第一篇：省錫中實驗學校消防安全教育初二寒假作業

省錫中實驗學校消防安全教育初二寒假作業

學生消防四個能力問答卷指導

1、發現消除火災隱患能力指哪些內容？

答：（1）自己是否身處人群密集的消防場所重點，如：賓館、電影院為、超市、商場等。

（2）身邊是否有火災危險源，燃氣、燃油、超負荷運作的電器等。

（3）身邊的消防器材、應急燈、指示牌是否完好，消防通道是否暢通。

（4）如果是在消防重點單位，應注意觀察是否有消防安全告知書、承諾書。

（5）知道逃生路線。

2、撲救初起火災能力指哪些內容？

答：（1）能判別學災類型，選取合理的滅火方式，（2）會使用滅火器，（3）會報警。

3、自救逃生能力指哪些內容？

答：（1）知道逃生的路線。

（2）掌握逃生的方法。

A、繩索自救法：家中有繩索的，可直接將其一端拴在門、窗檔或重物上沿另一端爬下。過程中，腳要成絞狀夾緊繩子，雙手交替往下爬，并盡量采用手套、毛巾將手保護好。B、匍匐前進法：由于火災發生時煙氣大多聚集在上部空間，因此在逃生過程中應盡量將身體貼近地面匍匐或彎腰前進。

C、毛巾捂鼻法：火災煙氣具有溫度高、毒性大的特點，一旦吸入后很容易引起呼吸系統燙傷或中毒，因此疏散中應用濕毛巾捂住口鼻，以起到降溫及過濾的作用。

D、棉被護身法：用浸泡過的棉被或毛毯、棉大衣蓋在身上，確定逃生路線后用最快的速度鉆過火場并沖到安全區域。

4、消防宣傳教育培訓能力指哪些內容？

答：（1）能從報紙、電視、網絡、宣傳欄上積極學習消防知識。

（2）能將在學校學到的知識傳授給家人。

江蘇省錫山高級中學實驗學校學生家庭防火預案

方案一

一、讓家庭成員牢記下列逃生規則：

1、睡覺把臥室門關好，這樣可以抵御熱浪和濃煙的侵入、延緩火勢的蔓延。假如你必須從這個房間跑到另一個房間方能逃生，到另一個房間后應隨手關門。

2、在開門之前先摸一下門，如果門已發熱或者有煙從門縫中滲透進來，切不可開門，而應準備走第二條逃生路線。假如門不熱，也只能小心翼翼地打開少許并迅速通過，通過后立即重新關上。因為門大開時會跑進許多氧氣，這樣即使是快要問熄的火也會驟然重新猛烈燃燒起來。

3、假如出口通道被濃煙堵住，并且沒有其它路線可走，要貼近地面的“安全帶”。匍匐前進通過濃煙彌漫的走廊和房間，千萬不可站著走動。

4、不要為穿衣服和取貴重物品而浪費時間，沒有任何東西值得冒生命危險。

5、如果你的衣服著火了，應立即脫掉或躺下就地打滾。若有人帶著火驚慌失措地亂跑，應將其放倒讓他滾來滾去，直至火焰熄滅。

6、一旦到這家庭集合地點，要馬上清點人數，看看還有誰滯留在屋內。同時，不要讓任何人重返屋內，尋找和救援工作最好由專業消防人員去做。

二、要把住宅平面圖和逃生規則貼在家中顯眼的地方，使所有家庭成員都能經?？吹健２粌H如此，至少每半年要進行一次家庭消防演習，讓每個人都把逃生方案和原則熟悉一遍，并按既定逃生路線走一遍，反復訓練是從火災中脫險的關鍵。

三、假設室內廚房因燃氣灶漏氣而未察覺，開燈或打火做飯時爆炸起火。

這種情況，因為燃氣已經泄露一段時間，使得燃氣可能已經籠罩在了許多可燃物品表面，所以，爆炸同時會使諸如家具、門窗等可燃物燃燒，同時泄漏點處穩定燃燒，去開燈或做飯的人也會被燒傷。

無論火勢大小，都要首先撥打119報警。求助專業消防隊。

起初，火勢不大，要充分利用打濕的棉被、衣服等物品，唔蓋著火表面，使其窒息滅火。燃氣灶的泄露火，要頂著濕被進入廚房關閥滅火。

搶救被燒傷的人員，不宜用手大力去抓、拽等，以免脫皮。要盡量引導仍有行動能力的人，自行離開危險區域。

疏散時，要盡量打濕毛巾捂住口鼻，錨低身軀或匍匐逃離現場。

火場逃脫時，撤至陽臺呼喊或搖曳醒目的床單、毛巾、圍巾等求救。家庭應急疏散圖

江蘇省錫山高級中學實驗學校學生家庭防火預案

方案二

1、沉著冷靜：根據火勢實情選擇最佳的自救方案，千成不要慌亂。凡火災幸存者大多方寸，不大呼大叫，而是根據火勢、房型冷靜而又迅速地選擇最佳自救方案，爭取到了最好的結果。

2、防煙堵火：這是非常關鍵的，當火勢尚未蔓延到房間內時，緊閉門窗、堵塞孔隙，防止煙火竄入。若發現門、墻發熱，說明大火逼近，這時千萬不要開窗、開門，可以用浸濕的棉被等堵封，并不斷澆水，同時用折成8層的濕毛巾捂住嘴、鼻，一時找不到濕毛巾可以用其他棉織物替代，其除煙率達60%～100%，可濾去10%～40%一氧化碳。另外，應低首俯身，貼近地面，設法離開火場，以避開處于空氣上方的毒煙。

3、設法脫離險境：底層的居民自然應奪門而出。樓上的住戶若樓道火勢不大或沒有坍塌危險時，可裹上浸濕了的毯子、非塑制的雨衣等，快速沖下樓梯。若樓道被大火封住而無法通過，可順墻排水管下滑或利用繩子緣陽臺逐層跳下。

4、盡快顯示求救信號：發生火災，呼叫往往不易被發現，可以用竹竿撐起鮮明衣物，不斷搖晃，紅色最好，黃色、白色也可以，或打手電或不斷向窗外擲不易傷人的衣服等軟物品，或敲擊面盆、鍋、碗等。

江蘇省錫山高級中學實驗學校學生家庭逃生示意圖

第二篇：無錫省錫中初中部招生簡章

尊敬的學區居民：

我校2012年小學、初中招生工作即將開始，報名登記等具體事項如下：

一、報名登記時間：2012年5月2日——6月15日（節假日不休息）

二、報名登記地點：學校南門衛

三、報名登記應帶材料要求：

1、房產證（原件和復印件）；

2、戶口本（原件和復印件）——證明戶口在學區內，是購房者本人子女就讀；

3、獨生子女證或其他計劃生育證明（原件和復印件）；

4、小區物業處開具的入住證明（證明已入住本學區）。

5、一張1寸或者2寸近照

四、報名登記及學校審核程序：

1、家長填寫《學區生報名登記表》；

2、招生辦教師審核有關材料原件和復印件。如符合報名登記要求，招生辦教師即在其《學區生報名登記表》上簽名；

3、學校安排教師到材料符合報名登記要求的學生家中查看入住情況。如未入住，學校將取消其正式報名資格；如已入住，學校將通知其正式報名交費的具體時間。

【友情提醒】：

1、請不符合本校入學條件的學生及時去其它學校報名，以免錯過入學報名時間。

2、報名登記過期不候，責任自負。

五、招生辦咨詢電話：***8

學校網址:

六、我校2012年學區范圍：

（一）初中：

理想城市、綠地世紀城、百大春城、加州花園洋房、華廈清水灣、嘉利華府莊園、奧林匹克花園、金都花園、復地公園城、名園、賽維拉融域、百好錦園

（二）小學：

理想城市、綠地世紀城、百大春城、加州花園洋房、華廈清水灣、嘉利華府莊園、奧林匹克花園、金都花園、賽維拉融域、百好錦園

第三篇：省錫中實驗學校軍訓遭外星人攻擊,軍隊老師聯合打敗外星人

省錫中實驗學校軍訓遭外星人襲擊，軍隊老師聯合擊敗外星人（純屬惡搞，如有雷同，不勝榮幸！）

再過好幾百萬年前，章魚人統治者地球，有著相當發達的文明，但是由于某種原因，他們離開了地球.....幾百萬年后.......公元2011年9月20日，前來軍訓的新生剛來到學校一天，聽著班主任嘰里呱啦，唾沫橫飛的講完厚厚一本校規時，所有人都昏了過去，下午烈日當空，新生們站在烈陽下享受著“日光浴”，霎時間，烏云密布，電閃雷鳴，大有萬馬千軍奔騰之勢！人們想起了月黑風高殺人夜。轟！一道閃電批了下來，人文館塌了，在轟的一下，食堂沒了！教官們心中驚呼：不！我們的好酒菜，八菜一湯！但臉上人保持淡定！說時遲那時快，在任迅雷不及掩耳盜鈴之勢，初中教學樓有他了，學生們：耶?。。『簦灰姙踉浦刑聨资栭L得像章魚的人物！見人就踹，見物就砸。省錫中高音喇叭喊道：全體注意全體注意！我校遭到入侵，我笑遭到入侵！請老師們迅速集合，迅速集合！話說老師速度當然沒軍人快，軍人們訓練有素！嘩的一下沖了上去，使出了擒敵拳！“呼呼撒大！”外星人狂哭，火大了！一個奧特曼激光，軍人飛了！這是排長看到：這不行！拿出絕招來。只見一幫軍人“啊?。。。　钡臎_上去貌似是上世紀的沖鋒敢死隊，哇靠！這外星人是不是和成龍學過武術啊，靠!全在飆血！老排長看到心中大驚！隨級下達命令：撤出陣地地！便撤了，老師們這才集合號：喂，去哪呀？“我們撤了，這爛攤子給你們吧！”便一幫人開著軍用大悍馬走了....老師這時，齊心協力，眾志成城，決心一定要保衛校園！范良下達命令：趕走外星人！只見德育處主任李隱身先士卒沖了上去！“啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊?。。。。?！”靠，在它們真空的外星球那天過這么大的聲音！霎時間一個個生不如死，面對獅吼功，外形作戰司令部下達指令：佩戴耳塞！靠，戴上耳塞李隱的必殺技失效了！外星人一個飛踢，他飛了！在空中喊道：我一定會回來的?。【妥兂梢砸粋€星星?！安缓?，范良大驚，失去了一大虎將啊??！隨即下達命令，左峰，上！只見左風走路大搖大擺，口中線著根煙，好有氣場！全場女生驚呼！當作風還在擺POSE時，沒注意外星人又出招了，又飛了！撂下一句：好討厭的感覺哦！一瞬間失去兩大虎將，范良氣的嗷嗷直叫！這是錢軍出來了：目前形勢緊張，我省委領導，讓我線上吧！不等范良答應，沖了出去！只見錢軍，做一閃，右一躲，一擊手刀，外星人重創，一下子飛了兩個！好強?。⊥庑侨诵闹写蠛簦翰缓?！隨即派出生化改造外星人，幾下就把錢軍打的吐血，錢軍使出最后力氣拿出無線電：呼叫總部，請求支援，請求支援！（TIPS：之前左風不飛了么，這次楊翠來報仇了！）楊翠前來支援！外星人那見過如此標致之女子！霎時失去了攻擊力，英雄不過美人關嘛！楊翠突然發狠，吐出具有腐蝕性的唾沫，外星人溶解了！這時，陳外星人大亂時，周悅拿出鋼琴，談起了魔音，和外星人內臟產生了共振！啊啊啊啊啊啊啊啊啊，一下子，外星人被KO了！

晚上 六點 省錫中校長作戰實驗室 外星人無可奈何的簽下了停戰協定書，范良高高的舉起了校旗：帶領著省錫中學子們大唱：楊樹作芳鄰，荒郊廣廈新，匡園薪火傳，省錫中在前進，在前進......”這，就是省錫中的故事......后人為范良，錢軍做了一塊碑，以此紀念......

第四篇：030 省錫中課堂評價3_31934539_113059594

“促進學習的課堂評價”研究檔案

（一）江蘇省錫山高級中學

研究記事

2008年11月20日

經過與華東師范大學相關科研機構多方溝通，共同旨趣聚焦于“以評價促進學習”領域，決定合作開展“促進學習的課堂評價”研究。2008年12月23日

唐江澎校長帶領我校名師發展共同體代表5人，前往華東師范大學，與崔允漷教授、胡惠閔教授，就“促進學習的課堂評價”課題下一階段的研究計劃進行了交流，取得了突破性進展。2009年1月5日

華東師大教授、博士生導師崔允漷先生，應邀到我校做了題為《促進學習的課堂評價》的講座。2009年1月9日—10日

我校開展三次選題沙龍活動，崔允漷、胡惠閔、周勇博士到我校指導選題。2009年1月17日

“促進學習的課堂評價”課題組向專家提交選題匯總表。2009年1月19日

崔允漷教授就匯總選題提出修改意見。2009年1月20日—2月25日

“促進學習的課堂評價”子課題組撰寫并提交第一期課題研究方案。

校長視角

帶著信念，我們啟程

唐江澎

省錫中人有自己的信念：當我們試圖改變教育教學現狀時，變革似乎是唯一的選擇；但變革必須有理論的引領，經過科學的探索。

這樣的信念，是在上世紀九十年代后期我們探索校本課程開發的實踐中確立起來的。當時，我們面對的是選修課程、活動課程無序開設的實際。作為基層的教育工作者，我們曾竭盡全力來豐富課的種類，看到別的學校成功開出了什么課程，我們會仿效開設；發現教師有什么特長，也會鼓勵他開發相應的課程。但是，為什么要開設這些課程？課程體現了一所學校怎樣的教育追求？學校自主開設的課程如何滿足學生的需求，如何回應當地社會經濟發展的要求？如何保障自主開發出的課程具有基本的質量？我們無法回答，以我們的經驗，甚至也無法提出這么一些顯然體現著課程理論色彩的問題。我們意識到了問題的存在，但缺少理論的引領，自己無法突破經驗的限囿。

在此背景下，學校嘗試與華東師范大學崔允漷博士的團隊合作。許多周末，崔博士的團隊會從上海輾轉來到無錫的鄉間小鎮，在簡陋的學校招待所住下。那是實實在在沉下心來的研討，這種研討竟持續了三年之久。那時候，崔博士剛從海外歸來，他的學術話語與我們的經驗話語還有一定距離，探討起來，有時候會同詞異義，要求我們耐心傾聽、相互轉譯以理解對方的語義。但就是在這樣的交流、探討與合作中，彼此才不斷發現了對方的價值。對于實踐工作者而言，發現并承認理論的價值，可能具有更重要的意義。當我們指責教育理論脫離教育實踐的時候，自有學者足不出齋、向壁擘畫形成的虛空，但我們那種自疏、遠離理論的畏懼感與骨子里輕視理論作用的價值觀，是否也在拉大著這層隔膜！學者自有學者的專長，他們的學術背景可以拓展我們的視野，可以將我們面臨的問題放臵在世界教育的背景下來探討；他們的思維方式可以澄清我們的思路，讓我們準確地判定我在哪里、我要去何方；但是，學者專家并非錦囊在握的仙人，會拋給我們一個個阿里阿德涅線團，導引著實踐者走出現實的迷宮。他們會是有智慧的同路人，與我們共同披荊斬棘，探尋前方的路。

就是在共同的探索中，校本課程，這個西方的舶來概念有了中國化的操作樣式。我們所形成的校本課程開發流程、技術規范等等文件，影響了中國的基礎教育改革；我們改變了省錫中的課程，讓學生個性的生長有了肥沃的土壤；我們發展了教師，教師的課程意識、課程開發技術在實踐中提升；更重要的是，省錫中人確立了理論引領、科學探索能夠改變現狀的信念，這是我們進行今天乃至今后教育改革的認識基礎、精神財富和實踐指針。

后來，研究性學習課程的開發又遇到了諸多問題。強調學生研究的自主性，又如何防止研究的隨意性？教給學生基本的研究規范，又如何避免學院化的教條扼殺研究的熱望？研究性學習的師資從哪里來？常態化的課程又怎樣管理？如何評價合作狀態下的學生學業成就？有了上一次成功的探索，我們便堅定信念：在理論的引領下，科學探索。又是三年，三年間我們約定：不遺失一次會議、活動的記錄；不發表一篇階段性成果報告；不接受采訪、報道。2003年，當我們探索了4種開發模式，解決了我們遇到的問題時，我才在全國的一次研討會上講了省錫中的探索。鐘啟泉先生以少有的激動評價：錫山高中的經驗，是真實踐中產生的真經驗。此后，我們便重新翻出那一頁不缺的記錄，回望三年間的爭論、探索，用紀實的筆風，盡量如實地復原我們的心路、我們的挫敗、我們的失誤與我們的感悟，主要不是想告訴別人我們怎樣做，而是要述說我們一路如何走來。所有的故事都在崔允漷博士主編的“研究性學習案例”叢書中，我們的一本名為《有效，無限的探尋》。研究性學習的探索，較之校本課程，我們更多一些研究的理性自覺與規范意識，為我們今天的探索奠定了方法、技術的基礎。

與此同時，我們也注視著主陣地上的課堂有效教學問題。在外圍戰場突破阻礙、節節進展的時候，多年累積的改革經驗與實踐智慧已經使我們擁有了逼近主陣地的底氣，但我們仍然面臨著主攻路徑的選擇問題。

在路徑的選擇上，我們太過慎重了；有時候甚至顯得有些逡巡不前，因為課堂教學的改革畢竟不能有風險和閃失。于是，在高中新課程來臨的時候，我們許許多多的課堂一仍舊貫，學生的講義更多了，負擔更重了，教師的壓力更大了，生活更累了。每一年，雖然我們都能拿出一串足以讓人羨慕的數據，但每一個數據之下都有訴不盡的感慨：難道課堂教學就沒有別的出路嗎？我們的學生難道就不能學得更輕松些嗎？我們的老師難道就不能教得更有效些嗎？除了苦拼，我們真就不能考得更滿意些嗎？

我不大相信簡單的形式性變化會促使課堂的變革，比如學生是秧田式排坐還是茶館式圍坐，教師是多講一點還是少講一些，上課是用的教案還是學案，這些都不是決定性因素。最緊要的是看教學是否有效，看學生歷經了不論何種形式的課堂學習之后是否發生了切切實實的轉變。

如何使我們的教師從關注教的行為轉向關注學生學習后的變化，似乎是改變我們的課堂、提升教學有效性的一個切入點。我們的探索從此開始，太多的巧合，又是一個三年。三年間，我們嘗試改變教學目標的敘寫方式，要求老師站立于學習者的角度，選用外部行為動詞，陳說學生學習后的變化；要求老師用“是在陳述學生學習后的變化嗎？你如何檢測、觀察這種變化？”不斷追問，澄清教學目標。實踐使我們確信，明晰的目標是有效教學的前提，正如一次45分鐘的旅行，假如出發前不明確45分鐘后前方的站點，那只能是閑庭信步式漫游。

有了目標，又如何保證教學進程中航線不曾偏離，如何評估教學目標的有效達成？我們集中探索“目標導引教學”的課題。恰在此時，崔允漷博士在另一些地方開展了專業化的聽評課研究，課堂觀察有了實踐操作層面的進展，我們只取一瓢，借鑒課堂觀察的技術方式來關注教學目標的達成。

這些變革都使得課堂發生了變化，都富有成效，但都還沒有系統地、全面地、根本性地

變革我們現有的課堂；而且隨著探索的深入，思考的深入，面臨的問題也就越來越明晰地呈現出來：不基于課程標準，如何確定每一課時的教學目標？如何建構教學目標的評價體系？如果評價的指向集中于學習的結果，那對于學習者的后續學習又有多大的益處？與崔博士等又有多次的交流、探討，話題也越來越集中到一個關鍵詞上：評價，為了促進學習的評價。

新一輪的合作探討開始了，省錫中的老師們投入了極大的熱情，一個堅信理論引領、科學探索會改變現狀的團隊，一個有十余年與理論工作者合作探究經驗的團隊應該能夠走出一條新路。我最基本的想法是，進入主陣地實質性領域，基于課程標準建構從模塊到課時的教學目標體系、評價體系，讓每一個教學活動都有明晰的指向、確定的標準，讓教學行為與策略的改進有明確的依據。我知道前方是一望無盡的遙途，行進一步都要付出巨大努力。

本來與崔博士約好，準備再埋頭探索幾年，劉堅老師卻有新的想法，無妨在我們跋涉前行的時候，架一臺攝像機于我們的身后，記錄下我們的一路足跡，讓更多的人也同行探路。每次與劉堅老師晤談，那種新課程改革點火者的激情總能燃起我的熱望，這一次也不例外。于是，我應允將原本封存的進程檔案展示出來；但我依舊要申明，其實我們剛剛啟程。也許我們最終到達的站點并不是理想的境地，但我們探索前行的路徑一定會昭示應有的價值。

實況剪輯

課堂評價研究，原來別有一番天地

對于錫山高中來說，2008年底到2009年初的這段時間，“促進學習的課堂評價”成為許多老師口中所說、腦中所想、心中所思的一個話題。什么是評價？什么是評價范式的變革？什么是為了學習的評價？什么是基于課程標準的評價？這些問題都源于學校新一輪的探索課題。

聆聽講座，走進促進學習的課堂評價

2009年1月5日下午，天氣有些陰冷，但在錫山高中的學術報告大廳里，濟濟一堂的老師卻滿懷熱情地期待著崔老師的學術講座?！按龠M學習的課堂評價”，亮明主題后，崔老師以“一位初一學生對分數的感受”這則故事輕松開講，繼而提出一個深刻而嚴肅的問題：我們的評價能促進學生的學習嗎？崔老師在他的講座中，不時提出一些讓老師們眼前一亮的話題：“評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，更重要是讓學生知道一次考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使得后續學習表現得更好”； “促進學習與關于學習是兩種評估范式”；“ 促進學習評估的基本理念與實施策略”；“ 促進學習評估的行動框架”；“ 基于課程標準的評估”……一系列有關“以評價促進學習”的可資探究的問題跳到老師們面前，不斷激發著老師們對自己的日常教學以及評價行為進行思考，課前的學情調查，課堂提問，課后練習，這些都是評價嗎？怎樣做才是促進學習的評價？

講座助燃了研究的熱望。會后不幾天，近40位骨干老師自愿組織研究團隊，期望選擇一個子課題深入研究。在核心團隊的帶動下，又有100余名教師主動參與到課題研究中來，一個空前龐大的課題團隊在錫山高中形成。但是，在這片待開墾的肥沃之地上，如何開墾？種植什么？收獲什么？“以評價促進學習”課題的“金種子”在哪里？是從專家那里直接拿來，還是基于學校和自身現實生成？種種問題交織在一起，在錫山高中激蕩成冬日里一派火樣激情。

實際上，整個冬天，錫山高中的課題團隊主要成員都在關注由崔老師和他的團隊撰寫的一本書——《基于標準的學生學業成就評價》，這本書的許多內容如“處在十字路口的學生學業成就評價；基于標準的學生學業成就評價的含義、模式；基于標準的命題，基于標準的表現性評價、評分規則”等都曾經讓錫山高中的教師們深有觸動。崔老師的一堂講座，讓我們把先前的思考與眼下的觸動接合在了一起：目前的哪些評價能促進學生學習？存在什么問題？怎樣改進？能否找到一個切入口進入到這個全新的領域中去呢？

我們怎樣才能提高評價素養？諸多問題與困惑使坐到一起的討論與交流成了必然的選擇，而大家對崔老師等專家的專業指導需求則上升為一種真切的盼望。

頭腦風暴，亮出你的觀點來

2009年1月9日晚7：30，天氣很冷，崔老師帶領的專家團隊還在趕來無錫的路上，在錫山高中的一號會議室里，選題沙龍已經開始了，大家把積累了幾天的思考很快寫在了墻上的白紙上，討論開始，爭論也開始，大家運用頭腦風暴在寫就的白紙上涂了寫，寫了涂。一個多小時過去，在等待崔老師等專家的過程中，“高中化學學業水平測試的發展性評價研究”、“高中思想政治課課堂教學情境評價功能研究”、“基于標準的科學探究的有效評價研究”等40余個“課題”已經出爐，墻上的十幾張大白紙已經寫滿。但是，大家都明白，這些課題還遠沒有澄清，一直有老師在問我：“崔老師什么時候到呀？”

晚上9點多，崔老師、胡惠閔老師和周勇老師來到了現場。明亮的燈光，熱情的掌聲，溫暖的空氣，當然還有比較嗆人的煙味，迎接著崔老師和專家們。進入會議室的專家們也被我們的選題熱情所感染，連水都沒喝，崔老師就拿起筆，熱情而又嚴謹地開始在白紙上逐一點評選題，中間漏掉一個課題，馬上有老師說：“崔老師，別忘了我的，點評一下?！?半個多小時過去了，從關鍵詞的規范表述到問題的現實價值，一遍下來，幾乎“全軍覆沒”。

胡老師以她特有的理性和從容，微笑著幫我們把熱血澎湃的感覺降了降溫，她說：“我們感受到了錫山高中老師的研究熱情，很感動，但我們還需要再冷靜下來仔細地思考。第一，課題如何產生？課題應該從問題產生，在實踐中遇到問題，反映出自己的困惑。第二，時刻圍繞“促進學習的課堂評價” 這一領域，要基于課程標準的評價，要研究基于評價的學習支持以及教學改進……”

專家的指點，同伴的互礪，自己的思考，還是沒有讓我們立刻就清醒自己的選擇，已經晚上10點多了，唐江澎校長只好說：“今天到此結束，回去思考課題的表述，明天上午7：30，繼續進行選題沙龍?！?/p>

1月10日一大早，老師們早早來到會議室，崔老師繼續根據昨天老師們在選題中存在的問題進行具體的技術指導，再次讓我們站穩研究的腳跟，提醒大家一定不要偏離“促進學習的課堂評價”的價值取向，注意“研究圖示”的建立，明確是什么？為什么？怎么做？規范研究方案的撰寫。胡老師耐心地逐個為每個課題“瘦身”。周勇博士則以自己的研究經驗再次善意地提醒大家：“我從來都不敢做有兩個以上關鍵詞的課題，因為研究工作量太大，而且可能會表達不清楚……”唐校長再次幫助老師們集中提升選題研究的學術思考：選題要分三步走，想情境，對選題進行價值判斷，情境生成問題，把問題變成課題。課題的選擇，價值是關鍵，結構是重點，規范表述是技術。老師們的研究頭緒似乎已經理清了，趁著思考的熱度，當天晚上7：30，大家再次聚在一起，對課題本身再行探討，最終形成二十幾個課題合作團隊，大家基本上能夠從課題的價值、課題的概念、研究的內容等幾個方面澄清了自己的問題。

選題感受，適合自己的才是好的

選題的過程對大家的思維模式產生了別樣的挑戰。數學教研組長，江蘇省特級教師楊志文老師在回顧這次選題過程時說到，數學組在第一次選題中提出了五個課題，“新課程背景下高中數學課堂教學中探究性學習的評價研究”，“ 新課程背景下高中數學課堂提問的有效性評價的研究”，“ 新課程背景下高中數學作業設計的有效性評價的研究”，“ 新課程背景下高中數學課堂學習效果的評價研究，、“新課程背景下高中數學階段性考試命題的研究”。崔老師指出前三個課題研究的范圍太大，指向不明確；后兩個課題研究的問題沒有新意，早就被人研究過了。我們認真記下了崔教授的點評，并一致認為一定要選真課題，做真學問，搞真研究。在第二次選題沙龍活動中，我們選擇了三個課題，“高中數學必修內容課程目標分解與評價的研究”，“ 高中數學課堂提問方式的研究”，“高中數學課堂學生探究性學習的評價研究”，崔老師建議我們集中精力搞好一個課題。第三次選題，大家認為現在的《高中數學課程標準》中，只有模塊課程目標，《教學參考》中也只有單元教學目標，沒有課時目標，而每一節課的課時目標是這一

課時教與學的航標，是教師進行教學內容、教學過程設計、學生學習活動安排的依據，每一節課的課時目標必須明確和細化。對學生在每一節課中的學習要有科學的、便于操作的評價方案（包括表現性評價和測試評價）。這一問題解決好了，我們的數學課教學就可實現教師教得輕松一些，學生學得愉快一些，數學成績能提高一些的理想狀態。為此，我們最后將課題鎖定為“高中數學必修1、4模塊課程目標分解與評價研究”。

2009年1月17日，錫山高中最終確定了27個子課題，當我們把課題發給崔老師后，崔老師很快作了較為肯定的回答，“看得見進步很快，有希望！”現在，所有的工作都才剛剛起步，為了促進學生的學習，我們要以一個研究者的姿態深入地探究下去，正如崔老師所說，“探究”正是教學工作的本質。

（執筆人：佟檸）

第五篇：2013年省錫中五四班筆試試題

2013年省錫中五四班筆試試題

語文：語文主要是平常積累和一篇文言文，積累古詩，這一屆寫的是描寫西湖，揚州，泰山等的古詩句，文言文是刻舟求劍的故事讓你寫感悟，然后是閱讀，不難，作文寫的是《生活中的一個鏡頭》

1、關于揚州的詩句，關于西湖的詩句，關于黃河的詩句，關于泰山的詩句。

2、看拼音寫漢字，其中有一個是博大精深。

3、一篇文言文，要寫出題目，答案是刻舟求劍。

4、作文：《生活中難忘的一個鏡頭》

5、選擇題：下面對聯對的是：A國富家富城鄉富，山新水新歲月新B山新水新歲月新，國富家富城鄉富 C家富國富城鄉富，水新山新歲月新 D水新山新歲月新，家富國富城鄉富。

數學：

數學很活，奧數班上的題目都沒考到，主要是圓的周長，相當于找規律，其他都是雜體，主要還是在圖形方面，應用題是一道行程，一道生活實際，考的是給你三個方案，選哪個最便宜，蠻難的，數據都不直接告訴你的。

數學有三大題型：填空（20題）、探索與發現（2或3題）、應用題（4題）。

1、甲、乙兩車從A、B兩地同時相對開出，5小時后相遇，兩車又繼續按原方向開3小時，這時，甲車離B地還剩135千米，乙車離A地還剩165千米，求兩地相距多少千米？答案是750千米

2、填空有一題是兩數的最小公倍數是24，這兩數的和有（）種不同的可能。

3、探索與發現有一題是一個圓環，外圓半徑10米，內圓半徑7米，問外圓周長比內圓周長長多少。

4、汽車左右輪相距2.5米，沿一個圓開車，開完一圈時，靠外的輪子比靠內的輪子多行多少米。

5、填空：我發現了，外輪半徑比內輪半徑多n米，那么，外圓周長比內圓周長多（）米。英語

英語難在連詞成句，還有翻譯，然后閱讀也很難，靠平時積累和理解能力。

1、one boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.打一句諺語，答案是一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。

2、英譯中 I'm a green hand.3、英漢互譯：那些大嘴巴的美國人

4、一篇首字母填空

5、一篇閱讀理解

6、改錯題：Whatisbetweenthedesk?There is a cat.