第一篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

烏市第75小學(xué)

丁鹿

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。新課標(biāo)注重情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師假期出去旅游，你們猜，老師會(huì)帶些什么東西呢？”學(xué)生紛紛舉手猜：相機(jī)、零食、撲克、mp3??我說：“同學(xué)們，你們猜的都對(duì)，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。好了，如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”一個(gè)外來學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì)帶很多蛋糕，因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕。”同學(xué)們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴??并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。沒想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說：“老師，我會(huì)帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書。”另一個(gè)同學(xué)說：“我會(huì)帶幾本作文選，因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍懖缓茫乙猛獬雎糜蔚臋C(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文。”這兩個(gè)同學(xué)的回答引來了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時(shí)，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？” 學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間

第二篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

一、成功之處：

1.質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

2.聯(lián)系實(shí)際暢談感受：讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。

二、不足之處：

1.教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2.還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。

第三篇：走遍天下書為侶教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。

一、語文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要。可是真正上起課來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰啵晕蚁氲镁蜐u漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。

二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里。現(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差。可是我應(yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語，也沒有將過渡語設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

第四篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

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《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。

一、語文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要。可是真正上起課來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰啵晕蚁氲镁蜐u漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。

二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里。現(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差。可是我應(yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語，也沒有將過渡語設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

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第五篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

常讀常新，歷久彌新

陳泉汐

這篇文章，作者用詩意的語言，將書比作朋友、比作家、比作故地??也在課后拓展中讓學(xué)生仿照例句想想，還可以將書比作什么。在學(xué)習(xí)作者的讀書方法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。”這一關(guān)鍵語句，我采取聯(lián)系比較策略，順勢(shì)讓學(xué)生將書翻回剛剛學(xué)過的《竊讀記》一文，雖然每天七彩晨光都要將這篇重點(diǎn)課文讀一遍，上課時(shí)也反復(fù)研讀過，但是，學(xué)生在接受老師的統(tǒng)一授課時(shí)，一定有些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，或者思路一直跟著大多數(shù)人在轉(zhuǎn)，少了時(shí)間自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，所以，在課上，我給大家時(shí)間，重溫《竊讀記》，除了我們研讀的重點(diǎn)段落和語句，你還能有哪些新的發(fā)現(xiàn)，幫助自己加深對(duì)課文的理解？孩子們很認(rèn)真地瀏覽一遍課文，很快，有同學(xué)找到了——“花花綠綠”這個(gè)詞，一下引發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑，“花花綠綠”一般是用來形容衣服的，怎么用來形容“書”了呢？原來，我想是因?yàn)闀姆N類很多，李程欣同學(xué)馬上回答道，因?yàn)槊看挝胰昕磿瑫苌系臅饷姘b都不一樣，顏色各異，所以看上去真的就像“花花綠綠”一樣。多好，孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己質(zhì)疑，自己解惑。這不是在上一篇新課文，而是在“復(fù)讀”一篇舊文。“常讀常新”，孩子們都恍然大悟，確實(shí)，讀書，就像吃飯，細(xì)嚼慢咽和狼吞虎咽的結(jié)果，真的不一樣。原來自己也能做到——“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看多少遍。”于是，我鼓勵(lì)孩子們，每次七彩晨光，我們反復(fù)讀一篇文章時(shí)，千萬要多睜一只眼睛去看，去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們每次都有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，就是把這些文字真正內(nèi)化成知識(shí)的時(shí)候，而不是沒有目的像無頭蒼蠅一樣的，乏味地讀，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間和口舌。所以，“常讀常新”，才能“歷久彌新”。這是本課中，最大的亮點(diǎn)和收獲。