第一篇：《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

一、成功之處：

1.質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

2.聯系實際暢談感受：讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

二、不足之處：

1.教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2.還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

第二篇：走遍天下書為侶教學反思

《走遍天下書為侶》教學反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。

一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對于文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪里。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的行為。課堂上，學生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內容走，或許會貼著書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至于在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

第三篇：《走遍天下書為侶》教學反思

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《走遍天下書為侶》教學反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。

一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對于文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪里。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的行為。課堂上，學生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內容走，或許會貼著書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至于在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

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第四篇：《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》教學反思

常讀常新，歷久彌新

陳泉汐

這篇文章，作者用詩意的語言，將書比作朋友、比作家、比作故地??也在課后拓展中讓學生仿照例句想想，還可以將書比作什么。在學習作者的讀書方法時，為了讓學生更好地理解“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”這一關鍵語句，我采取聯系比較策略，順勢讓學生將書翻回剛剛學過的《竊讀記》一文，雖然每天七彩晨光都要將這篇重點課文讀一遍，上課時也反復研讀過，但是，學生在接受老師的統一授課時，一定有些自己獨特的發現沒有機會表達，或者思路一直跟著大多數人在轉，少了時間自己獨立去發現，所以，在課上，我給大家時間，重溫《竊讀記》，除了我們研讀的重點段落和語句，你還能有哪些新的發現，幫助自己加深對課文的理解？孩子們很認真地瀏覽一遍課文，很快，有同學找到了——“花花綠綠”這個詞，一下引發了同學們的質疑，“花花綠綠”一般是用來形容衣服的，怎么用來形容“書”了呢？原來，我想是因為書的種類很多，李程欣同學馬上回答道，因為每次我去書店看書，書架上的書封面包裝都不一樣，顏色各異，所以看上去真的就像“花花綠綠”一樣。多好，孩子們自己發現，自己質疑，自己解惑。這不是在上一篇新課文，而是在“復讀”一篇舊文。“常讀常新”，孩子們都恍然大悟，確實，讀書，就像吃飯，細嚼慢咽和狼吞虎咽的結果，真的不一樣。原來自己也能做到——“你總能從一本書中發現新東西，不管你看多少遍。”于是，我鼓勵孩子們，每次七彩晨光，我們反復讀一篇文章時，千萬要多睜一只眼睛去看，去發現，當我們每次都有新發現時，就是把這些文字真正內化成知識的時候，而不是沒有目的像無頭蒼蠅一樣的，乏味地讀，這樣只能浪費時間和口舌。所以，“常讀常新”，才能“歷久彌新”。這是本課中，最大的亮點和收獲。

第五篇：2015走遍天下書為侶教學反思

2015走遍天下書為侶教學反思

第1篇：走遍天下書為侶教學反思 《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地、無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。

由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。

學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。

本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話、和文本碰撞、激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。

我覺得實在還要體現在讓學生樂學、愛學，這需要教師實在地引導、熱切地鼓勵、真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效、實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題、師生（生文、生生）之間的對話、句式變化的意義、讀書方法的交流和掌握、對于讀書理念的反思、評價......這些都是在品詞析句中、在引導交流中、在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。第2篇：《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師假期出去旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢？”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3？我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么？”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴？并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安？艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？” 學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。第3篇：《走遍天下書為侶》教學反思

書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

1、質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯系實際暢談感受：

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。第4篇：《走遍天下書為侶》教學反思

我在教學《走遍天下書為侶》這篇課文時，通過讓學生反復讀課文，在腦海中俘現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

通過學習，讓學生體會到作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問、靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點，你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

《我的“長生果”》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學重在使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要有真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學習主動性不強，總是依賴老師，經常都要老師督促才去查詞典。這節課，我除了引導他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外，基本放手讓學生自讀。做到“把課堂還給學生”，沒有講得太多，其他的詞語讓學生聯系上下文自己去理解，注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導學生聯系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動的學習，自覺地學習，才是真正學會學習。第5篇：《走遍天下書為侶》教學反思

拿到課文，首先的感覺是學生對此文的興趣可能不會很高，因為書中許多理性的深入的思考與我班學生浮躁的個性反差較大。如何引導學生去細細品位其中的內涵，真正體會讀書的樂趣呢？

首先，引導學生想象。如果有一天，你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會帶什么？并說說自己的理由。學生有的說帶收音機，可以了解各地的新聞；有的說帶個筆記本電腦，聽聽音樂，看看電影，還可以打游戲；有的說帶一只照相機，沿途拍攝風景......學生的話匣子打開了，想象的翅膀張開了，興趣也同時點燃了。于是我順勢一引，有一位英國的作家卻只想帶一本書，你想知道是為什么嗎？請大家細細閱讀課文，從文中去找一找原因。

其次，抓住關鍵詞句細細品位。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”學生找到這句話后，我請學生談談對這句話的理解。朋友給你的感覺是怎樣的？家又給你怎樣的感覺。學生的感受是朋友是無話不談，可以分享喜悅，分擔痛苦。家則是很溫馨的，溫暖的，安全的。我又進一步追問：“作者把書比做朋友和家，你體會到了什么？”學生的體會是多元的，有的說作者在外獨自旅游不覺得孤單了，有的說看出作者對書的感情很深......后面的幾句話也是如法炮制。通過引導學生關注重點詞句，與學生對話，使學生從文中的字里行間感受到了作者對書的深厚感情。第三，寫一寫。結合課后練習，寫一寫。一本你喜愛的書就是________，也是_________。學生的體會就更豐富了，感悟也提升了。

課堂上，還是因為追求課堂教學的節奏，而忽略了對于后２０％學生的引導與檢查。尤其是五年級后，學生的舉手明顯比四年級時少了，如何解決這個問題，還需好好動一番腦筋！第6篇：《走遍天下書為侶》教學反思

《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。教法一：以讀激趣 全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。” 經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。

（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了！老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍'小把戲'，但是我們都愿意上她的課.”）教法二：質疑解疑

文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用'書'為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。

孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：”這個**真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。“"那個**也很好，還在旁邊寫上批注。”“**真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”......在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家......”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：'真想不到你懂這個！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：'我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。'” 遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來不一樣的感覺，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。教法三：仿寫

讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島......，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。

有的說，我會選擇一個MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。......學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。

其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。