第一篇：高中語文：記敘文解析

高中語文：記敘文解析

記敘文在高考作文中越來越受到青睞是大家有目共睹的，相對于議論文來說，記敘文有其自身的優勢，因為考生受思維能力和閱歷的限制，很難在有限的時間內寫出有真知灼見的文章的;而記敘文則不同，只要把事情說清楚或者把人寫“活”就可以了。

雖然任何一種文體本身沒有優劣之分，只是相對于特定年齡階段的高中生來說，散文是最好寫的，因為現在高考的文體不限，導致很多學生不分文體，而散文形式自由，是融記敘、議論、抒情、說明和描寫等于一體的。并且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此，我們認為，記敘文寫作可以散文化，由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。

在記敘文寫作時，應防止犯以下的錯誤：

一、記敘文容易寫成“流水賬”。

很多學生在寫記敘文時不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫，哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨，因此沒有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫下來”。又因為受字數的限制(800多字)，本身有沒有細節描寫的意識，所以寫出的記敘文往往只有“結果”而無“過程”。

二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。由于受生活閱歷的限制，學生一寫作文就“無話可說”，在抓耳撓腮之余，不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時代或小學生活。當然不是不可以寫童年或小學，而是需要注意敘述角度和口吻的把握，很多同學在敘述的時候完全變成了一個“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現在所寫的文章是給成年人來看的(閱卷老師)，因此此類文章得分很低。

三、記敘文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構的歧途。現實生活很平淡，少有驚天動地的事情可寫。而作為考場作文，平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學生為了敘述的“引人入勝”，為了結果的“出人意料”，往往會無中生有，編造故事。由于生活閱歷的缺乏，生活常識的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步：不虛構吧，情節平淡，不能引人入勝;虛構吧，生活經驗不足，細節不真實，也難以引人入勝。

記敘文散文化的優點：

一、散文表達方式的多樣化，不至于寫出被人貶為文體不分的“四不像”的文章。

由于話題作文的不限制文體，導致了很多學生文體不分。在寫作時沒有問題意識，寫出的文章就“四不像”。而散文則不同，她可以記敘，可以抒情，可以議論，可以描寫，可以說明。如果以敘事為主，就是敘事散文;如果以抒情為主，就是抒情散文;如果以說理為主，就是說理散文。不至于被閱卷人評為“記敘文不像記敘文，議論文不像議論文”而得分不高。

二、散文的特點是“形散而神不散”，因此記敘文可以圍繞一個“話題”，方便考場構思。

考場時間有限，環境特殊，一般很難進行縝密的思維，更不用說寫出令人拍案叫絕的文章了。但是散文可以憑借文體自身的優勢，進行發散思維，只要事物有那么一點聯系都可以被寫進文章，只要適當的點一下題，就不會被人貶為“跑題”。并且，如果思維能夠全方位發散，說不定還被認為是有創造、有新意的一類文呢。

三、在記事、抒情和議論中，可以闡發一點小感悟和小哲理，容易寫出自我獨特感受。

文章關鍵是寫出個性。如果寫記敘文，學生年齡相仿、閱歷相當，所經歷的事情相似，很難寫出新意來;如果寫議論文，高中生分析能力受認識水平、生活閱歷限制，往往是觀點加材料，羅列事例，缺少分析，尤其缺少辯證分析，這樣的議論文平淡無奇，很容易讓閱卷老師產生厭煩感。因此，散文則可以根據自己的所思所感，寫出一點小感想，抒發一點小哲理，個性的表達自己的看法，寫出個性，寫出新意。

例如下面一段文字，就是記敘文散文化的佳作： 我曾站在故鄉坍圮了半壁的城墻上，望著披著裊裊晨霧的日出，聽著黛綠色樹影中呼嘯而過的火車聲響，獨自彷徨，忽然看見稻田里那綽綽彎曲的背影，想起不遠處耕種的爹娘，手心的汗浸透了這薄薄卻很沉重的幾張素宣，心中悄悄旋起一股小小的龍卷風。無論我所向往的地方，是絕域蕭條的山川大江，還是細雨潺潺夢境跌落的山岡，是鐵血班駁的斷章還是沉默的寂亡，是逶迤的一馬平川還是彎曲踞蹐的千溝萬壑，是波濤洶涌驚濤駭浪，還是像我以前那樣徒增馬齒一如既往的憑依欄桿，一任階前點滴到天亮。

無論怎樣，我都不想再對未來的天堂多做幻想，我也想許下亙古不變的諾言，我也想拋開一切荒蕪與蒼涼，我也想象驚寒的大雁一樣擺個大大的人字，兀傲的讓眼皮下庸碌的萬物抬頭仰望。可是誰來告訴我，誰能?誰允許?連時間都會不屑的譏諷我，休想。嘴角蜷縮著一絲蒼涼的苦笑，我何嘗不是那些昂著頭仰望的庸碌中的一顆沙礫。突然想起張愛玲《傾城之戀》中白流蘇對范柳原說的一段話，“你們外歸的人好，初次瞧見這里的人事，再壞些，再臟些，是你外面的人，外面的東西。你若是混在那里頭長大了，你怎么分的清，哪一部分是他們，哪一部分是你

第二篇：經典記敘文寫作解析

對我影響最大的一個人

（一）一日同窗便是緣。而同窗三載，又一直與我同桌從未改變，這可是多深的緣呵。

都說光陰似水，似水般匆匆的光陰里有他笑意盎然也便足夠陽光。

我的同桌，在這三年中無時無刻不在影響著我，使我得以擁有如今的自信和笑臉。

相 識

九月，從來都是混雜著初秋的惆悵和夏末的余溫。既有眷戀與忐忑不安，又有歡樂與不己的興奮。

一開始，沒有一拍即合或者熱火朝天，我們只是按班主任的安排坐到一起。我沉浸在與舊友重逢的欣喜中，對他只有顯得拘謹又簡單的自我介紹。

而他也只是安靜地坐著，禮禮貌貌，低調得很。

我尚不知道他的“傳奇”，只是那工整認真、一絲不茍的作業著實讓我既驚詫又敬佩。

相 知

他的光芒在隨后的日子里一點點的綻放。

我以前從來都不會想到，其貌不揚的同桌竟如此的優秀——敏捷的思維，優美的文筆。既有在演講臺前的慷慨激昂，又有在運動會上的奮力拼殺。

我被震撼到了，除了心服口服別無他法，內心也生出了一點點斗志：他可以，為什么我就不可以？

于是我不再每日晃晃悠悠無所事事，也學他在語文課上大聲朗讀，或者在歷史課上奮筆疾書。

除此之外，影響我的還有他的笑。熟悉之后，我發現他竟然也是如此悠閑風趣的家伙。他懂得從哪里找快樂，或者自己制造快樂，處得久了，這快樂自然也就傳染給了我。

原來我也能學會認真和自信。

相敬

和我同桌的他一天天變得更加厲害，與他同桌的我也一日日地成長蛻變。我們早已熟悉彼此的一舉一動。有時候我會覺得自己都與他相似起來。

他說：“我覺得你真是最好的同桌。”我回應說覺得他也是。

或許因為我們影響了彼此吧。至少，因有他做同桌，我才不致于沉迷其他甚至荒廢學業。

他有些時候總會讓我知道，怎樣做正確的事，應該做什么來改變。

他--無疑是在這滿是繁花的青春歲月里，對我影響最大的一個人。【評點賞析】

本文有三大亮點：

選材。文章素材來源于最熟悉的學習生活，把自己與同桌的交往情誼當作寫作的對象，貼近學生的生活。

2、結構。本文結構齊整，用三個小標題來作為文章脈絡的分界線，同時串聯成一幅完整的“同學情誼圖”。

3、語言。本文語言可謂優美、雋永，富于哲理。比比皆是的精煉詞語，彰顯小作者語言功底的扎實。淡淡的敘事，造就了文章別樣的情致。

“相識、相知、相敬”三個精練的小標題的運用，恰到好處的點明了“我”和同桌相處的過程，也是文章結構變得明細，這對于考場作文來說，是一個亮點。

詩意的語言，精準的用詞，把開學初自己的心情刻畫得既真實又細膩。

“綻放”一詞很精準，表達出“我”對同桌的欽佩之情。

表面看來，沒有什么細節的刻畫，但娓娓道來的交往情節卻別有一番情致。

文末照應開頭，是讓文章變得結構明晰的一種好手法，還能起到點題和突出文旨的作用。

對我影響最大的一個人

修長的身材，褐色的雙鬢，澄澈的眼眸，再便是那副創造美的好嗓子，如夢似幻般的一顰一笑，便將我的心深深拴住了。你的歌聲不像眼下流行音樂那樣千篇一律地在獵奇、纏綿或嘩眾取寵的無病呻吟之中謀求生存，同樣唱著歌的你，完全是以誦讀優美詩歌般的虔誠歌唱著詩歌般的生活。于是，在感受你每句歌詞中躍動的詩情畫意的同時，我明白了該以真實的自我去迎接我的生活。

不是么？只有唱出自己的心境，才能真正做到用心歌唱。《歌劇2》中的孤寂，《無翼天使》中的落寞，《星星》中無盡的希望與自信……讓真實的自我以一種自己熱愛的方式宣泄出來，我就在你的影響下快樂地過著每一段真正屬于自己的生活。

就在新世紀到來之際，你呀，這個神秘的男子帶著令我陶醉的美聲或銷魂的海豚音登陸我的心靈，于是，我看到你的魅力牽動了一個新的世紀。我雖然沒有下定決心由此而踏上職業音樂之路，可是，我的每一滴血液里都奔涌著對音樂的渴望——要知道，在此之前，音樂幾乎還是我生命中的一個盲區！

你謳歌《奉獻》，用幾乎是超越人類極限的音調為“奉獻”作出了最獨特也是最美好的詮釋。于是，在你音樂的教誨中我懂得了奉獻真正的價值。

你是一個家喻戶曉的歌手，原本應該站在輿論的風口浪尖，然而，所有輿論的榮耀光環似乎都沒有眷顧你，生命的安寧與生活的真諦就在你低調的生存方式中被演繹得美侖美奐。于是，你的從容淡泊默默地改造著我的世界觀——這個世界靜謐的天宇下，有一個原本頑劣的東方學子，正以“寧靜致遠”的生存法則執著前行。

今天，就在這考場內，你以“花木蘭”的裝束浮現于我的腦際，一頭飄揚的褐發仿佛美妙的五線音符，于是，我再一次為你歌聲里承載著的東方文明而動容——因為你，我更愛我的民族，我的祖國。

謝謝你，海豚音王子。謝謝你，維塔斯。

【評點賞析】

這篇高分佳作以“海豚音王子”維塔斯對“我”的影響為題材，一出現就引起了閱卷老師的關注，其亮點主要表現在如下三個方面：

1.個性選材。選取一般考生不可能選擇的“海豚音王子”這一材料寫作，既避免了選材“撞車”現象的發生，更吸引了閱卷老師的眼球。

2.妙用人稱。文章以第二人稱行文，一方面巧妙地拉近了“我”和一個來自遙遠國度的歌唱家之間的距離，也使得字里行間溢滿親切感。

3.緊扣主題。文章以清晰的脈絡展示了考生的行文思路，在“真實的自我”“快樂地過著每一段屬于自己的生活”“每一滴血液里都奔涌著對音樂表達的渴望”“懂得了奉獻真正的價值”“以‘寧靜致遠’的生存法則執著前行”等方面彰顯維塔斯對“我”深遠的影響，主題被演繹得極為廣闊而深刻。

幸福，在那樓梯的兩頭

幸福，在那樓梯的兩頭…… 每當我放學，按響“502”，都期盼那頭是父親，因為他總是在我還沒上到二樓時，就已經沖下來，替我接下書包，牽著我的手，半喘息著說：“把咱家寶貝累壞了！”我跟在父親后頭，搖晃著父親的大手，走到五樓！

就在這樓梯的兩頭，總有一雙大手輕撫著我被風撩亂的發絮，輕撫著我心中的躁亂，使我如沐春風，沉浸于無盡溫柔。那就是我的父親。

就這樣，一年又一年地飛逝，轉眼間，我已升入初中又面臨畢業了。就在那天，當我在樓道里挪著步子，等待父親的大手時，我突然感到一秒又一秒竟然如此漫長！感應燈出了故障，一閃一閃的，在昏黃的燈光下，我看見父親那匆忙的神情，聽見他那夾雜著劇烈心跳的喘息聲。我黯然地站在那兒，猛然感到父親的蒼老：兩鬢已經花白，眼中布滿血絲，臉上也已溝壑縱橫……這一切都在刺著我的眼睛我的心。我雙手緊緊地握住書包帶。他伸出大手說：“爸爸幫你拿！太沉了！”我牽住他的手，說：“不用。爸，不沉！”一直走到五樓……

從那以后，每當我按響門鈴，就快步向樓梯的那頭跑去，這樣，父親接我的地點從二樓到三樓，又從三樓到四樓……回到家，我把愛運在手掌，輕撫著他的白發。看著父親的面龐，昔日的美好都展現在眼前，可他現在卻如此蒼老！不禁心酸沖鼻！好著淚水總算沒有掉落下來。

現在，每當父親買菜回家，我都飛奔下樓，搶過他手中的重物，托起父親的大手，說“太重了。爸，以后讓我來做這些！”我知道，父親眼中的感動！“女兒，你長大了！”……一直到五樓。

如果說家是最溫馨的地方，那么在這樓梯的兩頭，便是溫馨的濃縮，是愛的深沉！幸福，在那樓梯的兩頭。

［點評］本文值得借鑒的地方：當我們想表現一種愛、一種感情或一種幸福的時候，經常會走入一個取材的誤區：總以為只有“大故事”才能體現這種高尚美好的東西。而本文的作者，卻只寫一些小故事：小時候，爸爸總是從五樓跑到二樓接她。當她長大之后，傷心地發現爸爸已經蒼老，為了減輕父親的負擔，她快步從一樓跑到三樓，后來又跑到四樓，讓父親減少跑一層樓的力氣。后來，她從五樓跑到一樓，為父親提菜，牽著父親上樓。這些小故事效果如何？非常感人。這是我們應該借鑒的地方。其次，還有兩個地方也很值得借鑒。一是作者善于構思，將樓梯的兩頭設計成幸福的交流空間，讓父子之愛都在樓梯的兩頭盡情展示，非常精妙。二是，作者十分善于描寫心理活動，寫得細膩真摯。你可以試試看：如果抽掉文中心理描寫的內容，這篇文章將會怎么樣？肯定沒有那么精彩了。

［思維拓展］這篇文章可以適用于“分擔”、“難忘”、“愛”、“××

因為有愛，我幸福

當你得到關愛時，朋友，我敢說你是幸福的。在我走過的15個春秋里，我得到過多少關愛？已數不清楚。這里，我只能攝取生活中的一兩個鏡頭，來贊美人們的愛心，請你來分享我的幸福。

雨中的傘

看著窗外傾盆的大雨，我跟梅顯得十分焦急。卻又無可奈何—這么大的雨，我們倆都沒帶傘，冒雨回去嗎？那分明等于買藥吃。正在我倆唉聲嘆氣時，我們班調皮鬼杰忽然壞笑著說：“怎么，回不了家了？我送你們怎么樣？”看他那幸災樂禍的樣子，我們把頭扭向一邊。他又嬉皮笑臉地湊上來：“兩位小姐別生氣，我這兒有一把傘，你們拿去。”說著把傘放在我們面前，“女孩子可不能淋雨，淋濕了就會感冒，感冒了就會變老，老了就……”說著他抱著頭沖進雨簾。我望著他的背影在雨中片刻消失，竟半天沒能說話。“喂，你感動了？”梅忽然問，我點點頭。杰在這種情況下，把我們最需要的東西給了我們，我能不感動嗎？他的調皮變得那么可愛。

夜里的風鈴聲

夜神用它厚厚的黑衣裹著大地，風婆婆偏偏閑不住。吹幾口冷風擾得沉沉入睡的人們覺得冷瑟瑟的。我被凍醒了。這時候我多么希望媽媽能給我添床毯子，或者一床薄被，使我更溫暖一些。咦，我房間門頂上的風鈴怎么丁丁當當地響了起來？又傳來熟悉的腳步聲——哦，是媽媽！趕緊裝睡。等那腳步聲停止以后，我忽然感到被子厚實了許多，一雙溫柔的手把我這額前的幾綹頭發挪開后，腳步聲又漸漸遠去，只留下一串串丁丁當當悅耳的風鈴聲，那么清脆，那么動人，我的腮邊已掛滿了淚水……

路邊的修車攤

真倒霉，我的車胎被扎了，天又下著毛毛雨，離家少說也有七八站路，不知何時才能走到家，一大堆作業等著我哪！看著天色漸漸黑了下來，我無可奈何地推著車朝前走。猛然看見一個馬路邊的修車攤，我好像見了救星一樣，急忙奔過去。

“怎么，車壞了嗎？快推過來，我看看。”修車師傅熱情地說。可糟糕的是我身上竟然沒有帶一分錢。“可是，我……”我囁嚅著，半吞半吐地說不出來。不等我往下說，修車的師傅已扒下車胎，三下兩半地補了起來。“師傅，我沒帶錢！”我急忙說。“沒關系，出門在外，誰能不遇到點兒急事呢！”不一會兒，他已把車修好，樂呵呵地放到我面前。我感激地接過車，淚水和著雨水，打濕了我的眼睛，竟然不知說什么好。好師傅，素不相識，在我遇到困難的時候。您給了我最需要的幫助。

……一份份關愛，一顆顆真誠的心。當我們人人都能享受關愛并付出關愛時，世界就會變成幸福的人間！

［點評］本文值得借鑒的地方：上面我們談到“串珠式的結構”，這篇文章又作了一個精彩的示范，這是非常值得借鑒的地方。定好中心以后，挑選幾個能夠體現共同中心的精彩鏡頭，設計幾個分標題，把它們串起來，就是一篇結構別致的文章，省掉故事之間的連接，省掉段與段之間的交待過渡，一舉多得，喜不樂哉。其次，這篇文章描寫細膩，感情真摯，也是十分值得借鑒的。

桑口——傷口

門前一排桑，非常茂密，枝葉修長。

我常坐在門前，望著不遠處的那一排桑發呆。它們同我共享一縷陽光，可是，唯一的不同是：我是憂愁的，它們是快樂的——從那閃著光斑的綠葉上可以看到。

媽突然叫我：“能陪我去剪桑嗎？”當然，我很樂意能做這樣的事。

剪子一刀一刀剪下去，桑枝一束束掉下來。陽光射過晶瑩的汗珠，我看見，一滴滴白色的汁液像汗珠一樣從剪過的桑枝的頭上滴下。擦擦自己的臉，心慌地發現原來我臉上并無汗珠。是淚水，是桑的？是我的？

那一刻，我停止了剪桑。我想起了許多許多。曾經一次次苦痛，我告訴自己要堅強；曾經一次次挫折，我告訴自己不要悲傷。是誰發的誓言，斬斷翅膀也要帶著血與淚飛翔？現在的失敗不是永遠的失敗，路還很遠，珍貴的東西總是慢慢成長。

我猛地驚醒，問母親：“為何剪桑，為何不讓它們快樂地成長？” 她的回答令人吃驚。

我深深感到：我總是急、太狂躁。青春只一次，我應該慢慢品味，不應該只為追求一時的勝利而重重發誓，也不應該只為懺悔一時的失敗而深深追悔。相反，我要忍耐快樂，忍耐痛苦，忍耐心 與形相碰撞時的那一刻沉痛：我要慢慢成長，長得健壯，長得剛強。

我拿起剪子，毫不心痛地剪下去，一刀一刀剪掉心靈的沉重，剪掉曾經的一次次歡樂與憂傷，讓心底的沉積似火般噴發，讓世界與心靈一起震撼，讓傷口的痕跡從此消失！

母親說過什么？我清晰地記得她的話。她說：“剪桑嘛，為了讓桑不至于長得過快，從而忽略了堅強與韌性。讓它有‘桑’口，它會更加茁壯。如果現實環境太過于順利，桑會太高，不能經受風吹雨打。相反，如果每年都剪桑，那么，‘桑’口會讓桑長得更慢，讓其慢慢品嘗了成長中的苦與難之后，它會更加堅韌，風吹不搖，雨打不倒。”

［點評］本文值得借鑒的地方：

1、構思巧妙。“我”和桑在文中融為一體，我即是桑，桑即是我。我的傷口，桑的“桑口”難辨難分。因此文章風格獨特，寓意深刻。

2、精心謀篇布局。按常規寫法，“我”問媽媽為何剪桑，媽媽的回答應接著寫來，但作者心思獨到，沒有按順序寫媽媽的話，而是先寫聽了媽媽的話后“我”的心理活動和行動，在文章的最后才“倒出”媽媽的話，全文咔然而止。這樣處理，實際是借媽媽的話道破全文的中心思想，讓人不得不掩卷深思。非常精妙。

3、善于描寫心理活動。拆開全文的結構看，本文寫的事例很簡單：媽媽叫我去剪桑，我不明白為何要剪桑，媽媽告訴我剪桑的理由。中間看不到具體的行為細節。但為什么那么震撼人心？關鍵在心理活動。全文以“我”的心理活動為主，細膩、形象、深刻。這是本文得分的最大亮點，特別值得借鑒。

［思維拓展］這篇文章可以適用于“成長”、“成長的痛苦與快樂”、“感悟”、“××給我啟示”、“煩惱”、“從××學到的”、“難忘的××”之類的命題作文或話題作文。

有時，我也想珍惜

筆尖觸碰到粗糙的紙面，我聽到萊莉花凋零的聲音，我停了停，沒有抬起頭，只是等待余音的消逝……有時，我也想珍惜，只是那時，已經花落了，我卻只能等待冷暖季節后的花開。

風干了年少的輕狂，才想起珍惜已隨花逝去的友誼，看著窗外三年都未開過花的萊莉，我陷入茫遠的沉思中。三年前萊莉花飄著一地的淡香，散落在枝頭零星的白，花飛舞著，是真正的舞，每一片都有著風姿。有一位小女孩在那獨自欣賞，那種認真的眼神，似要把花看透。我愕然，不曾想也有一個女孩和我一樣，愛著花。

很自然，我們兩個女孩走到了一起，我們都有著易安居士的多愁善感，迷戀著美，都有著對文學的追求，喜歡用筆尖刻寫人生，喜歡筆尖觸碰紙面而繪下完美的情感體驗。我知道我們有最真的友誼。

但有些事總是讓人猝不及防。依稀記得那個黃昏，余暉灑在臉上很凄美。我拿著自己送給她，卻已被劃得慘不忍睹的照片。我是一個敏感的人，我知道這意味著什么。我幾乎是歇斯底里地吼著，她只是怔怔地看著我，后來也不知我是如何看著她含淚離開了，我也不知自己是如何哭得一塌糊涂，只知那時是花謝的季節。

我心痛，是因為對這份友誼的重視，也因為我對她的愧疚。后來我才知道，那不是她弄的，是不小心遺失了，被他人刻意劃的。我后悔，其實在放棄 這份友誼之前，我也想過珍惜，只是一切都來得太快，令人猝不及防。

后來，花兒全部凋謝了，她也走了。

我一個人度過了那個蒼白寂寥的冬天，只因為萊莉花開的一角，有份感情悠悠沉淀了，我也患 上了傷風。我知道，我很珍惜這純真的友誼。

看著窗外凋零的萊莉花，才感覺物是人非，留下一種情感卻無法時過境遷。我依舊迷信著美，依舊懷念茉莉花下的朋友。

心痛的地方，纏著回憶之網，絲絲縷縷糾結著最深處撕心裂肺的痛。每次看著萊莉花遍體鱗傷地在風中孤單地搖曳，就猶如一個個突出的棱角刺得心鮮血淋淋的。萊莉花在過去曾悠悠地快樂過，如今卻只有寂寂地凋落去，是對我們友誼的不舍嗎?難道連花兒也想拾起這局促的回憶?我一直在心中告訴自己，如果我還能遇見她，我一定會在心中默默地說：其實在放棄之 前，我也想過珍惜。

有些花兒，謝了就不再開了。

錯過的花期，消逝在似水流年里，淡漠了幾許情感、幾多歲月。

（體裁：記敘文。取材特點：以小見大。亮點：富有文采、內涵豐富；表達特點：感情真摯、細膩）

父親的肩膀

像極了一座橋,總是努力承受著艱辛;像極了一座山,總是試圖撐起所有的希望.。——題記 總以為父親的肩膀很堅強,因為它曾經倚靠了我們全家的幸福;總以為父親的肩膀很厚實,因為它曾經是我兒時的坐騎;總以為父親的肩膀很寬大,因為它曾經包容了我所有的過失。

可是,為什么在他騎車遠去的背影中,那副肩膀卻有點佝僂,有點彎曲 ？為什么我看到的是一個蜷縮的背影 ？

我曾經扶著父親的肩膀,并把它往上提,想把它扶正，我說:“爸,您的背有點駝了。”父親笑了笑說：”沒辦法,已經變成這樣了。“然后,我看見父親的肩膀又回復到了那個弧度。.我聽得出他話中的無奈,知道其中夾雜著一點點的酸澀和一點點的痛楚.我看著那副肩膀,那討厭的弧度。忽然間,一種酸楚涌滿我的整個鼻子.我很想哭,可是我知道我的淚水永遠也喚不回那筆挺的背影了,永遠,永遠……

記得期末考試最后一天的下午,考完試后,我要把我所有的東西：被子、箱子、水桶、臉盆等等，寄在一位老師且是我的鄰居租的房子里,她租的房子離學校有一段路程。父親扛起了那個裝滿沉甸甸的書的箱子，我也抱起了那袋粗大卻很輕的被子。父親看見了,一手扶著箱子,把騰出的另一只手伸了過來。這是一只干燥、粗糙的手。父親對我說：”我來吧，我的肩上還有扛。”我抱緊了被子，看著父親那個已經被書壓歪的肩膀，堅定地說:“不用了,我行的。”我沒聽到父親再說些什么,只是看見父親的眼里閃過一絲憂慮。然后,他走在前面,我跟在后面。我一直看著父親邯個歪敘的肩膀穿過喧鬧的人潮，看著，看著，突然間，我發現那副肩膀上的那個曾經令人傷心的弧度又變大了。父親總是這樣，挑起重的，把輕的留給我，挑起苦的，把甜的捧給我，把輕松快樂留給我，把壓力與痛苦留給他自己。我無法估量父親肩膀承受的壓力與艱辛有多大，有多重，可是,從父親對我，對這個家庭的關心與呵護中，我感受到了這份重量，這是愛的重量，這是無怨無悔的容量。.父親的肩膀,滑過了我快樂的童年,滑過了他激情燃燒的歲月,也滑過了所有的痛苦與甘甜.。父親的肩膀,還將滑過很多很多的牽掛與祝福。父親的肩膀，你累了,可以歇一歇嗎？

無論歲月如何在那副肩膀上留下多么殘忍的痕跡,我都永遠地堅信：父親的肩膀,永遠是堅強的!（記敘文。以小見大，感情真摯）題目：_____觸動了我的心靈

那縷花香觸動了我的心靈

無意間抬眸，發現案頭那盆嬌小的風信子已經開敗。

這花兒是上一年的春節前夕，在花市東瞧西看時，與一個不惹眼的角落無意發現的。見它形單影只，便心生愛憐，將這嬌嫩而潔白的花捧回了家。

日子伴了淡淡的花香，在節日的喧鬧里過去，毫無聲息地。我還在憧憬新生活的開始，就已經跨入又一個學期的門檻。

新的學習生活強大明顯加大，將我打了個措手不及。沒有絲毫的預兆，也來不及過渡，更無法消化和調整，生活就在沮喪與失落間不住輪回，任我怎樣掙扎也無法休止。于是，昏昏沉沉地又捱到年末，才發現一年來，除了滿心的失落與氣餒，其余的，什么都沒有留下。

在那個熱鬧依舊的冬天，我不再四處串門，不再用整個身心去感受節日的喧鬧，亦不再抱著閑適的心情來到花市，在角落中尋找不被在意的花朵。

生活似乎落入塵埃。

枯燥。灰敗。混沌不清。

然而。

一日坐在桌前學習，一陣莫名的清香徑直鉆入我的鼻腔，讓我一下子驚住了。這香氣似隔了千年的塵封，仿佛不屬于我的世界，卻又無比熟悉，足以勾起一段遙遠的回憶。

順著香氣尋去，竟是那盆幾乎被我忘卻的風信子。

從前沮喪時，見它花朵已敗，顯出落魄凄涼的樣子，便也失望，心灰意冷地將它丟在窗臺，再沒理會。不曾想，經過一年艱難的積蓄，它竟將那潔白的小花再度綻放出來！那淡淡的一縷清香，以極其輕柔的姿態，剎那間觸到我心里柔軟的部分，將我的心扉豁然敞開。我有些不知所措，無比的內疚與敬意洶涌地沖擊著我的心靈。那樣弱小而不堪一擊的生命，我竟將它置于這般絕境，而它卻也毫不灰心，憑借自己微弱的力量沖破堅硬板結的土壤，盡情的伸展自己嬌嫩的身軀，開放出最美麗絢爛的笑顏！如此弱小的生命，尚能克服重重磨礪，開出生命之花，而我又怎能因一點小小挫折而喪失了希望呢？釋然一笑，方才憶起，那風信子的花語便是“重生的愛”啊。不錯，它在用行動證明自己，也點燃了我對生活的愛與希望。

而今，它再次藏起了小小的花朵，但我仍將它置于案頭，在我心里，它長開不敗。

我想，我忘不了，那個蒼白的冬天，那縷沁人心脾的清香為我的世界填涂上最美好的色彩，將我的心靈輕輕渲染，觸動。

蝸牛·痕跡·我

看著蝸牛在陽臺上緩緩爬過，我的視線就被它吸引住了。

不是因為討厭它，而是對它身后一條長長的“線”產生了興趣。我不清楚小小的蝸牛要到哪里去，但它分泌的黏液卻告訴我它曾經到過這里，這是它留下的痕跡。

我在學習的道路上緩緩地前進著，我知道前方的困難會隨處可見，我知道討厭的絆腳石會越來越多，但是我擁有一分堅定的信念：沖破困難的牢籠，不到終點絕不停止！我要將我的腳印留在探究的路上。

蝸牛已經爬過了陽臺，它正在向屋頂出發，緩慢的它更加慢了，小心翼翼地，勇敢地向上爬，它身后的痕跡依舊存在，讓人聯想到了它前進的艱辛。我很想幫它一把，剛想伸出手卻又不自由主 地停住了，腦中蹦出一個想法：不曾體味過程的艱辛，勝利的終點對它又有什么意義呢？

我沉浸在一片茫茫的題海中，想空閑一下，手中的筆卻遲遲不肯放下。休息之余，想到兩點一線的生活，想到堆積如山的作業，心中一陣煩悶，怪自己太笨，不懂得“復制”別人的作業，讓自己放松一下，可這個念頭才一出世，就被理智給抹殺了。是啊，我要的是才學，并不是那紙上的分數。

夕陽西下，柔和的金色光芒灑滿了大地，白色的墻也變成了金色。小小的蝸牛還在向上爬著。我幾乎已經不能看到那小小的一點了。但我知道，它一定會到達屋頂的。它身后那條長長的痕跡就見證了它的努力。它讓我明白了，路是一步步走出來的。

時光飛逝，中考的日子轉眼已經到了，一路的艱辛就要化作成功的光芒，我很興奮。蝸牛如我，在不懈地努力著；我似蝸牛，為小小的夢不斷地拼搏著。蝸牛告訴我：留下的痕跡，便是最好的注腳。

［點評］本文值得借鑒的地方：

1、寫身邊的小材料──

一個小蝸牛。很多同學都見過這樣的小蝸牛，但沒人想到它的艱辛，它的追求，它的意義，作者想到了，這是他“慧眼獨到”。生活中有很多這樣的小材料，都是可以“入”文章的，比如一只小螞蟻，一個電話，一粒飯米……只要你“慧眼獨到”，它們都是文章的好材料。很多同學在作文時為材料頭疼，總覺得沒材料可寫，其實身邊的材料非常多，只怪自己“熟視無睹”。

2、把小蝸牛和自己放在一起對比著來寫：小蝸牛怎么樣，我怎么樣。這是本文非常成功的地方。任何普通的現象，任何小的東西，一但與別的東西形成對比，或聯想到別的東西，就容易產生質的變化。作者由小蝸牛的“所作所為”，想到自己的“所作所為”，使文章立刻精彩了。一樣的道理：你看見一只母雞冒著大雨保護小雞，就想到你媽媽對你的種種呵護，文章也會馬上精彩起來。

［思維拓展］這篇文章可以適用于與努力、奮斗、理想、啟發之類相關的.勒著青藤成長

漫步在幽靜的院落里，夏日的清風徐徐從耳際拂過，碧綠的瓜葉也隨之輕輕跳躍，隱約露出身下肥嫩水靈的黃瓜。突然間，我驚詫于如此肥碩的瓜果，何以懸于如此纖弱的藤蔓之上，還這樣茁壯地成長？走過了，我看到了盤結在瓜身上的堅韌的青藤，還有瓜身上一道道的被青藤勒出的傷痕。在感嘆瓜果如此虧待自己的同時，惻隱之心油然而生。我伸手一根根地撥開青藤，當最后一根青藤離開瓜身時，我聽到的卻是瓜墜入土中的一聲悶響。我愣住了：原以為青藤是瓜們 成長的束縛，卻不知它原來是生命的支柱 ；原以為那是瓜們無知的自虐，卻不料那才是對自己的善待。

常常會反感于生活中的種種規矩、原則，以為它們是追求自由的桎梏，是扼殺創造力的元兇。然而，離開它們，生活真是那么美好嗎？恐怕不盡然。果真如此，我們很容易從放松滑向放縱，最初的欣喜將會被隨歲月而漸次累積的茫然所取代。徘徊于人生岔路口時，我們仍然希望找回曾經的那些規矩和原則。如果不顧那些規矩和原則，扭曲自己的人生，就不是對自己的善待。

瓜果尚且知道為了成長寧愿被青藤勒住，那我們這些自命有超群智慧的人類又該如何呢？我想，善待自己不是簡單地拋卻原則，而應適當地堅持原則，尋找一些能有助于自身成長的“青藤”。這些“青藤”能讓我們在面臨種種不良誘惑時，及時地懸岸勒馬；能讓我們在風雨飄搖中，堅定自己的理想信念；能讓我們在茫然無措時，仍然擁有強大的精神支柱……這些“青藤”，可以是你的處世原則，可以是你生活中的道德準則，可以是你不懈追求的理想……

當然，被“青藤”勒住，難免會不舒服，不自在，有時甚至會感到傷痛，會留下永不磨滅的傷痕。但為了成長，付出這些代價又何妨呢？畢竟善待自己不是追求一時的輕松，而是為了得到永遠的快樂。

我走向瓜藤邊。從松軟的泥土中拾起那依舊水靈卻失去生命光澤的黃瓜，不覺間竟有些為自己的頓悟而欣喜。

善待自己，就讓自己勒著青藤成長。那道道被勒出的傷痕決不是你晦暗的痛苦記錄，而是你光輝的青春舞步。

簡評：作者抓住夏天黃瓜勒著青藤成長這一常人不經意的自然現象，進行細節描寫，在此基礎上，以小見大，由物及理，由黃瓜勒著青藤才能茁壯成長的現象聯想到人的成長，聯想到人的成長過程中的許多如青藤一樣的規矩、原則。這些規矩、原則是不能任性地違背和舍棄的，否則，你的成長就會出現麻煩。善待自己，就要遵守這些規矩和原則，要“讓自己勒著青藤成長”。成長中這些如青藤般的規矩、原則的束縛、制約，或是你與之產生的碰撞、矛盾，會給你的心理勒出道道傷痕，但這“決不是你晦暗的痛苦記錄，而是你光輝的青春舞步”。“走過了，我看到了盤結在瓜身上的堅韌的青藤，還有瓜身上一道道的被青藤勒出的傷痕。”文章描寫細膩而生動，巧用比喻說理。不愧為一篇漂亮的作文。

第三篇：高中語文記敘文寫作技巧點撥

高中語文記敘文寫作技巧點撥

高中語文記敘文寫作技巧點撥

一、練習目標：

1、理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達作用，規范記敘文寫作格式。

2、理解中心和材料的關系，了解詳略安排的作用，避免寫成流水賬。

3、能夠從文段內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情，即如何做到

點題。

4、小說中環境描寫的作用和人物描寫方法的運用，如何推動情節發展以及突出人物形

象。

二、記敘的線索、結構及中心

一般同學們認為記敘文按照時間順序，把發生或者經歷過的事情寫下來就行了，事實上這樣會變成流水賬，主次不分，詳略不當。如果簡單的敘事后，就進行議論抒情，那是不

倫不類，四不像。如何做到記敘文寫作得體?

首先明確記敘的線索形式，有如下幾個方面：①以某一件有意義的實物為線索，如一件衣服，一只手表等；②以某一中心事件為線索，如與同學發生誤會或矛盾，矛盾如何解決；③以人物為線索，如自己或者父母；④以作者的思想感情或思想感情的發展變化為線索，如我的成長，一個大家眼中的“差生”的轉變；⑤以時間為線索；⑥以地點變換為線索。把握線

索，與線索無關的事情就是次要的，不要寫。

其次把握記敘的結構安排，就是指記敘文的具體內容的構成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結尾、過渡連貫和照應、段落與層次這些“零部件”。主要段落就是與表達主題有關的情節，這些就詳細寫，無關緊要或者關聯不大的可寫可不寫的不寫。比如，寫中考后是否帶資讀書，如何得知成績是次要的，得知成績后的思想沖突是主要的，因為與抉擇有關，當決定帶資讀書時就可以煞尾，而不必再寫到了高中怎樣。再如寫同學矛盾的事情，矛盾如何產生是次要的，雙方如何認識問題、如何解決問題是主要的，兩人如何下定決心要道歉是主要的，因為這是對友誼的尊重與珍惜，一個人是主要的，另一個人就變得次要了。當寫到兩人互相致歉的時候就是高潮，就可結束故事的敘述。記敘中盡量避免脫離事件空發議論，將一些不痛不癢的話，要針對人物心理結合情節，或人或事，有針對性的議論或

抒情。尤其是作文的開頭切忌不要出現空泛的說理。

3、記敘的中心，即點題句：在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，逐漸形成對生活一定的看法。常常在文章結尾或者開頭時候用“通過……表達……”的句式來表述。

三、選材源于生活

高中生的記敘文寫作主要圍繞生活小事，不要以為生活小事不值得寫，要做到“小中見大”并不是件容易的事。避免編造故事，只要把生活中的故事提煉加工就行，做到小故

事蘊含大道理。

四、記敘文的表達方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。

2、人物形象刻畫：正面描寫、側面描寫、細節描寫。正面描寫通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質和性格特點，反映作品主題。側面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。細節描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環境和場面的細微末節所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環境描寫。自然環境描寫能烘托人物的心情，表現人物的品質，推動情節的發展，起襯托中心意思的作用。社會環境描寫指對人物活動的場所、風

土人情、社會背景、歷史背景的描寫。

五、情節設計：“懸念法”和“誤會法”，比如《項鏈》

六、開頭結尾：

[一]記敘文開頭：

《羚羊木雕》開頭：“?那只羚羊哪去啦？?媽媽突然問我。”

《**》一文寫同學之間因借一本書而展開的“**”。開頭是這樣的：“?哼！真討厭！

真……?我氣沖沖地從辦公室里跑出來”。

《美麗的朝霞》一文敘寫一位纖弱而勇敢的姐姐，為救一誤入車道的小男孩而獻出了自己的生命，譜寫了一曲動人的博愛之歌的感人肺腑的故事。開頭是：“我常常到西邊山頭，看那美麗的朝霞。我站在這里，望著遠方想念著你──姐姐……”《考驗》清晨，紛紛揚揚的雪花，如銀、如玉，似舞、似飄，充滿天際，灑落大地。

眼前是一片銀裝素裹腳的世界。

《真情》清晨，雪花飄飛，一層層不斷變厚的白雪，像巨大的羊毛毯子，覆蓋著整個城市，閃著寒冷的銀光。我獨自在家，有些不勝嚴寒，只好裹上厚厚的衣服。坐在床上看書。

《一曲美的頌歌》一個嚴冬的傍晚，天已經蒙蒙黑了，猛烈的西北風呼呼地刮著，街上已經沒什么人了，我推著癟了氣的自行車，焦急地走著。寒風吹透了棉衣，我一陣陣打著寒戰，此時，我只希望快些找到一個修車鋪，否則，少說也得兩個小時才能走到家。《考驗》帶著大山的依戀，帶著母親的牽掛，帶著堅定的大學夢，我來到了京城讀高

中。

《期待》盲孩終于上學了。可是家里人都沒有時間送他到校，于是他決定自己去。《真情》每當我躺在床上，外公和我共度的那段美好時光就會出現在眼前。外公給了

我太多的愛，盛滿了我那幼小的心，那是一段多么令人難忘的日子

啊！

《在一段承受壓力的日子里》身在高三不由已。任小說落滿灰塵，卻無動于衷；新電視報送來，卻淡然面對；排球場的召喚，卻擦肩而過。早上與同學碰面，總是睡眼惺忪地互

致問候；放學回家的路上，習題仍在腦海中糾纏。

《一曲美的頌歌》她，太丑了！

黃瘦的臉，尖尖的下巴，淡得幾乎看不見的眉毛，一雙細瞇的眼睛，掩在淺淺的睫毛中，肥厚的嘴唇，扁大而的鼻子，一口參差不齊的齙牙。真是人見人厭。

《同桌的你》遠遠地，她朝我走來了，手中夾著一大疊書，淡藍色的襯衫外罩著一件深藍色的西裝，胸前的大蝴蝶結隨著她的腳步輕輕地舞動著。“你好！”她笑著招呼我。

《在我的記憶深處》今夜，好晴朗的天空！沒有月亮，只有星星在不停地眨著眼睛。看，空中那數顆小星星簇擁著的最大的一顆星，一定是屬于他的星座。他就像天上的星星，在我記憶的深處閃著熠熠的光輝。

《悔》在一望無垠的曠野上，一棵古老的樹，雖然生命已到了最后一刻，但它仍倔強地生長著。在它的身旁，一棵小樹正在抽出嫩嫩的芽。老樹的根枯了，它把生命的汁液輸給了小樹；老樹的葉黃了，它把綠色的生命注入了小樹。老樹歷經滄桑，走完了它艱難的歷程。如今小樹剛剛抽枝吐葉，老樹卻離開了它……這正像外公離開了我，他來不及接受我對他的報答之情，就匆匆離開了我。

《在一段承受壓力的日子里》我的記憶像一本書，翻開它，每一頁都是值得回味的內

容，其中有這樣一頁，記載著我在一段承受壓力的日子里的點點滴滴。

《抉擇》我抱著布娃娃，淚水又一次滾下面頰，這是一個普通的布娃娃，做工很粗糙，形狀也很一般，只有那雙漂亮的眼睛惹人喜愛。望著它，一個小女孩清脆的聲音，又在我耳

邊回蕩。

《變》金色的余暉灑滿了街道，余暉中一個可愛的小女孩坐在小板凳上，手不停地撫摸著懷中的小狗熊，那是她三歲生日時，爸爸媽媽送給她的。那時候，她是幸福的小天使，爸爸愛她，媽媽疼她，然而……她的眼睛一轉不轉地盯著那要歸家的太陽，眼里滿是渴望，也滿是疑惑。

《高三啊，高三》曾經，很喜歡在中午的陽光下，坐在學校的草坪上與學友海闊天空地神聊，高興了，就去蕩一蕩操場角落的秋千。而現在，我早已習慣在曾是快樂閑逸的時光里，與同學們互相考問著數不清的公式、定理和單詞，而那秋千的影子，也不知何時在我心

里生了銹，因為我讀高三。

《在我的記憶深處》江南的春雨總是蒙蒙的，把蘇州纖細明秀的山水襯得像一幅朦朧的山水畫。畫面里遠遠地走來了外婆，左手提著籃子，尖尖的小腳踏在青石板的路面上，又上了青石板的臺階，腳印印在臺階上，也印在年幼的我的心里，深深地。外婆放下籃子，抱

走坐在門檻邊的我，進了屋。

《瑣憶》時間過得真快，一別又是三個春秋。我捧著一束潔白的梔子花，站在老師的窗下，等著老師歸來。

暮色中，幾縷炊煙從農舍裊裊升起。老師，您還是那樣忙碌。今天是老師節，為何您

不歇一歇？

《同桌》開學已有兩星期了，班里卻還是冷清清的。同學們下了課還只是各自悶頭學習，很少有互相交談的或者去玩會球的。彼此還都那么陌生，誰也不主動打破這種沉寂。

《手》我從小跟著奶奶生活，奶奶的手給我留下了深刻的印象：干巴巴的，而且青筋暴露，皮膚上還有很多褐色的老年斑，手皮者可以揪起來，我一點也不喜歡這只手。

《生日》月亮孤零零地掛在天上，我也孤零零地坐在窗前。月亮的銀光照在我臉上，似乎把我的心照得更酸更痛。我的嘴里咸咸的，是淚嗎？我怎么會哭呢？不就是媽媽不記得

今天是我的生日嗎？但是，她怎么連寶貝女兒的生日都忘記了呢？

《角色》某校高三年級的一個教室里，正在進行數學考試，學生們都凝神屏氣地苦苦思索。突然，一只舉起的手提醒了老師：“什么問題？”“張老師，你以后不要老叫我家長到學校來。”這位考生沒頭沒腦地冒出一句。張老師深感意外：“我從來沒叫你家長到學校來

啊！”

《真情》我家住在一條小巷里，巷雖窄，但是上下班人來車往，小販們常來叫賣，也頗熱鬧。從我懂事起，我就注意到，小巷的深處有一間掉了墻坯的屋子，那里一年四季都是冷清陰沉的，好像沒人住一樣。別人不關注，我卻十分好奇——那里到底住著什么人呢？

[二]記敘文結尾：

《責任》時鐘敲過了十一下，在這寂靜的夜晚，鐘聲顯得格外清晰。我看著自己一天的收獲，一種雖累猶喜、雖苦猶甜的感覺立即充溢了我整個心胸。我站起身，用力地伸了一

個懶腰，把一天的勞累都拋到了九霄。

《在一段緊張的日子里》夜幕降臨，千家萬戶燈火通明，在燈光下，有一個個苦讀的身影，其中，有你，有他，也有我……

《期待》采訪結束了，王老師最后那句話，仍在我們耳邊回響：“如果全社會每天都像過教師節那樣尊重教師，那么我們的教育事業就有希望了！”我清楚地記得王老師說這句話的時候，臉上已沒有笑容，眼里閃著晶瑩的淚花。這就是一個中學教師的期待。《渴望》我渴望寧靜像一片深邃無垠的夜空……我渴望寧靜像一泓清涼澄澈的湖水，我渴望寧靜像早晨的云霞……我渴望寧靜！

《考驗》唉，我好懊悔啊！

也許，在正確與謬誤之間往往僅是一步之差吧！

《在一段緊張的日子里》往事的影子漸漸模糊，漸漸離我遠去，手中的畢業合影卻更加清晰了。望著這四十五個情同手足的伙伴，我在想，今日我們分手，各奔前程，四年后、十年后、二十年后，我們還會相聚，到那時，會有說不完的新鮮話題，會有訴不盡的思念情懷，也會有更多的喜人成果向班主任李老師匯報……想想，那又是一個怎樣的“班集體”

啊！

《期待》從那以后，表嬸真的再也沒來我家。我每天都在期待著向她說一聲——對不

起，我每天都為自己的魯莽而懊悔，為自己的虛榮而感到可悲。

我深深地期待著那一天。

《在一段緊張的日子里》前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照來。我回頭一看——是老師！她擎著臺燈，倚在門口。燈光照亮了我面前的路，我覺得好像有一股暖流通過全身，令我激動不已。這不是普通的燈光，這是老師生命的光！

從此，這道從背后照來的燈光，始終亮在我心中，時刻照耀我前進！

《責任》深深地記得兩年前游黃山時，扶著鐵索，一步步地攀上了天都峰。臺階又陡又滑，可上了天都峰后俯視壯麗的黃山，則別有一種回腸蕩氣之感，那與蘇州的山水大有不

同。

生命中的每一級臺階都有各自的風景，所以每一級臺階我都要上，每一種風景我都要

領略。

《在新世紀到來的時候》時間帶給人們的震撼，并非只因為它毫無倦怠，永不停歇，更重要的是在時間的流動中積淀下來的平凡人的偉大精神，它將成為我們永恒的財富。當我每天面對著新世紀的曙光時，我總在問自己：我能否留給新世紀一份這樣的禮物？新世紀能

否成為我生命中又一次超越自我，獲得新生的起點？

《考驗》在如今這個快節奏的社會里，忙掙錢的忙掙錢，忙學業的忙學業，人人都在忙著追求高度的物質文明，忙著在激烈的競爭中出人頭地。“真情”啊，如今還能記起你來的人，又有多少呢？

《收獲》人生的臺階在我的腳下延伸，似乎望不到盡頭，我不知道前面等待著我的是什么。但是我想身后的臺階記錄著我成長的歷程，為踏上今天這一層臺階我付出了許多，身心也得到了無數次的鍛煉，我已經長大，難道我的前面還會有戰勝不了的困難，登不上去的臺階嗎？

《收獲》也許將來我會是一個偉大的人或平凡的人，但我絕不是一個平庸的人，我會用自己的力量去拼去搏，去追尋人生的彩虹。偶然抬頭，但見鳥兒在天！拋棄“命里注定”的鬼話吧！跳出宿命論的“包圍圈”，你的感覺會更好！

我的未來不是夢！

《真情》事過幾年了，我一直沒有原諒自己，那怵目驚心的一幕如烙印刻在我的腦海中。每當憶起當時的舉動，我的心就一陣陣抽搐。小雞，對不起，是我的無知和好奇害死了

你，也害了我自己。假如上帝能聽到我的懺悔，我企盼他能還我一個全新的你。《真情》在后悔慚愧之余，我悟出了一點道理：若要別人真情待已，自已也必須真情

待人，這真情來不得半點兒虛偽和玩笑，否則你將遺憾終生！

《期待》在我無邊的記憶里，永遠忘不了的哲理是：一朵美麗的浪花，縱然被狂風刮

得再遠，吹得再高，最終它也離不開寬闊的河床，離不開大海的懷抱。

懷著這樣的信念，我期待著，期待著那一天的到來。這一天已近了，近了……

《臺階》我突然想到，在已走過的臺階中，有幾步是我自己走的呢？不都是爸爸扶持著我嗎？在人生這漫長的臺階上，還有多少要我自己走啊！我不能再讓爸爸為我操太多的心，我應該自己勇敢地、堅強地走下去！爸爸，放心吧！女兒已成長，女兒會的！

哦，臺階！哦，爸爸！

補充：1.人物刻畫

他今年7歲，個人不算高，比較瘦，但看起來卻很有精神。他留著很短的頭發，俊俏的臉上長著一雙又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像個小紅蘿卜似的。到過他家的人都說他五

官端正，是個好看的男孩子。

爸爸長得瘦瘦的，中等個，長著一雙不大不小的眼睛，留著小平頭，高挺的鼻子顯得更有精神。棱廓分明的嘴唇上長滿了像鋼針似的胡子。爸爸的知識可多了，經常給我講許多

神奇有趣的科學小故事，想出許多方法來鍛煉我。

這個女老師姓宋，因為她年輕，頂多不過20歲，所以，我們都叫她小宋老師，也有一些女同學親熱地稱呼她大姐姐。小宋老師長著高高的個子，衣著比較樸素。瓜子臉上長著兩道柳眉，柳眉下嵌著一雙明亮而又銳利的眼睛，還有一張能說會道的小嘴。小宋老師梳著

兩條長長的馬尾辮一直拖到肩頭上。

這位監考老師一進來，教室里立刻停止了說話聲。他高高的鼻梁，又黑又長的眉毛下，鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，鼻子下長著連濃密的胡須，使人一看便知道這是一位嚴厲的監考老師。他向教室掃視了一遍，才開始講話：“同學們，今大是你們向祖國匯報小學學習成績的時候，一定要細心地做題，不能有一點兒馬虎，接到試卷后，要看清題目，不要左顧右

盼，交頭接耳，要認真答卷，爭取考出好成績來。”

這位老人有些細小的胡須。那棕褐的眼睛深陷在眼窩里。他一頭花白似的頭發，走時總喜歡腳下趿拉著一雙拖鞋。無論走到哪里都會發出“趿”、“趿”的聲音。他最大的特點就是不喜歡說話。你跟他說上幾句話，到頭來他只回你幾個字。他就是我那固執的爺爺。

2.景物描寫

[1]“北京的春季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二

風箏浮動。”

[2]“月亮出來了，冷冷的。”

[3]“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水

波粼粼的魚塘。”

第四篇：記敘文環境描寫解析

記敘文環境描寫解析

(一)、【解題思路】根據上面講的兩個標志去判斷。1.該畫線句子所在的段落中有對人物心情的描寫：“一天很快在掛念中過去了”。“掛念”表明了“我”的心情。

2.環境描寫“那些花兒，褪盡了初綻的青澀，在夕陽里灼灼地期盼著”中的“期盼”帶有的色調與“掛念”一致。顯然，畫線句子的景物描寫起襯托作用。

【參考答案】文中第③段畫線的景物描寫襯托出“我”對太陽花的牽

（二）、【解題思路】看標志，定作用。1.畫線句子位于第①段和第③段之間，單獨成段；2.第①段寫到祖母和花，而第②段和其后的段落中的內容段段不離祖母和花。由此，我們就可以判斷畫線句子的作用為承上啟下。

【參考答案】文中第②段畫線處的景物描寫的作用是承接上文，引出下文有關祖母和葵花的內容。

（三）、【解題思路】根據上述兩條標準判斷。1.該句上文記敘了小夏、小秋兄弟倆的相關內容。2.畫線句子所在的段落沒有直接描寫某種氣氛。據此，我們可以判斷這句的景物描寫的作用是渲染氣氛。

【參考答案】文段中畫線處的景物描寫的作用是渲染兄弟倆因家庭貧困而不能同時圓大學夢的凄涼氣氛。

（四）、【解題思路】下文記敘了太陽花枯萎而死，且與畫線句子中的“枝條枯黃，唯一的一個花蕾凋零了，低垂著腦袋”表現出來的生命特征相契合。因此，該句的作用不言而喻。

【參考答案】文章第⑧段中畫線處的景物描寫的作用是：預示了太陽花枯死的命運。

（五）【解題思路】依據以上三點判斷。1.上文記敘了祖母與葵花的故事；

2.畫線句子的描寫帶有暗示性；3.該描寫居于文末。據此，我們可以判斷景物描寫的作用為暗示主旨。

【參考答案】文段中畫線處的景物描寫的作用是暗示文章的主旨。

第五篇：高中語文記敘文閱讀答題技巧

高中語文記敘文閱讀答題技巧

一、標題：標題的作用、含義

答題技巧：作用—(1)是全文的線索;(2)題目點明中心;(3)引起讀者閱讀興趣;(4)點明故事發生的時間/或季節或/天氣或/地點等;(5)點明主要人物及其特點;(6)點明主要事件;(7)題目有雙關義;(8)與結尾相互照應等。標題含義往往包含表層意思和深層意思。

二、情節：

1、概括主要事件 答題提示：抓住文中六要素，從主人公的角度表述，什么人做了什么事有什么結果。

2、人物感情變化軌跡 答題提示：從文中找出描述心理的詞語

本文的線索是什么?作用是什么?(1)題目;(2)時間或空間的變化;(3)具體的人、事物或某句話;(4)某某人物感情的變化。作用：貫穿全文，結合文中的人物、事，使文章條理清晰。

三、主題：概括主題、分析作者對人物的態度、作者表達的感情。

四、賞析句子答題技巧：表達技巧+具體分析+表達效果(感情)

1、某一細節描寫在文中的作用。襯托、對比、烘托鋪墊，表現人物品質、心理、情感，對情節發展的作用。心理活動:如感動、感激、愧疚、自責、喜悅等，一定要答出原因。

2、環境描寫在文中的作用

答題技巧：環境描寫，包括自然環境和社會環境的描寫。其中自然環境(景物)描寫主要作用是交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景;渲染氣氛，烘托人物心情;展示人物性格，推動情節的發展;借景抒情，情景交融等。

如自然環境(或景物描寫)有什么作用?

從以下四個方面考慮，一般是兩點以上：(1)點明某某季節某某/時間某某/地點某某/天氣;(2)渲染某某氣氛;(3)反襯(或烘托)某某人的某某心情/品質。(4)為下文某某情節發展作鋪墊(或預示了下文的某某情節，或推動了故事情節的發展)。

3、a.開頭的句子：一般從內容、結構兩方面作答，如表達了什么意思，點明題旨、引起下文、為下文故事發展做鋪墊、設置懸念等。

b.結尾的句子：一般從內容、結構兩方面作答，如表達了什么意思，解釋了什么道理，點明主旨、深化主題，照應開頭，含蓄、卒章顯志、使文章結構完整等

c.過渡的句子： d.用了特殊修辭的句子。

運用修辭方法的句子的賞析：修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人或物的特征帶回突出。八大修辭及其表達效果：①比喻：生動、形象;②擬人：人格化、生動化、形象化;③排比：加強語言氣勢，使某種感情更加強烈;④反問：加強語氣;⑤反復：強調;⑥對比：突出其中一個;⑦對偶：句式整齊，結構統一;⑧夸張：極力表現事物某種特征。(運用時要結合具體內容分析)

另外，主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用(點明中心主題，貫穿全文)入手，或者從句子本身的作用、所表達的具體情感入手。

4、對含有某個特殊詞語的句子理解

賞析時，應扣住詞義、語境來具體表述詞語所表現的人或物的特征，表述人物的思想感情

五、根據原文分析問題。在文中找到根據，用自己的話條理清晰的概述出來。

六、分析人物形象

1、先概括人物的性格特征或思想品質，再結合具體事例分析。

答題技巧：主要事件中表現的品質、文中對人物的評價性詞語、人物語言、心理、神態、對人物的稱呼、隱喻的事物。

2、不同人物在文中的作用 主人公：(判定誰是主人公)答題技巧：對表現中心的作用。

配角 ：對主人公起到什么作用、對情節發展起到什么作用、對表現中心起到什么作用。

3、根據文章內容簡介某一人物 答題技巧：基本情況、主要事件、簡評人物性格、品格或自己對人物的感情

七、對寫法的分析：

表達方式：(1)記敘(2)說明(3)議論(4)描寫(5)抒情

描寫方法：(1)外貌描寫(2)神態描寫(3)動作描寫(4)語言描寫(5)心理描寫

最常見的在前半部分文段，是插敘，答題格式是：(1)交代了某某背景、情況(要根據文意概括);(2)為下文某某故事情節發展做鋪墊。

如果該段是最后一段，則是補敘，答題格式是：(1)補充交代某某情節(要根據文意概括);(2)照應上文，解開懸念，讓故事真相大白(3)收到意料之外情理之中的藝術效果。

如果在開頭第一段，多為倒敘，答題格式是：設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

記敘順序常用三種：(1)順敘;(2)倒敘(在開頭)(3)插敘。

八、對文章內容的推理和想象(人物心理描述)

對文章內容的推理和想象的考查主要有兩個方面：一是揣摩人物的思想活動，想象人物的動作、語言等;二是對文章的情節或結局展開合理的推測。解答此類題一定要結合全文的內容來進行。對人物思想活動、語言、動作的揣摩要緊扣人物性格特點，符合情節的發展、適合語境。對文章結局的推理是開放的，答案是多元的，關鍵是正確表述。

九、閱讀體會：緊扣文章主旨、結合具體內容分析。

做此類試題要認真審題，明確限制的角度，不可將自己讀文的感受面面俱到地回答。深入文本，形成自己的觀點，還要從文章中跳出來，聯系現實生活。而你們失誤最多的地方就是不能“結合事例”談看法。這類試題讓每個學生都有話可說，因此語言簡潔、流暢、有文采就是更高的追求了。

3、a.開頭的句子：一般從內容、結構兩方面作答，如表達了什么意思，點明題旨、引起下文、為下文故事發展做鋪墊、設置懸念等。

b.結尾的句子：一般從內容、結構兩方面作答，如表達了什么意思，解釋了什么道理，點明主旨、深化主題，照應開頭，含蓄、卒章顯志、使文章結構完整等

c.過渡的句子：

d.用了特殊修辭的句子。運用修辭方法的句子的賞析：修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人或物的特征帶回突出。八大修辭及其表達效果：①比喻：生動、形象;②擬人：人格化、生動化、形象化;③排比：加強語言氣勢，使某種感情更加強烈;④反問：加強語氣;⑤反復：強調;⑥對比：突出其中一個;⑦對偶：句式整齊，結構統一;⑧夸張：極力表現事物某種特征。(運用時要結合具體內容分析)

另外，主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用(點明中心主題，貫穿全文)入手，或者從句子本身的作用、所表達的具體情感入手。

常用修辭手法:(1)比喻(2)擬人(3)夸張(4)排比(5)反復(6)對偶或對/仗(7)反問(8)引用

表現手法:(1)對比、襯托;(2)欲揚先抑(3)象征(4)白描(5)鋪墊;(6)設懸念，埋伏筆。

開頭語段有何作用:(1)開門見山，點明題目;(2)引起下文或總領下文;(3)奠定某某的感情基礎;(4)吸引讀者閱讀興趣。

結尾語段有什么作用?(1)照應題目或開頭或/上文;(2)總結全文，點明中心或深化中心，突出了某某中心;(3)引起讀者思考，發人深省。