第一篇：幼兒童話欣賞心理特點(diǎn)初探

幼兒童話欣賞心理特點(diǎn)初探

童話作為最受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專(zhuān)門(mén)的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過(guò)程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類(lèi)童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽(tīng)童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽(tīng)故事時(shí)的表情和行為，并要求幼兒聽(tīng)完錄音后完成以下任務(wù)：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽(tīng)到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫(huà)成圖畫(huà)，再對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)粤私庥變涸诜?hào)與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語(yǔ)言描述，以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力；④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”，以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過(guò)小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對(duì)人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來(lái)。②在對(duì)環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開(kāi)頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng)，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外，無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí)，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。(二)想象的特點(diǎn) 從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個(gè)傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時(shí)，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒(méi)有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學(xué)作品的過(guò)程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲(chóng)”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫(huà)邊講，邊講邊畫(huà)，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的故事一一描繪出來(lái)。(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展，具體來(lái)看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解，如問(wèn)到喜歡誰(shuí)時(shí)，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問(wèn)為什么喜歡小螞蟻時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤妗！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)樾∥浵伈灰恕！边@時(shí)，他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒(méi)有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開(kāi)始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品，真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲(chóng)，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過(guò)渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開(kāi)的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開(kāi)具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的。”

(四)情感的特點(diǎn)在研究中，“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是情感共鳴，二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：①易“入”難“出”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們?cè)趦A聽(tīng)和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí)，表情、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為，“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫(xiě)的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知。”②有一定的年齡差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽(tīng)和復(fù)述故事時(shí)，面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了。在情感識(shí)別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我對(duì)小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí)，不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒(méi)有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無(wú)關(guān)想象，常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義，情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說(shuō)中班階段是一個(gè)過(guò)渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí)，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補(bǔ)作品“空白”，理解人物形象的意義，個(gè)別幼兒甚至能以理性語(yǔ)詞理解人物形象的社會(huì)意義，情感認(rèn)知水平迅速提高，情感共鳴強(qiáng)烈，很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來(lái)看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說(shuō)明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺(jué)的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過(guò)分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對(duì)幼兒童話欣賞教育提出如下建議。(一)關(guān)于目標(biāo)

1．小班：①讓幼兒反復(fù)感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專(zhuān)注地欣賞作品并獲得快樂(lè)。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié)，感受生動(dòng)形象性詞語(yǔ)的美感并喜歡學(xué)說(shuō)這些詞語(yǔ)；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義；③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并對(duì)常見(jiàn)的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時(shí)，能創(chuàng)造性地復(fù)述作品，填補(bǔ)作品的空白，促進(jìn)想象力的發(fā)展；②對(duì)作品形象的社會(huì)意義，逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過(guò)渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動(dòng)，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂(lè)感和畫(huà)面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品，篇幅可長(zhǎng)可短，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話，作品篇幅可適當(dāng)增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1．小班：①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進(jìn)入欣賞情境；②以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。3．大班：①適度加快欣賞進(jìn)程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專(zhuān)門(mén)的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少，鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品；③組織多種形式的討論活動(dòng)，使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)句，獲得情感升華。

第二篇：中班幼兒心理特點(diǎn)

中班幼兒心理特點(diǎn)

教育幼兒的生理和心理發(fā)展得非常迅速，由于遺傳和環(huán)境的影響，同一年齡的幼兒之間既存在著個(gè)別差異，又具有共同的年齡特征。只有了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，才能有效地對(duì)幼兒實(shí)施教育和影響。中班幼兒的心理特點(diǎn)可概括如下：

1、活潑好動(dòng)與小班幼兒相比，中班幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動(dòng)。游戲內(nèi)容更加豐富，有一定的情節(jié)，游戲中能與他人合作。

2、辨別是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時(shí)明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當(dāng)看見(jiàn)別人的不良現(xiàn)象時(shí)，愛(ài)向父母和老師告狀。（這就要求家長(zhǎng)一定要給孩子具體的道德準(zhǔn)則，樹(shù)立道德榜樣，做到幫助孩子分辨是非）

3、思維以具體形象為主。

4、好提問(wèn)題。中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力，但是經(jīng)驗(yàn)少，智力處在迅速發(fā)展階段，對(duì)周?chē)挛锓浅：闷妫蚨倫?ài)提問(wèn)題。

5、口語(yǔ)發(fā)展迅速中班幼兒已掌握了口語(yǔ)的基本語(yǔ)法和2000個(gè)左右的詞匯，能敘述一件事情的經(jīng)過(guò)，能用語(yǔ)言向成人提出要求。尤其是語(yǔ)音能力發(fā)展很快，是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期。

6、以無(wú)意識(shí)的記憶為主中班幼兒的記憶是無(wú)目的的，因而容易遺忘。

企鵝班 第七周

第三篇：中班幼兒的心理特點(diǎn)

中班幼兒的心理特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，幼兒在安全、自我保護(hù)等方已經(jīng)獲得了一些初步的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力也得到了培養(yǎng)，動(dòng)作得到了發(fā)展。下面，我們就中班幼兒的心理特點(diǎn)，安全、自我保護(hù)，生活衛(wèi)生習(xí)慣，動(dòng)作發(fā)展等方面的特點(diǎn)及家長(zhǎng)們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力方面等問(wèn)題和大家進(jìn)行探討。

1.感知覺(jué) 中班幼兒感覺(jué)方面比小班有了進(jìn)一步提高。他們逐步學(xué)會(huì)了區(qū)別各種色調(diào)的明度飽度，并能將基本顏色與其名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)，比如會(huì)說(shuō)“這是紅色、那是黃色”。在方位知覺(jué)上，已能辨別前后方位，但還不能辨別左右，如果叫孩子把右手舉起來(lái)，他往往不知道舉哪只手好；在時(shí)間知覺(jué)上，孩子已經(jīng)能開(kāi)始使用標(biāo)志時(shí)間的詞語(yǔ)，但他們?cè)谑褂檬褂脮r(shí)間詞語(yǔ)時(shí)往往與實(shí)際所指的時(shí)間不符合；在形狀知覺(jué)上，中班孩子已經(jīng)能認(rèn)識(shí)多種圖形，并能根據(jù)形狀的明顯特征進(jìn)行分類(lèi)。

2.記憶 中班孩子的記憶能力發(fā)展較快，他們能再現(xiàn)幾個(gè)月以前的事情，并開(kāi)始出現(xiàn)了有條理記憶的萌芽，在記憶的過(guò)程中，直觀、具體、鮮明的形象容易引起孩子的無(wú)意記憶，孩子對(duì)自己感興趣的東西也容易記住。

3.注意 中班幼兒容易被新異的刺激所吸引，所以我們?cè)诮M織活動(dòng)的時(shí)常用鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音、有趣的游戲來(lái)吸引孩子的無(wú)意注意。同時(shí)，在幼兒園集體生活和有規(guī)則游戲的影響下，他們的有意注意繼續(xù)發(fā)展，有意注意的時(shí)間可達(dá)5-10分鐘。

4.思維 在中班幼兒的思維中，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。如果你問(wèn)孩子“2﹢3﹦？”他可能一時(shí)答不上來(lái)，可是如果你改問(wèn)“媽媽給你3粒糖，爸爸又給你2粒糖，你一共有幾粒糖？”孩子馬上就能正確回答。這說(shuō)明中班孩子的思維離不開(kāi)具體的、形象的東西。

5.情緒 中班幼兒的情緒情感比小班孩子穩(wěn)定，他們不會(huì)看到別的孩子哭而自己也哭，但仍有易變易沖動(dòng)的特點(diǎn)，有時(shí)高興了就會(huì)大叫一聲等等。這時(shí)的孩子，已形成了基本的道德情感，對(duì)成人的贊許，會(huì)產(chǎn)生滿意的情感，對(duì)成人的譴責(zé)，則會(huì)產(chǎn)生羞恥的情感。并且能自己辨別什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，當(dāng)他看到別人欺負(fù)小朋友時(shí)，就會(huì)感到憤怒，當(dāng)自己幫助了同伴則感到愉快。還喜歡刨根問(wèn)底，當(dāng)他的問(wèn)題得到解決后則產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。

第四篇：小班幼兒的主要心理特點(diǎn)

小班幼兒的主要心理特點(diǎn)

3歲，對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡,正是從三歲起，他們開(kāi)始離開(kāi)父母的懷抱，進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活，這個(gè)變化很大，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵，是要求教師要有親和力，讓幼兒感覺(jué)老師像媽媽一樣可親，集體生活并不可怕，而是具有吸引力，使幼兒逐漸適應(yīng)集體生活。

因此在教育幼兒的過(guò)程中，我們要注意幼兒的心理特點(diǎn)。首先他們的行為具有強(qiáng)烈的情緒性，他們的行動(dòng)受情緒的支配，這表現(xiàn)在很多方面，如高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)，喜歡哪位老師，就總是跟在老師的后面，喜歡美洋洋，就讓老師總是放美洋洋的動(dòng)畫(huà)片，等等。再就是他們愛(ài)模仿，小班幼兒獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人，看見(jiàn)別人玩什么，自己就玩什么，看見(jiàn)別人有什么就要什么，因此我們要為幼兒多準(zhǔn)備幾樣相同的玩具。思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性也是這一階段的幼兒的一個(gè)主要的心理特點(diǎn)。他們的思維很直接，不會(huì)做復(fù)雜的分析和綜合，只能從表面去理解事物，因此我們要從正面去教育他們，講反話常常會(huì)引起違反本意的不良后果。

第五篇：幼兒童話的特點(diǎn)

幼兒童話的特點(diǎn)(一）融進(jìn)幼兒心理特點(diǎn)的藝術(shù)幻想

童話之中比較淺近、適合于幼兒聽(tīng)賞的作品就是幼兒童話，它是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)樣式。幼兒童話具有一般童話的共性，由于幼兒的年齡心理特征，它也有自己的一些個(gè)性。

幼兒童話的特點(diǎn)之一是：

融進(jìn)幼兒心理特點(diǎn)的藝術(shù)幻想

幻想自然是幼兒童話的基本特征。幼兒童話幻想內(nèi)容的特殊形態(tài)在于它與現(xiàn)實(shí)生活中幼兒特殊的心理、特殊的情感和思維方式是相互一致和協(xié)調(diào)的。

學(xué)前期是人生的幼年階段，也是兒童的早期階段。幼兒天真活潑，知識(shí)不多，但他們的想象發(fā)展迅速，想象內(nèi)容豐富而美妙，能想象離生活較遠(yuǎn)的事物，正如魯迅所說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??”而且，幼兒常常區(qū)分不清想象中的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物。這種無(wú)處不在、無(wú)所不能的想象，帶有明顯的幼稚性和夸張性，它們是幼兒童話的核心和靈魂。

比如，《格林童話》中的《狼和七只小山羊》，講述一只狼假冒羊媽媽回家敲門(mén)，它先是把一大團(tuán)粉吃下去，把自己粗糙的聲音弄細(xì)嫩一點(diǎn)，又在腳上涂上濕面撒上白粉，把爪子弄白，終于騙開(kāi)了門(mén)，把六只小羊吞進(jìn)了肚里，只有頂小的一只小山羊藏在鐘殼里逃脫了。這些想象正符合幼兒天真幼稚的思考。而故事最后寫(xiě)羊媽媽和小山羊哭著來(lái)到草地上：

它們看見(jiàn)狼躺在樹(shù)旁邊打鼾。打得那么響，連樹(shù)枝都動(dòng)搖了，仔細(xì)端詳這只狼，看見(jiàn)它飽滿的肚皮里有東西在動(dòng)彈。羊媽媽想：“啊，難道我那些被它當(dāng)晚飯吃的孩子，還活著嗎?”小山羊馬上跑到家里拿剪刀和針線來(lái)，羊媽媽剪那壞東西的肚皮。剛剪一下子，就有一個(gè)小山羊伸出頭來(lái)，它繼續(xù)剪下去，六只山羊都先后跳出來(lái)，而且沒(méi)有受傷。因?yàn)槟菈臇|西很饞，把它們都是整個(gè)吞下去的。這真是一件讓人高興的事！它們擁抱著親愛(ài)的媽媽親吻，喜歡得手舞足蹈??

這正表達(dá)了純真幼兒希望善戰(zhàn)勝惡、生命一定戰(zhàn)勝死亡的善良、美好的意愿。

在幼兒時(shí)期，游戲是主導(dǎo)活動(dòng)，由于幼兒思維方式的特殊性，在他們的游戲活動(dòng)中，往往鮮明地體現(xiàn)出童話式的幻想特點(diǎn)，而幼兒童話中的幻想