第一篇：四年級數學運算定律練習題（最終版）

人教版四年級數學下冊（運算定律）練習題 姓名： 等次：

同學們，第四單元《運算定律》學習已經結束，對7種運算定律或性質，你掌握了嗎？如果能熟練掌握并能靈活運用這些定律必將有效提升你的計算速度和正確率，也將極大提升你的計算能力。同學們，好好檢驗一下吧！

（1）63＋71＋37＋29（2）85－17＋15－33（3）34＋72－43－57＋28

（4）99×85（5）103×26（6）97×15＋15×4

（7）25×32×125（8）64×25×125（9）26×（5＋8）

（10）22×46＋22×59－22×2（11）175×463＋175×547－175

(12)355+260+140+245(13)155＋254＋35＋44(14)382＋165＋35－82

(15)236+189+64

(16)216+89+11

（17）36×84＋36×15＋36

（18）6×170＋17×28＋17×112（19）71×15＋15×22＋15×7

（20）26×17＋26×56＋27×26（21）99×87（22）55×12

（23）978－156－244（24）24×25（25）99×37

（26）103×37（27）125×（100－8）（28）300÷25÷4

（29）6000÷8÷125（30）13×57＋13×32＋13×13（31）125×88

（32）100×45－958－142（33）4200÷35（34)102×85

(35)78×12＋89×78－78(36)53×101－53(37)493－138－262

(38)2700÷45÷2（39）（155＋356）＋（345＋144）(40)125×72

我做對了道題。共用時間。

第二篇：四年級數學運算定律

四年級數學運算定律

加法和乘法的運算定律是四年級的重點之一，考試之前，我再把所學的運算定律總結一下，希望同學們換上具體的數也能夠靈活運用。

加法交換律：a+b=b+a 加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)減法運算性質：a-b-c=a-(b+c)乘法交換律：a×b=b×a 乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配率：a×（b+c）=a×b+a×c a×（b-c）=a×b-a×c 除法運算性質：a÷b÷c=a÷（b×c）

一、判斷題。1、27+33+67=27+100（）2、125×16=125×8×2（）3、134-75+25=134-（75+25）（）4、1250÷（25×5）=1250÷25×5（）

二、選擇（把正確答案的序號填入括號內）1、56+72+28=56+（72+28）運用了（）

A、加法交換律B、加法結合律C、乘法結合律D、加法交換律和結合律 2、25×（8+4）=（）

A、25×8×25×4 B、25×8+25×4 C、25×4×8 D、25×8+4 3、3×8×4×5=（3×4）×（8×5）運用了（）

A、乘法交換律B、乘法結合律C、乘法分配律D、乘法交換律和結合律 4、101×125=（）

A、100×125+1 B、125×100+125 C、125×100×1 D、100×125×1×125

三、怎樣簡便就怎樣計算

355+260+140+245 102×99 2×125 645-180-245 382×101-382 4×60×50×8 35×8+35×6-4×35

四、應用題

雄城商場1—4季度分別售出冰箱269臺、67臺、331臺和233臺。雄城商場全年共售出冰箱多少臺？

第三篇：運算定律練習題

《運算定律》復習課教學設計 安陽市殷都外國語中學

張彥慶

【教學內容】

2011人教版小學數學四（下）第三單元《運算定律》整理與復習第一課時

【教材分析】

“運算定律”是人教版義務教育教科書四年級下冊第三單元的內容，屬于數與代數領域，是本冊教材的重點教學內容。整理復習共兩個課時完成，本節課是第一課時，是對學過的有關知識進行整理和復習，主要內容是進一步理解和掌握加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，以及五條運算定律的一些比較簡單的運用。本單元學習的五條運算定律,是進行運算的基礎,不僅適用于整數的加法和乘法,也是今后學習小數、分數四則運算，甚至是初中有理數的四則混合運算、式的運算的基礎。因此，這部分內容不僅是小學簡便計算的根據，在整個義務教育階段的數學教學中,占據著承上啟下的重要地位?！緦W情分析】

學生在前面幾冊的學習中已經多次滲透了運算律的思想,接觸了大量的例子,如加減法的驗算、兩位數乘兩位數等，有了一些直觀的體驗和經驗,現在四年級學生已通過本單元的學習初步學習了加法和乘法的運算定律，但缺乏系統整理，還沒有形成知識網絡、形成運算定律模型?！窘虒W目標】

1、通過搶答、自主整理、比一比等活動，對本單元知識點進行整理和復習，使學生形成一定的知識網絡，發展數學模型思想，系統掌握運算定律，能按照題目的具體情況選擇簡便的解答方法。

2、經歷整理、交流、探究活動，體驗探究的樂趣，感受數學的價值，培養學生“學數學，用數學”的意識。

3、激發學生對學習簡便技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養學生的簡算意識，并最終養成簡算習慣。

【教學重點】正確地運用運算定律進行簡便計算，發展數學模型思想。

【教學難點】合理、靈活地運用運算定律進行簡算。【學習方法】合作討論，理解應用。

【教學過程】

一、游戲導入 師生談話。

1、對口令找朋友

（1）說出可以湊成和是100的數。

題目如下：師：我出85，生：我對15。師：我出43；生：我對57…（2）口算搶答，題目如下：

125×8

25×4

25×2

4×125

15×4

14×5

2×15

15×6

2、比一比，你能很快算出每組氣球三個數的積嗎？

題目如下：（1）4,9,5；

（2）125,7，8；

（3）4,3,25

3、揭示課題。

【設計意圖：通過對口令找朋友、口算搶答的形式提高學生學習積極性，讓學生熟記這些數據特征鮮明，標志清晰，掌握這些特殊數據可以提高學生發現簡算條件的能力，提高簡算的運算準確性和速度】

二、復習運算定律和性質

1、巧設疑問，自主整理。教師拋出問題，引導學生自主合理進行整理：（1）你能說出我們學過的所有運算定律嗎？（2）你能把它進行分類整理嗎？（3）你能用什么方式表示呢？

（4）你能將整理結果制成學習卡片嗎？（學生思考后交流結果）

在問題的引導下，學生積極思考、主動探究、合作交流，將整理結果制成學習卡片。

2、對比練習，鞏固模型，融會貫通 教師引導學生進行比較、交流，歸納總結。

3、對比練習：

①判斷對錯，說明理由

A.125×（40+8）

B.125×（40+8）

C.125×（40+8）

=125×40+8

=(125×40)×(125×8)

=125×40+125×8

=5000+8

=5000×1000

=5000+1000

=5008

=5000000

=6000

學生獨立判斷，分析錯因，師生共同交流小結。②比一比算一算：25×（8×4）和25×（8+4）去掉小括號計算比較：25×8×4和25×8+4 學生獨立完成，集體訂正?！驹O計意圖：先引領學生對單元知識點進行總結并與小組同學交流，培養學生整理交流的能力，形成知識網絡。本冊所學的五條運算定律中，乘法的交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律，只有乘法分配律溝通了乘法和加法的聯系，具有特殊的重要意義。五條運算律中最難掌握也是乘法分配律，故我設計的對比練習中分為兩個層次：第一層次針對學生經常犯的兩種錯誤分析，找準起點“幾個幾”，借助“數形結合”的思想突破難點；第二個層次設計25×（8×4）和25×（8+4），通過去括號進一步加深區分乘法結合律和乘法分配律本質內涵；同時讓學生在清晰算理的基礎上，進行判斷、辨析容易混淆的題目練習，通過對比既讓學生掌握本質，又讓學生養成先觀察后動筆的學習習慣，讓學生從“形式”過度到“內涵”發展道路上，從而進一步建立起相對清晰的乘法分配律的模式?！?/p>

三、闖關練習，固模提升 第一關：基礎樂園

1.根據運算定律在下面的□里填上合適的數，并說明運用了說明運算定律。（25+87）+13 = 25 +（□ +13）（B×25）×4 = B ×（□ ×4）48×37+52 ×37 = 37×（□ ○ □）（100-11）×5 = □ × □ ○ 5× □

45×（2+4+10）= □×□+□×□+□×□ 第二關：智慧樂園

2.怎樣簡便怎樣計算。

42×101

42×101-42

42×99+42

125×88

1.第三關：應用樂園

1.這臺冰箱原價是多少元？

2.某養殖場有白鴿54籠，每籠有4只；有灰鴿46籠，每籠也有4只，養殖場一共養了多少鴿子？

【設計意圖：針對學生比較常出現的錯誤進行辨析，通過分層練習讓學生鞏固運算模型，從而明確運算定律的用法。同時學生計算時往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于進行計算，所以設計的練習題中同時也重點培養學生做題的習慣，總結出“一看、二想、三算、四檢驗”做題方法。】

四、知識拓展——深度探究 選做題

1.填空：用計算器計算“1235×99”時，發現鍵“4”壞了。如果還用這個計算器，你會怎樣計算？請寫出算式：（）2.選擇：98×4+98×7-98=（）A.98×10

B.98×11

C.98×12 【設計意圖：選做題設計目的在于滿足各種各種程度學生的需求，發展學生數學思維能力，拓展推廣“乘法分配律”模型的深入理解，使學生初步理解“和中的每一個數分別與這個數相乘，再把所得的積相加”等于“若干個數的和與一個數相乘的積”】

五、課堂總結

通過本節課的整理與復習，你有什么收獲？還有什么疑問？

【設計意圖：在設計“課堂總結”這一環節中，首先讓學生暢談了自己的收獲和體會，再一次體現學生是學習的主體?！?/p>

六、作業：整理本節課中出現的錯題，按糾錯五部曲歸納到糾錯本上?！驹O計意圖：錯誤是學生最樸實的思想經驗的最真實的暴露，錯誤是基于某種片面認識所作出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。在明晰算理的情況下，防止負遷移，要形成正確的算法還需經歷一個不斷“出錯”和“糾錯”的過程。因此在教學中我要求學生在訂正作業時進行自我反思?！?板書設計：

《運算定律》整理與復習

交換律

結合律

分配律 加法：a + b =b + a

（a + b）+c =a +（b+c)

乘法：a × b =b × a

（a×b）×c =a×（b×c)

（a+b）× c = a× c+ b × c（a-b）× c = a× c-b × c 【設計意圖：設計板書時，我用逐步書寫和流程圖把學生的注意力吸引到所要講解的知識重點上來，便于對比辨析，從而使學生對所學的五條運算定律有了更深的理解，形成知識網絡?！?/p>

運算定律和簡便運算的復習》教學設計

一、教學目標

1．使學生理解、掌握四則運算的五大定律和兩個性質。

2．掌握積、商的變化規律。3．能運用這些定律、性質和規律進行簡便計算，提高計算能力。

二、教學重點、難點

運用定律、性質和規律進行簡算。

如何“靈活”運用。

教具與學具準備：多媒體

三、教學過程設計

（一）、尋求起點，揭示課題

1、了解德國數學家高斯，近代數學奠基者之一，有“數學王子”之稱。今天我們就一起對這些定律和性質進行復習和整理。（板書課題）

（二）、梳理知識，分類整理

1.歸納整理運算定律（板書：加法交換律，加法結合律，乘法交換律，連除的運算性質，乘法分配律）有補充嗎？

2、自主看書，完成任務。（出示課件）

A、請把5定律2性質的意義和字母表達式說給同桌聽。B、同桌商量，（思考：哪些是相同的？哪些容易混淆？）請你分類整理，讓人一目了然。學生匯報。根據四則混合運算，進行分類：加法有加法交換律，加法結合律；減法的運算性質；乘法有乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質。

根據變換符號：加法交換律、乘法交換律；加法結合律、乘法結合律；減法的運算性質、除法的運算性質；乘法分配律。師：我們剛才復習了那么多的運算定律和性質，每一道試題到底運用到了哪一個定律或者性質呢？我們現在來對號入座。

師：我們對運算定律做了整理，分類。這樣我們對這些運算定律有了更深的了解。

四、綜合運用，拓展延伸。

（三）、計算四步驟和方法總結（學生討論及匯報，教師補充歸總）

1、計算四步驟：

（看）看數據的特點，運算符號的特點；（想）想用什么運算定律或性質；（算）巧算、妙算；（查）檢查。

2、簡便計算“三字經”

做簡算，是享受

細觀察，找特點

連續加，結對子 連續乘，找朋友

連續減，減去和

連續除，除以積 減去和，可連減

除以積，可連除

乘和差，分別乘 積加減，莫慌張

公因數，提出來

特殊數，巧拆分 合法理，任我行

（四）、基礎練習。

1、說說下面的算式應用了哪些運算定律？ ?

24+38+76=38+（24+76）?

26×29+26=26×（99+1）?

370-16-14=370-（16+14）

4000÷20÷5=4000÷（20×5）?

3500÷14=3500÷7÷2 ?

4×6×5×8=（4×8）×（6×5）35×102=35×100+35×2

2、請你來當小包青天。（對的打√，錯的打×）1）交換兩個加數的位置，積不變

（）（2）25×（8×4）=25×8+25×4

（）（3）29+22+78=29+100

（）（4）12×97+3=12×100

（）（5）35×16=35×2×8

（）

3、對號入座。（把正確答案前的字母填入括號內）

（1）126+75+125+54=（126+54）+（75+125）運用了（）。A、加法交換律

B、加法結合律 C、乘法交換律和結合律

D、加法交換律和結合律

（2）25×125×4×8=（25×4）×（125×8）運用了（）。

A、乘法交換律

B、乘法結合律

C、乘法交換律和結合律

D、乘法分配律（3）(△×○)×□=（）。

A、△×(○× □)

B、(△＋○)×□

C、(△ ＋ ○)＋ □

D、△ × ○ ＋ △ ×□

（4）用簡便算法計算72×99+72，錯誤的是（）。

A、72×99+72×1

B、72×（99+1）

C、（99+72）×72

D、72×100（5）878－52－（）,可以運用減法的性質進行簡算。

A、29

B、48

C、37

D、930

4、解決問題

（1）36名體操運動員，每人購買一套201元的體操服，一共應付多少元錢？

（2）金方超市運進了25箱世博會吉祥物福娃，每箱4個，共用12000元，平均每個福娃多少元？

五、最佳創意

從25、16、4、200中選數，編可以簡便計算的算式，比一比，看誰編得最有創意？

（五）：

從以下4個數中，任選3-4個，編寫一道能簡便計算的算式。

第四篇：四年級下學期數學運算定律和簡便計算練習題22

二元一次方程組 練習題

1、關于X的方程m2?4x2??m?2?x??m?1?y?m?5，當m__________時，是一元一次方程； 當m___________時，它是二元一次方程。

132、已知x?y?1，用x表示y的式子是___________；用y表示x的式子是22??

___________。當x?1時y?___________；寫出它的2組正整數解____________。

3、若方程 2xm?1 + y2n?m = 是二元一次方程，則mn=。

1?mx?3ny?1?3x?y?6??5x?ny?n?

24、已知?與?4x?2y?8有相同的解，則m＝ __，n＝。225、已知a?a?1?2，那么a?a?1的值是。

?x?2y?1,2x?4y?26x?9y??_______。

6、如果?那么23?2x?3y?2.7、若（x—y）2+|5x—7y-2|=0，則x=________，y=__________。

8、已知y＝kx＋b，如果x＝4時，y＝15；x＝7時，y＝24，則k＝；b＝．

?x?

29、已知?是方程ax?5y?15的一個解,則a?________.。

?y??110、二元一次方程4x+y=20 的正整數解是______________________。

11、從1分、2分、5分的硬幣中取出5分錢，共同__________種不同的取法（不論順序）。

3x?4y6x?5y??1的解是_____________________。

12、方程組2313、如果二元一次方程組的解是，那么a+b=_________。

?x?2(x?2y)?

414、方程組?的解是x?2y?2?

15、已知6x－3y=16，并且5x＋3y=6，則4x－3y的值為。

?x?1?

16、若?y??2是關于x、y的方程ax?by?1的一個解，且a?b??3，則5a?2b

＝。

17、已知等腰三角形一腰上的中線將它的周長分為63和36兩部分，則它的腰長是_________。底邊長為___________。

18、已知點A(－y－15，－15－2x)，點B（3x，9y）關于原點對稱，則x的值是______，y的值是_________。

第五篇：人教版四年級數學《乘法運算定律》說課稿

《乘法交換律和結合律》說課稿

一、說教材

（一）教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊《乘法的運算定律》第34、35頁 例

一、例二

（二）教材分析：

學生對乘法交換律在以前的學習中已有初步認識，在作業或者練習中已經接觸過當一個乘法算式里的因數交換位置后，通過計算會發現它們的積并不變。這節課我們正式概括出任意的例子讓學生觀察、發現對任意兩個整數相乘有同樣的性質，從而總結出“乘法交換律”這個術語。

對于乘法結合律這部分內容，教材是在學生已經掌握了乘法的意義，并且對乘法交換律有了初步認識的基礎上進行教學的。

本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，整個教學過程要求以學生為主體，盡量激勵學生動口、動眼、動腦，積極探究問題，采用多種方法，通過學生的觀察、比較、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性，促使學生積極主動的參與學習的全過程。

（三）教學目標：

知識與技能：讓學生理解和掌握乘法交換律、乘法結合律，并能運用運算定律進行簡單的計算。

方法與技巧：借助觀察、比較、驗證、歸納等方法，培養學生的分析、推理、總結能力。

情感、態度、價值觀：培養學生運用新知識解決實際問題的能力，培養學生的合作意識，提高主動解決問題的學習興趣。

（四）教學重點：

讓學生理解、掌握并運用乘法交換律和乘法結合律。

（五）教學難點：

總結、概括乘法交換律與乘法結合律的特點，并熟練運用。

二、說教學策略及教法

（一）教學方法及其理論依據：

堅持“以學生為主體，以教學為主導”的思想，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生觀察、討論的基礎上，老師啟發引導下，運用問題解決式教法、師生交談法、問答式、課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

（二）學情分析：

學生特點分析：乘法交換律和乘法結合律放手讓學生去探索，通過計算，從幾組算式間的聯系發現并總結規律，逐步概括出乘法交換律、乘法結合律，最后抽象出用字母表示的定律。它是學生自己探索得到的，有實感才能有認識，認識深刻才能理解透徹，理解透徹才能熟練地應用，這個環節的設計基本體現了展示學生學習的主體性、積極性、創造性。

三、說教學程序

第一環節：創設情境，引出問題

首先，我采用師生談話的方式，讓學生說說每年的3月12日是什么日子，植物對我們的生活有什么作用，學生自由發言，這樣既可以激發學生學習興趣，滲透了環保意識，同時也能引出植樹的這幅主題圖。

其次，我讓學生仔細觀察這幅主題圖，讓他們說一說圖上有什么？你能發現那些數學信息？在學生的回答中，教師再提高一個要求，讓學生們根據這些信息提出一些數學問題。并相應的板書出這些問題。（板書在最右邊）

接下來，在學生提出的各種問題中，我先讓學生解決“負責挖坑、種樹的一共有多少人？”并板書到左邊。因為此問題比較簡單，所以只考慮讓學生獨自完成，然后指名匯報。在學生的匯報中會出現下面的兩種算式：4×25=100（人）或者25×4=100（人），兩種算式教師都相應板書，并完成答語。

第二環節：引導探究，發現乘法交換律

在學生出現這兩種算式后，教師可提出要求：觀察這兩個算式，比較一下它們有什么相同的地方，有什么不同的地方，和你的同桌交流一下自己的發現。這樣設計的目的是把學習的主動權又交給了學生，結合小學生思維的特點，讓學生通過觀察、比較、交流，發現這兩個算式的相同處和不同處，在整個討論的過程中，教師可參與其中，幫助學生觀察發現和組織語言。

討論結束后，讓學生們說說他們的發現，并與全班同學交流。通過學生的討論，交流，會發現這兩個算式的不同點是：兩個算式中因數的位置不同 ；相同點是：因數相同，積相同，兩個算式表示的意義都是25個4相加，和是多少。通過這樣的歸納，學生經歷了知識發現的過程，對于這兩個算式之間用什么符號連接就很容易的想到等號“=”。這時，教師在黑板上板書算式：4×25=25×4。

在解決“負責挖坑、種樹的一共有多少人？”這個問題上，學生發現4×25=25×4，只從一個算式中歸納出乘法交換律就顯得太過于片面。所以，我就對學生們又做出了要求：你能再舉出一些這樣的例子來嗎？有了剛才知識發現的過程，學生可以在草稿本上舉出一些類似這樣的例子，為了保證舉例的合理性，我還要求學生通過計算驗證一下是否正確，然后指名說一說你所舉的例子，并選其中的幾個板書。通過這一環節讓學生初步感受“觀察——猜想——驗證”這一數學學習的方法，體驗了學習過程的參與性，主動性，并感受快樂。

這時，黑板上已經有了幾組這樣的算式，學生也經歷了驗證過程，那么教師就可以引導學生概括出乘法交換律。整個過程我是這樣設計的：組織學生討論這些算式的共同特征，并試著用一句話概括出來。在聽完學生的表述之后，肯定表達好的同學，糾正學生在表述上的一些不準確的地方，然后師生歸納、概括出乘法交換律：交換兩個因數的位置，積不變。這時教師介紹：這就是我們今天學習的乘法運算定律中的一條——乘法交換律（板書乘法交換律及內容），并揭示課題：乘法的運算定律。

接下來鼓勵學生用自己喜歡的方式表示出乘法交換律，看看誰能用一個式子表示出來，并比較一下誰的方法既簡單又清楚。在學生說出一些表示方式之后，比較出用字母“a×b=b×a”表示最簡單，并思考這里字母可以表示什么？讓學生用自己喜歡的方式表示乘法交換律，充分體現了教學以學生為本的主旨，放飛學生的思想，讓學生自己去創造，同時經歷了從具體到抽象的過程。

課前，學生們根據數學信息已經提出了一些問題，這時可讓學生在剛才提出的問題中，找找哪些也是可以用乘法交換律解決的，并列出算式。我們可解決的問題是“負責抬水、澆樹的一共有多少人？”“一共種多少棵樹？”這樣即可以及時鞏固練習乘法交換律，又可以讓學生感受用數學知識解決問題的意義。

第三環節：合作探究，發現乘法結合律

在第二環節學生已經經歷發現、概括乘法交換律的整個過程，那么對于乘法結合律的探究，教師可更放手些，充分發揮學生自身的學習主動性和積極性，試著去發現掌握乘法結合律。這一環節我的設計如下：

解決問題“一共要澆多少桶水？”學生獨自解決。可能會出現兩種方法：

1、先計算一共種多少棵樹，再計算一共澆多少桶水；算式是：（25×5）×2=125×2=250（桶）

2、先計算每組澆多少桶水，再計算一共澆多少桶水；算式是：25×（5×2）=25×10=250（桶）。在出現這兩種方法后，教師讓學生們比較方法，選出你喜歡的那一種。學生會比較喜歡第二種，因為計算起來更簡單。隨后，組織同桌合作，完成以下的問題：發現這兩個算式的相同點和不同點，并將課本第34頁下面的算式填寫完整。經過幾分鐘學生的自主討論學習后，組織匯報。學生會發現不同點是：括號的位置不同，計算順序不同；相同點是：因數相同，結果相同，同時也能得出：（25×5）×2=25×（5×2）。接下來再由學生舉出幾個這樣的例子來驗證剛才的發現，隨后進行討論，說說這些算式的共同特征，并試著用一句話概括。通過學生的參與與討論，再加上教師的引導，可以得出乘法結合律：先乘前兩個數，后者先乘后兩個數，積不變。教師板書出乘法結合律，并讓學生試著用字母表示為：“（a×b）×c=a×(b×c)”。為加強學生對乘法結合律的掌握，我緊接著安排完成課本35頁“做一做”第二題的練習，讓學生運用乘法結合律解決問題，使計算變得簡單。

第四環節：比較加法運算定律和乘法運算定律

在學習乘法運算定律之前，學生已經學習過加法運算定律，所以在課堂小結時可以將加法與乘法的運算定律進行比較，讓學生區分這幾種運算定律，掌握它們的相通之處，便于理解與區分。在這里，我先讓學生說一說今天學習的是什么，然后回憶以前學過那些運算定律，然后比較加法交換律與乘法交換律，加法結合律與乘法結合律，說說你的發現，最后師生進行小結。可得出，交換律是兩數相加、相乘的規律，即交換加（因）數的位置，和（積）不變。結合律是三數相加、相乘的規律，既可以從左往右依次計算，也可以先把后兩個數先相加（乘），和（積）不變。

第五環節：課堂練習

1、課本35頁“做一做”第一題，用乘法交換律進行驗算。

2、課本37頁 練習六 第二題，用乘法運算定律填空，然后說說你是怎么填的，用的是哪條運算定律。

四、板書設計

本節課我的板書設計簡單明了，重難點突出，解決的問題以及兩種運算定律都呈現在黑板上，使學生一目了然，清楚明白。

以上就是我的說課內容，謝謝大家！