第一篇：高中教育案例

真 誠、賞 識、耐 心

——談我的班主任工作

一、春風化雨，潤物無聲

班主任之于學生就如農民之于莊稼，送走了一茬又來一茬。2016年8月 又迎來了新一屆的莘莘學子。當初聽說這些學生分數比往屆高，我不由得興奮起來，滿懷期待。

沒想到剛開學不到一個月間，學生們的問題暴露得越來越多。我帶的是一個文科班，可以說有點像“女兒國”。這些學生自我意識超強，有時甚至自以為是,勞動意識淡薄；不分場合地點的大說特說；對師長缺少敬畏之心；懶惰不愿出力。這樣一群學生我該怎么做？

基于班級女生較多的特點，在班級管理和德育教育中,我充分考慮了他們的自尊心，對他們不訓斥，采取了感化教育方式。把教師的愛體現在日常的細微之處，細微之處見真情。學生胃疼，給她一杯熱乎的胃樂新，給學生貼一貼暖寶；學生午休，悄悄地給他們披上棉衣；天氣變冷，溫情地告訴學生多加件衣服；學生趴桌子，先輕輕地問一句，“你不舒服嗎？”；天寒地凍，適時囑咐學生上下學路上要小心……

學生不會勞動，我帶領大家手把手地教他們怎樣做；學生怕臟怕累，我便徒手擰拖布給他們看；學生隨手扔垃圾，我便會在走廊、教室隨時彎腰拾起垃圾；學生稀里糊涂地做廣播操，我便站在學生隊伍中間，一板一眼地認真做好每個動作；學生對待學習馬馬虎虎，我就要對待工作一絲不茍……時時刻刻用自己的表率來影響學生，就能起到春風化雨、潤物無聲的作用。

二、善表揚，巧批評，樹典型

在一個班級里，成績優異的學生更容易受到老師的重視和賞識，而后進生，總是容易受到老師的忽視。在這種情況之下，只有真誠的師生關系，加以適當的引導教育，才能較好地影響學生的思想，達到教育的目標。

高一下學期分班之后，美術班的學生也分在了我的班級中，原來這些孩子在一個班級中都是學美術的，都是藝術生，不覺得有什么不一樣，但和正常班的學生在一起時，他們顯得那么格格不入。剛來到這個班時，科任老師都來我這告狀:這些美術生在課堂上有的畫畫、雕刻，有的在照鏡子、聊天。面對他們早已習慣了的狀態，只是說教很難起到教育作用。我認識到，要改變他們，先得和他們建立感情，取得他們的信賴，以此打開語言溝通和感情交流的大門。

經過一段時間的觀察，我發現這些孩子雖然有很多毛病，但是他們有個性也很有才華。于是我從他們中選了三名同學做了班級的團支書，組織委員和宣傳委員，讓他們設計班級的手抄報和黑板報。他們做出的作品讓同學們露出欽佩的目光。于是，我趁熱打鐵，站在他們的角度，促膝談心。我沒有站在老師的高度，居高臨下的告訴他們你該怎樣做。我用賞識的眼光去找到他們自身的閃光點，表達我對他們的期待和盼望。告訴他們我愿意像知心朋友一樣為他們出謀劃策。

除了這樣開誠布公的談心之外，我還細心留意他們平時的表現，適時適度地對他們的學習、日常表現多加關注。就這樣，我明顯感覺到了他們的變化，談心時也愿意把他們雖然出格但卻是真實的想法告訴我。直到現在有一年的光景，已無法分出他們是美術生，因為他們和其他同學一樣，上課盡力去學文化課，遵守班級紀律，不在課堂上做和課堂無關的事情。班級活動和同學們一樣積極參加。看著他們的變化，我知道自己的辛苦沒有白費，孩子必竟是孩子，只要對他們用心，定會有收獲。

從以上的班主任工作所取得的成效中，我總結如下：（一)用真誠獲取學生的信任。古人說：“親其師，信其道。”真誠是班主任獲得學生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。在學生的尊重與信任中，點化他們的動力，促進他們的成長。（二)善于發現學生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。作為教師，應該努力讓每位學生充滿信心，尤其是特殊生，只要發現他們現在比過去好，今天比昨天好，哪怕是點滴進步，都應表揚他們，讓他們感受到成功的喜悅。(三)以耐心期待他們轉化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”后進生身上的不良行為、不良習慣，不是一朝一夕養成的。同樣，“特殊生”的轉化工作也不是能一蹴而就的，應投入很多的時間和精力。，不能簡單地認為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，采取恰當的教育方法，及時給予引導，讓他們循序漸進地改正不良習慣。

（四）充分利用“自己人”心理效應，拉近師生的距離。在工作中不要把學生當做管制對象，也不把他當做批評對象，而是把他當做“自己人”，視他為第二自我，使雙方心理距離拉近，相互沒有心理壓力，沒有心理防范，達到心理吸引，情感共鳴。讓學生變成自己的人，還有什么事不能解決。

此外，作為教師，使學生敢于接近你，樂于接近你。我想，對善于做學生朋友的老師，有哪個學生不喜歡呢？一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，我想即使有時對學生出現的錯誤批評得過火一點，學生也會心甘情愿地接受并樂于改正的。師生關系如此，作為教師，還有什么比此更值得愜意呢？.

第二篇：高中班主任教育案例

高中班主任教育案例

班主任是一個班級的直接負責人、管理者、引導者，與學生的接觸時間最長，對學生的影響最大，在德育方面承擔起主要的引路人。多年班主任的生涯，經歷了大大小小的事無數，卻有哪么一件事，時常在我的腦海里浮現，深深地讓我反思與促進。

這是由過生日引起的故事。星期天的一個晚上，突然接到管級主任來電，反應周六上自修時，我班里的一個學生過生日，邀請了十幾個同學去賓館吃飯，然后又去K歌，直到十一點多才陸續回家，男女生差不多對半數。一聽到這個消息我立馬趕到班級，怒氣沖天，先找那個過生日的學生詢問事情先后確認無誤后，準備第二天星期一班會課上進行訓斥，給他們一個處分。第二天上課時，我特別留意哪些參加過生日的學生，發現他們個個都呵欠連連，于是襲擊檢查這他們的作業，果不其然，其中大部分學生都沒完成作業，我耐不住氣在課上看著那些人，向同學們闡述周末的一些人一些事，最后板著臉孔說下午班會課再來好好整頓。看著那些學生，各個臉色慘白，低著頭，抿著嘴，有些驚恐，有些垂頭喪氣，我心里的怒火多少下去了一些。下課回家，中午接到一個家長的電話，意思是承認錯誤，因為孩子參加活動的事家長都知道，只是不知道后來會變了樣。然后家長跟我反饋，其實孩子們已經都認識到自己的錯誤，如果所有的領導行政包括班主任在內一人一遍遍的追究這件事，孩子們會被一棒子打垮，因為畢竟還是孩子；而且他們認錯的態度還是比較誠懇的，也已經知道事情的嚴重性了??與其家長通完電話，我細思很久，到底是繼續我的教育使命繼續“革命”，殺雞儆猴呢，還是以另外一種風格，和風細雨，潤物細無聲呢?經過打探，確實已經有好多位老師在班級就這件事進行了嚴肅的批評與警告。那個中午我久久不能入睡，后來我想明白了，我選擇自己的第二個方案，和風細雨進行一次愛的洗禮。于是在周一的班會課上了，我特意舉辦了一個特殊的主題的班會——如何過生日，在這個班會中，我先闡述了我當時像他們這么大時跟同學朋友是怎么過生日的，然后讓班會的同學都列舉下自己過生日的情況，最后解釋過生日的意義何在，目的是什么，應該采取哪種方式，應該在生日當天最感謝誰，應該跟誰一起過才最有意義??在進行班會的同時也對學生進行了一次愛的引導。孩子們再一次把頭低下來了，但從他們的眼神當中我發現他們感悟了，我相信，這次他們低下的是悔悟的頭，等下抬起的將是對未來充滿信心的頭。我很有成就感，換種教育方式，孩子們很樂意接受。

反思：人非圣賢、孰能無過。孩子犯錯是在所難免。你越是跟他們較勁，他們越不買你的賬。所以就要看老師能不能動之以情、曉之以理，幫助他們糾正錯誤。而此時正需要我們的愛心！面對學生嚴重性的犯錯，考驗的就是教師們的耐

心與容量，狂風暴雨地給予一頓批評，還是靜下心來與之交流，其實畢竟還是孩子。想想當我們還是孩子時，何嘗不是如此呢？所以當孩子表現不盡人意時，我們要多想想我們還是孩子時，表現又如何呢？當我們抑制不住要對孩子發脾氣時，我們要對自己說：“他們還是孩子。”當我們要動用教鞭教訓孩子時，我們要對自己說：“他們還是孩子。”從這件事中我發覺，其實 一件事情往往會產生出不同的結果，而這些結果，要看每個老師是采取什么樣的方法和方式。

第三篇：高中班主任教育案例-班主任工作案例[推薦]

高中班主任教育案例

（一）文/李志剛

時光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海里，因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候，師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節才下課，我就接到宿管員李老師的電話，“今天巡宿舍時，我班的王X同學跟他了吵一架，并且還說了一些‘出口臟’，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到王X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習下后，他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，管理員有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。

高中班主任教育案例

（二）我班的后進生群體，經過對其成長環境分析，有以下幾種情況：1，很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子；2，還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童；3，父母關系不和或離異；于是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20，這類學生在思想認識上總覺得自己缺少親情，潛意識中有一種補償心理，在能力、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。

一、個案背景：

1、個案的基本情況

李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，2009年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。

2、個案的家庭情況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

通過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對小孩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、采取的對策

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，向家長提出：“多給孩子獨立處理事情的機會，個人衛生自己動手，多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。并號召班干部帶頭和他一起交往，如果他有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。

5、運用多種評價，促進發展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……

四、教育效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。

李冠的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李冠同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

第四篇：高中班主任教育案例(郭小東)

高中班主任教育案例

郭 小 東

時光流逝，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了17年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實的。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。我所帶的高三二班有這樣一個學生，家庭條件差，但該生學習不努力，經常違紀。

一、案例背景：

1、案例學生的基本情況

吳洪濤，男，18歲，15年入學，該生一直在我所帶的班級學習，該生學習無興趣，愛美，衣服、鞋子都穿時髦的，在校穿校服期間，把褲腿改小，與大多數學生格格不入，上課睡覺。

2、學生的家庭情況

其父親在孩子初三時意外離世，其母改嫁到外地，父親離世后由爺爺奶奶撫養，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們年紀大的緣故，平時對孩子要么放任不管，要么只會簡單說教。

二、主要問題分析

通過觀察，我發現吳洪濤的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口其爺爺奶奶總是有求必應，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，他們對小孩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、采取的對策

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。該生屬于低保家庭，只要學校有一些特困資助，我都給學生努力申請，并與學生進行情感交流，使學生對老師產生感激之情。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，向家長提出：“多給孩子獨立處理事情的機會，多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

我發現吳洪濤雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數一數二，所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

我在課堂中，多為吳洪濤提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮班干部和優秀學生的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像吳洪濤這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。并號召班干部帶頭和他一起交往，如果他有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。

四、教育效果與反思

經過一段時間的師生共同努力，這個學生的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便違紀，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。

吳洪濤的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然吳洪濤同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

第五篇：高中教學小故事 教育案例

反其道 正其心

曾經看過這樣一個故事：1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”。

“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。看到這么一個理論，我便有意識地試著在我的教學實踐中運用。

我有收糾錯本的習慣，為此我還專門想了一個辦法，制作了一些“免檢”的標簽，給一部分放心的學生貼上。這樣，一來給學生了一定的自由度，二來也能調動學生的積極性，三來也減輕了自己的負擔，以便讓自己有足夠的時間去關注那些自覺性不太好的學生。我們班有個學生張敏，自控能力不是很好，學習成績也不理想，這天，我還是按照以往那樣的收糾錯本，收上來后看看大都很滿意，可一看到張敏的糾錯本，我先是一驚，驚其今次的糾錯本為什么記這么好，再仔細一看筆跡，明顯不是他的，應該是我們班已經“免檢”的糾錯本，我平時都一直奉守自己作為老師的準則，平靜，平等，平心。可這是我三番五次和他們強調的事啊。一個學生他可以不記糾錯本給我交上來，我會贊其誠實，一個學生可以做多少給我交上來多少，我會愛其正直，可他為什么要把別人的糾錯本給我交上來，我該怎樣面對欺騙呢？怒火在不斷灼燒著我，恨鐵不成鋼的思維在我身上同 ——記我的一個教學小故事 樣有了反應。難道我平時沒有強調嗎？我總是跟他們說都已經是高中生了，應該明白學習是為自己負責。我應該怎樣去做，是把他叫出教室狠狠的批評他一頓，看到他低頭認錯的樣子嗎？還是把他叫到辦公室然后告訴他老師不是傻子，你這點伎倆早就過時了？抑或是讓在全班同學面前，批評他，殺雞給猴看，讓他們也領教我的厲害？這是一瞬間涌上來的處理辦法，招招讓自己血脈噴張，舒心暢快。但又想想這樣做的后果，果真可以讓他心服口服嗎？

因當時沒有我的課，為了想到更好的處理辦法，就出外面走走，清新的空氣，整潔的草地，讓我的心很快的平靜下來。這時我恰好遇到一個同事，我有意無意的把這件事和同事說了，也是想商量出個辦法。我的同事跟我隨口說道，一件小事想那么多干什么，批評啦，寫檢查啦，小孩子嘛，總是要自作聰明的，讓他受幾回挫，就長心了。這種事我們做老師的總不至于表揚吧！同事說著有事就先走了，說者無心，聽者有意，我心中豁然開朗，我為什么不能反其道而行之，表揚表揚他呢？

但是我又想：如果我只表揚他，他會不會覺得我是在挖苦他呢，于是第二天上課的時候，我刻意的把他的糾錯本混在幾個做得好的糾錯本中，還是如以前一樣平靜的說，今天我要表揚的是我們班糾錯本記的最好的幾位同學，他們分別是：王芳、上官飛、張敏、樊曉慧。同學們立刻向他們投去贊許的目光，更多的目光當然都投在了張敏的身上，大概因為他平時在數學方面的表現并不突出，甚至有些差吧。這時我開始注意張敏的表情，他低下了頭，一副羞愧的樣子。日子還四平八穩的過著，幾天后的一個自習，我故意收了張敏所在這一排的糾錯本，我看到最上層是一本嶄新的糾錯本，翻開一看，果然是他的，里面還壓了一張紙條，說：老師，對不起，我欺騙了您，那本糾錯本不是我的，是馬浩的，您放心，我會以我的行動像您證明，我是認真的。我抓住這個機會迅速的給他回了一封信：你能勇敢的承認錯誤，本身就已經證明了你的認真，老師也相信你，相信你以后的認真，相信你以后的刻苦，相信你以后的努力。老師關注你。后面我還畫了一個笑臉。

當天晚上的自習就進行了數學測驗，收上來的時候，我特意的看了一下他的卷子，真有立竿見影的意思，他雖然還是有不少錯誤，但是態度分明好多了。以后的日子，他竟然這樣一直堅持著，他的數學成績越來越好，我在他的臉上讀到了驕傲，我也為我有這么一次明智之舉感到高興。在放假的一次網上聊天中，他告訴我，他的父母從來沒有表揚過他，他們從來只注重他的絕對成績，而不注重他的進步，他為有我這么一位老師而高興。

曾記，教育家布貝爾說，教師絕不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。

事情如煙般的散去，但事后的反思還在繼續，良藥是可以甜的，忠言也是可以順耳的，學生們有不認真的表現應該多考慮些處理的方法，然后逐一刪選，用適當的藥劑，治療他們的心病。簡單粗暴只會激起巨浪，過后除了彼此傷害，什么也沒留下。

讓教學中多些鼓勵，多些期許，多些善意的提醒吧。有時候你的一句話甚至可以影響到他的一生。要知道，成功的教育從來都不是歇斯底里的批評啊。

陽城一中

李劉軍