第一篇：做班主任真好——讀書筆記

澄海區道南小學

鄭丹敏

做班主任真好

——讀《致青年班主任》有感

去年，參加澄海區中小學教師暑假讀書征文活動，很榮幸獲得一個與其他獲獎者一起交流讀書心得、分享讀書經驗的寶貴機會。而那次的交流與分享也激發了我對教育書籍的興趣。剛剛走出大學校園，踏上教書旅途的我，已擔任了一年零一個月的班主任，這其中的艱辛與苦楚是我在大學校園里不曾想到的。還記得踏上教師崗位的第一天，校長曾問“你覺得自己當班主任，可以嗎？”那時的我剛剛畢業，充滿激情和斗志，立馬就答應了校長的要求。因為有人說過：“教師不擔任班主任，是一種缺憾，是不完整的教育人生”。所以，盡管這一年零一個月的班主任工作，讓我時常感慨 “要是不當班主任，那該多輕松吶！” 但，我并沒有后悔自己的選擇。回想起自己讀書那會兒，總覺得班主任的工作是那么的輕松那么的悠閑。而這一年零一個月的親身經歷才使我對班主任這個職位有了不同的感受——班主任的工作并不輕松，它需要的是你的細心、耐心、恒心。

國慶長假，是修養身心的好機會。一天無意中瀏覽到一條微信“做班主任真好”，很是驚訝！后來才知道那是一本書的前言。這本書是全國著名班主任、德育特級教師張萬祥老師所寫。書中并沒有生動的語言，沒有華麗的詞藻。有的就是張老師的親身經歷和給青年班主任一個個膾炙人口的建議。讀著書，就像是在與張老師談話一般。

“做班主任真好” 這句話便是我讀完整本書的動力，我一直在尋覓這句話的真諦，尤其是對于剛剛踏入社會，踏上講臺的我而言，這句話顯得很單薄。

終于，我在書中找到了答案：“當初，不情愿地走上教師崗位，后來想，與其別別扭扭地做教師，不如快快樂樂地教書育人；與其做一般的任課教師，不如挑起班主任擔子。班主任或許只是一個微笑，一句輕語，一次撫摸，帶給學生的很可能就是一生的希望。這樣看，當班主任真好”。這是張老師對讀者有感而發的一段話。多么真實、多么親切的話語啊！我想張老師能夠獲得學生的信任和感恩，那是因為他是真的在用心做班主任。

讀著張老師的文章，一句、一段話、一個建議，都常常讓我有豁然開朗、“柳暗花明”的感覺。

文中張老師有這么一段話：不少班主任一向擅長板起面孔、擺出凜凜然的樣子，追求不怒而威的效果。這固然是“師道尊嚴”的表現，但豈不知，時代發展到今天，這種做法已經越來越行不通。

就這么短短的幾句話，我卻感同身受。盡管自己擔任班主任的時間很短，但也能深刻

地體會到雖然素質教育提倡了多年，可是不少教師還沒有從舊的教育觀念中解放出來，還把學生當成看管的對象，沒有從真正意義上做到“師生民主、平等。和諧”。“師道尊嚴”還是學生不可逾越的鴻溝。一個優秀的教師，只有真正把教育的自主權還給學生，相信學生，培養學生，讓學生實現自我管理，自我發展，才能從真正意義上成就學生。因此，“師道尊嚴”不應該成為阻擋師生關系友好發展的絆腳石。教師尤其是班主任，應該注意培養“優美的、健康的品質”——幽默！幽默是一杯清茶，滋潤你的心田；幽默是一陣清風，讓你展開笑顏。

“現在的班主任工作，真是太瑣碎了！” “班主任這碗飯，真是越來越難吃了！” 不止在教書的過程中，聽到了這樣的抱怨，甚至在網絡上也看過優秀班主任曾發過這樣的牢騷。而張老師他在書中也多次提到班主任工作千頭萬緒，事情很多，自己完不成，就像欠下一筆債，天天完不成，就天天欠債，這樣久而久之還會心里不安。多么生動的一番話，但他也就此給青年班主任提出了建議：在臺歷上寫下明天必須辦的事情。具體操作是：為防止遺漏，建議一天結束的時候，用一兩分鐘思考一下，然后在臺歷上記下第二天必須辦的事情，而且按輕重緩急排個次序。記下的事情是必須辦的，可辦可不辦的不要寫，想辦卻沒有時間辦的更不能寫。每周周末，訂好下周計劃；每月月末，訂好下月計劃；每個學期開始之際，訂個學期計劃。這樣工作起來就會有條不紊，效率自然會提高。

除此以外，張老師還建議青年班主任每周給自己的家人照一張相。在這一點上，我想許多班主任都沒有意識到，甚至還會覺得詫異，為何要每周給自己的家人照一張相呢？但張老師卻領會到這其中的奧秘。他覺得“教育事業是年輕的事業，我們必須時刻保持一顆年輕之心，而每周給自己的家人照一張相是修煉一顆年輕的心的好辦法”。

張老師的話語給了我很大的啟發，也讓我不停地反思： 擔任班主任時間還短，但這一年零一個月也深深地體會到心累。在學校里備課、上課、批改作業，有時還要處理學生的突發狀況，回到家已經是心力交瘁，時常會將這種不良的情緒帶給家人，甚至在他們面前發牢騷，抱怨，這不僅僅給家人傳遞了負能量，更多的是讓家人擔心自己。想想自己才從事教育工作多久，就帶著那么多的牢騷和抱怨，那這條道路還能走多久？是吧？在沒有讀這本書之前，我或許沒有意識到自己的錯誤，但現在的我正在往張老師的建議中去努力。是啊，作為一個青年，我們更不能未老先衰，不能過于沉重，不能憂心忡忡，不能滿懷牢騷，不能怨聲載道。生活中的我們需要忙碌、緊張、競爭、奔波、辛苦，但也需要輕松、休閑、逍遙、浪漫，讓我們的生活五彩繽紛，讓我們的心情更舒適更美好。青年班主任既要會工作還要會休閑，親近家庭，讓我們都能做一位充滿正能量的青年班主任吧！

看著張老師一個個真情流露的故事、一句句振振有辭的話語，一條條膾炙人口的建議，我找到了安慰，更找到了動力。沒錯，班主任工作大有可為，而青年班主任更應該自覺地增強“將班主任工作作為主業”的意識。樹立“班主任工作大有可為”的觀念，時刻保持教育激情與熱情，持之以恒，鍥而不舍，兢兢業業，刻苦鉆研。

我想，張老師之所以如此成功，與他的職業觀——“咬定青山不放松”是分不開的。在班主任的崗位上，他從第一年教書一直堅守到退休。試問有多少班主任能如此？張老師告訴我們，要做到眼里有學生，更要做到心中有學生。雖然“眼中”和“心中”兩詞僅有一字之差，但在內容上卻有天壤之別。一般的班主任能夠天天生活在學生中間，學生有個頭疼腦熱，班主任一眼就能夠看出來；學生的喜怒哀樂掛在臉上，班主任能夠洞察秋毫。這樣的班主任是稱職的。但是，僅僅做到眼中有學生還遠遠不夠，優秀的班主任還應該做到心中有學生。

確實是這么的一回事！教書育人，就是一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。而作為一名班主任，我們要關注的是一個個鮮活的生命，是孩子們的心靈。美國教育心理學家海姆·吉諾特曾經這么說“作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友；我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂，學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致”。所以教育就是心靈與心靈相容相通的過程，師生之間最美的風景應該是教師與學生心靈的交融、思想的碰撞、感情的交匯。在這一年的班主任工作中，我也深刻地體會到孩子們和我一樣都是“吃軟不吃硬”的。在處理某些問題學生上，循循善誘未必不是個好辦法。以理曉之，以情動之，用道理使學生“曉之”，用充滿感情的方式使學生“動之（感動）”，而不是用冷冰冰的道理去訓誡他，有時冷冰冰的語言反而會讓學生感覺不適，進而對班主任產生反感。這就與班主任教育學生的目的背道而馳了。所以作為一名班主任，對后進生的思想教育就要有耐心和恒心，不能態度粗暴或者冷言相對，或者視個性強、不易教誨的學生為不化頑石，從而棄之。“曉之以理、動之以情”，雖然只是一種誨人方式，但其中的學問非常多，正如教無定法，教學有法，貴在得法。只要有心，就能得法，就一定能做到“眼中有學生，心中更有學生”。

張老師在接受采訪時曾經說過“我的生命在學生的事業中延伸”。這句話讓我很有感觸。在擔任班主任時，在看著孩子們長大的同時，我感覺自己也在成長，鮮活的教學事例不但教育了孩子們，更教育了我。

是教師，讓孩子從幼稚走向成熟，從蒙昧走向文明；是教師，用赤誠的愛感化著一顆顆童心，在孩子的心靈播種下希望，收獲了美好。但也是孩子們，用他們的純真與可愛感化了教師，看到孩子們的童真的笑臉，試問教師心中還會有一絲絲不光明嗎？盡管踏入教

書旅途才不久，我也從中明白我的職責就是讓他們健康地成長并體驗到成長的快樂。而這對我來說，也將是一種珍貴的思想收獲。

讀完張老師的書，我獲益匪淺。雖然我不能斷言班主任工作是否會成為我一直堅守的責任，但至少目前我就是一名班主任，我想我已經懂得該以怎樣的心態來對待它了。社會給予教師很高的評價“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”“手握金鑰匙的人”，這使得我更加明確了每一位班主任或者每一位將要成為班主任的青年都要全面地正確地認識班主任工作的本質和價值，時刻提醒自己：自尊自愛，加強自身修養，用自己的智慧和能力完善班主任的形象，無愧于時代給予教師的贊譽！

參考文獻：

［1］ 張萬祥.《致青年班主任》 [M].教育科學出版社 ［2］ 杜德櫟.《簡明教育學》 [M].中國人民大學出版社

［3］ 薛瑞萍.《給我一個班，我就心滿意足了》 [M].華東師范大學出版社

第二篇：學做班主任讀書筆記

《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》讀書筆記

四合莊小學qnjs148劉杰

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。

現在的孩子雖然物質條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學習壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運地則被冠以“狀元”，不幸運地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

“我們認為，使學生在某件事件上顯示自己的知識，在智力活動中表現自己，表現個人，便能喚醒抱冷淡態度的學生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。”

“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

其實在我們現在的教學中，大部分時間仍然在進行著“知識搬運”工作。只在忙于教學表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現自己的權威，忙于制定規則，不停地給學生提要求，定標準，制造同一個模式，學校成了最大的“加工場”，沒有給學生“量體裁衣”，沒有逐一關心他們的個性發展與生存能力的培養。只獲取了學生表面的行為與表現，而游離了他們的思想與心靈。

請看當代學生眼中的教師是什么？“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現出與學生不一樣，但事實上很多方面與學生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績最好的特受老師寵愛的學生往往都不會想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學生做他學生時代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對學生好，對學生的將來負責，可學生很難理解。”愛學生就要了解學生，了解學生應從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準則。在復雜的教育實踐中，只有把教師對學生的教育和學生的自我教育結合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動以及學生給學生補課，都是實現學生進行自我教育很有效的途徑。我想這些對新班主任都很有幫助。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創傷的醫治者。教師的一句話、一個眼神、一個不經意的舉動，都可以傷害學生的心靈。

第三篇：做自己真好

做自己真好

衛門口小學169班 雷軒

我一直搞不明白，我為什么要學習，還要聽老師和媽媽的話，更讓我煩的事，還要每天做那些無聊的作業！要是每天光玩多好啊！童年不就應該是五顏六色，繽紛多彩的嘛！

為了堅持做我自己，三年級下學期，整整半個學期，我開始了漫不經心的學習狀態，作業也愛做不做，上課聽講跑神，順便還拉拉同學開開小差。就這樣我的數學成績像過山車一樣的急速下滑，語文成績也不見起色，這可愁壞了種我這株莊稼的媽媽，還有辛勤的園丁。當然中間媽媽也被我連累受了好多次“教育”，同時我也被媽媽狠狠地教育多次。很顯然，我無視這一切，繼續我的我行我素，因為我決定做我自己，不受任何人壓迫。

時間就像滑翔機一樣，躥到了期末考試前三天，媽媽找我來談談我后面學習的目標，順便向我提出了要求，每科成績不能低于80分，80分是底線，低于就復讀三年級。聽到這些話我愣了，很快媽媽平和的聲音又在我的耳邊開始旋轉了，只有三天時間了，沒有考好也沒關系，大不了重新復讀一年，頂多讓認識你的多嘲笑你一回，那也沒有什么大不了的嘛！聽完這些話我的的心里很是不服氣，暗暗的和自己較起勁兒來。上課我也不開小差了，作業我也按完成，更厲害的是，為了把前面掉下的語文課文、詞語、故事，我硬是戰斗到深夜。真是不容易呀！不過值得慶幸的是，期末考試的結果超出了我的預想，我雖然嘴上不說，但是心里已經樂開了花，覺得自己是世界上最聰明的人。沒有想到心細如發余老師竟然發現了我的努力，還用一本書和我立下的賭約。天啊！就三天的小心思也被余老師發現了，原來老師也是在乎我的。我第一次在余老師低下了我那倔強的頭，我發現自己有些慚愧起來。突然想起來媽媽說過的一段話，沒有變得優秀，并不是說明你差，而是提醒你該努力了。（前幾天看了《地心游記》，發現很多字都不認識，哎！要努力了。）

不管怎樣，我還是要做我自己，不過我決定這個學期做個不一樣的自己，一個有責任，愛學習，有勇氣的男孩。我會認真學習，我會越來越自信的。

我要把真正的自己找回來，喜歡自己，欣賞自己，接受自己，為了把最好的自己找回來，我會努力奮勇向前，這樣才不會把自己弄丟。做自己真好！

評：看著你的一字一句，讓我又回想起每每批評你的時候，我以為你根本不會懂得我的用心良苦，看來我錯了。孩子，你前面的路還很長，希望你能把握住每一個機會，做真正的你自己，加油！

第四篇：做老師真好

還是在兒時，我的老師就在我的心中播下了一棵種子，一棵對“做老師真好”這一職業期望的種子。這棵種子在老師愛的雨露和關懷的陽光下，漸漸在我心中生了根，發了芽，一天天長大了。今天，它終于結出了果實——我也成了一位老師。

我懷著一份崇敬走進了幼兒教師的隊伍，可當我穿過教師職業前面的光環，感受到了教師工作的平凡與辛勞時，漸漸地我彷徨了、迷茫了。我不禁問自己：這就是我多年的夢想？這就是我要干一輩子的工作嗎？我動搖了，外面的誘惑時時影響著我年輕的心，以至于我工作時開始心不在焉。然而此時我的身邊卻發生了這樣一件事，使我順利擺脫了先前的迷茫。

新學期開學，我們班來了一位小朋友叫文文，人很機靈，平時很愛和別人親近，就是有一點讓人受不了，每天他家人都要到很晚才來接他，弄得我幾乎每天最后一個離園。一次班里有活動，搞到很晚才結束，其余的孩子都陸續被家長接走了，又只剩下他一個人，這時，天已經黑了。我對文文說：“今天陳老師送你回家，好嗎？”聽到這句話，文文很開心，剛剛還哭喪的小臉也一下子露出了笑容。一路上，他講了很多家里的事，他說爸爸在外地工作，平時很少回家；媽媽是中學老師，工作很忙等等。到他家時已經是晚上七點半了，可文文媽媽還沒回來。“你媽媽不管你了嗎，這么晚怎么還不回家？”文文輕聲告訴我：“我媽媽教室里有個哥哥生病了，住在醫院里，我媽媽每天晚上要去給哥哥補課，所以要很晚才能回家。”哦，原來是這樣，我遲疑了一下，又問他：“那你怪你媽媽嗎？”“不！”文文很堅決地說：“我媽媽可好了，他們教室里的哥哥姐姐都喜歡我媽媽，他們說媽媽是天底下最好最好的老師！”我的心不由為之一顫，同樣是老師，人家對待工作是如此投入，如此忘我，而我呢？一種難以名狀的愧意涌上心頭。不覺中時間已到九點，文文媽媽終于回來了，看到我便一個勁地賠禮，絲毫沒有流露出對自己工作的不滿。臨走時，我好好端詳了一下這個家，心里頗不是滋味。這時，文文走到我身邊，說了聲：“陳老師，你真好！”頓時，一股暖流涌遍全身。在回家的路上，我覺得自己的心情豁然輕松了許多。

這以后的一段時間，我經常送文文回家，同時，我在工作上也是越來越投入，越干越出色，受到了園領導的一致好評，而先前的迷茫早已消失得無影無蹤。我要說，做老師真好，而這一心得的獲得，得歸功于一位誨人不倦的教師母親和那一句童稚無暇的話語——“陳老師，你真好！”

如今回想起前段經歷，更讓我感受著那種做教師的欣喜和榮耀。其實，這句“做老師真好”決不是寫在紙上，貼在墻上的空洞說教，它是我用心去體會，用經歷去認知的結果，它讓我知道：當你用真誠的心去奉獻一份愛心，你將在不經意間獲得無數的祝福與敬重，這是每一位老師人生最大的安慰和最寶貴的財富啊！

現在，孩子們已成為我生活和工作的動力，在今后漫長的教書育人的歷程中，我將以這句“做老師真好”為人生坐標，不斷進取，做一名真正合格的幼兒教師，到那時，我可以問心無愧地對自己，對別人說：“做老師真好！”

第五篇：《我這樣做班主任》讀書筆記

《我這樣做班主任》讀書筆記

現在的教師一提到要做班主任，年輕的教師發怵，年老的教師嫌累。現在的學生“見多識廣”，富有朝氣，當班主任是個累心力、費體力的活。誰會愿意干呢？李鎮西老師卻搶著干。當看了李鎮西的《我這樣做班主任》這本書，不禁對班主任工作重新定位。因為有愛和智慧，才能做好班主任啊。

《我這樣做班主任》是李鎮西老師從教多年，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華，李老師以民主和愛心為出發點，以真摯的情感和人類樸實的價值觀滋養學生的心靈，與學生共同感動、共同成長。這本書是李鎮西老師愛心智慧的結晶，讀后不得不為李老師的人格魅力所感染。

李老師說：“教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂。”他把自己所有的愛，全部傾注給了他所熱愛的教育事業，26年如一日，愛生如子。他把自己融入到班級這個集體大熔爐里，走進學生的情感世界里面去，把自己當作學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，去贏得學生的信任與敬佩。

沒有一位教師不愛自己的學生，但僅僅有愛是不夠的，還要有教育的智慧。我對于對于自己的學生，是滿腔的愛；愛到深處，又是滿腔的“恨”，恨鐵不成鋼。有時忍不住對學生發火，缺乏教育的技巧。有時，對完不成作業的學生，缺少耐心輔導，一味的教育、罰補。漸漸地作業是按時交了，但抄作業的多了，又得開動腦筋找抄襲者。對照李鎮西老師的教育方法，發現了自己在教育教學過程中的不當之處。我和學生之間交流少，學生有抵觸情緒，師生間信任度小。立即改進方法，找學生談心。了解一部分學生基礎差、學習困難，要求其盡量做，實在不會的畫上符號，放一放，等教師講解。另一部分學生，就是惰性大，不思考，利用網上的“作業幫”等軟件查找的答案，對這部分學生一方面批評教育，和其家長及時溝通關注，另一方面，鼓勵其勤于思考。

教師有一個通病，就是不允許學生犯錯，哪有那么多“乖”寶寶？學校里，有的班級管理采用小組評分制。每人有100分基礎分，上課遲到了，做錯事情了，違犯紀律了,就扣分；考試前十名，做題時用到好的方法等，就加分。這種方法開始效果很好，但漸漸地產生了副作用。一些學生，產生了極強的抵觸情緒，我行我素，分數為負的，而且負幾百分了。本來想用嚴格的管理和分數的激勵，管理好班級。恰恰相反，學生會因為班主任要求太嚴而產生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒。他是一個人，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。讀過李鎮西老師的書，我給班主任一個建議，應該加強加分制度，上課說話扣2分，如果轉天上課不說話了，就加3分，豈不更好！我們的制度不應該帶給學生壓抑感，應該帶給學生快樂。

通過讀《我這樣做班主任》，認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。學生在成長過程中不免會走一些彎路，教師應給犯了錯的學生一份寬容、一份信任、一份鼓勵，用無私的愛來面對學生的錯誤。