與自然、關注國家經濟的繁榮和人民生活水平的提高。試題關注社會熱點重點問題，貼近時代、貼近社會現實、貼近考生生活，時代氣息濃郁。試題涉及到的社會熱點問題有：實現社會公平與正義、加強和改善宏觀調控、城鄉(xiāng)“同票同權”的政治意義、和諧文化、文化產業(yè)、社會主義文化大發(fā)展大繁榮、愛國主義、負責任的大國、低碳生活等。題目的選材和觀點生動地體現了堅持科學發(fā)展觀、促進社會和諧發(fā)展、維護世界和平的理念，使政治高考試題具有較強的時代性。

以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學知識分析和解決現實問題，實現了考試說明中的考點、教材中的重點、社會上的熱點的有機統(tǒng)一，進一步彰顯了新課改倡導的教學理念，有利于引導學生走出課堂，關注國家、關注社會、關注世界，有助于激發(fā)學生學習知識、探究問題的興趣和熱情，有助于增強學生的社會責任感，體現了素質教育的要求。

五、以生活邏輯為主線，體現人文關懷

新課程標準要求，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。

適應新課程的這一要求，今年的試題立足于學生的現實生活，緊緊圍繞學生關注的社會生活問題組織素材、進行設計，堅持了貼近學生生活實際的原則，實現了學科知識與生活現象的有機結合。試題取材廣闊，既有取材于具有人類長久價值的重大問題，如36題的“世界的和平與發(fā)展”，37題的“人與自然的和諧關系”等；也有取材于當前的重大社會熱點問題，如17、18題“公民權益的保障、社會利益的分配”、28題“文化產業(yè)的發(fā)展”等；同時堅持貼近學生生活實際的原則，從“綠色手機文化創(chuàng)作傳播活動”到“《沂蒙》、《南下》等影視劇”，從“上海世博會”到“低碳生活”等，都是學生身邊的生活場景，體現了以人為本的課程理念。同時試題選材注重從山東省的地方資源出發(fā)，營造親切的地域文化氛圍，實現課程資源特色開發(fā)。如第22題材料選取“山東省啟動綠色手機文化創(chuàng)作傳播活動，開展?誦讀經典，愛我中華?活動”、第28題第（3）問選取“《沂蒙》等紅色影視劇”，反映出山東省在貫徹落實科學發(fā)展觀、建設先進文化、發(fā)展文化產業(yè)過程中所取得的成就，充分體現了鮮明的地域特色和自主命題的特點。

以這些貼近學生、貼近生活的素材為載體進行試題的精心設計，不僅有利于引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，也有利于形成開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，更有助于引導學生樹立積極向上的生活態(tài)度、主動參與的社會責任感、是非分明的價值標準，從而更深層地推動中學素質教育和新課程改革。

六、滲透探究性學習理念，體現實踐性與開放性

“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學科知識與生活主題相結合，運用所學知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現了新課改倡導的研究性學習方式。探究性學習題目，要求學生具有較強的知識遷移能力，鼓勵學生獨立思考、主動探究，并富有個性地發(fā)表自己的見解；要求學生走進生活，體驗生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現出來的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2010年政治高考試題更多的汲取新課程改革能力要求的精髓，致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和探究能力。例如第36題，該題以2009年中國外交活動為背景，以“活躍在世界舞臺上的中國”為主題，要求考生根據要求寫一篇時政評論。該題立意來源于課程標準中對選修三的活動建議，“以小組為單位，分別按不同類別，匯集中國在各種國際組織中的活動資料，以?活躍在世界舞臺上的中國?為題，舉辦一個展示活動”。該題通過創(chuàng)設新情景、提出新問題，倡導學生主動參與，根據所學知識多角度思考問題，幫助學生學會自主探究。在答案的設計上也充分尊重了學生多角度、多層次的思維方式，給學生個性的發(fā)揮提供了較大的空間。

探究性學習理念的滲透，不僅有利于引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，更有利于形成開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，更深層地推動中學素質教育和新課程改革。

總體來講，2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題“求穩(wěn)”——穩(wěn)中不乏新意，設問靈活，考查能力；“求新”——新中追求真實，可靠可信，維護公平；“求真”——真中切合實際，難度適中，比例適當，是一份高質量的試題。

與新課程改革同行——2010年高考山東卷歷史試題評析

2010年高考山東卷歷史部分，秉承前幾年的經驗，在平穩(wěn)中求創(chuàng)新——厚樸而不失靈動，求新而不舍穩(wěn)重。與以往相比，今年命題技巧更為成熟，試題更為深刻的詮釋了新課程的內涵，不僅較好地發(fā)揮了高考的選拔功能，而且對高中新課程也必將起到積極的導向作用。這主要體現在以下幾個方面。

1.依托主干知識，突出基礎性。

——歷史基礎知識是實現能力培養(yǎng)、全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。雖然高考試題強調能力立意，但能力不是無源之水，無本之木。注重考查考生對“基礎知識和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導思想之一。

2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、中國古代中央集權的政治制度、太平天國運動、近代社會變遷、毛澤東思想、新中國的政治經濟建設、英國君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發(fā)展、近現代科學技術、羅斯福新政與二戰(zhàn)后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭、美國對外政策與中美關系等。它們均為《普通高中歷史課程標準》和《山東卷考試說明》所規(guī)定的學科主干知識，考查重點突出，學科特點鮮明。

——2010年山東卷重視基礎性，并非單純考查考生對知識的記憶。在對考生基礎歷史知識的考查中，它以知識為載體，更側重于考查了考生基本的歷史學習方法、歷史思維能力以及在學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。例如：第14題對新中國成立后四個時期經濟增長率變化的考查，它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發(fā)展的基本特征，而且還要學會能在政治模塊和經濟模塊之間建立起必然的聯(lián)系。

——依托主干知識，強調基礎性，并不代表試題依賴教材，簡單的照搬教材。這里所說的主干知識、基礎知識是指歷史課程的知識，而非單純的教材知識。命題在“意料之外，情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點。例如，第11題對太平天國運動的考查，材料所給出的“阻斷了中國近代化，破壞了中國最先進省份的生產力，提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運動，這些都是當前教材中沒有涉及的。但近代化史觀是新課程標準確定學習內容的依據，現有版本教材的知識體系的構建都體現了近代化史觀，所以，它并沒有超出教材的范疇和考生的認知水平，考生只要結合太平天國運動的進程和《天朝田畝制度》的相關內容，就可以推理得出正確答案。

2.堅持能力立意，強調探究性

山東卷歷史試題延續(xù)了前幾年的命題特點，以“命題以能力測試為主導”為指導思想，注重考查考生解讀史學文獻、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。歷史學科的13道試題對能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”等四個層次的考核目標，較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

——2010年的選擇題以新情景新材料為載體，除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外，主要考查了考生的四種能力。

（1）正確理解歷史概念的能力。如第9題對墨子“兼愛”思想的理解，第13題對馬克思主義中國化的理解等。它要求考生能準確解讀信息，正確認識事物的本質。

（2）比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛”思想和儒家“仁愛”思想的對比；第16題“智者學派思想與人文主義思潮”“牛頓經典力學與愛因斯坦相對論”“君權神授說與社會契約論”“羅斯福新政與二戰(zhàn)后西方國家經濟調整”四組歷史概念的對比。通過對比，讓考生準確把握歷史事物的特征。

（3）正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力。如第10題，它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強的階段特征和一般規(guī)律；第12題通過山西流傳的一則歌謠，反映了近代中國社會的變遷和時代特征；第14題通過四幅曲線圖，反映了新中國成立后我國經濟發(fā)展的基本脈絡和階段特征。

（4）創(chuàng)新意識和歷史探究思維能力。如第11、14題，試題給考生的是全新的信息，讓考生結合所學知識，辯證地、歷史地認識歷史現象，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結論。

——對于非選擇題的能力考查，試題充分體現自主探究學習以及鼓勵學生個性發(fā)展的教育理念。把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程內容的內在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認識和理解歷史事物上，放在對考生的歷史態(tài)度、歷史研究基本方法的考查上。

例如第27題，它是一道學科內綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個主題古今中外一線牽”，它的優(yōu)點是跨度大，知識覆蓋面廣。但是，這種立意在體現綜合性的同時，也存在以量取勝，面面俱到之嫌。

今年的27題以1492年哥倫布航行到達美洲為主題，“一個歷史事件四面八方立體挖掘”，重點考查考生多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力。三個問題“偶然與必然”“發(fā)現與相遇”“交流與發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學科方法分析論證問題的能力。該題的設計實現了由原來的平面考查到現在立體考查的轉變，實現了由原來的知識綜合到現在能力綜合的轉變，這是對傳統(tǒng)題型的創(chuàng)新和超越。

——在選做題的設計上雖然難度與去年保持了基本一致，但是也加強了對能力的考查。例如第34題，第（1）題讓考生從材料中獲取有效信息，解讀歸納得出結論。第（2）題將近代的民主思想和革命實踐結合起來，讓考生說明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現。試題的答案完全擺脫了教材的敘述，避免了考生的死記硬背；并且理論與實踐相結合，鮮明的體現了《近代的民主思想與實踐》這一模塊的主題與特點。

3.重視創(chuàng)新思維，加強開放性

新課程重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導探究性的學習方式，讓學生學會創(chuàng)造性的分析和解決問題。適應新課程的這一要求，2010年高考山東歷史試題在設計上增強開放性、答案設計上體現多元化，把考查考生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考查重點，更加重視對考生創(chuàng)新品質的考查。

例如，第11、14題就是給考生提供了一種新的信息，要求考生能從一個新的思維角度，去解決新的問題。第27題第（1）題提供了三種答案，屬于思維層次上的開放。第（3）題要求學生以“交流與發(fā)展”為題寫一篇歷史短文，需要考生在所學知識的基礎上，對原有知識進行重新整合、分析，最后形成自己的認識，其實質就是對歷史探究能力的一種考查。同時，試題答案在制定上原則性和靈活性相統(tǒng)一，給考生發(fā)揮個性特長留有充分余地，有利于開拓考生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.重視對情感態(tài)度價值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。基于這一理念，新課程在強調知識與能力、過程與方法的同時，也提出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。高考試題不可能象中學教學那樣長效發(fā)揮在學生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，但是通過命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領的作用。

在紙筆測試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價值觀這一教育培養(yǎng)目標轉化為考試測量目標確實不太容易，但并非像有些人認為的那樣一無所成。有學者將情感教育目標劃分為“接受（注意）”“順應”“愛好”“信奉”“性格化”五個層次，結合認知領域、技能領域的測量目標，其前三者是完全可以在試題中得以體現和進行測量的。

如選擇題第9題，通過對墨子“兼愛”思想的考查，引導考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。非選擇題第27題，通過對哥倫布遠航美洲和新航路開辟的史實與史觀的考查，引導考生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”；第29題，通過滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛國主義和民族團結精神的展現，引導考生培育民族精神和愛國主義情感。

5.關注時代與社會，體現史學的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學是一門人文學科，具有不可替代的人文教育、思想引導、決策參考和社會改造等功能。同時，歷史是已經發(fā)生的客觀存在，但歷史學卻是一門不斷發(fā)展的科學。2010年的歷史試題充分關注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題，適度關注時代主題與社會熱點，做到了學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標準所指出，學生通過歷史學習應該“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。” 第27題圍繞哥倫布“發(fā)現美洲”的系列問題，就是以此為創(chuàng)意高度來設計的。它通過“偶然與必然”“發(fā)現與相遇”“交流與發(fā)展”三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認識人類交往和文明交流對于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時期的相關史實，體現了“國家統(tǒng)一”與“民族獨立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團結”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛國主義精神。進入21世紀，國際間競爭日趨激烈。“一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續(xù)發(fā)展。基礎教育改革已成為世界潮流。”第33題，通過王安石變法歷史場景以及王安石教育思想的呈現，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時代進步的主題。中美關系在當前國際關系中占有主導性的地位，隨著中國綜合國力的增強和世界地位的提高，中美關系的發(fā)展對世界的影響將更為重大和深遠。第35題以美國軍費增減為切入點，涉及了美國外交政策和中美關系的變化，反映了對當代國際關系格局及其走向的關注與重視。

通過這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點。試題所涉及的社會熱點和現實問題，都是在中國以及世界歷史發(fā)展中，對人類社會的發(fā)展進步產生了重大影響、與人民群眾生活密切相關的重大社會現實問題，既具有全局性，也具有長效性。試題巧妙實現了歷史與現實的有機契合，體現了人文學科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運的效果。

除了考查內容的時代性以外，試題的設計也注意反映學科發(fā)展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學研究范式，社會史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現。

6.將新的評價觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評價體系。這一評價體系強調對學生的過程性評價，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學生的優(yōu)點和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對考生的評價通常是終結性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績也只有單純的一個功能——區(qū)分優(yōu)劣。

在新課程改革和素質教育的背景下，高考應該適時進行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結果作為一個孤立的事件來思考。

觀點：是偶然的。

理由：哥倫布遠航的目的地是東方（或印度、中國），結果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠航放在當時的歷史背景下思考。

觀點：是必然的。

理由：當時已經具備了“發(fā)現”美洲的歷史條件。具體要點：商品經濟發(fā)展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結合，全面思考問題。

觀點：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見答案一（3分）

必然性的理由參見答案二（3分）

這樣就使每個能力層次的考生都會“有話可說”，展示自己的能力。同時，考試的分數不再僅僅是高考錄取的一個依據，一個冷冰冰的數據。考生可根據答題的情況，對自己的認知、思維水平有一個客觀明確的認識，為以后的學習和成長提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現在作答知識點的多少上，考生答4個要點可能得8分，答出2各要點就是4分，帶有明顯的知識立意，采點給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標準，是按照思維層次來賦分的，淡化了知識，突出了能力考查。同時，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實現了高考遴選優(yōu)秀人才的目標。

7.依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設和運用。

情境是試題的三個基本要素之一，它是實現試題立意的材料和介質。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設和應用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設新情境就成了當前解決多版本問題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創(chuàng)設“新情境”。既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結合、論從史出等學科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個特點：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實、典型，具有權威性。如材料來源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長編》、《本朝百年無事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學》等，具有很強的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時文字簡潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

從整體上來看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識點的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實現選拔功能的同時，也必將對以后的高中歷史教學起到積極的引導作用。

2010年全國高考山東卷生物試題淺析

2010年理科綜合生物試題與往年相比，質量穩(wěn)中有升，在檢驗素質教育成果中發(fā)揮了重要作用，具有鮮明的特點。現將試題的總體特點淺析如下。

一、緊扣中學教材，貼近中學教學實際

教材是中學生物教與學的重要素材，重視對中學使用教材的分析，是對中學教學實際的關注，有利于減輕學生的課業(yè)負擔，有利于學校全面實施素質教育。2010年高考山東卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設計思路。如第1題主要以細胞分化、衰老和凋亡為考點，盡管這些生命活動的現象、過程和特征不同，但均涉及細胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達調控。選項涉及植物激素、衰老、癌變、細胞分化、膜物理損傷等，四個選項事例均在教材的不同情景中出現過，作答時要求考生能透過現象分析本質，辨明內、外因關系，答案均隱含于教材之中；第2題考查考生對現代生物進化理論概念模型的理解程度，第5題以細胞器的結構和功能為主要考點，選項A考查酶（蛋白質）的合成場所，選項B考查膜執(zhí)行特定功能時的變化，選項C則要用題干信息進行分析，選項D要聯(lián)系細胞凋亡的特點；第7題以放射性標記實驗技術為載體，考查考生對染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關系的辨析。第26題以用猴進行的科學實驗為情境材料，該題考查學生對人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程、神經沖動的產生和傳導、體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)、血糖調節(jié)及神經體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎知識的掌握。再如27題以果蠅的遺傳學實驗為主線，綜合考查考生對孟德爾的基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數分裂、基因與染色體的關系等基礎知識的理解和應用。選做部分考查內容全面，幾乎涵蓋考試說明的所有考點。所有這些都是中學教材的核心內容，符合中學教學實際。

二、突出主干知識，重在考查能力

分析統(tǒng)計今年的生物試卷，必修部分“分子與細胞”模塊19分，占26.03﹪；“遺傳與變異”模塊22分，占30.13﹪；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊24分，占32.87﹪；選修部分8分，占10.96﹪。絕大多數考點是Ⅱ級要求，選修題目少數幾個屬Ⅰ級要求，考點都是支撐學科知識體系的主干內容。例如：選擇題1—8題涉及到細胞結構、細胞代謝、細胞分裂、細胞分化、細胞衰老與細胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、基因突變與DNA復制等內容；第26題全面考查動物穩(wěn)態(tài)調節(jié)的有關內容；第27題全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實驗探究能力；第34題和第35題考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應用、PCR技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程等重要內容。這些內容都是《課程標準》和《考試說明》中要求重點掌握的內容，屬核心主干知識。

試題以核心主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。如選擇題第1題，看似簡單，但需考生對細胞分化、細胞衰老、細胞凋亡、細胞癌變等主干知識的實質有準確理解，經綜合分析后才能得出正確答案。選擇題第2題以現代生物進化理論主干知識為考點，考查學生對生物進化理論的理解程度，考查考生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實際的能力。第27題主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實驗，試題設計巧妙，層次分明，其中3個小題相對獨立，提供的信息豐富，考核內容皆為教材中的核心知識，此題較全面地考查《考試說明》中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。

三、突出實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學是一門實驗性很強的學科，觀察實驗幫助人們認識生物的結構特點；驗證實驗有利于揭示生物學的內在規(guī)律；探究實驗的設計思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。可以說，沒有實驗就沒有生命科學，因此實驗考核是高考生物試題的重點考查目標之一。

2010年生物試題重視科學發(fā)現過程和實驗設計思路，充分利用教材中的實驗方法與技術，有目的地滲透到新情境實驗方案的設計中，注重了對實驗思想、方法手段、實驗技巧以及實驗探究等能力的考查。必做題和選做題，都有與實驗有關的試題，但考查方式有所不同。例如選擇題第7題用放射性標記實驗為載體，考查考生對DNA復制和細胞分裂過程的理解程度。第26題以“實驗猴”的實驗為主線，考查學生對反射弧、體溫調節(jié)、血糖調節(jié)、水鹽調節(jié)等有關維持動物內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容進行全面考查。要求學生透過現象看本質，重點考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實驗情景，但其中的現象都能在人體發(fā)生，使考生感覺就像是在探究人體生理功能，增強了考生探索生命奧秘的興趣。27題第（3）問通過創(chuàng)設致死基因和致死突變新情境，要求考生設計實驗步驟，并探究實驗結果，有效考查學生的實驗探究能力和生物科學素養(yǎng)，很好地體現了新課程改革的理念。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和意識是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。提高每個高中學生的創(chuàng)新能力是實施普通高中《生物課程標準》的基本要求。本套試題能夠較好地體現對考生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，使學生做到此學彼用，活學活用，將學到的知識靈活應用到解決實際問題中去。例如第6題以動物利用食物的過程為情景，以能量流動為考點。中學教材僅給出了能量在各營養(yǎng)級間逐級遞減的規(guī)律，并未給出詳細的能量損失過程。本題提供的情景材料就是這個過程。該情景是一個普適模型，它可應用于任何一種動物，包括食草動物和食肉動物。根據背景材料的信息，考查學生對基本知識點的理解能力、分析問題和解決生產實踐問題的能力。再如27題中的第（1）題創(chuàng)設的問題情景，考查考生對孟德爾基因分離定律以及基因與染色體關系的掌握情況。試題的設計與教材中一對相對性狀的雜交實驗不同，該題展示的是兩對相對性狀的雜交實驗，測交實驗結果卻是1:1。試題給出的信息看似與學生的已有知識發(fā)生了沖突，其實目的在于深層次考查學生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運用所學知識解決實際問題的能力。考生只要判斷出兩對基因位于同一對同源染色體上，一切問題便迎刃而解了。另外，本題要求圖示個體基因型，體現了《考試說明》中“用圖表形式準確描述生物學概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學生創(chuàng)新能力的又一新舉措。

四、關注生物科技發(fā)展，提高科學素養(yǎng)

2010年正值摩爾根發(fā)現白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實驗設計成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現了伴性遺傳現象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學基本知識和基本技能，引導學生重視生物科學發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣。

第34題以生物柴油為切入點，與當前全球面臨的能源危機、生物質能利用、生態(tài)環(huán)境保護、經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展等熱點問題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點，與當前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉基因技術密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對基本知識和基本技能的掌握情況，而且還能引導和激發(fā)考生關注科技和社會發(fā)展中有重大影響和意義的生物學新進展，增加他們的社會責任感和使命感。

可見今年的試題特別注重對考生科學素養(yǎng)的考查，大多數題目都是在一個新穎的、具體的情景下設問，要求考生應用學到的基本知識和技能分析解決問題，突出了對能力和科學素養(yǎng)的考查，集中體現了《生物新課程標準》里提出的 “培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念。

五、合理分布考點，恰當設計難度

今年的試題突出對主干知識考查的同時，還兼顧對各考點的覆蓋面。在三個必修模塊的17個主題內容中，試卷已覆蓋了16個。選修-1共3個主題，試卷已全部覆蓋。選修-3共4個考查點，試卷覆蓋了其中3個。絕大多數考點是Ⅱ級要求，選做題目少數幾個屬Ⅰ級要求，考點都是支撐學科知識體系的核心概念和主干內容。另外，還以探究性課題的形式考查了考生的實驗與探究能力。

從難易度上來看，今年的生物試題難度適中，比2009年略易，但對素質的考查有進一步加強的趨勢。如第1題～第8題，著重考查考生運用所學的基礎知識、基本技能綜合分析問題和解決問題的能力。第26、27、34、35題重點考查考生的知識遷移能力、實驗探究能力和對知識的綜合運用能力等。對試題難度有較好把握，例如在8個選擇題中，易、中、難題比例約為4:3:1；非選擇題均采取了分步設問、分層遞進，分步給分的設計，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度，每個題中的第（1）問難度較低，便于考生穩(wěn)定情緒，積極應答，后面的難度依次加大，對考生的素質要求漸高，達到了高

考作為選拔性考試的要求。

總之，作為我省新課程實施以來的第四次高考，2010年山東卷生物試題知識密度高，整合性強，充分體現“能力立意”的特點，試題的靈活性和綜合性特點明顯，試題全面考查考生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力和實驗探究能力。試題不偏不怪，設計有創(chuàng)意。試題內容理論聯(lián)系實際，貼近考生、貼近時代、貼近社會，符合我省的高中教學實際。反映了新課程的基礎性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎、考能力、考素質、考潛能的考試目標，相信該試題將積極引導我省中小學進一步推進素質教育和新課程改革。

秉承傳統(tǒng) 積極創(chuàng)新——評2010年山東高考地理試題

2010年文科綜合地理試卷追求平實穩(wěn)妥風格，依據考試大綱和考試說明，重點考查考生地理學科的基礎知識、基本技能的掌握程度和解決實際問題的能力。試題彰顯學科特色，既保持了地理學科的基本要求，又有較強的選拔性特征。概括起來，主要有以下幾個方面的突出特點：

一、考查主干知識，創(chuàng)設新穎視角

今年的地理試題均以學科的核心主干知識為考查重點，內容不偏不怪；考查內容的涵蓋面亦較廣，主要涉及的主干知識點包括：地球運動的地理意義、大氣的受熱過程、鋒面、低壓等天氣系統(tǒng)、地表形態(tài)變化的外力因素、地理環(huán)境各要素的相互作用、不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產的影響、農業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成與發(fā)展的特點、當前人類所面臨的主要環(huán)境問題、自然資源的可持續(xù)利用、地形圖和遙感影像的應用等等。對主干知識的考查，注重對基本原理和規(guī)律的整體把握，以及主要觀點和方法的綜合運用，強調基礎知識和基本技能的重要性。

對主干知識的考查形式則是“經典問題、新穎視角”。如學科內綜合題第26題，以考生最熟悉的魯爾工業(yè)區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)為區(qū)域背景，以氣候類型、農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為考點，考查考生提取信息、動手繪圖、對比分析、歸納闡釋和綜合分析等多項能力。初見試題，感覺將魯爾工業(yè)區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)并列在一起進行區(qū)域對比，可比性較差。但是細讀題目的背景資料和每個設問，卻發(fā)現試題引導考生發(fā)現了一個全新的視角——關注不同區(qū)域背景下的兩工業(yè)區(qū)的發(fā)展軌跡，深入理解“由于地理條件和歷史發(fā)展進程的不同，區(qū)域發(fā)展水平和方向也存在差異。”思考“我們應以其他國家區(qū)域發(fā)展的歷史為鑒，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，走具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展之路。”該題帶來的啟示是：在區(qū)域地理教學過程中，要打破思維定勢，既可以選擇發(fā)展條件相似的區(qū)域進行對比，也可以選擇發(fā)展條件不同的區(qū)域進行對比，不同的比較，會生成不同的認知，便于開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。

另外，本大題各小題的考查形式新穎多樣：如第（2）小題，通過鋒面剖面示意圖的繪制，體現新課程強調的過程與方法，不僅考查考生對地理基本原理的理解程度，同時考查對地理基本原理的動手技能的掌握程度，這也是最基本的地理能力之一。第（3）小題，則采用表格對比的形式考查，這也是分析區(qū)域差異的最佳方式之一。這引導學生不僅應學會知識，更應該學會學習的方法。所以，今年地理高考對學科的一些“老問題”進行“新視角”的考查形式，讓人頗感驚喜。

二、注重能力考查，全面體現素質教育

今年試題繼續(xù)堅持了以能力測試為主導的命題方向，注重考查考生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題的能力，盡量避免“死記硬背”式的試題。所有的非選擇題的能力考核目標均涵蓋“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡述事物”“論證和探討問題”中的三項或四項，如第26題，通過圖、表和文字提供的信息材料，全面考查考生上述四個方面的能力；選擇題第3—4題組以氣溫隨時間和高度的變化圖為載體，綜合考查考生“大氣的受熱過程”、地球運動的地理意義等知識內容；考生需從材料中提取地理信息，結合已掌握的知識進行分析、邏輯推理、最后做出正確判斷的能力。其他試題的能力考查要求也都十分明確，且層次清晰，從觀察、理解、比較、分析，到推理、判斷、闡釋、論證等，都較好考查了考生發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質和能力。第30題以海岸地形圖為信息載體，考查考生運用自然地理基礎知識，學以致用，進行海岸帶旅游規(guī)劃以及相關的旅游安全防范等問題。地理高考試題中注重對考生各方面能力的考查，全面體現了山東省素質教育的成就，也將會對今后素質教育的進一步推進和實施起到促進作用。

三、體現綜合性與時空差異性，突顯學科本質特征

地理要素的相互作用、相互影響既具有明顯的綜合性，也具有較強的時間和空間上的差異性；空間差異揭示了地理要素相互作用、相互影響方式的不同；時間差異則揭示地理要素相互作用、相互影響過程的不同。它們是地理科學的本質特征；充分體現學科的本質特征是本試題的重要突破。

如26大題，學科的這兩個本質特征均體現地很明顯。首先，綜合性的表現：兩大工業(yè)區(qū)內的自然和人文要素之間相互影響、相互作用，構成一個統(tǒng)一的整體，它們各自的自然條件和自然資源狀況影響到兩區(qū)農業(yè)、工業(yè)等經濟發(fā)展的特點、布局和發(fā)展方向。其次，通過第（3）、（4）、（5）小題兩個區(qū)域空間差異、時間差異的對比分析，可正確認識兩區(qū)域的特征以及區(qū)域開發(fā)過程中所處的發(fā)展階段和發(fā)展水平、出現的問題和解決的方法不同。全方位正確認識一個區(qū)域，是探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的前提。

四、圖表特色鮮明，體現學科新發(fā)展

圖表是地理知識的基本表現形式，也是地理特色的體現。試卷共有各種圖表11幅，其中區(qū)域圖4幅、統(tǒng)計圖2幅、剖面圖1幅、立體景觀圖1幅、表格2幅、遙感圖像1幅。區(qū)域圖既有世界區(qū)域，又有中國區(qū)域；既有等值線的地形區(qū)域圖，也有空間事物分布的區(qū)域圖；既有宏觀尺度，又有微觀尺度，圖表類型多樣，且均為教材以外的原創(chuàng)圖表；通過典型的、新穎的、多彩的圖表和文字材料，給考生判讀、分析問題提供了廣闊的思維空間，為考生創(chuàng)設了內容豐富的信息平臺。整份試卷的設計圖文并茂，充分彰顯了學科特色。

如選擇題第7～8題組呈現了同一區(qū)域兩個年份的衛(wèi)星影像，試題通過影像中地物的判讀、對比與分析，考查了遙感技術應用的基本原理，這在近幾年的山東省高考試題中首次出現。遙感等地理信息技術為我們提供了一種前所未有的認識地球的方法，為地理學研究帶來重大發(fā)展機遇，促進了地理學科的新發(fā)展。

五、關注社會熱點，體現時代特色

試題多以反映社會經濟發(fā)展的現實和熱點為背景，挖掘社會熱點問題中的地理知識和技能，體現地理學科強大的應用價值，具有鮮明的時代特色。試題取材廣泛，關注、隱含和折射的社會現實和熱點問題較多；如第5～6題，通過對喀斯特地貌的考查，讓考生了解該地貌區(qū)的地貌發(fā)育過程和典型特征，這其中也暗含著西南地區(qū)大旱的重要原因；第26題第（5）小題，通過對昆山市經濟發(fā)展的區(qū)位分析，映射大城市的輻射帶動作用，而對其發(fā)展起重要作用的上海市，這也是近期通過世博會備受關注的一個城市。第29題，以建設“兩型”社會為背景，以西南地區(qū)的重要城市——重慶市近年來的能源消費為信息載體，綜合考查區(qū)域能源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系，既考查了考生理論聯(lián)系實際、學以致用、綜合運用相關學科知識分析和解決實際問題的綜合素養(yǎng)，也有利于引導考生關注社會節(jié)能減排等熱點問題，樹立環(huán)保意識。對這些熱點問題的關注，有利于學生形成全球意識和愛國情感，有利于學生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，較好地體現了新課程理念。

六、試卷結構穩(wěn)定，難度合理

試題嚴格依據全國考試大綱和山東卷考試說明，不拘泥于某一版本的教科書內容，較好地實現了使用不同版本教科書考生之間的公平競爭。試卷結構與往年相比，保持了相對穩(wěn)定。試題難度把握較好，以中等難度試題為主，不偏不怪。試題設問具有針對性，而且由易到難的試題排序和布局，對引導考生解題，穩(wěn)定考生情緒，都有積極作用，體現了高考的人文關懷。三個選修模塊的試題思維層次相似，各試題容量和難度均衡，難易程度相當，從而確保了對選做不同模塊考生的公平性。

天、地、人共奏和諧旋律——2010年基本能力試題特點

2010年基本能力試卷整體上由第I卷的“天、地、人、和”和第II卷的“足跡、融合、思辨、踐行、創(chuàng)新”等九個主題詞建構的九個主題句構成。試卷在九個主題詞的統(tǒng)領之下架構成一個前后緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣的有機體，顯得大氣而莊重，清新而活潑，命題空間游刃而有余。試卷貼近社會、富有時代性的特色更為顯著。從題目類型和考查知識與能力力度來看，經過前三年的實踐探索，在逐漸走向成熟的命題道路上，今年的試題幾乎每個學科都實現了新的突破和創(chuàng)新，涌現出許多閃光點，呈現出新的氣息。

一、充分體現考試說明的命題要求

2010年基本能力的考試說明在前三年的基礎上做了一些調整與補充，使得命題指導思想更加明確、具體要求更加完善。2010年的試題是對考試說明“五大具體要求”和“九項考核目標”的充分體現與落實。

命題過程中，考點設置始終以應知應會的基礎知識、基本能力和課標中必修范圍為命題依據，做到基礎性及導向性。各個學科有機融合，以題組、組合選項或“借殼”命題的形式，做到整合性。有效減少了填空選擇式的題目，使填空、問答題目數量比2009年有所提高，開放性題目數量比去年增加，保證“具有一定程度的開放性”的要求。

對于熱點問題保持不刻意回避、不刻意追逐的態(tài)度。我們的社會千變萬化，幾乎每天都會產生事關國計民生的新聞和話題。作為2010年的基本能力，面對這些鋪天蓋地的問題或“熱點”話題時，較好地保持了“有所為有所不為”的態(tài)度，將能夠與基本能力命題有關的話題或熱點問題納入思考的空間。命題者著眼于“熱點”問題、生活中的話題與相應學科內在本質的聯(lián)系，將人們關注的問題與要考查的知識與能力有機結合，讓這些“熱點”僅作為背景材料，通過巧妙的設問考查相應科學與人文素養(yǎng)，沒有出現直接將熱點問題本身作為死記硬背的考試內容的現象。今年的試卷涉及到2009至2010年的熱點問題有火山爆發(fā)、上海世博會、虎年與虎文化、兩會、渤海海冰、經濟形勢、高速鐵路網等，另外還有近幾年的熱點問題和常規(guī)話題，如節(jié)能環(huán)保、和諧思想與和諧社會、以民為本、健康與安全等。涉及這些問題或話題的時候，更多的是把它們作為試題的背景材料，作為題目的引子，然后尋找適合各自學科的角度，命題教師按照自己的思路“發(fā)自內心”地命題，體現出較強的時代性。

二、形式、風格上的延續(xù)性和穩(wěn)定性

試卷仍采用主題分塊形式，保持清新、靈活、輕松的試卷風格，考查知識與內容貼近學生生活、貼近社會，素材選擇生動活潑、學生喜聞樂見，考點選擇機智、巧妙。

基本能力每年都有大量涉及中外文化的題目，2010年也不例外。由于涉及到古代文化常識，部分試題仍保留了用古文或古典詩詞作為題干或選項的特點，但這種類型的題目數量由去年的11題降為6題。一方面古典詩詞或古文與其他學科考點有機融合，保持了整個試卷古典文化的美感和對考生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的考查，另一方面也使古文閱讀量適當降低。恰到好處地把握了利用古文、詩詞句考查基本能力的度，從而防止出現借基本能力考試考查考生古文、詩詞的理解、分析、鑒賞能力，考查語文的現象。

三、試題的突破與創(chuàng)新

（一）試題形式的完善與創(chuàng)新

1.探究性題目的創(chuàng)新：多點與亮點的結合，形成“眾星捧月”的特點。多點是指化學（第52題）、生物(第56題)、歷史（第47題）等多個學科分別通過一些題目考查探究的各個側面或環(huán)節(jié)，從不同角度和學科背景考查考生的能力。

亮點是指第九大題的研究性學習題目，今年的題目是“防風自動關窗裝置的制作”，圍繞該項目設置的7個小題比較完整地考查了考生分析問題、解決問題的綜合能力。試題屬于科技類項目設計的題目，與前幾年的調查研究、實驗探究相比是一次全新的突破，是第一次全面地涉及到項目設計類研究性學習的內容，在全國范圍來看，是對研究性學習試題的重要貢獻。

2.以題組的形式使多個學科多個考點自然融合。例如第31題“虎文化”主題，融合了文化演變、傳統(tǒng)文化、生物、美術等學科的考點。第35題“十一屆三中全會”主題，融合了政治、區(qū)域經濟地理、經濟發(fā)展等多個考點。第36題“世博會”主題，融合了文化、地理、通用技術、音樂、物理等多個學科。第37題“藝術融合”主題融合了音樂和美術兩個學科的考點等。

3.通過一道考題（素材）的各個選項，融合多個學科的考點。例如第1題，四個選項融合了物理、地理、生物、化學四個學科的考點。第38題，融合了政治、地理、美術三個學科的考點。第50題，融合了物理、化學、生物三個學科的考點。初步統(tǒng)計，全卷有40%以上的題目整合了兩個以上的學科。

（二）各科試題的創(chuàng)新之處

1.科技類項目設計題目首次完美亮相。今年的研究性學習題目首次采用小發(fā)明、小制作的素材，涉及物理、通用技術和研究性學習三個科目。命題素材貼近生活，有較大的實用性；考點設置巧妙，涉及到方案構思、材料和工具的選擇、設計的評價與改進、原理分析等多個方面和多個層次的能力。其中原理分析及評價改進部分涉及力學和電學的物理學知識，考查了考生用物理知識解決生活問題的能力。通過“工具、被控對象”等考點巧妙引入通用技術學科，考查了考生基本的設計與分析能力。

2.政治題目突出“四個結合”，即政治科目考題與多個學科的有機結合（第9、38題），與中國傳統(tǒng)文化的內在結合(第24、43題)，與中學生社會生活的緊密結合（第19、20、31第2題）以及政治科目自身在廣度與深度上的適度結合（第35題），突出了整合性的特色。政治考題通過與不同學科的有機結合，利用其他學科生動有趣的素材，借用其他學科的形式——“外殼”巧妙設置政治選項（第38題），讓學生輕松愉快答題，較好實現了對學生政治知識素養(yǎng)及政治判斷能力的考查目的。

3.體育與健康題目涉及面更廣。體育與健康題目在橫向層面上全面展開，涉及運動參與（第32題第2小題、第41題）、運動技能（第32題第1小題）、身體健康（第22、23題）、心理健康（第28題）、安全教育（第45題兩個小題）、體育文化（第29題）等6個方面，突出對考生健康的生活方式與行為養(yǎng)成、參與與體驗的考查，尤其是心理健康方面的內容今年首次涉及。題目能夠較好地引導學校全面開齊開全課程，增強學生的參與意識和養(yǎng)成良好的健康生活方式。積極引導學生在生活中學習、在生活中提高，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面有機統(tǒng)一。

4.通用技術題目融入研究性學習中得到升華。今年的通用技術試題分兩部分，一是四個單獨的小題（第33、36、48、49題），素材是學生日常生活中常見的自行車、木椅、水壩等，考查的卯榫結構是我國木工傳統(tǒng)工藝，選材和考點設計十分巧妙；第二部分是融合在第九大主題中的第57（2）、60、61小題，分別考查結構受力、流程與設計、設計基本原則、系統(tǒng)與控制、結構的強度及穩(wěn)定性、材料選擇和工具使用等通用技術的各個方面，涉及內容廣，與研究性學習試題的結合自然流暢、水到渠成。

5.物理題目突出生活與應用。物理題目素材與生活結合緊密并有較強的時代性（與世博會主題結合）。第36題的第4小題利用生活中常見的手持式安檢報警器，考查考生應用電磁知識分析實際問題，并能做出正確判斷的能力；第5小題，考查學生對運動的相對性的實際應用能力。第42題，雖然知識背景涉及到物理學機械波的傳播問題，但是考生可以拋開物理學科的限制，通過仔細觀察6個連續(xù)圖片，總結排列的規(guī)律便可進行判斷作出回答，主要考查考生的分析判斷能力。這道題目實際上是對已經延續(xù)三年的圖形推理題目的一次創(chuàng)新，素材生動有趣，設問巧妙。另外，物理與研究性學習、通用技術聯(lián)袂命題，開創(chuàng)了嶄新的一頁（見“科技類項目設計題目”分析）。

6.化學題目突出探究能力，關注生活安全與健康。化學試題除了延續(xù)以往貼近生活的特點以外，今年的命題在三個方面有創(chuàng)新，一是將熱點問題作為素材巧妙設問（第10題渤海海冰），二是更加關注日常生活的健康與安全問題（第14、16、17、40題），三是以化學學科作為背景進行實驗探究能力的考查（第52題）。

7.生物題目更顯生活化、趣味性。試題通過日常生活中常見的自然現象，常用的農諺、詩句、詞語，常見的動物老虎、螞蟻，以及美麗的蜂鳥作為素材考查了學生的基本生物學素養(yǎng)、環(huán)境保護意識及科學探究的能力。考查的內容包含了植物激素、新陳代謝、鳥類主要特征、生存競爭、動物與環(huán)境之間的相互影響、植物的繁殖類型、人類對其他生物的認識發(fā)展過程、生態(tài)系統(tǒng)中動物的營養(yǎng)級、生物信息傳遞類型、光合作用、微生物發(fā)酵、生物探究活動等十多個考點，涉及植物、動物、微生物、生態(tài)、代謝等多個方面。考查形式多樣，有的題目與其他學科考點構成題組或組合選項，靈活而巧妙。

8.音樂題目更加關注音樂與文化，突出基本音樂素養(yǎng)的考查。今年的音樂試題考查考生對音樂的體驗與感受能力，注意從日常生活中尋找考查的素材和挖掘考點（第36題第3小題、第37題），并通過中西音樂的融合比較考查學生的音樂素養(yǎng)（第37題）。即使涉及音樂基礎知識的試題，也偏重于學生的分析、理解、體驗和感受（第54題兩個小題）能力的考查。

9.美術題目突出欣賞與評價能力。今年美術部分涉及美術鑒賞的國畫、油畫、雕塑、民間藝術及色彩基礎知識等方面，與往年相比在審美特征的考查上有較大突破（第6題、37題第2小題、38題），上升到更高能力層級的考查即回答“為什么”，而不是僅僅停留在對作品作者、流派、背景知識等回答“是什么”的考查。

10.信息技術題目注重操作與應用層次的考查。今年試題主要有兩個方面的創(chuàng)新，一是考查范圍更加廣泛，包括信息技術新產品（硬件）的認知能力（第34題）、軟件操作（電子表格和文字處理）能力（第51題）、計算機安全的有關技能和基本常識（第46題）以及在信息技術應用過程中的節(jié)能環(huán)保理念（第26題）等。二是考查內容更貼近課標要求和對考生的能力要求，富有良好的導向性、時代性，體現了技術的綜合性和實用性。

11.地理題目注重自然與人文地理并存。試題考查內容廣泛，涉及地球運動（第1、9題）、地球大氣中能量轉換（第8題）、地球上的水循環(huán)（第53題）、經濟地理(第11題、第36題第1小題)以及自然風光、人文景觀（第9題、第35題第2小題）等方面的基本知識。注重運用地理基本知識對生活和自然現象進行分析、解釋的能力（第53題）。考點與歷史(第7題)、政治（第35題2）、生物（第4題）、化學（第10題）體育（第22題）等有機融合。另有部分題目體現了時代性（第10、25題）。

12.歷史題目從現實生活中挖掘傳統(tǒng)文化的素材。歷史試題注重考查考生歷史文化常識的積累（第7、27、47題），注重學科的整合性，與地理、音樂、信息等學科相結合（第2、15、39題）。考查形式靈活，包括分類題（第15、47題）和通過歌詞（第2題）、古文（第18、27題）、名言（第5題）等引出考點的形式，充分考查了考生傳統(tǒng)文化與歷史、人文知識的理解、分析能力。

總之，經過三年的命題實踐，作為全國高考山東卷特色的考試科目——基本能力測試已經成功地實施了四年，在不斷的嘗試與探索之后，基本能力測試的命題逐漸走向成熟。2010年的試題充分做到了完善與突破、繼承與創(chuàng)新，在輕松愉快的“天、地、人、和”和諧旋律下，踏著前進的足跡實現了新的突破與創(chuàng)新。

第三篇：語文試卷一

一、基礎知識

下列各題均有四個選項，其中只有一個是符合題意的。

選擇題：

1。關于寫應用文說法有誤的是（）

Ａ．寫信時，信紙第一行空兩格寫收信人的稱呼。

Ｂ．寫申請書，應該把申請的事情和理由寫具體、清楚。

Ｃ．寫申請書，正文后面不必寫祝頌語。

Ｄ．通知的標題，根據需要可寫為“通知”、“重要通知”、“緊急通知”或“關于×

××的通知”等。

2。沒有錯別字的是（）

Ａ．戳穿 伶仃 隨聲附合Ｂ．凱旋 淵博 滿院狼籍

Ｃ．修葺 腹誹 逞強施威

Ｄ．肆虐 暑名 戶樞不蠹

3。加線字字義解釋有誤的是（）

Ａ．零沽（買）油光可鑒（觀察）

Ｂ．貴恙（病）泰然處之（對待）

Ｃ．賦予（給與）不屑置辯（爭論）

Ｄ．閑暇（空閑）無邊無垠（邊際）

4。根據句意，依次填空恰當的是（）

① 我覺得蘇州園林是我國各地園林的（）。

② 母親那種（）仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。

Ａ．① 標志 ② 寬裕

Ｂ．① 標本 ② 寬裕

Ｃ．① 標本 ② 寬厚

Ｄ．① 標志 ② 寬厚

5。加線的詞在本句中沒有反義詞的是（）

Ａ．四家皆連絡有親，一損俱損，一榮俱榮。

Ｂ．我喜愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

Ｃ．只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣。

Ｄ．海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠進大小的島嶼。

6。加線的詞在句中含褒義色彩的是（）

Ａ．農民詩人孫萬福，那老當益狀的風度，給我的印象很深。

Ｂ．而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太

聰明了！

Ｃ．不少的人對工作不負責任，拈輕怕重。

Ｄ．日本占據了遼吉，南京政府束手無策。

7。提取句子主干有誤的是（）

Ａ．這場雨不是今年的第一場雨。主干：雨不是雨

Ｂ．菜葉和垃圾填沒了這只船和那只船之間的空隙。主干：菜葉和垃圾填沒空隙

Ｃ．趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力

量。主干：趙州橋顯示智慧和力量

Ｄ．各處的米像潮水一樣涌出來。主干：米涌

8。依次填空恰當的是（）

茶葉（）是中國人民的傳統(tǒng)飲料，（）是世界人民普遍喜愛的飲料之一，（），很早的時候茶葉就成為中國出口的主要商品了。

Ａ．因為 所以 因此

Ｂ．不僅 也 因此

Ｃ．只要 就 所以

Ｄ．雖然 也 但是

9。根據表達的需要，填空恰當的是（）

現在國內外風行快餐，它的特點就在一個“快”字。武漢鋼鐵公司開辦了快餐食堂，（）職工們非常贊賞地說：“這真是改革開放帶來的快節(jié)奏啊！”

Ａ．用餐的時間被職工們極大地縮短了。

Ｂ．職工們用餐的時間能極大地縮短嗎？

Ｃ．使職工們用餐時間不能不極大地縮短。

Ｄ．使職工們用餐的時間極大地縮短了。

10。句子、出處和作者搭配完全正確的是（）

句 子 出 處 作 者

Ａ．兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。<<望天門山>> 白居易

Ｂ．務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完 <<菜園小記>> 吳伯蕭

美的圖畫。

Ｃ．“不多不多！多乎哉？不多也。” <<孔乙己>> 魯 迅

Ｄ．“老爺榮任到此，難道就沒抄一張本省的'護官符'

來不成？” <<魯提轄拳打鎮(zhèn)關西>>曹雪芹

11。多義詞“松懈”的含義與其它三句不同的是（）

Ａ．自以為對革命有功，擺老資格，大事做不來，小事又不做，工作隨便，學習松懈。

Ｂ．它是一種腐蝕劑，使團結渙散，關系松懈，工作消極，意見分歧。

Ｃ．為了搞好總復習，許多同學廢寢忘食，毫不松懈。

Ｄ．剛才出力搖船猶如賽龍船似的那股勁兒，現在在每個人的身體里松懈下來了。

12。沒有語病的是（）

Ａ． 經過總結，我提高了學習效率和學習方法。

Ｂ． 中國人民正在努力為建設一個現代化的社會主義強國。

Ｃ． 瓢潑大雨淅淅瀝瀝地下個不停。

Ｄ． 人在長期的利用和改造自然的勞動實踐中，積累了豐富的知識和經驗。

13。語序最順當的是（）

Ａ． 經陽光的照耀，整整齊齊地排列著，常綠樹，現出可愛的亮綠色。

Ｂ． 整整齊齊地排列著，現出可愛的亮綠色，常綠樹，經陽光的照耀。

Ｃ． 常綠樹，整整齊齊地排列著，經陽光的照耀，現出可愛的亮綠色。

Ｄ． 現出可愛的亮綠色，常綠樹，整整齊齊地排列著，經陽光的照耀。

14。對修辭方法依次作出正確判斷的是（）

① 一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。

② 難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？

我用什么辦法來報達母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于中國共產黨。

④ 蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。

Ａ．① 夸張 ② 反問 ③ 設問 ④ 比喻

Ｂ．① 比喻 ② 反問 ③ 設問 ④ 擬人

Ｃ．① 夸張 ② 設問 ③ 反問 ④ 比喻

Ｄ．① 比喻 ② 設問 ③ 反問 ④ 擬人

15。在文學常識方面說法有誤的是（）

Ａ．根據表達方式的側重點不同，散文分為敘事散文和抒情散文。《藤野先生》是

敘事散文。

Ｂ．詩歌是指同散文、小說、戲劇并列的一種文學體裁。

Ｃ．小說的故事情節(jié)通常包括故事的開端、高潮和結局。

Ｄ．根據題材所反映的時代不同，戲劇可分為歷史劇和現代劇。《白毛女》是現代劇。

16。作品、作家和作家國籍搭配有誤的是（）

Ａ．《變色龍》 伏契克 俄國

Ｂ．《最后一課》 都 德 法國

Ｃ．《皇帝的新裝》 安徒生 丹麥

Ｄ．《我的叔叔于勒》 莫泊桑 法國

17。對句子大意理解正確的是（）

Ａ． 黃發(fā)垂髫并怡然自樂 大意： 老人和小孩并且很快樂，語文試題《語 文 試 卷 一》。

Ｂ． 小大之獄，雖不能察，必以情。

大意： 大大小小的監(jiān)獄，雖不能一一察看，但一定按照實情處理。

Ｃ． 生于憂患，死于安樂。

大意： 憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。

Ｄ． 向吾不為斯役，則久已病矣。大意： 假使我不當這個差，那么早就病了。

18。下面的句子與原文完全相同的是（）

Ａ．愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則責攸之、煒、允之慢，以告先帝之靈。

Ｂ．吾視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。

Ｃ．透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，地里還有工作的農民，辛勤地分秧插秧。

Ｄ．傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

19。話說得比較得體的是（）

Ａ．“請您來做報告，想必您會感到榮幸！”

Ｂ．“我很想參加你們的活動，可今晚實在沒功夫，太抱歉了！”

Ｃ．“宴會就要開始了，該來的怎么還不來？大家別著急，先等一等。”

Ｄ．“老大爺，您別這么磨磨蹭蹭的，行不行？”

二、文言文閱讀。

下列各題均有四個選項，其中只有一個是符合題意的。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。

至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之……

21。第一段第一句，作者表達的主要意思是（）

Ａ．表明自己出身低微。

Ｂ．表明自己自食其力。

Ｃ．表明自己不求功名。

Ｄ．表明自己只求活命。

22。作者“遂許先帝以驅馳”的原因是（）

Ａ．臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。

Ｂ．先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。

Ｃ．后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

Ｄ．臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。后值傾覆，受任于

敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

23。第二段，作者指出“出師”的戰(zhàn)略目標是（）

Ａ．先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

Ｂ．五月渡瀘，深入不毛。

Ｃ．北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

Ｄ．此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。

三、記敘文閱讀。

下列各題均有四個選項，其中只有一個是符合題意的。

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

24。對文中加點句子變換人稱的作用分析恰當的是（）

Ａ．直接對話，更加真實。

Ｂ．直接抒情，更加親切。

Ｃ．形式變換，更加活潑。

Ｄ．敘述自如，更加簡潔。

25。對文中“默默地”所表達的感情分析正確的是（）

Ａ．表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。

Ｂ．表達了“我”關心自己喜愛的老師的心情。

Ｃ．表達了“我”對自己喜愛的老師依依惜別的深情。

Ｄ．表達了“我”想念自己喜愛的老師的感情。

26。表達方式與其它三句不同的是（）

Ａ．記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。

Ｂ．看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。

Ｃ．一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

Ｄ．母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。

27。上文詳細敘述的事件是（）

Ａ．夢中尋師。

Ｂ．思念之情。

Ｃ．師生惜別。

Ｄ．回憶往事。

四、議論文閱讀

受教育也是義務 馬少華

剛剛頒布的《教育法》讓我們明確了：受教育也是義務──就像公民必須履行納稅，應征入伍的義務一樣，它不僅是自己的事，而且是自己與國家之間的事。

接受這樣一種觀念，我們就不難理解：在廣州，家長以任何原因中斷孩子上學，都要被罰款300—5000元，甚至追究刑事責任。這是今年年初廣東通過的在廣州市強制實施九年制義務教育的地方立法。本報1月份報道此事時，大家聽著還很新鮮，《教育法》頒布了，才感到廣東的這個地方立法，體現了《教育法》中“義務”的含義。

法律是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范，它不僅賦予公民以權利，而且要求公民承擔義務。但<<教育法>>所規(guī)定的權利和義務卻是同一種行為──接受教育，即使他自愿放棄受教育的權利，仍無“權”拒絕履行受教育這個義務。這里面當然包括中小學生的父母或監(jiān)護人依法使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務教育的責任。因為，所謂義務，就是依法必須承擔的責任。

但目前，有許多家長認為孩子受不受教育得自己說了算。怎知，自以為可以“說了算”的事情，實際上關系著民族的命運。想一想一個文盲給社會造成的負擔與一個有知識的人為社會創(chuàng)造的價值的強烈反差，人們就會明白：受教育與否，的確不完全是自己意志和權利范圍之內的事。因此，宣傳<<教育法>>，推動<<教育法>>的實施，就意味著這樣一種啟蒙：人們必須在教育這個問題上重新認識自己與他人的關系，自己與國家的關系，自己與民族前途的關系。只有端正了認識，才能依法承擔義務。

（選自1995年4月1日<<中國青年報>>，文字有刪改。）

28。本文的論點是[ ]。（將所選項的字母選入括號內）

Ａ．廣東的地方立法，體現了《教育法》中“義務”的含義。

Ｂ．所謂義務，就是依法必須承擔的責任。

Ｃ．受教育也是義務。

Ｄ．只有端正了認識，才能擺正各種關系。（）

29。加點句子采用的論證方法是（）。

判斷對錯：

30。第二段中加點詞語“這樣一種觀念”指代的不是受教育也是義務。

（）

五、作文

題目： 我有這樣一個好_______

要求：1。在題目的橫線上填寫一個自己要寫的人（例如：媽媽，老師，叔叔，伙伴，鄰居等），構成自己的作文題目。

2。寫一篇記敘文，在記敘的基礎上適當運用議論或抒情等表達方式。

3。字數600─900。不足或超出部分，每50字扣1分。

參 考 答 案

1。D 2。C 3。A 4。C 5。D 6。A 7。C 8。B 9。D

10。C 11。B 12。D 13。C 14。B 15。C 16。A 17。C 18。D

19。B 20。A

二、21。C 22。B 23。C

三、24。B 25。C 26。C 27。A

四、28。C 29。對比論證法 30。錯

五、略

第四篇：普通高考監(jiān)考人員培訓測試試卷

普通高考監(jiān)考人員培訓測試試卷（樣卷）

單位 姓名 得分

一、選擇題（請把選擇答案填入題前的括號內）：

（C）

1、統(tǒng)考第一場，考生進入考場的時間

A 開考前15分鐘 B 開考前20分鐘 C 開考前30分鐘

（A）

2、監(jiān)考員分發(fā)答題紙、草稿紙的時間

A 開考前15分鐘 B 開考鈴聲響 C 第一場開考前30分鐘，以后各場開考前20分鐘

（B）

3、監(jiān)考員啟封試卷袋的時間

A 開考前15分鐘 B 開考前10分鐘 C 開考前5分鐘

（C）

4、監(jiān)考員分發(fā)試卷的時間

A 開考前15分鐘 B 開考前10分鐘 C 開考前5分鐘

（B）

5、監(jiān)考員分發(fā)試卷的信號

A 鈴聲 B 廣播 C 其他

（A）

6、監(jiān)考員是否應該把試卷的張數、頁數寫在黑板上

A 寫 B 不寫 C 隨便

（B）

7、考生不能進入考場的時間

A 開考后5分鐘 B 開考后15分鐘 C 開考前15分鐘

（B）

8、考生可以答題的時間

A 開考前5分鐘 B 開考鈴響后 C 開考后5分鐘

（B）

9、考生可以提前交卷的時間

A 開考后60分鐘 B 該場考試結束前30分鐘 C 考試終了鈴聲響后

（C）

10、考試終了鈴一響，令考生立即停止答卷

A 考生立即退場 B 監(jiān)考員檢查完后，依次退場 C 收齊試卷、答題紙等后，依次退場

二、填空題：

1、監(jiān)考員考前分鐘（第一場前移10分鐘）到考務辦公室報到，佩好監(jiān)考證。

2、考前10分鐘）監(jiān)考員到考務辦公室領取 試卷、答題紙、考生條形碼、草稿紙及考試用品 共同直入 考場。

3、考前分鐘（第一場前移10分鐘）進場鈴響，監(jiān)考員組織考生進場。乙在（考場另一門關閉），一面逐個進行 考生本人與《準考證》上的照片的“二核對”，一面將考生攜帶的違禁物品截放在 考場門口 的桌子上。

4、考前 當眾驗封、開啟 試卷袋，同時核對 試卷科目是否與當場考試科目相符、核對試卷份數。乙板書這堂考試的 科目、時間，試卷共×張，共×頁。

5、考前分鐘，監(jiān)考員甲分發(fā)試卷。

6、考生進場坐定后，廣播宣讀指令A和指令B。乙逐一進行 考生本人、《準考證》、存根 及 考生條形碼 “四核對”。

7、開考鈴響，甲在 前臺 監(jiān)視，乙持 《準考證》 存根逐個進行三核對，即考生本人與 《準考證》上的照片 及 考生條形碼信息 是否相符。在整個考試過程中，監(jiān)考員應 一前一后、一站一坐、一動一靜 嘹望監(jiān)視考場。

8、選擇題用 2B鉛筆填涂，非選擇題用 0.5毫米及以上書寫黑色字跡的鋼筆或簽字筆在規(guī)定的區(qū)域內按序作答。

9、開考后考生遲到分鐘不得入場，離考試結束分鐘前不得提前交卷。

10、監(jiān)考員在考場內不擅離職守，不吸煙，不打瞌睡，不閱讀書報，不聊天，不抄題、作題、念題，不檢查、不暗示考生答題，不得擅自 提前和拖延 考試時間。

11、監(jiān)考員有權制止除主考、副主考、巡視員 以外任何人進入考場，未經省教育考試院允許，不得在考場內照相、錄像。

12、缺考章，應蓋在答題紙 姓名欄 處。

13、收卷時，答題紙按準考證號后四位順序 同側同面 排列整齊。缺考考生的答題紙仍按照準考證號后四位的的順序排定。空白答題紙排放在最后。

14、試卷、草稿紙 驗收合格后 由監(jiān)考人員集中交 縣市區(qū)招辦 保管。

15、考試過程中出現突發(fā)事件時，監(jiān)考人員須第一時間報告主考，考點第一時間報省考試院值班室；在無人身安全危險情況下，考生、監(jiān)考員不能離場，原地等候指令。

三、簡答題：

哪四種對象不能擔任監(jiān)考？

答：今年有直系親屬參加本次考試

任教高三

學科回避（自選模塊除外）

不參加培訓或培訓不合格

第五篇：2018學年普通高中歷史高考模擬卷一

2018學年普通高中歷史高考模擬卷

（一）一、單項選擇題：在下列各題的四個選項中，只有一項是最符合題意的。本大題共20小題，每小題3分，共60分。

1.以下四幅圖是中國古代四個時期的人口密度圖(注：圖中顏色深淺表示人口密度大小，顏色越深代表人口密度越大；顏色越淺代表人口密度越小)，按時間先后順序排列正確的是

A.①②③④

B.②④①③

C.③①④②

D.④③②①

2.“春秋時代滅國在六十以上，但其中大部分是以夷滅夏，和以夏滅夷。諸侯國之間相滅的只占少數，姬姓國相滅的例子更是少數。而在列國內部，大夫固然有時逐君弒君，卻還要找一個比較合法的繼承者來做傀儡。”材料中的這種現象最能反映

A.春秋時期夷、夏之間矛盾尖銳、戰(zhàn)爭頻繁

B.宗法制仍是春秋時期維系政治秩序的基礎 C.春秋時期分封制已經開始逐步地走向崩潰

D.三綱五常的倫理觀念在春秋時期已經確立

3．關于《史記》的史料來源，司馬遷在《五帝本紀》中曾說：“余嘗西至崆峒，北至逐鹿，東漸于海，南浮江淮”；在《儒林列傳》中曾說：“余讀功令（國家對學者考核和錄用的法規(guī)）”；在《項羽本紀》中又說：“吾聞之周生曰，‘舜目蓋重瞳子’，又聞項羽亦重瞳子”。從以上材料可以看出

A．司馬遷主要通過文獻查閱史料 B．司馬遷通過實地考察獲取史料 C．《史記》選擇史料有多種來源 D．《史記》的史料記述來自見聞 4．中國近代的兩首竹枝詞寫道：“都城一洗帝王尊，出入居然任腳跟。為問大家前二載，幾人走過正陽門”。“政局紛紛類弈棋，本來約法尚臨時。四番總理曾更替，內閣從新組短期。”材料反映了當時中國的政治現象是 A．八國聯(lián)軍侵華與政局動蕩

B．帝制傾覆與人民當家作主 C．帝制復辟與政府更替頻繁

D．帝制傾覆與共和政體飄搖 5．馮天瑜《中華文化史》中載：“電燈、自來水初出現時，上海市民曾十分恐懼，擔心用電會‘遭雷殛’。……后來則非常歡迎電燈，稱其‘賽月亮’，‘頗便行人’；開始市民‘謂（自來）水有毒質，飲之有毒，相戒不用’，后來則‘通裝水管，飲濯稱便’”。上述材料從一個側面反映了

A．思想觀念的改變是近代化原動力

B．國人對西方文明接受的思想過程 C．當時國人生活水平有了普遍提高

D．電燈、自來水自身存在明顯不足 6.20世紀的某一時段出現了這樣的現象：日本大量趕制這種國旗（在一條條長卷的白布印上旭日徽，掛起曬干后即可裁成一幅幅小型的日本國旗），準備插遍中國各地；中國東北人口構成中，日本人比例突增，居于中國東北境內的日本僑民已達170萬。這些現象揭示了 A．日本蓄意侵略中國

B．日本援助中國開發(fā)

C．中國政府積極對外開放

D．世界經濟的全球化浪潮

歷史高考模擬卷

（一）7.《演義白話報》創(chuàng)刊于1897年。該報創(chuàng)刊以前曾在《申報》上刊出廣告，聲稱“本報當用白話，務使人人易曉。約會時事、新聞兩門”。梁啟超也曾在《時務報》上熱情介紹該報。該報 則是農人破敗的茅屋草舍。一方面，是工廠主舒適的生活享受；另一方面，則是失業(yè)工人絕望的生存掙扎。這一時期英國著名的保守黨首相迪斯雷利曾把英國說成是一個“兩個民族”的國家，“當茅屋不舒服時，宮殿是不會安全的。”材料主要說明

A.工業(yè)化帶來了一定的社會危機

B.圈地運動加劇了社會階層的分化 C.英國的產業(yè)結構不夠科學合理

D.自由主義政策不再適應經濟發(fā)展

13.．有人認為：羅馬人智力不如希臘人，體力不如高盧人，經商的本事不如迦太基人，卻能一一打敗這些部族，而且在戰(zhàn)后還能與這些部族有秩序地和睦共處。為什么？你會發(fā)現，羅馬帝國的強大，歸根結底是因為它的寬容開放，它的兼收并蓄。這一認識主要是基于羅馬

A．萬民法廣泛的適用性與實用性

B．較為發(fā)達的工商業(yè)經濟 C．帝國憑借軍事實力不斷進行擴張

D．《十二銅表法》成文化 14．斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：“（1763年以前）在西非，土著酋長們基本上把歐洲商人限制在沿海貿易站。在中東、印度和中國古老的文明中心，各土著民族如人們可能預料的那樣，對歐洲入侵者的文化根本沒有印象。穆斯林土耳其人雖與基督教歐洲人關系最密切，但極其看不起他們。”由此可以看出 A．早期歐洲殖民擴張對亞非土著文化沒有影響 B．早期歐洲殖民擴張對亞非土著文化影響較小 C．18世紀以前世界其他地區(qū)無視歐洲文化存在 D．18世紀以前歐洲文化已經融入亞非各國文化

15．1840年英國誕生世界上最早的“黑便士”郵票，以維多利亞女王登基時的側面肖像為畫面。1878年（光緒四年）中國首枚郵票大清“龍票”誕生。觀察這兩幅郵票的畫面信息，可以得出的結論是

A．英國政體對晚清產生重要影響

B．中國的專制制度已經開始衰落 C．兩國都存在著王權思想的影響

D．兩國的政治民主化水平相近

16．1807年《普魯士王國所有城市規(guī)程》規(guī)定：國家只保留對各城市的最高監(jiān)督權和司法權，其余權力歸城市所有。但因反對勢力強大，規(guī)定成一紙空文。在法國“二月革命”影響下，德國爆發(fā)革命并通過1849年憲法，內容涉及聯(lián)邦制、議會制等。但普魯士國王不合作，憲法流產。1871年德國憲法通過，實行君主立憲制，但保留專制色彩。德國60余年的探索充分體現 A．法德兩國合作源遠流長

B．工業(yè)革命保障政治發(fā)展 C．啟蒙運動促進政治變革

D．政治民主化具有艱難性 17.針對歐盟的發(fā)展，1994年法國外長阿蘭·朱佩闡述“建立一個三重聯(lián)盟”的概念，提出：歷史高考模擬卷

（一）“‘伙伴’國家的外環(huán)由東歐和中歐國家組成；中環(huán)由同意接受某些領域的共同規(guī)則(單一市場、關稅同盟等)的成員國組成；內環(huán)由那些愿意并能夠在防務、貨幣一體化、外交政策等方面比其他成員國走得更快的國家結合而成。”這樣的考慮（）① 基于成員國各自實際情況 ② 加劇了國際格局的劇烈變動 ③ 深化同環(huán)成員國間的合作 ④ 體現了“利益差別性”原則

A.①②③④

B.①②③ C.①③④

D.②③④

18.當前正在興起的一種“反全球化”浪潮，從發(fā)達國家到發(fā)展中國家此起彼伏的貿易保護主義，到英國脫歐，再到推翻區(qū)域自貿協(xié)定，乃至退出世貿組織，從純粹的民間非主流呼聲變成“大嘴”特朗普等政客堂而皇之的說法。這些現象表明

A．全球的經濟競爭更加激烈 B．經濟全球化是一把雙刃劍 C．南北方國家之間矛盾重重 D．貿易保護主義進一步弱化 19.世紀六十年代，美蘇兩國提出要“和平競賽”，商定在對方的首都辦展覽。蘇聯(lián)人辦了炫耀其宇航技術的展覽，美國人看了很害怕。而美國人到蘇聯(lián)辦了個美國家庭的廚房展覽，非常現代化。蘇聯(lián)人一看，大為震驚：原來生活可以這樣！覺得美國人很幸福，內心向往美國。這一情形反映出

A．美蘇實際上放棄爭奪世界霸權

B．美蘇兩國在科技上的差距巨大 C．美國取得對蘇聯(lián)的絕對優(yōu)勢

D．美蘇冷戰(zhàn)的另一種表現形式 20．在紐約蘇富比舉辦的秋拍中，梵高油畫《靜物，插滿雛菊和罌粟花的花瓶》落槌，加上傭金拍價合計為人民幣3.77億元。這幅畫堪稱其短暫絢麗的藝術生活中巔峰之作。對這幅畫的賞析正確的一項是

A．用熱情奔放的筆調抒發(fā)對理想世界的熱烈追求 B．用未受污染的眼睛觀察世界并忠實地描述它們 C．用強烈的色彩和火一樣熱情表達對生活的熱愛 D．利用下意識和幾何形體的排列表達猛烈的情緒

二、非選擇題：本大題共4小題，滿分60分。值得珍貴的一頁。同時，我們在這次會議中建立起來的接觸應該繼續(xù)保持，以便我們對于世界和平能夠作出更大的貢獻。

——《周恩來萬隆會議發(fā)言稿》 請回答：

(1)根據材料一，分析作者認為“光榮革命”是“反革命”的理由。結合英國近代憲政體制特點，指出資產階級與王權之間妥協(xié)的具體表現。(4分)

(2)根據材料二并結合所學知識，指出“美國憲法所設定的政治體制”是如何實現政治妥協(xié)的？試以州權規(guī)定為例，說明1787年美國憲法“是一個多元利益相互妥協(xié)的產物”。(4分)

(3)政治妥協(xié)也曾被成功應用于外交領域。結合所學知識指出材料三中與會各方要達成的“共同愿望”是什么？為此各方采取了怎樣的妥協(xié)策略？

(4分)

(4)綜合上述材料，歸納政治妥協(xié)的積極作用。(3分)

22．（13分）人民幣加入SDR，激起了人們對貨幣國際化的思考和討論，其實貨幣國際化作為一個過程，具有豐富的內涵和廣泛的影響。結合所學知識，閱讀下列材料回答問題： 材料一

1717年，英格蘭銀行確立以每盎司黃金3英鎊17先令10.5便士的價格與黃金掛鉤，英國事實上開始實行金本位制，英鎊的國際地位逐步上升，各國在國際結算中大量使用英鎊，倫敦成為世界金融中心；1945年布雷頓森林體系確定以1盎司黃金兌換35美元的雙美元的雙掛鉤匯率體系，一直維系到1971年。

——摘編自穆良平《主要國家的工業(yè)化》

材料二

美元取代英鎊在國際貨幣體系中的地位時，美國的GDP占世界GDP的25%，歐元啟動時，歐盟的經濟總量占世界GDP的27%，而日本GDP最高也曾經占世界世界GDP比重達17.7%。英鎊國際化初期，英國進出口貿易額占世界貿易總額的近四分之一；美國在二戰(zhàn)后該比例也達到15%左右，而日本和聯(lián)邦德國在推進貨幣國際化的時候，對外貿易總額也占世界的10%左右。

——李若谷《國際貨幣體系改革與人民幣國際化》

材料三

歷史高考模擬卷

（一）

材料四 1960年，美國經濟學家羅伯特·特里芬在對布雷頓森林體系分析時，認為：與黃金掛鉤的布雷頓森林體制下美元的國際供給，是通過美國國際收支逆差（即儲備的凈流出）來實現的。這會產生兩種相互矛盾的可能：如果美國糾正它的國際收支逆差，則美元穩(wěn)定，金價穩(wěn)定，但美元的國際供給將不抵需求；如果美國聽任它的國際收支逆差，則美元的國際供給雖不成問題，但由此積累的海外美元資產勢必超過其黃金兌換能力。

——摘編自《黃金與美元危機——自由兌換的未來》

請回答：

（1）依據材料一概括英鎊和美元在走向國際化的路徑中存在的異同點。（4分）聯(lián)系材料二，回答國家貨幣成為國際貨幣一般需要具備的條件。（2分）

（2）從材料三概括“資本流動”與“社會經濟發(fā)展”的關系。（1分）以二戰(zhàn)后“馬歇爾計劃”為例，分析美元走向國際化后的影響。（2分）

（3）材料四中特里芬認為布雷頓森林體系下存在著怎樣的“兩難”？（1分）根據材料并結合所學知識分析上世紀70年代美元國際化受到沖擊的原因有哪些？（3分）

23.（12分）批判繼承是文化傳統(tǒng)與文化創(chuàng)新之間關系的歷史規(guī)律。在中世紀向近代過渡的社會背景中，西歐文藝復興對基督教神學文化傳統(tǒng)進行了批判繼承，發(fā)展了人文主義，啟蒙運動也延續(xù)了這一文化發(fā)展思路。閱讀下列材料：

材料一 在構建新型的人本觀時，人文主義者對神學文化傳統(tǒng)進行了深層次發(fā)掘與創(chuàng)造性闡發(fā)。他們將神學傳統(tǒng)中的那個懲罰人類、否定現世人生的“上帝”，詮釋成為人造就了世界、將世界交給人自己主宰并賦予人自由意志與偉大力量的神圣權威，進而鼓吹人用自己的意志和能力去追求世俗幸福，由此而有力地揭示了人的尊嚴、高貴與人的自由、力量，將人的思想、感情從正統(tǒng)神學之“原罪”與“來世”的枷鎖中解放出來。

——孟廣林《西歐文藝復興對神學文化傳統(tǒng)的批判繼承》 材料二 在莎士比亞早期的抒情詩和喜劇中，古希臘式的愛欲沖動與個性自由、基督教歷史高考模擬卷

（一）式的節(jié)制忍耐與仁慈博愛，水乳交融，基督教文化在剔除了極端的禁欲主義成分后顯示出自然人性的活潑與亮麗。早期歷史劇在肯定人的現實欲望的合理性以及人自身力量與價值的同時，又仰望上帝的恩典，把耶穌式仁慈寬厚的秉性賦予了人間的帝王。……莎士比亞的創(chuàng)作集中表現了世俗人本傳統(tǒng)與宗教人本傳統(tǒng)的融合。

——蔣承勇《“舊人”與“新人”的融合：莎士比亞人文主義思想新論》 材料三 洛克與啟蒙運動的關系，就如同彼特拉克與文藝復興人文主義的關系。就是說，他堪稱啟蒙運動

(3)綜合上述材料并結合所學知識，概括指出明治維新存在怎樣的%“性格”？(2分)

B．【中外歷史人物評說】（10分）

甘地是印度民族解放運動中傳統(tǒng)主義的代表，他理想中的社會是建立在印度文明并由手紡車、犁和印度哲學構成基礎之上的真理和非暴力社會。閱讀下列材料：

材料一

甘地的非暴力常說正是以印度教神學和倫理觀為基礎又結合現實需要的一種民族主義斗爭學說；它的濃重的宗教色彩和“堅持真理”的斗爭方法，對廣大的印度民眾有極強的號召力和吸引力，因此對發(fā)動民眾投身民族斗爭起了巨大的推動作用。另外，再加上甘地本人高尚的人格、苦行僧式的生活方式、處處深入群眾、身先士卒的模范行為，就更使廣大下層群眾對他的學說和信仰深信不疑。……甘地把他的非暴力原則看作是神圣不可動搖的，因此他寧愿停止不合作運動，也不允許群眾破壞他的“非暴力”原則。

——朱明忠《甘地的非暴力主義及其影響》

材料二

甘地主義通過借助于絕對真理和不合作主義者最高的自我犧牲，調和了其政治意識形態(tài)中的烏托邦方面與實際方面之間的矛盾。它已經從一種對現存政治狀況的激烈而有力的道德批評中獲得了力量。最終，甘地主義通過避開政治，挽救了甘地主義的真理。……國大黨政治家們公開宣布，甘地把非暴力當作信條和原則，國大黨只把它看作策略。

——（印度）帕爾塔·查特吉《民族主義思想與殖民地世界——一種衍生的話語？》 請回答：

（1）據材料一，指出甘地“‘堅持真理’的斗爭方法”是什么？這種方法在發(fā)動民眾的斗爭中產生了怎樣的影響？（4分）

（2）據材料二并結合所學知識，指出甘地在實踐中如何調和“其政治意識形態(tài)中的烏托邦方面與實際方面之間的矛盾”？這些實踐體現了甘地怎樣的斗爭精神？（4分）（3）綜合上述材料，指出國大黨在領導印度民族獨立中對甘地主義進行了怎樣的取舍？（2分）

C.【探索歷史的奧秘】閱讀下列材料： 材料一 古代時期的圖像、殖民時期的文獻以及一個多世紀的人類學田野調查，使我們了解到玉米神在瑪雅神話中的重要地位。民族志資料不斷提及這位神祗及其在其他中美洲社會群體中的對應體……那些看起來平常世俗的玉米播種、耕作和制作食物的準備工作亦是玉米神話的重要方面。

——Michael D．Carrasco《瑪雅農業(yè)神話：玉米和人的生命輪同》

材料二 宗教信仰在瑪雅文化中，扮演著重要的角色。近年來，透過銘文釋讀與雕刻裝飾的綜合解讀，研究者發(fā)現山丘是瑪雅人的重要崇拜之一。山丘一詞廣泛地出現在地名、文獻、雕刻裝飾之中。同時，瑪雅人將金字塔神廟看作是山丘。這些建筑物被設計成山丘，并且復制了神圣性地理景觀到城市之中。藉由山丘崇拜，統(tǒng)治者增強了統(tǒng)治權威，塑造自己作為人間世界與超自然世界中介者的形象。

——蔡佾霖《地理景觀與宗教：古典瑪雅人的山丘崇拜》 請同答：

(1)根據材料一，分析瑪雅人的哪些方面可以成為研究其社會生活的著手點？并結合所歷史高考模擬卷

（一）學知識，分析這些方面在瑪雅文明中產生了哪些影響？(4分)

(2)據材料二，分析“山丘”在瑪雅文化中扮演著怎樣的角色？并結合所學知識，分析瑪雅城邦的統(tǒng)治者采用哪種統(tǒng)治方式？(4分)

(3)綜合上述材料，為了較為全面的了解瑪雅文明的成就，并探索瑪雅文明的未解之謎，應采用什么方法進行研究？(2分)

D.【世界文化遺產薈萃】閱讀下列材料：

材料一 “昆曲”，說她是古典藝術的范例，不會有人反對。……昆曲文學高品位的佳作很多，它熔鑄了前代韻文文學的精華，以文學的抒情為長，又以戲劇的“當行本色”為本，在代言體中融入了作家的主觀感情，意味深長，常有弦外之余音。……正是在歷史的音樂文化的遞傳的基礎上，昆曲的歌唱音樂體系在昆山腔的改革及其發(fā)展中逐步形成。……在長期形成的民族的表演理論和藝術美學的基礎上，構成了一個整體，已形成具有獨特個性的完美的表演藝術體系。

——李曉《昆曲的藝術成就和文化價值》

材料二 青春版《牡丹亭》的制作者們深知：“昆曲已有五百年的歷史……它的表演方式和音樂等各方面已經達到了高度的精確、精美、精致，這種風格一直傳承下來——這就決定了我們做青春版的時候，應該是把傳統(tǒng)的、精髓的表演方面的東西留下來。但是，要留住觀眾，還要賦予它現代的、青春的面貌。”……走向市場，成為文化消費市場的一個著名品牌……青春版《牡丹亭》的成功應該可以超越特定的地域或文化圈，換言之，它可以走出國門，受到非華語地區(qū)觀眾的喜愛。

——鄒紅《在古典與現代之間：青春版昆曲〈牡丹亭〉的詮釋》 請回答：

(1)根據材料一，分析昆曲被譽為“古典藝術的范例”的原因。并結合所學知識，指出昆曲在中國戲曲發(fā)展史上的地位。(4分)

(2)根據材料二，分析怎樣的制作原則促成了“青春版《牡丹亭》的成功”？并結合所學知識，分析這一成功可以解決拯救和保護昆曲中的哪些問題？(4分)

(3)綜合上述材料并結合昆曲興盛和衰落的過程，談談你對當今保護和促進昆曲的發(fā)展

歷史高考模擬卷

（一）