第一篇：高中教育案例

真 誠(chéng)、賞 識(shí)、耐 心

——談我的班主任工作

一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

班主任之于學(xué)生就如農(nóng)民之于莊稼，送走了一茬又來(lái)一茬。2016年8月 又迎來(lái)了新一屆的莘莘學(xué)子。當(dāng)初聽(tīng)說(shuō)這些學(xué)生分?jǐn)?shù)比往屆高，我不由得興奮起來(lái)，滿懷期待。

沒(méi)想到剛開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月間，學(xué)生們的問(wèn)題暴露得越來(lái)越多。我?guī)У氖且粋€(gè)文科班，可以說(shuō)有點(diǎn)像“女兒國(guó)”。這些學(xué)生自我意識(shí)超強(qiáng)，有時(shí)甚至自以為是,勞動(dòng)意識(shí)淡薄；不分場(chǎng)合地點(diǎn)的大說(shuō)特說(shuō)；對(duì)師長(zhǎng)缺少敬畏之心；懶惰不愿出力。這樣一群學(xué)生我該怎么做？

基于班級(jí)女生較多的特點(diǎn)，在班級(jí)管理和德育教育中,我充分考慮了他們的自尊心，對(duì)他們不訓(xùn)斥，采取了感化教育方式。把教師的愛(ài)體現(xiàn)在日常的細(xì)微之處，細(xì)微之處見(jiàn)真情。學(xué)生胃疼，給她一杯熱乎的胃樂(lè)新，給學(xué)生貼一貼暖寶；學(xué)生午休，悄悄地給他們披上棉衣；天氣變冷，溫情地告訴學(xué)生多加件衣服；學(xué)生趴桌子，先輕輕地問(wèn)一句，“你不舒服嗎？”；天寒地凍，適時(shí)囑咐學(xué)生上下學(xué)路上要小心……

學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)大家手把手地教他們?cè)鯓幼觯粚W(xué)生怕臟怕累，我便徒手?jǐn)Q拖布給他們看；學(xué)生隨手扔垃圾，我便會(huì)在走廊、教室隨時(shí)彎腰拾起垃圾；學(xué)生稀里糊涂地做廣播操，我便站在學(xué)生隊(duì)伍中間，一板一眼地認(rèn)真做好每個(gè)動(dòng)作；學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，我就要對(duì)待工作一絲不茍……時(shí)時(shí)刻刻用自己的表率來(lái)影響學(xué)生，就能起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

二、善表?yè)P(yáng)，巧批評(píng)，樹(shù)典型

在一個(gè)班級(jí)里，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而后進(jìn)生，總是容易受到老師的忽視。在這種情況之下，只有真誠(chéng)的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到教育的目標(biāo)。

高一下學(xué)期分班之后，美術(shù)班的學(xué)生也分在了我的班級(jí)中，原來(lái)這些孩子在一個(gè)班級(jí)中都是學(xué)美術(shù)的，都是藝術(shù)生，不覺(jué)得有什么不一樣，但和正常班的學(xué)生在一起時(shí)，他們顯得那么格格不入。剛來(lái)到這個(gè)班時(shí)，科任老師都來(lái)我這告狀:這些美術(shù)生在課堂上有的畫(huà)畫(huà)、雕刻，有的在照鏡子、聊天。面對(duì)他們?cè)缫蚜?xí)慣了的狀態(tài)，只是說(shuō)教很難起到教育作用。我認(rèn)識(shí)到，要改變他們，先得和他們建立感情，取得他們的信賴，以此打開(kāi)語(yǔ)言溝通和感情交流的大門(mén)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些孩子雖然有很多毛病，但是他們有個(gè)性也很有才華。于是我從他們中選了三名同學(xué)做了班級(jí)的團(tuán)支書(shū)，組織委員和宣傳委員，讓他們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)的手抄報(bào)和黑板報(bào)。他們做出的作品讓同學(xué)們露出欽佩的目光。于是，我趁熱打鐵，站在他們的角度，促膝談心。我沒(méi)有站在老師的高度，居高臨下的告訴他們你該怎樣做。我用賞識(shí)的眼光去找到他們自身的閃光點(diǎn)，表達(dá)我對(duì)他們的期待和盼望。告訴他們我愿意像知心朋友一樣為他們出謀劃策。

除了這樣開(kāi)誠(chéng)布公的談心之外，我還細(xì)心留意他們平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)他們的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)注。就這樣，我明顯感覺(jué)到了他們的變化，談心時(shí)也愿意把他們雖然出格但卻是真實(shí)的想法告訴我。直到現(xiàn)在有一年的光景，已無(wú)法分出他們是美術(shù)生，因?yàn)樗麄兒推渌瑢W(xué)一樣，上課盡力去學(xué)文化課，遵守班級(jí)紀(jì)律，不在課堂上做和課堂無(wú)關(guān)的事情。班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)們一樣積極參加。看著他們的變化，我知道自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，孩子必竟是孩子，只要對(duì)他們用心，定會(huì)有收獲。

從以上的班主任工作所取得的成效中，我總結(jié)如下：（一)用真誠(chéng)獲取學(xué)生的信任。古人說(shuō)：“親其師，信其道。”真誠(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開(kāi)展的保證。在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。（二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該努力讓每位學(xué)生充滿信心，尤其是特殊生，只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過(guò)去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅。(三)以耐心期待他們轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒。”后進(jìn)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。同樣，“特殊生”的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)投入很多的時(shí)間和精力。，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r(shí)給予引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地改正不良習(xí)慣。

（四）充分利用“自己人”心理效應(yīng)，拉近師生的距離。在工作中不要把學(xué)生當(dāng)做管制對(duì)象，也不把他當(dāng)做批評(píng)對(duì)象，而是把他當(dāng)做“自己人”，視他為第二自我，使雙方心理距離拉近，相互沒(méi)有心理壓力，沒(méi)有心理防范，達(dá)到心理吸引，情感共鳴。讓學(xué)生變成自己的人，還有什么事不能解決。

此外，作為教師，使學(xué)生敢于接近你，樂(lè)于接近你。我想，對(duì)善于做學(xué)生朋友的老師，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢？一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，我想即使有時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤批評(píng)得過(guò)火一點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)心甘情愿地接受并樂(lè)于改正的。師生關(guān)系如此，作為教師，還有什么比此更值得愜意呢？.

第二篇：高中班主任教育案例

高中班主任教育案例

班主任是一個(gè)班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人、管理者、引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響最大，在德育方面承擔(dān)起主要的引路人。多年班主任的生涯，經(jīng)歷了大大小小的事無(wú)數(shù)，卻有哪么一件事，時(shí)常在我的腦海里浮現(xiàn)，深深地讓我反思與促進(jìn)。

這是由過(guò)生日引起的故事。星期天的一個(gè)晚上，突然接到管級(jí)主任來(lái)電，反應(yīng)周六上自修時(shí)，我班里的一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，邀請(qǐng)了十幾個(gè)同學(xué)去賓館吃飯，然后又去K歌，直到十一點(diǎn)多才陸續(xù)回家，男女生差不多對(duì)半數(shù)。一聽(tīng)到這個(gè)消息我立馬趕到班級(jí)，怒氣沖天，先找那個(gè)過(guò)生日的學(xué)生詢問(wèn)事情先后確認(rèn)無(wú)誤后，準(zhǔn)備第二天星期一班會(huì)課上進(jìn)行訓(xùn)斥，給他們一個(gè)處分。第二天上課時(shí)，我特別留意哪些參加過(guò)生日的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都呵欠連連，于是襲擊檢查這他們的作業(yè)，果不其然，其中大部分學(xué)生都沒(méi)完成作業(yè)，我耐不住氣在課上看著那些人，向同學(xué)們闡述周末的一些人一些事，最后板著臉孔說(shuō)下午班會(huì)課再來(lái)好好整頓。看著那些學(xué)生，各個(gè)臉色慘白，低著頭，抿著嘴，有些驚恐，有些垂頭喪氣，我心里的怒火多少下去了一些。下課回家，中午接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話，意思是承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆訁⒓踊顒?dòng)的事家長(zhǎng)都知道，只是不知道后來(lái)會(huì)變了樣。然后家長(zhǎng)跟我反饋，其實(shí)孩子們已經(jīng)都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如果所有的領(lǐng)導(dǎo)行政包括班主任在內(nèi)一人一遍遍的追究這件事，孩子們會(huì)被一棒子打垮，因?yàn)楫吘惯€是孩子；而且他們認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度還是比較誠(chéng)懇的，也已經(jīng)知道事情的嚴(yán)重性了??與其家長(zhǎng)通完電話，我細(xì)思很久，到底是繼續(xù)我的教育使命繼續(xù)“革命”，殺雞儆猴呢，還是以另外一種風(fēng)格，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?經(jīng)過(guò)打探，確實(shí)已經(jīng)有好多位老師在班級(jí)就這件事進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)與警告。那個(gè)中午我久久不能入睡，后來(lái)我想明白了，我選擇自己的第二個(gè)方案，和風(fēng)細(xì)雨進(jìn)行一次愛(ài)的洗禮。于是在周一的班會(huì)課上了，我特意舉辦了一個(gè)特殊的主題的班會(huì)——如何過(guò)生日，在這個(gè)班會(huì)中，我先闡述了我當(dāng)時(shí)像他們這么大時(shí)跟同學(xué)朋友是怎么過(guò)生日的，然后讓班會(huì)的同學(xué)都列舉下自己過(guò)生日的情況，最后解釋過(guò)生日的意義何在，目的是什么，應(yīng)該采取哪種方式，應(yīng)該在生日當(dāng)天最感謝誰(shuí)，應(yīng)該跟誰(shuí)一起過(guò)才最有意義??在進(jìn)行班會(huì)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)的引導(dǎo)。孩子們?cè)僖淮伟杨^低下來(lái)了，但從他們的眼神當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)他們感悟了，我相信，這次他們低下的是悔悟的頭，等下抬起的將是對(duì)未來(lái)充滿信心的頭。我很有成就感，換種教育方式，孩子們很樂(lè)意接受。

反思：人非圣賢、孰能無(wú)過(guò)。孩子犯錯(cuò)是在所難免。你越是跟他們較勁，他們?cè)讲毁I(mǎi)你的賬。所以就要看老師能不能動(dòng)之以情、曉之以理，幫助他們糾正錯(cuò)誤。而此時(shí)正需要我們的愛(ài)心！面對(duì)學(xué)生嚴(yán)重性的犯錯(cuò)，考驗(yàn)的就是教師們的耐

心與容量，狂風(fēng)暴雨地給予一頓批評(píng)，還是靜下心來(lái)與之交流，其實(shí)畢竟還是孩子。想想當(dāng)我們還是孩子時(shí)，何嘗不是如此呢？所以當(dāng)孩子表現(xiàn)不盡人意時(shí)，我們要多想想我們還是孩子時(shí)，表現(xiàn)又如何呢？當(dāng)我們抑制不住要對(duì)孩子發(fā)脾氣時(shí)，我們要對(duì)自己說(shuō)：“他們還是孩子。”當(dāng)我們要?jiǎng)佑媒瘫藿逃?xùn)孩子時(shí)，我們要對(duì)自己說(shuō)：“他們還是孩子。”從這件事中我發(fā)覺(jué)，其實(shí) 一件事情往往會(huì)產(chǎn)生出不同的結(jié)果，而這些結(jié)果，要看每個(gè)老師是采取什么樣的方法和方式。

第三篇：高中班主任教育案例-班主任工作案例[推薦]

高中班主任教育案例

（一）文/李志剛

時(shí)光流逝，歲月如歌，不知不覺(jué)中我已經(jīng)在教育這片沃土中走過(guò)了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)。班級(jí)管理，是一項(xiàng)非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因?yàn)椋嘀魅问且蝗号c心靈打交道的人，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿活力的學(xué)生。有這樣一件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海里，因?yàn)樗屛铱吹狡鋵?shí)班主任也有判斷失誤的時(shí)候，師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節(jié)才下課，我就接到宿管員李老師的電話，“今天巡宿舍時(shí)，我班的王X同學(xué)跟他了吵一架，并且還說(shuō)了一些‘出口臟’，罵得非常難聽(tīng)，他已經(jīng)叫這位同學(xué)寫(xiě)檢討書(shū)，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個(gè)在全年級(jí)都很有名氣的學(xué)生。此時(shí)，我就暗暗想一定要嚴(yán)肅處理這件事情。

晚自習(xí)第三節(jié)還有30分鐘時(shí)，我走進(jìn)教室，到王X同學(xué)面前問(wèn)他：“今天的事，檢討書(shū)寫(xiě)了沒(méi)有？”他說(shuō)：“老師，還沒(méi)寫(xiě)完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺(tái)去當(dāng)著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對(duì)他說(shuō)：“要到講臺(tái)上去檢討！”聽(tīng)到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說(shuō)：“老師，不會(huì)吧？”我就說(shuō)：“有什么不會(huì)啊！就是要上講臺(tái)去說(shuō)！”說(shuō)完就走了。

過(guò)了10分鐘，我又走進(jìn)教室，用眼神暗示王X同學(xué)上講臺(tái)檢討，我本以為他會(huì)拒絕的，但是他還是走上了講臺(tái)，進(jìn)行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說(shuō)：“晚自習(xí)下后，他正在勸說(shuō)沒(méi)有按時(shí)值日的同學(xué)干快點(diǎn)，聲音大了一點(diǎn)被管理員聽(tīng)到了，就說(shuō)他不按時(shí)休息，這樣就要扣班級(jí)量化管理評(píng)分。聽(tīng)此，他就覺(jué)得管理員太過(guò)分啦，就跟管理員爭(zhēng)吵起來(lái)。”他又說(shuō)：“他雖然有錯(cuò)，但是管理員也有不對(duì)的地方，動(dòng)不動(dòng)就拿扣分來(lái)壓他們。他認(rèn)為管理員不會(huì)尊重學(xué)生，因此根本不值得他尊敬。”聽(tīng)到此，臺(tái)下的同學(xué)都笑了，看到這個(gè)情景，我突然覺(jué)得臺(tái)下有部分同學(xué)是認(rèn)同他的看法的。此時(shí)我覺(jué)得自己這樣做到底是對(duì)還是不對(duì)？我這樣做會(huì)不會(huì)給他造成心理傷害？

此時(shí)，我覺(jué)得該如何評(píng)定這個(gè)學(xué)生非常難。既不能說(shuō)他做得不對(duì)，又不能完全肯定他做得對(duì)。如果說(shuō)學(xué)生做得對(duì)，那就會(huì)助長(zhǎng)這種不好的風(fēng)氣。所以此時(shí)我先肯定他說(shuō)得有道理，管理員有時(shí)候確實(shí)不了解情況，處理得不妥。但是王X同學(xué)也有不對(duì)的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對(duì)的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對(duì)你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學(xué)們?cè)谟龅竭@樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)忍讓?zhuān)w現(xiàn)自己的素質(zhì)。最后，我還說(shuō)，王X同學(xué)讓你上講臺(tái)來(lái)檢討可能會(huì)傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的心理其實(shí)也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學(xué)生。難管學(xué)生犯了錯(cuò)誤，更應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評(píng)，而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂(lè)趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性。我們作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，得到學(xué)生在感情上的接納，才能更好地教育學(xué)生。這就要求我們?cè)谔幚戆鄤?wù)事情時(shí)還得懂得一些教育心理學(xué)知識(shí)，要進(jìn)行換位思維，站在學(xué)生的角度上考慮一些問(wèn)題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進(jìn)高中學(xué)生們的真實(shí)的心理世界。

擔(dān)任了七年的班主任了，我累過(guò)，也笑過(guò)。但是班主任生涯讓我學(xué)到了很多，正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法。教育學(xué)生關(guān)鍵是一個(gè)“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育和管理。每個(gè)學(xué)生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼去充實(shí)。

高中班主任教育案例

（二）我班的后進(jìn)生群體，經(jīng)過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境分析，有以下幾種情況：1，很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子；2，還有父母常年外出打工，學(xué)生很小就成了留守兒童；3，父母關(guān)系不和或離異；于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20，這類(lèi)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上總覺(jué)得自己缺少親情，潛意識(shí)中有一種補(bǔ)償心理，在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。

一、個(gè)案背景：

1、個(gè)案的基本情況

李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，2009年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反映該生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，打架，大喊大叫，甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。2010年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。

2、個(gè)案的家庭情況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口：“我要……”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時(shí)，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小孩在生活方面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采取的對(duì)策

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，向家長(zhǎng)提出：“多給孩子獨(dú)立處理事情的機(jī)會(huì)，個(gè)人衛(wèi)生自己動(dòng)手，多做家務(wù)。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

其次，要求家長(zhǎng)不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)李冠雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李冠這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他一起交往，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。他在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，他的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他今天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似情況會(huì)怎么去做。大他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)……

四、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我相信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

李冠的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”人是最難塑造的，雖然李冠同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

第四篇：高中班主任教育案例(郭小東)

高中班主任教育案例

郭 小 東

時(shí)光流逝，不知不覺(jué)中我已經(jīng)在教育這片沃土中走過(guò)了17年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)的。班級(jí)管理，是一項(xiàng)非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因?yàn)椋嘀魅问且蝗号c心靈打交道的人，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿活力的學(xué)生。我所帶的高三二班有這樣一個(gè)學(xué)生，家庭條件差，但該生學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常違紀(jì)。

一、案例背景：

1、案例學(xué)生的基本情況

吳洪濤，男，18歲，15年入學(xué)，該生一直在我所帶的班級(jí)學(xué)習(xí)，該生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，愛(ài)美，衣服、鞋子都穿時(shí)髦的，在校穿校服期間，把褲腿改小，與大多數(shù)學(xué)生格格不入，上課睡覺(jué)。

2、學(xué)生的家庭情況

其父親在孩子初三時(shí)意外離世，其母改嫁到外地，父親離世后由爺爺奶奶撫養(yǎng)，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們年紀(jì)大的緣故，平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)教。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)吳洪濤的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口其爺爺奶奶總是有求必應(yīng)，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采取的對(duì)策

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。該生屬于低保家庭，只要學(xué)校有一些特困資助，我都給學(xué)生努力申請(qǐng)，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生感激之情。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，向家長(zhǎng)提出：“多給孩子獨(dú)立處理事情的機(jī)會(huì)，多做家務(wù)。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)吳洪濤雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

我在課堂中，多為吳洪濤提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學(xué)生的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像吳洪濤這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他一起交往，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。

四、教育效果與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就要什么了。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便違紀(jì)，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我相信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

吳洪濤的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”人是最難塑造的，雖然吳洪濤同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

第五篇：高中教學(xué)小故事 教育案例

反其道 正其心

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。看到這么一個(gè)理論，我便有意識(shí)地試著在我的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

我有收糾錯(cuò)本的習(xí)慣，為此我還專(zhuān)門(mén)想了一個(gè)辦法，制作了一些“免檢”的標(biāo)簽，給一部分放心的學(xué)生貼上。這樣，一來(lái)給學(xué)生了一定的自由度，二來(lái)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三來(lái)也減輕了自己的負(fù)擔(dān)，以便讓自己有足夠的時(shí)間去關(guān)注那些自覺(jué)性不太好的學(xué)生。我們班有個(gè)學(xué)生張敏，自控能力不是很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，這天，我還是按照以往那樣的收糾錯(cuò)本，收上來(lái)后看看大都很滿意，可一看到張敏的糾錯(cuò)本，我先是一驚，驚其今次的糾錯(cuò)本為什么記這么好，再仔細(xì)一看筆跡，明顯不是他的，應(yīng)該是我們班已經(jīng)“免檢”的糾錯(cuò)本，我平時(shí)都一直奉守自己作為老師的準(zhǔn)則，平靜，平等，平心。可這是我三番五次和他們強(qiáng)調(diào)的事啊。一個(gè)學(xué)生他可以不記糾錯(cuò)本給我交上來(lái)，我會(huì)贊其誠(chéng)實(shí)，一個(gè)學(xué)生可以做多少給我交上來(lái)多少，我會(huì)愛(ài)其正直，可他為什么要把別人的糾錯(cuò)本給我交上來(lái)，我該怎樣面對(duì)欺騙呢？怒火在不斷灼燒著我，恨鐵不成鋼的思維在我身上同 ——記我的一個(gè)教學(xué)小故事 樣有了反應(yīng)。難道我平時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)嗎？我總是跟他們說(shuō)都已經(jīng)是高中生了，應(yīng)該明白學(xué)習(xí)是為自己負(fù)責(zé)。我應(yīng)該怎樣去做，是把他叫出教室狠狠的批評(píng)他一頓，看到他低頭認(rèn)錯(cuò)的樣子嗎？還是把他叫到辦公室然后告訴他老師不是傻子，你這點(diǎn)伎倆早就過(guò)時(shí)了？抑或是讓在全班同學(xué)面前，批評(píng)他，殺雞給猴看，讓他們也領(lǐng)教我的厲害？這是一瞬間涌上來(lái)的處理辦法，招招讓自己血脈噴張，舒心暢快。但又想想這樣做的后果，果真可以讓他心服口服嗎？

因當(dāng)時(shí)沒(méi)有我的課，為了想到更好的處理辦法，就出外面走走，清新的空氣，整潔的草地，讓我的心很快的平靜下來(lái)。這時(shí)我恰好遇到一個(gè)同事，我有意無(wú)意的把這件事和同事說(shuō)了，也是想商量出個(gè)辦法。我的同事跟我隨口說(shuō)道，一件小事想那么多干什么，批評(píng)啦，寫(xiě)檢查啦，小孩子嘛，總是要自作聰明的，讓他受幾回挫，就長(zhǎng)心了。這種事我們做老師的總不至于表?yè)P(yáng)吧！同事說(shuō)著有事就先走了，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，我心中豁然開(kāi)朗，我為什么不能反其道而行之，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他呢？

但是我又想：如果我只表?yè)P(yáng)他，他會(huì)不會(huì)覺(jué)得我是在挖苦他呢，于是第二天上課的時(shí)候，我刻意的把他的糾錯(cuò)本混在幾個(gè)做得好的糾錯(cuò)本中，還是如以前一樣平靜的說(shuō)，今天我要表?yè)P(yáng)的是我們班糾錯(cuò)本記的最好的幾位同學(xué)，他們分別是：王芳、上官飛、張敏、樊曉慧。同學(xué)們立刻向他們投去贊許的目光，更多的目光當(dāng)然都投在了張敏的身上，大概因?yàn)樗綍r(shí)在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)并不突出，甚至有些差吧。這時(shí)我開(kāi)始注意張敏的表情，他低下了頭，一副羞愧的樣子。日子還四平八穩(wěn)的過(guò)著，幾天后的一個(gè)自習(xí)，我故意收了張敏所在這一排的糾錯(cuò)本，我看到最上層是一本嶄新的糾錯(cuò)本，翻開(kāi)一看，果然是他的，里面還壓了一張紙條，說(shuō)：老師，對(duì)不起，我欺騙了您，那本糾錯(cuò)本不是我的，是馬浩的，您放心，我會(huì)以我的行動(dòng)像您證明，我是認(rèn)真的。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速的給他回了一封信：你能勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，本身就已經(jīng)證明了你的認(rèn)真，老師也相信你，相信你以后的認(rèn)真，相信你以后的刻苦，相信你以后的努力。老師關(guān)注你。后面我還畫(huà)了一個(gè)笑臉。

當(dāng)天晚上的自習(xí)就進(jìn)行了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，收上來(lái)的時(shí)候，我特意的看了一下他的卷子，真有立竿見(jiàn)影的意思，他雖然還是有不少錯(cuò)誤，但是態(tài)度分明好多了。以后的日子，他竟然這樣一直堅(jiān)持著，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，我在他的臉上讀到了驕傲，我也為我有這么一次明智之舉感到高興。在放假的一次網(wǎng)上聊天中，他告訴我，他的父母從來(lái)沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)他，他們從來(lái)只注重他的絕對(duì)成績(jī)，而不注重他的進(jìn)步，他為有我這么一位老師而高興。

曾記，教育家布貝爾說(shuō)，教師絕不可忘記，對(duì)于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)。

事情如煙般的散去，但事后的反思還在繼續(xù)，良藥是可以甜的，忠言也是可以順耳的，學(xué)生們有不認(rèn)真的表現(xiàn)應(yīng)該多考慮些處理的方法，然后逐一刪選，用適當(dāng)?shù)乃巹委熕麄兊男牟　：?jiǎn)單粗暴只會(huì)激起巨浪，過(guò)后除了彼此傷害，什么也沒(méi)留下。

讓教學(xué)中多些鼓勵(lì)，多些期許，多些善意的提醒吧。有時(shí)候你的一句話甚至可以影響到他的一生。要知道，成功的教育從來(lái)都不是歇斯底里的批評(píng)啊。

陽(yáng)城一中

李劉軍