第一篇：幼兒童話的特點

幼兒童話的特點(一）融進幼兒心理特點的藝術幻想

童話之中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品就是幼兒童話，它是幼兒最喜愛的一種文學樣式。幼兒童話具有一般童話的共性，由于幼兒的年齡心理特征，它也有自己的一些個性。

幼兒童話的特點之一是：

融進幼兒心理特點的藝術幻想

幻想自然是幼兒童話的基本特征。幼兒童話幻想內容的特殊形態在于它與現實生活中幼兒特殊的心理、特殊的情感和思維方式是相互一致和協調的。

學前期是人生的幼年階段，也是兒童的早期階段。幼兒天真活潑，知識不多，但他們的想象發展迅速，想象內容豐富而美妙，能想象離生活較遠的事物，正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??”而且，幼兒常常區分不清想象中的事物和現實中的事物。這種無處不在、無所不能的想象，帶有明顯的幼稚性和夸張性，它們是幼兒童話的核心和靈魂。

比如，《格林童話》中的《狼和七只小山羊》，講述一只狼假冒羊媽媽回家敲門，它先是把一大團粉吃下去，把自己粗糙的聲音弄細嫩一點，又在腳上涂上濕面撒上白粉，把爪子弄白，終于騙開了門，把六只小羊吞進了肚里，只有頂小的一只小山羊藏在鐘殼里逃脫了。這些想象正符合幼兒天真幼稚的思考。而故事最后寫羊媽媽和小山羊哭著來到草地上：

它們看見狼躺在樹旁邊打鼾。打得那么響，連樹枝都動搖了，仔細端詳這只狼，看見它飽滿的肚皮里有東西在動彈。羊媽媽想：“啊，難道我那些被它當晚飯吃的孩子，還活著嗎?”小山羊馬上跑到家里拿剪刀和針線來，羊媽媽剪那壞東西的肚皮。剛剪一下子，就有一個小山羊伸出頭來，它繼續剪下去，六只山羊都先后跳出來，而且沒有受傷。因為那壞東西很饞，把它們都是整個吞下去的。這真是一件讓人高興的事！它們擁抱著親愛的媽媽親吻，喜歡得手舞足蹈??

這正表達了純真幼兒希望善戰勝惡、生命一定戰勝死亡的善良、美好的意愿。

在幼兒時期，游戲是主導活動，由于幼兒思維方式的特殊性，在他們的游戲活動中，往往鮮明地體現出童話式的幻想特點，而幼兒童話中的幻想

第二篇：童話的特點

童話的具體特點

（一）、情節完整曲折，形象生動鮮明。

我們看，《牛郎織女》的故事，從小牛郎說到大牛郎，再說到他與織女的相遇、給合、生兒育女，最后天各一方。這些情節既完整清楚，又曲折動人，而且形象鮮明，一讀不忘。《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑著頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支筆，幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，使人讀后無不稱快。這篇童話的情節生動，馬良的形象鮮明，具有一定的教育意義。

（二）、幻想豐富奇特、夸張強烈動人

幻想是想象的一種。它是與個人愿望聯系的并指向未來的特殊想象。這是一種創造想象而不是再造想象。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文中小女孩五次擦火柴出現的幻想就是創造想象。在童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復生，咒話會現出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味。衣服能刀槍不入??這些都符合兒童的幻想心里，孩子們也感到有趣、自然。但是幻想不等于胡思亂想。它有一定的現實依據，它們之間往往是通過象征法結合起來的。

童話離不開幻想、幻想離不開夸張。夸張是對所要表現的對象或某種特征，故意地夸大或縮小。如果童話話里的幻想的內容沒有夸張就會失去光彩；童話形象如果沒有夸張的修飾就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性，但如果沒有夸張就會失去鋒芒。童話的話言如果缺少夸張，就會缺乏感受染力。如《皇帝的新裝》里的那個自以為赤裸裸的皇帝，在現實生活中是不可能有的，但我們相信這個故事，就是因為現實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演了一幕幕謊誕的劇目。所以這種幻想源于現實又高于現實，具有象意義。

（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣

兒童文學作品，在語言上有著特殊的要求，而童話這種特定的體裁，又有其獨具的特點。從語言風格上來講，童話的語言要求簡潔、活、準確、樸素。從語言的表達效果上來講。童話多用似人、對照、反復等表現方法。普希金的《漁夫和金魚的故事》中，、金魚的漁夫和貪婪兇殘的老太婆構成鮮明的對比，；一些情節、景物的反復敘述，形成了有節奏的反復。這們的語言突出了人物的性格特點，又使情節曲折有趣。

第三篇：童話寓言閱讀童話特點

童話：

是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。

其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

寓言：

是以假托的故事或擬人的手法說明某個道理或進行勸喻、諷刺的文學作品。

特點：

篇幅大多簡短；

主人公可為人，也可為擬人化的生物或非生物；

主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，是深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性；

常運用夸張和擬人等表現手法。

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行，諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古希臘的《伊索寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

童話特點：

1.童話故事是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。

2.幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。

3.童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非

真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。

但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折光。

4.童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

5.它常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關系。

童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。

同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。好人很善良，壞人很惡毒。

比如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后很惡毒；《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。

6.童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。一般來說，童話故事主要是寫給孩子的，不過，有童心的成年人同樣能夠在童話故事中找到快樂，讓心靈純凈。

寓言的特點：

1.鮮明的教育性

2.強烈的諷刺性

3.故事情節的虛構性

4.語言精煉，極富表現力

5.一般篇幅短小，結構緊湊

6.常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法

童話與寓言的區別：

童話：

兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫合適于兒童欣賞的故事。

寓言：

用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，寓言一般比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

1、有所寄托的話

2、用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。

一、從概念上看：

童話：是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構故事，幻想是童話的基本特征，是童話的核心，也是童話的靈魂。

如《田螺姑娘》、《神筆馬良》等。

寓言：就是含有勸喻和諷刺意味的故事。寓，就是寄托，即借助于某種故事形式來表達作者的創作意圖。

如《漢書·敘傳上》里的“邯鄲學步”：“昔有學步于邯鄲者，曾未得其仿佛，又復失其故步，遂匍匐而歸耳?！?/p>

盡管文字簡潔，但已形成有相對完整情節的簡短故事，而故事本身又

寓含某種深刻的道理，故堪為一篇典型的寓言。

二、從篇幅上看：

童話：故事完整，篇幅較長，情節神奇曲折。如《皇帝的新裝》、《蠶和螞蟻》等。

寓言：結構簡單，篇幅短小，情節單純有趣。如《塞翁失馬》、《黔驢技窮》等。

三、從題材上看：

童話：多表現幻想世界，充滿幻想色彩。從風霜雨雪到星辰日月，從花木草石到魚鳥蟲獸，對大自然的一切事物都可加以人格化，以物擬人，妙趣橫生。如《漁夫的故事》。

寓言：多來自現實生活，內容多以反映人們對生活的看法，或對某種社會現象的批評，或對某種人的有所諷刺和箴戒。

雖然具有虛構的成份，但卻是社會現象的高度提煉和概括，更容易為人所接受。如《孟子》“揠苗助長”。

四、從體裁特點看：

童話：表現為形式多樣，除用散文形式寫的童話外，還有童話詩和童話劇。想象豐富，幻想奇特，抒情說理，寓教于樂，突出形象性，注重趣味性，講究可讀性，如《寶葫蘆的秘密》、《賣火柴的小女孩》等。寓言：表現為借題發揮，由此及彼，托古諷今，小中見大，突出諷刺

性，注重實用性，講究哲理性善于啟發性。如《自相矛盾》?！犊讨矍髣Α贰?/p>

童話：更多偏向于故事情節，童指兒童，面向的是更多的兒童能夠聽得懂故事內容，喜歡或討厭故事的人物，培訓兒童的基本正義觀、是非觀。具有較強的娛樂性。

寓言和童話一樣都是虛構的，但寓言更通的是通過故事告訴世人一些道理，對今后的生活有一定的指導意義。面向的讀者應該是比童話的讀者要略為大些的。

比如《白雪公主》可能2歲左右的孩子就能聽懂；而《狐貍和葡萄》可能就要5歲左右的孩子才能聽懂。

童話和寓言閱讀：

閱讀童話和寓言是一件既有趣又快樂的事，人們都說“兒童是天生的藝術家”，這是因為兒童天真爛漫，想象力豐富奇特，更容易走進童話和寓言的世界，感受到故事的情趣。

一、童話的閱讀方法：

1.了解童話的特點和類型

童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活。揚善抑惡，起到教育人的目的。

閱讀童話，首先一點是弄清文章屬于下面幾種類型中的哪一種童話類型，這有助于文章內容的理解。

①擬人化童話：將動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予

人的生命，模擬人的言行，成為童話的“人物”。

②人物童話：以普通人作為主人公的童話。

③超人化童話：童話中的人物形象屬于一些超自然的、幻想的、想象中的形象。

④知識童話（科學童話）：把神奇的科學世界或者其未來遠景用童話的形式表現出來，引起少年兒童的濃厚興趣。

2.正確理解童話內容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦 童話總是通過曲折動人的故事來反映現實生活，提示某種道理，對兒童進行多方面的教育。

在閱讀時，我們要通過童話中人物形象的具體分析去領悟做人或生活的道理。

如《小青石》一文就是把小青石當作人來寫，讓它會說、會想、有感情，通過小青石的變化，思想的轉變，說明了一個深刻的做人道理——為大眾服務的生活才是最有意義的。

3.把握童話中的比擬特征

比擬包括擬人和擬物，就是通常所說的人格化手法，童話作品常常把非人的有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們以人的思想感情，行為動作和說話做事的能力。

這樣，貓狗虎豹、花草樹木、一沙一石進入童話領域就“活” 起來了，就成為具有喜怒哀樂、七情六欲的生靈。

因此，我們在閱讀童話時千萬不能獨立的、靜止地看待非人的有機物，而要把它們看做活生生的人。

4.重視童話的現實意義

無論是童話的幻想、比擬、夸張，還是它的思想內容，都源于現實生活，折射于現實生活。

例如：社會上有凍死孩子的事情，才出現了安徒生的《賣火柴的小女孩》那樣的童話；

世界上有虛偽的、自欺欺人的人，才出現了《皇帝的新裝》那樣的作品。善與惡、苦與甜，笑與哭等情景在童話里出現，無一不是對社會現實的反應。

因此，我們隨作者進入了一個個美妙神奇的童話世界，與作品中的人物一起上天入地、喜怒哀樂的時候，決不能小視它的現實意義。

二、寓言的閱讀方法：

寓言就是“寓義于言”在具體的故事里面寄托一些話，這些話是講某種道理或教訓的。一般來說，寓言的內容都是虛構的，篇幅上都比較短小。閱讀時，我們根據其特點去理解寓言的思想內容。那么，寓言應該怎樣來閱讀呢？

1.把握寓言中的“故事”

寓言從結構上看，大多分為故事和教訓兩部分。

所以首先要把寓言當作故事去讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中有哪些人物，主要人物是誰，他們各自扮演了什么角色。

如《畫蛇添足》故事的起因是每人在地上畫一條蛇，誰畫得像，就把

這壺酒給他；故事的經過是有個人把蛇畫好后，見別人沒畫好，就給蛇畫起腳來；故事的結果是畫蛇添足的人雖然先畫完，卻沒喝到酒。

2.領會寓言的寓意

閱讀寓言最重要的是通過對故事的分析由淺入深、由表及里地把握寓言的全文。

掌握藝術手法，體會寓言的生活哲理。除了理解寓言的寓意，還要根據寓言聯系生活實際去深入體會它的教育意義。

如把《濫竽充數》中的南郭先生，轉換成那些沒有真才實學，憑做假、蒙混度日的人；

把“濫竽充數”比喻為缺乏才干而混充行家，或是比喻拿次要的東西混在好的里面。

3.了解寓言采用了什么表現方法

寓言篇幅短小，語言簡潔，結構單一，情節新奇。

一般采用一事一理的寫法，所以它的層次很清楚，還往往能喚起讀著豐富的聯想。

它經常借用擬人、夸張、諷刺等表現手法將深刻的道理寄托在寓言故事中。

因此，我們在閱讀寓言時不要忽視對寓言的表現方法的理解，要聯系生活實際去深入體會它的教育意義。

第四篇：幼兒童話欣賞心理特點初探

幼兒童話欣賞心理特點初探

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質與量相結合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點

在研究中，筆者根據童話的情節發展和情感變化的結構，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：①在與故事內容有關和無關的備選小圖片中，挑選出與故事有關的人物、事件、背景圖片，按故事情節的發展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內容的感知情況；②把故事的最后一段內容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內容有關的和無關的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據故事情節挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調查，筆者初步發現3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。(一)感知的特點

筆者在“感知”項目的調查中發現：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節的感知才逐漸豐富起來。②在對環境的感知上，幼兒普遍能感知故事發生的環境背景，但3—4歲幼兒對環境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節的感知上，多數3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節發展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現得越明顯。(二)想象的特點 從調查結果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經驗投射到作品中，因而常常出現一些與故事無關的聯想。這些情節是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經驗的再現，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。(三)理解的特點

調查結果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現為從自我經驗層面向社會價值層面發展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經驗出發進行理解，如問到喜歡誰時，多數幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩?！庇械恼f：“因為小螞蟻不咬人?！边@時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好?！薄瓣P心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現實生活和藝術世界區分開來，他們時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現實來感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數只能識別童話中大多數人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創造想象的成分，甚至產生無關想象，常在經驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發展與認知心理發展有密切聯系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。(一)關于目標

1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創造性地想象和復述完整的作品和某些細節，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現象基礎上的理解；③能產生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。(二)關于內容

1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節發展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。(三)關于活動組織

1．小班：①創設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當的語氣、語調，富有感情地介紹童話作品，充分表現作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態；②欣賞同一作品的重復量可根據作品的情節、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

第五篇：幼兒童話小故事文字版

幼兒童話小故事文字版（5篇）

幼兒童話小故事文字版（5篇）1

知錯能改的淘氣包小熊

冬天到了，淘氣包小熊沒有準備過冬的糧食，它非常的很餓，怎么辦呢？淘氣包小熊眼睛一轉，轉身就跑了出去。

它去干什么呢，原來它又想去偷別人的東西了。外面下雪了，很冷，風一吹，小熊一哆嗦，它突然聞到有一陣陣香味直往它的鼻孔鉆，小熊揉了揉鼻子，瞇著眼睛順著香味往前走，走呀走呀，走到一棟蘑菇房，小熊知道里面住著刺猬姐姐，以前它經常在刺猬姐姐的蘑菇房破壞東西，有一次被刺猬姐姐的身上的刺扎過，非常的疼，小熊害怕了，它想逃，剛想轉身就聽見刺猬姐姐說；“原來是小熊呀！我當是誰大冬天在我家門口呆著呢!快進來吧，屋里暖和哦！”小熊非常驚訝，不知道刺猬姐姐葫蘆里賣著什么藥，小熊只好進去看看。

剛一進去，刺猬姐姐在餐桌上放滿了許多好吃的，有蜂蜜，蘋果等，小熊看見直撲餐桌，可是被刺猬姐姐攔住了，刺猬姐姐說：“小熊啊，我知道你從小就沒有媽媽，可是你很會淘氣，這樣大家不會喜歡你的”。小熊聽了低下了頭，說：“對不起，刺猬姐姐我一定會改掉這個壞毛病的”。刺猬姐姐笑瞇瞇地說：“知錯能改是好孩子，我們先吃飯吧?！毙⌒苷f：“嗯”。

小熊后來終于改掉了這個壞毛病，得到了大家的喜愛。

幼兒童話小故事文字版（5篇）2

小松鼠和小白兔

一天，小松鼠在森林里發現了一個大蘋果。這個蘋果又大又香，小松鼠從來也沒見過，相信在整個森林里面，也很難找到這樣好吃的蘋果。

當小松鼠正在欣賞這個大蘋果的時候，他的好朋友小白兔剛好經過，看到了這個蘋果，小白兔很想嘗嘗這個蘋果，并建議大家一同分享。小松鼠卻很自私地說：“這個又香又甜的大蘋果，差點連我自己也舍不得吃，怎么可以分給你吃呢？而且，我們也不算是很好的朋友吧！”

小白兔聽了這番話，傷心地離開了。由于蘋果太香的關系，小猴子、小豬、小象和小花貓等也來到了小松鼠的跟前，希望可以與他分享蘋果，他們甚至拿出了自己最心愛的東西與他交換，可惜全被小松鼠拒絕了。最后小松鼠覺得大家太煩，便跑到老遠的山洞里，準備避開其他朋友，獨自把蘋果吃掉。

當小松鼠咬第一口時，覺得這個蘋果的味道實在太香了！便忍不住一口接一口，不停地吃這個美味芬芳的蘋果?？墒沁@個蘋果實在太大了，當小松鼠吃到一半的時候，肚子已經脹得像個皮球，實在不能吃掉剩下的那一半了。但小松鼠卻對自己說：“這么辛苦才能獨自享受的蘋果，無論怎樣辛苦，也要把它吃完，不能分給其他的.朋友！”

于是，小松鼠繼續努力，一口一口地咬著蘋果，一個多小時后，蘋果張開吃完了?？墒且驗槌缘锰?，小松鼠的肚子開始疼了起來，最后連路都走不了，在山洞里痛苦地呻 吟。遠處的小白兔聽到小松鼠的叫聲，在山里四處尋找，用了整整一個晚上，才把昏倒在山洞里的小松鼠救回家。

小松鼠蘇醒以后，得知是小白兔救的自己，便很感激地說：“謝謝你救了我！可是我這么自私，你為什么還要救我呢？”小白兔微笑著說：“因為我們是好朋友！”

幼兒童話小故事文字版（5篇）3

忠誠的小鹿

有一次，塞西爾在林中打獵的時候，突然在一處草叢里發現了一頭可憐的小馴鹿，出于憐憫，他把小鹿抱回家，還給它起名叫盧克。不久后，盧克長成了一頭漂亮雄壯的大鹿。

不幸的是，一次牧場轉移時，鹿群染上了可怕的傷寒病，盧克也病得很重。盧克想再看小主人一眼，然后走進森林安靜地死去。深夜里，盧克悄悄走近塞西爾的帳篷，塞西爾還是被驚醒了，他爬起來喊：“盧克，盧克!”

塞西爾在追趕盧克的途中被兩只狼逼下了懸崖，盧克的眼都急紅了!盧克把兩只狼頂下了懸崖，在懸崖下找到了摔昏的小主人，把他馱回了牧人的營地。盧克用盡最后的力氣叫了一聲就倒下了。

塞西爾抱住死去的盧克，傷心地哭了。他厚葬了盧克，并在山腳下為它立碑。據說那塊碑現在還屹立在那里，如果走運的話，我們或許還能夠看到呢。

幼兒童話小故事文字版（5篇）4

小兔子胖胖過生日

森林里，有一只胖胖的小兔子，他就要過生日了。在生日那天，他的表兄弟姐妹們都要來祝賀，一共有五個呢?

這下小兔媽媽可犯愁了，她跟小兔子說：“咱們家沒有那么多餐具，怎么來招待五位客人呢?”

小兔想了想，眼珠轉了轉，想出了一個好辦法，他一句話沒說，就飛快的跑了出去。

原來他是向鄰居借東西去了。兔子首先跑到熊媽媽家說明了來意，熊媽媽說：“我們可以借你五把椅子。”小兔子高興的向熊媽媽道了謝。

然后，小兔子又來到貓太太家，毛太太答應借給他五個盤子。小兔子道了謝后又往青蛙家里跑去。

青蛙借給小兔子五個茶杯后，小刺猬和鼴鼠又把勺子和刀叉借給了小兔。現在東西都準備齊了。

兔媽媽把蛋糕也準備好了。但是卻收到了一封電報，說客人們全都感冒了，不能來給小兔子慶賀了。

不過沒有關系，最后小青蛙、小貓咪、小熊、小鼴鼠和小刺猬來到了小兔子家，正好也是五個!他們一起度過了一段美好的時光。

幼兒童話小故事文字版（5篇）5

騙吃騙喝的狐貍

狐貍走在大街上，看到大街上的殘疾乞丐乞討到很多的錢財，還有很多的食物，狐貍想著，不用工作就能得到錢和吃的這真是太好了。

狐貍決定自己也來當乞丐，可是自己沒有殘疾，這樣的話別人看到就不會施舍我了，狐貍拿來紗布把自己的腳纏上，裝成了殘疾人的樣子。

來到大街上的狐貍趴在地上假裝可憐的對路過的行人乞討，很快就要到了很多的錢，狐貍拿到這些錢到飯店大吃大喝，恰巧被兔子看見了。

第二天狐貍依舊裝成殘疾的乞丐，兔子和其它的動物來到狐貍的面前揭穿狐貍的面目，狐貍不但不承認還讓兔子拿出證據，兔子腦筋一動，沖著狐貍的身后喊：“老虎大哥，你是來收拾狐貍的吧!”

狐貍聽說老虎來了，嚇的起身就跑，狐貍的這一舉動把自己的騙行給揭露了。