第一篇：2015年江西教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選二

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2015年江西教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選二

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假若你是扁鵲

前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受?” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了“諱疾忌醫(yī)”的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。”

B生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”

C生說(shuō)：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。” ??，??(學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。)突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧!生命無(wú)價(jià)!”

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)總結(jié)說(shuō)“ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。”(學(xué)生稍稍安靜)有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。”

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢!”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”

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又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。”

??(就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。)作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲 ?? 》

【分析與反思】

以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

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第二篇：2015年江西教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選三

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2015年江西教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析精選三

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朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法——《桂林山水》教學(xué)例談 【背景介紹】

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為迅速的理解課文。《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

教學(xué)片段1：領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)的? 生：漓江真靜啊，漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!師：課件出示第二自然段，并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。生：我喜歡“漓江的水真綠啊!” 師：為什么喜歡? 生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

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師：想想，應(yīng)怎樣讀呢? 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。(生讀)師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢?我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢?喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何?(師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍)師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。(師生接讀)師：這種句子有什么特點(diǎn)? 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫(xiě)水，為何要提到大海、西湖? 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用?(出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片)【點(diǎn)評(píng)】

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好的讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情;教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句;男生讀第二分句;男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

教學(xué)片段2：朗讀體會(huì)法 自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。(先指名讀)師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句?小組交流這一段與前面的寫(xiě)作方法上有什么不同?

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生：有感情地朗讀。(個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀)師：交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫(xiě)得很好，如寫(xiě)山“各不相連、形態(tài)各異??”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢? 生：像寶塔;像大佛;像巨輪?? 生：(匯報(bào))寫(xiě)了山有的各種各樣形態(tài)。

師：(課件出示桂林山水圖片)同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同? 【點(diǎn)評(píng)】

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫(xiě)法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

教學(xué)片段3：舉一反三法 略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——(云霧迷蒙)，山間——(綠樹(shù)紅花)，江上——(竹筏小舟)，讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是——(舟行碧波上，人在畫(huà)中游。)師：想想，山水相映有何之美?(學(xué)生默讀課文)師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)?你還知道什么? 生：山水相映真是太美啦!師：最后這句古詩(shī)是什么含義?

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生：(回答略)師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。(生讀)【點(diǎn)評(píng)】

本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫(xiě)方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

【簡(jiǎn)要評(píng)析】

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第三篇：2012江西教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試大綱

小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試大綱

第一部分 學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

一、中外文學(xué)

（一）古代文學(xué)部分

《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)；《左傳》的敘事特點(diǎn)；《論語(yǔ)》、《孟子》的說(shuō)理性；《莊子》哲學(xué)思想的詩(shī)意表現(xiàn)；楚辭的特點(diǎn)；司馬遷《史記》藝術(shù)成就；漢樂(lè)府的特點(diǎn)；古詩(shī)十九首的詩(shī)意美；建安七子的藝術(shù)成就；陶淵明的田園詩(shī)和散文的藝術(shù)特征；南北朝民歌的風(fēng)格；王勃的《滕王閣序》；陳子昂對(duì)文風(fēng)的革新；高適、岑參、王昌齡邊塞詩(shī)的風(fēng)格；孟浩然、王維的山水詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格；李白詩(shī)歌的藝術(shù)個(gè)性；杜甫詩(shī)歌的社會(huì)性和藝術(shù)風(fēng)格； 韓愈、李賀詩(shī)歌的創(chuàng)新性；劉禹錫、柳宗元詩(shī)歌特色； 白居易詩(shī)歌的寫(xiě)實(shí)手法；杜牧詩(shī)的歷史感和華美風(fēng)格；李商隱無(wú)題詩(shī)的多義性；賈島詩(shī)的煉字煉句特點(diǎn)；柳永詞的婉約風(fēng)格；歐陽(yáng)修散文的特點(diǎn)； 王安石詩(shī)歌的韻味深永； 蘇軾的豪放詞，散文風(fēng)格的多樣性；江西詩(shī)派的創(chuàng)作風(fēng)格；李清照詞的獨(dú)特性；陸游詩(shī)的風(fēng)格；范成大田園詩(shī)的創(chuàng)新；辛棄疾詞的藝術(shù)成就；文天祥詩(shī)的特點(diǎn)；關(guān)漢卿雜劇創(chuàng)作的成就；王實(shí)甫《西廂記》的社會(huì)影響；馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》的特點(diǎn)；元代散曲的成就；《水滸傳》人物塑造的突出成就；《三國(guó)演義》的歷史內(nèi)容與藝術(shù)成就； 湯顯祖《牡丹亭》的主題及藝術(shù)特色；《西游記》的寓意；《金瓶梅》的藝術(shù)創(chuàng)新； 蒲松齡《聊

齋志異》中狐鬼世界的內(nèi)涵；吳敬梓《儒林外史》的諷刺藝術(shù)； 曹雪芹

《紅樓夢(mèng)》的偉大成就。

附：重點(diǎn)背誦篇目

先唐部分：《詩(shī)經(jīng)〃關(guān)雎》、屈原《湘夫人》、《漢樂(lè)府〃陌上桑》、《古詩(shī)十九首〃行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白馬篇》、阮籍《詠懷》（夜中不能寐）、陶淵明《歸園田居》（少無(wú)適俗韻）《飲酒》（結(jié)廬在人境）、謝靈運(yùn)《登池上樓》、庾信《擬詠懷》（搖落秋為氣）、南朝樂(lè)府《西洲曲》、北朝樂(lè)府《木蘭詩(shī)》。

唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、王之渙《涼州詞》、孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《山居秋暝》、高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、崔顥《黃鶴樓》、李白《行路難三首》其一《將進(jìn)酒》《聞王昌齡左，遷龍標(biāo)遙有此寄》、杜甫《蜀相》《聞官軍收河南河北》《春望》《望岳》、韋應(yīng)物《滁州西澗》、孟郊《游子吟》、白居易《賦得古原草送別》《琵琶行》、劉禹錫《烏衣巷》、柳宗元《漁翁》《江雪》、李賀《雁門(mén)太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隱《夜雨寄北》《無(wú)題》（相見(jiàn)時(shí)難）、溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊）、韋莊《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)）、李煜《虞美人》（春花秋月）《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、范仲淹《蘇幕遮》（碧云天）、晏殊《浣溪沙》（一曲新詞）、歐陽(yáng)修《踏莎行》（候館梅殘）、王安石《北陂杏花》、蘇軾《江城子-密州出獵》《定**》（莫聽(tīng)穿林）、黃庭堅(jiān)《登快閣》、晏幾道《鷓鴣天》（彩袖殷勤）、秦觀《踏莎行〃郴州旅舍》、周邦彥《蘇幕遮》（燎沉香）、李清照《醉花陰》（薄霧濃云）《聲聲慢》（尋尋覓覓）、陸游《書(shū)憤》《訴衷情》（當(dāng)年萬(wàn)里）、楊萬(wàn)里《閑居初夏午睡起》、辛棄疾《永遇樂(lè)〃京口北固亭懷古》《西江月〃夜行黃沙道中》、姜夔《揚(yáng)州慢》（淮左名都）、文天祥《過(guò)零丁洋》。

元明清部分：馬致遠(yuǎn)《天凈沙〃秋思》、張養(yǎng)浩《山坡羊〃潼關(guān)懷古》、王冕《墨梅》、于謙《石灰吟》、納蘭性德《長(zhǎng)相思》（山一程）、龔自珍《己亥雜詩(shī)》之一（九州生氣）。

（二）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分

魯迅的《狂人日記》的主題，《阿Q正傳》中阿Q的形象以及創(chuàng)作特 色；郭沫若《女神》的劃時(shí)代精神的意義；徐志摩詩(shī)歌形式美的特色；聞 一多《死水》的寓言性及新格律詩(shī)的理論；朱自清的《背影》，冰心的《寄 小讀者》對(duì)現(xiàn)代白話散文的貢獻(xiàn)；郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》的創(chuàng)作特 色；巴金《家》的人物性格塑造；老舍《駱駝祥子》、《茶館》濃郁的北平地方色彩；曹禺《雷雨》的藝術(shù)成就；艾青《大堰河——我的保姆》的濃郁生活氣息和感情色彩；戴望舒《雨巷》的象征手法和音樂(lè)感；茅盾的小說(shuō)成就；沈從文小說(shuō)的獨(dú)特風(fēng)格；趙樹(shù)理創(chuàng)作的民族化、大眾化；孫犁小說(shuō)的藝術(shù)成就；錢(qián)鐘書(shū)《圍城》的藝術(shù)特色；諶容《人到中年》的形象及意義；蔣子龍、高曉聲、陸文夫的小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)性；王蒙小說(shuō)的藝術(shù)特色及意識(shí)流手法的借鑒；張賢亮創(chuàng)作的特色；賈平凹小說(shuō)的成就；莫言小說(shuō)的特色；余華、蘇童為代表的先鋒小說(shuō)；劉恒、池莉?yàn)榇淼男聦?xiě)實(shí)小說(shuō)；王安憶的《長(zhǎng)恨歌》；鐵凝小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格及女性主義寫(xiě)作；阿城《棋王》，韓少功《爸爸爸》的藝術(shù)探索；以舒婷、海子為代表的詩(shī)歌創(chuàng)作等。

（三）外國(guó)文學(xué)部分

古希臘神話的特點(diǎn)；荷馬史詩(shī)的藝術(shù)成就；三大悲劇詩(shī)人的創(chuàng)作特 點(diǎn)；但丁《神曲》中新舊思想的矛盾；塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》中的人物形象及反映現(xiàn)實(shí)的意義；莎士比亞的四大悲劇，《哈姆雷特》的思想與藝術(shù)； 莫里哀《偽君子》的藝術(shù)特色；歌德《浮土德》的形象與思想意義；雨果創(chuàng)作中的人道主義思想和浪漫主義風(fēng)格；司湯達(dá)《紅與黑》中于連的形象； 巴爾扎克《人間喜劇》的批判現(xiàn)實(shí)主義的成就；狄更斯《雙城記》的人道 主義思想；普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》及“多余人”形象系列；果戈理《死魂靈》對(duì)農(nóng)奴制的揭露；陀思妥耶夫斯基《罪與罰》的主題和藝術(shù)特色；契河夫小說(shuō)創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格；托爾斯泰的思想與創(chuàng)作，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》的藝術(shù)成就，《安娜．-卡列尼娜》的人物形象；羅曼。羅蘭《約翰·克 里 斯 朵 夫》的“英 雄”主題；海明威《 老人與海 》及“硬 漢”精神及創(chuàng)作風(fēng) 格；肖洛霍夫《靜靜的頓河》中葛利高里悲劇的意義；卡夫卡小說(shuō)《變形 記》的異化主題；艾略特《荒野》所表現(xiàn)的荒原意識(shí)；泰戈?duì)栐?shī)歌創(chuàng)作的 特色；川端康成的《伊豆舞女》、《雪國(guó)》的藝術(shù)特色等。

（四）文學(xué)理論部分

文學(xué)，文學(xué)的性質(zhì)，文學(xué)創(chuàng)造，藝術(shù)構(gòu)思，文學(xué)作品的類(lèi)型、體裁，文學(xué)形象、典型，意境，意象，敘事作品，文學(xué)風(fēng)格和流派，文學(xué)消費(fèi)與文學(xué)接受，期待視野，共鳴，文學(xué)批評(píng)及標(biāo)準(zhǔn)，批評(píng)家的態(tài)度及素養(yǎng)等。：

（五）兒童文學(xué)部分

兒童文學(xué)的本質(zhì)及特征；兒歌、兒童詩(shī)的異同；童話的發(fā)展與藝術(shù) 特征；寓言的發(fā)展與藝術(shù)特征；兒童小說(shuō)與兒童故事的異同；兒童科學(xué) 文藝的發(fā)展與藝術(shù)特征；兒童戲劇的特點(diǎn)；兒童影視的舞臺(tái)呈現(xiàn)特點(diǎn)及 基本類(lèi)型；兒童欣賞方式的特殊性；兒童文學(xué)批評(píng)的性質(zhì)、意義與標(biāo)準(zhǔn) 中外兒童文學(xué)的特點(diǎn)；兒童文學(xué)的作者；兒童文學(xué)創(chuàng)作的三大母題等。

附：兒童文學(xué)作家、作品

《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、笛福《 濱遜漂流記》、林格倫《長(zhǎng)襪子皮皮》、科洛迪《木偶奇遇記》、卡羅爾《 麗絲漫游奇境記》、金斯利《水孩子》、米爾恩《小熊維尼歷險(xiǎn)記》、蒙格 麗《紅頭發(fā)安妮》、詹姆斯〃巴里《彼得〃潘》、埃里希〃凱斯特納《會(huì)飛的教室》、伊迪絲〃內(nèi)斯比特《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》、埃克多〃馬洛《苦兒流浪記》、約翰娜，斯比麗《小海蒂》、拉迪亞德〃吉卜林《叢林之書(shū)》、馬克〃溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》、亞米契斯《愛(ài)的教育》、弗蘭克〃鮑姆《綠野仙蹤》、體〃洛夫廷《杜里特醫(yī)生》、伯內(nèi)特《秘密花園》、斯佩里《勇敢的心》、黑柳徹子《窗邊的小豆豆》、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、周作人《希臘神話故事》、冰心《寄小讀者》、金江《烏鴉兄弟》、洪汛濤《神筆馬良》、柯巖《帽子的秘密》、金波《推開(kāi)窗子看你》、林煥彰《妹妹的紅雨鞋》、董宏猷《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》、高洪 《我喜歡你，狐貍》、沈石溪《狼王夢(mèng)》、周銳《拿蒼蠅拍的紅桃王子》、秦文

君《男生賈里》、黃蓓佳《我要做好孩子》、古今中外兒童歌謠。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)基本概念的正確理解和掌握

主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語(yǔ)素、義項(xiàng)、基本 詞匯和一般詞匯、詞類(lèi)、短語(yǔ)、句類(lèi)、辭格等。

（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)基本原理的理解和分析

主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點(diǎn)和作用，漢字規(guī) 范的要求，糾正錯(cuò)別字的方法，成語(yǔ)的特征、來(lái)源、構(gòu)造和運(yùn)用，詞匯的 發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運(yùn)用等。

（三）考試內(nèi)容要點(diǎn)

1．了解現(xiàn)代漢語(yǔ)方言區(qū)的分布、現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的形成及在國(guó) 際上的地位影響。

2．理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的目的和主要任務(wù)。

3．掌握普通話的科學(xué)定義及現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法方面的特 點(diǎn)。

4．了解并掌握普通話語(yǔ)音的基本概念，熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。5．熟練掌握每一個(gè)聲母、韻母的正確發(fā)音，進(jìn)行聲母、韻母的辨正 訓(xùn)練。

6．正確掌握普通話聲調(diào)發(fā)音，讀準(zhǔn)“四聲”。

7．了解普通話語(yǔ)音的音節(jié)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和聲韻調(diào)的配合規(guī)律，正確掌 握音節(jié)的拼讀和拼寫(xiě)。

8-掌握普通話中變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”音變等語(yǔ)流音變規(guī)律及詞 的輕重格式。

9．了解音位的概念、歸納方法和音位變體情況，掌握普通話語(yǔ)音音 位。

10.了解語(yǔ)音規(guī)范化的含義，掌握《普通話異讀詞審音表》。11.理解朗讀的作用和基本要求，掌握朗讀技巧。12.了解漢字的產(chǎn)生、特點(diǎn)、作用及漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。13．了解漢字的形體演變過(guò)程及總體趨勢(shì)。14．初步掌握漢字的構(gòu)造及傳統(tǒng)造字法。

15．理解并初步掌握漢字的音、形、義。熟悉“第一批異體字整理 表”。

16．熟練掌握漢字的筆順、筆畫(huà)、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。

17．理解漢字的簡(jiǎn)化整理、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求及改革發(fā)展趨勢(shì)，熟 悉《簡(jiǎn)化字總表》。

18．掌握語(yǔ)匯的概念，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯的構(gòu)成及其形成與發(fā)展。19.掌握語(yǔ)素的概念、分類(lèi)及辨別方法。20.掌握詞的概念、分類(lèi)及構(gòu)造。

21.了解詞義的特點(diǎn)及其構(gòu)成和變遷，掌握單義詞、多義詞、同義 詞、反義詞的概念和詞義的派生方式、同義詞的作用及辨析、反義詞的 作用及特點(diǎn)。

22．了解熟語(yǔ)的概念、種類(lèi)，掌握成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)的各自特點(diǎn)及應(yīng)用。

23．了解語(yǔ)法和語(yǔ)法體系的概念含義。

24.掌握實(shí)詞（含名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞及特殊實(shí)詞擬聲詞、嘆詞等）的意義、種類(lèi)及各自主要語(yǔ)法特點(diǎn)。： 25．掌握虛詞（含介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等）的共同特點(diǎn)及其各自的不同用法。注意理解詞的兼類(lèi)現(xiàn)象。

26.了解并掌握短語(yǔ)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類(lèi)型和功能類(lèi)型。

短語(yǔ)的多義性及多義短語(yǔ)形成的原因。能熟練掌握短語(yǔ)的層次分

析。

27．理解單句的性質(zhì)、語(yǔ)氣類(lèi)型和句法成分（尤其要注意理解句子 成分復(fù)雜化的單句）。

掌握單句的結(jié)構(gòu)特征類(lèi)型。

能發(fā)現(xiàn)并糾正常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤。28．了解復(fù)句的性質(zhì)。

掌握復(fù)句的類(lèi)型及關(guān)聯(lián)詞。

能掌握分析復(fù)句、多重復(fù)句和復(fù)句緊縮形式的方法。

29．了解句群的性質(zhì)，理解句群同復(fù)句、段落的關(guān)系，掌握句群的類(lèi) 型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在運(yùn)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。30.熟練掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的種類(lèi)和用法。31.掌握修辭的概念、要求和原則。

32,了解語(yǔ)音修辭、語(yǔ)匯修辭、句子修辭的主要內(nèi)容，掌握其修辭方 法并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。

33.掌握常見(jiàn)的修辭格，弄清其定義、基本格式、主要特點(diǎn)及其區(qū)別 和聯(lián)系，并能夠進(jìn)行正確分析和運(yùn)用。

附：20種常見(jiàn)修辭格式：比喻、比擬、夸張、移就、通感、借代、雙關(guān)、拈連、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶、對(duì)比、襯托、反復(fù)、排比、層遞、仿似、頂真、回環(huán)、反語(yǔ)。

三、古代漢語(yǔ)

（一）古代漢語(yǔ)基本概念的正確理解和掌握

主要包括六書(shū)、象形、指事、會(huì)意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡(jiǎn)字、本字、借字、本義、借義、通假字、詞的本義、引申義、假借義等。

（二）古代漢語(yǔ)基本原理的理解和分析

主要包括：字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系；隸書(shū)產(chǎn)生的原因和時(shí)代；

古今字形成的原因；繁簡(jiǎn)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系；古代漢語(yǔ)常用詞的基本意義和 用法；無(wú)定代詞“或”“莫”的語(yǔ)法功能和意義；賓語(yǔ)前置的各種格式和語(yǔ) 法條件；判斷句、被動(dòng)句的特點(diǎn)及常見(jiàn)格式；否定句、疑問(wèn)句的特點(diǎn)及構(gòu) 成等。

（三）考試內(nèi)容要點(diǎn)

1．了解漢語(yǔ)的發(fā)展簡(jiǎn)史，理解和掌握古代漢語(yǔ)的概念。

2．了解漢語(yǔ)字（詞）典排列漢字的主要方法，熟練掌握按音序排列、按部首和筆畫(huà)排列兩種方法。

3．了解漢語(yǔ)字（詞）典在古代的幾種注音方法。掌握現(xiàn)代的拼音字 母注音法。

4．理解字典辭書(shū)的幾種主要釋義方式。

5．了解漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握“六書(shū)”的概念及其造字、用字方 法。

6．能用“六書(shū)”理論分析常見(jiàn)字，尤其是對(duì)形聲字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。7．理解掌握古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字、通假字的相關(guān)知識(shí)并能在讀

古文時(shí)辨認(rèn)、歸納。

8．了解古今詞義異同的基本情況及古今詞義的發(fā)展和變化 9．了解詞的本義、引申義的概念，學(xué)習(xí)掌握詞的本義的方法和分析 詞的引申義的方法。

10．了解同義詞之間的差別，掌握辨析同義詞的方法。11．掌握判斷句的特點(diǎn)和基本形式，了解其表達(dá)功能。

12．理解被動(dòng)句的概念和類(lèi)型，掌握“于”字句、“為”字句、“見(jiàn)”字句、“被”字句和“為??所??”句的句式特點(diǎn)。

13．了解古代漢語(yǔ)句法成分的位置，掌握賓語(yǔ)前置的的集中情況，掌 握動(dòng)量表示法和句子成份省略的幾種情況。

14．了解詞類(lèi)活用的情況，掌握動(dòng)詞活用、形容詞活用、名詞活用的 幾種情況，能準(zhǔn)確識(shí)別詞類(lèi)的活用。15．了解代詞的分類(lèi)，掌握各類(lèi)代詞（尤其是重點(diǎn)代詞）的基本用 法。

16.了解副詞的分類(lèi)，掌握各類(lèi)副詞的不同用法。

l7．了解介詞的語(yǔ)法特點(diǎn)，掌握于（乎）、以、因、為、與等介詞的主要用法。

18．理解連詞與介詞的區(qū)別，掌握與、以、而、則、雖、然等連詞的主要用法。

19.學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)句末、句首和句中詞氣詞的用法。

20.了解古書(shū)的注釋體例及注釋術(shù)語(yǔ)，理解古代漢語(yǔ)常見(jiàn)的修辭表 達(dá)方式，掌握古書(shū)斷句的基本要求以及古文翻譯的基本原則。

21.能將古漢語(yǔ)修辭、注釋、標(biāo)點(diǎn)、翻譯方面的知識(shí)綜合運(yùn)用到一般 難度的古書(shū)閱讀和占文翻譯之中。22.了解古漢語(yǔ)音韻學(xué)的基本知識(shí)。

23.正確理解古今語(yǔ)音的不同，掌握古音通假的概念及其規(guī)律。24．了解學(xué)習(xí)古音通假應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，掌握古漢語(yǔ)中古音通假 的辨析力‘法，能較熟練地在古書(shū)閱讀中分辨出常見(jiàn)的通假字。25.了解占漢語(yǔ)詩(shī)律與詞律的基本知識(shí)，掌握一些基本概念，如近體詩(shī)（格律詩(shī)）、詞調(diào)、詞牌、詞譜、平仄、押韻、對(duì)仗等。

四、寫(xiě)作

（一）寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理

主要包括寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)，材料，主題，構(gòu)思，謀篇，敘述、描寫(xiě)、抒情．議論、說(shuō)明等表達(dá)方式，比興、對(duì)比、襯托、渲染、白描和細(xì)描、通感、象征、氣勢(shì)等表達(dá)技巧等。

（二）常用文體寫(xiě)作

主要包含新聞文體：消息、通訊、新聞特寫(xiě)；文學(xué)文體：散文、詩(shī)歌、小說(shuō)；跨類(lèi)文體：雜文、報(bào)告文學(xué)、調(diào)查報(bào)告、科學(xué)小品；論說(shuō)文體：評(píng)論、學(xué)術(shù)論文；應(yīng)用文體：計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)等。

第二部分 學(xué)科課標(biāo)與教材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

（一）漢語(yǔ)拼音

主要是3500個(gè)常用漢字的準(zhǔn)確標(biāo)注拼音及音變。

（二）漢字

主要有：

1.3500個(gè)常用漢字筆順筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)。2．詞句中錯(cuò)別字的辨別和改正。

3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。4．正確使用字典。

（三）詞語(yǔ)

主要包括：

1．近義詞、反義詞的辨析。

2．常用詞語(yǔ)（意義、感情色彩等）的準(zhǔn)確理解。

3．常用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等）的正確運(yùn)用。

4．短語(yǔ)及搭配運(yùn)用。

（四）句子

主要包括：

1．句子形式根據(jù)表達(dá)需要的變換。2．理解句子的含義。

3．修飾句子常用方法的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用（常用方法指比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶）。

4．常見(jiàn)類(lèi)型病句的病因查找并正確修改（常見(jiàn)類(lèi)型的病句指成分 殘缺、搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、形容不當(dāng)、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯）。

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、號(hào)、冒號(hào)、書(shū)名號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等。）

（五）閱讀

1．課文段落和層次的劃分。2．段落大意和文章中心的概括。3．古詩(shī)文閱讀。

4．文章主要內(nèi)容的理解把握。5．作者思想觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)。

第三部分 學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

主要包括：語(yǔ)文課程的性質(zhì)與理念、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的理解、小 學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本能力

主要包括：

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地 加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（設(shè) 計(jì)課堂導(dǎo)人語(yǔ)、課堂結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)）等。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（識(shí)字與寫(xiě) 字、閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方法），小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文考試 的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。

三、考試內(nèi)容要點(diǎn)

（一）語(yǔ)文課程的性質(zhì)

工具性和人文性的統(tǒng)一。

（二）語(yǔ)文課程的四大基本理念 1．全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（人文性、實(shí)踐性和民族性）。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4．建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念 1．從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。

2．從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向方法指導(dǎo)為主。3．從結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過(guò)程為主。4．從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化。5．從課內(nèi)為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合。

（四）常見(jiàn)的教學(xué)方法

語(yǔ)言性教學(xué)方法，直觀性教學(xué)方法，研究性教學(xué)法等；《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：

1．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2．倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式。

3．開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

（五）語(yǔ)文課的教案一般包括的內(nèi)容 1．課題。2．教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。4．教學(xué)時(shí)間。5．教具準(zhǔn)備。

（六）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)

1．總目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。”

2．具體目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn) 讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字 母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”。

（七）教發(fā)音的方法

模仿法；聽(tīng)辨法；演示法；游戲和活動(dòng)法；歌訣助記法；故事激趣法。

（八）識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

提出生字——教學(xué)生字——復(fù)習(xí)鞏固——運(yùn)用生字。

（九）閱讀教學(xué)的理念

1．突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。2．強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀。

3．樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀，培養(yǎng)綜合能力。

（十）閱讀教學(xué)的一般程序

初讀課文（泛讀）、整體感知——細(xì)讀課文（精讀）、深入領(lǐng)悟— 讀回顧（研瀆）、遷移運(yùn)用三個(gè)階段。

（十一）理解詞義的方法

直觀法；結(jié)合語(yǔ)境法；以熟詞解新詞法；分解合成詞法。

（十二）句子教學(xué)的方法

建立句子的概念；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子含義；聯(lián)系語(yǔ)境及背景，識(shí)，理解句子含義；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解句子含義。

（十三）朗讀的要求包括三個(gè)層次：正確地讀；流利地讀；有感情地讀。

（十四）寫(xiě)作教學(xué)的理念

1.重視寫(xiě)作情感態(tài)度的培養(yǎng)。2．重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。3．重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4．重視發(fā)展個(gè)性，提高思想認(rèn)識(shí)。5．重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（十五）一次寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程

1.-次完整的作文訓(xùn)練，學(xué)生一般要經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備——表達(dá)——修改 ——總結(jié)”這么幾個(gè)環(huán)節(jié)；教師必須經(jīng)歷“了解——準(zhǔn)備——作前指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)。

（十六）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ) 文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：2015年江西教師招聘考試語(yǔ)文古詩(shī)詞常用典故解析(二)

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2015年江西教師招聘考試|語(yǔ)文古詩(shī)詞常用典故解析

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1.孔方兄

因舊時(shí)的銅錢(qián)有方形的孔，所以人們把錢(qián)稱為孔方兄(含詼諧兼含鄙視意)。2.青梅竹馬

出自李白的《長(zhǎng)干行》：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜。”后來(lái)用“青梅竹馬”形容男女小的時(shí)候天真無(wú)邪，也指幼小時(shí)就相識(shí)的伴侶。

3.鴻雁

《漢書(shū)·蘇軾傳》載，匈奴單于欺騙漢使，稱蘇武已死，而漢使者故意說(shuō)天子打獵時(shí)射下一只北方飛來(lái)的鴻燕，腳上拴著帛書(shū)，是蘇武寫(xiě)的。單于只好放了蘇武。后來(lái)就用“鴻燕”、“雁書(shū)”、“雁足”、“魚(yú)雁”等指書(shū)信、單訊。如晏殊《清平樂(lè)》：“生箋小字，說(shuō)盡平生意。鴻雁在云魚(yú)在不，惆悵此情難寄。” 李清照詞云：“雁字回時(shí)，月滿西樓。”李清照另一首詞云：“好把音書(shū)憑過(guò)雁，東萊不似蓬萊遠(yuǎn)。”大雁在這里是傳書(shū)的信使。

4.連理枝、比翼鳥(niǎo)：作恩愛(ài)夫妻的比喻

連理枝指連生在一起的兩棵樹(shù)。比翼鳥(niǎo)，傳說(shuō)中的一種鳥(niǎo)，雌雄老在一起飛，古典詩(shī)歌里用作恩愛(ài)夫妻的比喻。相傳舊中國(guó)時(shí)宋康王奪了隨從官韓憑的妻子，囚禁了韓憑。韓自殺，他的妻子把身上的衣服弄腐，同康王登臺(tái)游玩時(shí)自投臺(tái)下，大家拉他衣服，結(jié)果撐是跌下去，死了，留下遺書(shū)說(shuō)是與韓憑合葬，康王卻把他們分葬兩處。不久，兩座墳上各生一棵梓樹(shù)，十天就長(zhǎng)得很粗大，兩棵樹(shù)的根和枝交錯(cuò)在一起，樹(shù)上有鴛鴦一對(duì)，相向悲鳴。白居易的《長(zhǎng)恨歌》：“七月七日長(zhǎng) 生殿，夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)。在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。”有了這些句子，難怪人們把結(jié)婚稱為“喜結(jié)連理”。

5.月老

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傳說(shuō)唐朝韋固月夜里經(jīng)過(guò)宋城，遇見(jiàn)一個(gè)老人坐著翻檢書(shū)本。韋固前往窺視，一個(gè)字也不認(rèn)得，向老人詢問(wèn)后，才知道老人是專(zhuān)官人間婚姻的神仙，翻檢的書(shū)是婚姻簿子(見(jiàn)《續(xù)幽怪錄·定婚店》)。后來(lái)因此稱煤人為月下老人，或月老。

6.螟蛉

《詩(shī)·小雅·小宛》：“螟蛉有子，蜾贏負(fù)之。”蜾贏(一種蜂)捕螟蛉為食，并以產(chǎn)卵管刺入螟蛉體內(nèi)，注射蜂毒使其麻痹，然后負(fù)之置于蜂巢內(nèi)，作蜾贏幼蟲(chóng)的食料。古人錯(cuò)以為蜾贏養(yǎng)螟蛉為子，因把作為螟蛉養(yǎng)子的代稱。

7.神器：指帝位、政權(quán)

《老子》：“將欲取天下而為之，吾見(jiàn)其不得己。天下神器，不可為也。” 8.秋水：喻指眼睛，形容盼望的迫切

《西廂記》第三本第二折“望穿他盈盈秋水，蹙損他淡淡春山。”春山，指眉。9.陶朱：春秋時(shí)越國(guó)大夫范蠡的別號(hào)

相傳他幫助勾踐滅吳后，離開(kāi)越國(guó)到陶，善于經(jīng)營(yíng)生計(jì)，積累了很多財(cái)富，后世因此以“陶朱”或“陶朱公”來(lái)稱富商。

10.祝融

傳說(shuō)中楚國(guó)君主的祖先，為高辛氏帝嚳的火正(掌火之官)，以光明四海而稱為祝融，后世祀為火神;由此，火災(zāi)稱為祝融之災(zāi)。

11.逐鹿

《漢書(shū)·蒯通傳》：“且秦失其鹿，天下共逐之。”顏師古注引張晏曰：“以鹿喻帝位。”后來(lái)用逐鹿比喻群雄并起，爭(zhēng)奪天下。魏征《述懷》：“中原初逐鹿，投筆事戎軒。”

12.見(jiàn)背：背，離開(kāi)，謂父母去世

李密《陳情表》：“生孩六月，父母見(jiàn)背。” 13.問(wèn)鼎：以問(wèn)鼎比喻圖謀帝王權(quán)位

《左傳·宣公三年》：“楚子伐陸渾之戎，遂至于雒，觀兵于周疆。定王使王孫滿勞楚子，楚子問(wèn)鼎之大小輕重焉。”三代以九鼎為傳國(guó)寶，楚子問(wèn)鼎，有凱覦周室之意。后遂以問(wèn)鼎比喻圖謀帝王權(quán)位。

14.三尺：是法律的代名詞

三尺，也叫“三尺法”，是法律的代名詞。古代把法律寫(xiě)在三尺長(zhǎng)的竹簡(jiǎn)上，所以稱“三尺法”

15.杜康

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《說(shuō)文解字·巾部》：“古者少康初作箕帚、秫酒。少康，杜康也。”后即以杜康為酒的代稱。曹操《短歌行》：“何以解憂，唯有杜康。”

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第五篇：學(xué)前教育教師招聘考試案例分析

案例分析

1、李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語(yǔ)、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬(wàn)分恐懼，對(duì)任何人都不理不睬，有時(shí)候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時(shí)候，李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印?? 結(jié)合案例，談?wù)勀銓?duì)教師體罰行為的看法。體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。

教師體罰幼兒，無(wú)論從法律還是道德上都是不允許的。《未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分。”《中華人民共和國(guó)教育法》實(shí)施細(xì)則第42條進(jìn)一步指出：“對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。” 為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。

2、一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買(mǎi)了一個(gè)玩具讓他玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡，我沒(méi)空。”爸爸給他講道理，他卻說(shuō)：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子按入浴池。可是趁張某拿肥皂的時(shí)候，孩子跑走了。張某氣不過(guò)，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧??

結(jié)合案例，分析此階段幼兒的心理特點(diǎn)。(福建)幼兒此階段正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其表現(xiàn)出以下心理特點(diǎn)：(1)行為具有強(qiáng)烈的情緒性;(2)愛(ài)模仿;(3)思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。

3、從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。

結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。(廣西)(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮;(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往;(3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣;(4)理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤;(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;(6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

4.某報(bào)報(bào)道：湖南湘潭市一位幼兒家長(zhǎng)寫(xiě)信說(shuō)，他的孫子在幼兒園被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴，對(duì)方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠(chéng)懇。李先生的孫子今年3歲，名叫小浩(化名)，3月4日進(jìn)入湘潭某幼兒園，這是當(dāng)?shù)匾患沂钟忻拿褶k幼兒園，收費(fèi)比一般幼兒園高，被人們稱為“貴族幼兒園”。李先生在信中寫(xiě)道：“小浩入園的頭兩周，雖有些不適應(yīng)，尚未感覺(jué)有太大變化。第三周起，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時(shí)而埋頭不語(yǔ)、時(shí)而大喊大叫，一提幼兒園就恐懼萬(wàn)分，對(duì)任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我們?nèi)ビ變簣@看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子兩邊臉頰各紫了一大塊??4月12日，我們到幼兒園接孩子，小浩臉上傷痕依舊。恰此時(shí)孩子要小便，我?guī)退撓卵澴樱拱l(fā)現(xiàn)大腿兩邊各有青、紫幾塊，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別顯眼的指甲印??校長(zhǎng)張某還告訴我們說(shuō)，前兩天查夜時(shí)，晚上l0點(diǎn)半發(fā)現(xiàn)小浩一個(gè)人坐在床邊的痰盂上，很可憐的樣子。原來(lái)是保育員怕他半夜解手解在床上，所以讓他坐痰盂直到解出來(lái)為止，還是校長(zhǎng)給孩子穿好褲子抱上床的。該園幼兒正常休息時(shí)間是8點(diǎn)，可10點(diǎn)多還讓孩子坐痰盂，不知道這些‘園丁’良心何在?”

請(qǐng)你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實(shí)施教育?如何看待教師的體罰行為? 答案解析

著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒、要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過(guò)，對(duì)待幼兒的過(guò)失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊，這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。教師體罰幼兒園幼兒，無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講，都是不允許的。教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定。

懲罰事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害，同時(shí)更傷害了他們的心理，兒童的家長(zhǎng)有通過(guò)法律討回公道的權(quán)利。從理論上說(shuō)，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù);須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò)，引起他們的自愛(ài)。