第一篇:高中教育案例
真 誠、賞 識、耐 心
——談我的班主任工作
一、春風化雨,潤物無聲
班主任之于學生就如農民之于莊稼,送走了一茬又來一茬。2016年8月 又迎來了新一屆的莘莘學子。當初聽說這些學生分數比往屆高,我不由得興奮起來,滿懷期待。
沒想到剛開學不到一個月間,學生們的問題暴露得越來越多。我帶的是一個文科班,可以說有點像“女兒國”。這些學生自我意識超強,有時甚至自以為是,勞動意識淡薄;不分場合地點的大說特說;對師長缺少敬畏之心;懶惰不愿出力。這樣一群學生我該怎么做?
基于班級女生較多的特點,在班級管理和德育教育中,我充分考慮了他們的自尊心,對他們不訓斥,采取了感化教育方式。把教師的愛體現在日常的細微之處,細微之處見真情。學生胃疼,給她一杯熱乎的胃樂新,給學生貼一貼暖寶;學生午休,悄悄地給他們披上棉衣;天氣變冷,溫情地告訴學生多加件衣服;學生趴桌子,先輕輕地問一句,“你不舒服嗎?”;天寒地凍,適時囑咐學生上下學路上要小心……
學生不會勞動,我帶領大家手把手地教他們怎樣做;學生怕臟怕累,我便徒手擰拖布給他們看;學生隨手扔垃圾,我便會在走廊、教室隨時彎腰拾起垃圾;學生稀里糊涂地做廣播操,我便站在學生隊伍中間,一板一眼地認真做好每個動作;學生對待學習馬馬虎虎,我就要對待工作一絲不茍……時時刻刻用自己的表率來影響學生,就能起到春風化雨、潤物無聲的作用。
二、善表揚,巧批評,樹典型
在一個班級里,成績優異的學生更容易受到老師的重視和賞識,而后進生,總是容易受到老師的忽視。在這種情況之下,只有真誠的師生關系,加以適當的引導教育,才能較好地影響學生的思想,達到教育的目標。
高一下學期分班之后,美術班的學生也分在了我的班級中,原來這些孩子在一個班級中都是學美術的,都是藝術生,不覺得有什么不一樣,但和正常班的學生在一起時,他們顯得那么格格不入。剛來到這個班時,科任老師都來我這告狀:這些美術生在課堂上有的畫畫、雕刻,有的在照鏡子、聊天。面對他們早已習慣了的狀態,只是說教很難起到教育作用。我認識到,要改變他們,先得和他們建立感情,取得他們的信賴,以此打開語言溝通和感情交流的大門。
經過一段時間的觀察,我發現這些孩子雖然有很多毛病,但是他們有個性也很有才華。于是我從他們中選了三名同學做了班級的團支書,組織委員和宣傳委員,讓他們設計班級的手抄報和黑板報。他們做出的作品讓同學們露出欽佩的目光。于是,我趁熱打鐵,站在他們的角度,促膝談心。我沒有站在老師的高度,居高臨下的告訴他們你該怎樣做。我用賞識的眼光去找到他們自身的閃光點,表達我對他們的期待和盼望。告訴他們我愿意像知心朋友一樣為他們出謀劃策。
除了這樣開誠布公的談心之外,我還細心留意他們平時的表現,適時適度地對他們的學習、日常表現多加關注。就這樣,我明顯感覺到了他們的變化,談心時也愿意把他們雖然出格但卻是真實的想法告訴我。直到現在有一年的光景,已無法分出他們是美術生,因為他們和其他同學一樣,上課盡力去學文化課,遵守班級紀律,不在課堂上做和課堂無關的事情。班級活動和同學們一樣積極參加。看著他們的變化,我知道自己的辛苦沒有白費,孩子必竟是孩子,只要對他們用心,定會有收獲。
從以上的班主任工作所取得的成效中,我總結如下:(一)用真誠獲取學生的信任。古人說:“親其師,信其道。”真誠是班主任獲得學生信任的前提,而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。在學生的尊重與信任中,點化他們的動力,促進他們的成長。(二)善于發現學生的閃光點。俗話說:“尺有所短,寸有所長。”每個人都有優點,只是或多或少的問題。作為教師,應該努力讓每位學生充滿信心,尤其是特殊生,只要發現他們現在比過去好,今天比昨天好,哪怕是點滴進步,都應表揚他們,讓他們感受到成功的喜悅。(三)以耐心期待他們轉化。俗話說:“冰凍三尺非一日之寒。”后進生身上的不良行為、不良習慣,不是一朝一夕養成的。同樣,“特殊生”的轉化工作也不是能一蹴而就的,應投入很多的時間和精力。,不能簡單地認為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們,采取恰當的教育方法,及時給予引導,讓他們循序漸進地改正不良習慣。
(四)充分利用“自己人”心理效應,拉近師生的距離。在工作中不要把學生當做管制對象,也不把他當做批評對象,而是把他當做“自己人”,視他為第二自我,使雙方心理距離拉近,相互沒有心理壓力,沒有心理防范,達到心理吸引,情感共鳴。讓學生變成自己的人,還有什么事不能解決。
此外,作為教師,使學生敢于接近你,樂于接近你。我想,對善于做學生朋友的老師,有哪個學生不喜歡呢?一分嚴格之水,再摻上九分感情之蜜,我想即使有時對學生出現的錯誤批評得過火一點,學生也會心甘情愿地接受并樂于改正的。師生關系如此,作為教師,還有什么比此更值得愜意呢?.
第二篇:高中班主任教育案例
高中班主任教育案例
班主任是一個班級的直接負責人、管理者、引導者,與學生的接觸時間最長,對學生的影響最大,在德育方面承擔起主要的引路人。多年班主任的生涯,經歷了大大小小的事無數,卻有哪么一件事,時常在我的腦海里浮現,深深地讓我反思與促進。
這是由過生日引起的故事。星期天的一個晚上,突然接到管級主任來電,反應周六上自修時,我班里的一個學生過生日,邀請了十幾個同學去賓館吃飯,然后又去K歌,直到十一點多才陸續回家,男女生差不多對半數。一聽到這個消息我立馬趕到班級,怒氣沖天,先找那個過生日的學生詢問事情先后確認無誤后,準備第二天星期一班會課上進行訓斥,給他們一個處分。第二天上課時,我特別留意哪些參加過生日的學生,發現他們個個都呵欠連連,于是襲擊檢查這他們的作業,果不其然,其中大部分學生都沒完成作業,我耐不住氣在課上看著那些人,向同學們闡述周末的一些人一些事,最后板著臉孔說下午班會課再來好好整頓。看著那些學生,各個臉色慘白,低著頭,抿著嘴,有些驚恐,有些垂頭喪氣,我心里的怒火多少下去了一些。下課回家,中午接到一個家長的電話,意思是承認錯誤,因為孩子參加活動的事家長都知道,只是不知道后來會變了樣。然后家長跟我反饋,其實孩子們已經都認識到自己的錯誤,如果所有的領導行政包括班主任在內一人一遍遍的追究這件事,孩子們會被一棒子打垮,因為畢竟還是孩子;而且他們認錯的態度還是比較誠懇的,也已經知道事情的嚴重性了??與其家長通完電話,我細思很久,到底是繼續我的教育使命繼續“革命”,殺雞儆猴呢,還是以另外一種風格,和風細雨,潤物細無聲呢?經過打探,確實已經有好多位老師在班級就這件事進行了嚴肅的批評與警告。那個中午我久久不能入睡,后來我想明白了,我選擇自己的第二個方案,和風細雨進行一次愛的洗禮。于是在周一的班會課上了,我特意舉辦了一個特殊的主題的班會——如何過生日,在這個班會中,我先闡述了我當時像他們這么大時跟同學朋友是怎么過生日的,然后讓班會的同學都列舉下自己過生日的情況,最后解釋過生日的意義何在,目的是什么,應該采取哪種方式,應該在生日當天最感謝誰,應該跟誰一起過才最有意義??在進行班會的同時也對學生進行了一次愛的引導。孩子們再一次把頭低下來了,但從他們的眼神當中我發現他們感悟了,我相信,這次他們低下的是悔悟的頭,等下抬起的將是對未來充滿信心的頭。我很有成就感,換種教育方式,孩子們很樂意接受。
反思:人非圣賢、孰能無過。孩子犯錯是在所難免。你越是跟他們較勁,他們越不買你的賬。所以就要看老師能不能動之以情、曉之以理,幫助他們糾正錯誤。而此時正需要我們的愛心!面對學生嚴重性的犯錯,考驗的就是教師們的耐
心與容量,狂風暴雨地給予一頓批評,還是靜下心來與之交流,其實畢竟還是孩子。想想當我們還是孩子時,何嘗不是如此呢?所以當孩子表現不盡人意時,我們要多想想我們還是孩子時,表現又如何呢?當我們抑制不住要對孩子發脾氣時,我們要對自己說:“他們還是孩子。”當我們要動用教鞭教訓孩子時,我們要對自己說:“他們還是孩子。”從這件事中我發覺,其實 一件事情往往會產生出不同的結果,而這些結果,要看每個老師是采取什么樣的方法和方式。
第三篇:高中班主任教育案例-班主任工作案例[推薦]
高中班主任教育案例
(一)文/李志剛
時光流逝,歲月如歌,不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這里既有成功的喜悅,也有失敗的遺憾,但我最大的感受,卻是充實。班級管理,是一項非常瑣碎的工作,它不僅需要教師的愛心、耐心與細心,更需要教師的創造精神。因為,班主任是一群與心靈打交道的人,面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。
那天下午第6節才下課,我就接到宿管員李老師的電話,“今天巡宿舍時,我班的王X同學跟他了吵一架,并且還說了一些‘出口臟’,罵得非常難聽,他已經叫這位同學寫檢討書,希望班主任處理一下。”接完電話后,我非常的生氣,又是王X!這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時,我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。
晚自習第三節還有30分鐘時,我走進教室,到王X同學面前問他:“今天的事,檢討書寫了沒有?”他說:“老師,還沒寫完呢?”突然我有一種想法,讓他到講臺去當著全班同學檢討,想到此,我又對他說:“要到講臺上去檢討!”聽到這句話,發現他臉上一陣紅說:“老師,不會吧?”我就說:“有什么不會啊!就是要上講臺去說!”說完就走了。
過了10分鐘,我又走進教室,用眼神暗示王X同學上講臺檢討,我本以為他會拒絕的,但是他還是走上了講臺,進行了檢討。可是,我突然發現他的檢討講得也有一些道理,他說:“晚自習下后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點,聲音大了一點被管理員聽到了,就說他不按時休息,這樣就要扣班級量化管理評分。聽此,他就覺得管理員太過分啦,就跟管理員爭吵起來。”他又說:“他雖然有錯,但是管理員也有不對的地方,動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生,因此根本不值得他尊敬。”聽到此,臺下的同學都笑了,看到這個情景,我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對?我這樣做會不會給他造成心理傷害?
此時,我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對,又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對,那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理,管理員有時候確實不了解情況,處理得不妥。但是王X同學也有不對的地方,管理員老師也是老師呀,即使他有不對的地方,我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法,對你不尊敬的人,我們都不應該尊敬他了是嗎?如果你父母不尊重你,你是不是就不尊敬他們?所以我希望同學們在遇到這樣的問題時,應該多點忍讓,體現自己的素質。最后,我還說,王X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心,在此老師向你道歉。
從這件事,我得到了一些啟發,我們作為教師,每當在批評學生之前,一定要先問問自己,事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不容易愈合。
作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀,學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事,用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤,更應該動之以情,曉之以理,讓他虛心接受你的批評,而不是以傷害學生自尊心為樂趣,這樣更容易激發學生的反叛心理,那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事,今天的事就說今天的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學生心里會想:“我就算改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯,也不會相信我!”這樣很不利于學生改正錯誤。
有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話,如:“你真是咱們班的害群之馬,我怎么會遇上你這樣的學生!”“咱們班有了你算是完了!”“你真是無藥可救了,還是回家自學去吧!”這些定性的話、消極的斷言,會嚴重傷害了學生的自尊心,使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心,嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師,只有走進學生的心靈,得到學生在感情上的接納,才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識,要進行換位思維,站在學生的角度上考慮一些問題,這樣才能保持一顆理解的心,才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。
擔任了七年的班主任了,我累過,也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多,正如“教無定法”一樣,我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”,教師熱愛學生、對學生寄予希望,學生在心理上就會得到滿足,從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人,只要付出愛心,枯草也會發芽;只要一縷陽光,他們就會燦爛。總之,心靈的橋梁要用情感去架設,用尊重、信任、體貼去充實。
高中班主任教育案例
(二)我班的后進生群體,經過對其成長環境分析,有以下幾種情況:1,很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子;2,還有父母常年外出打工,學生很小就成了留守兒童;3,父母關系不和或離異;于是很多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里,這種隔代教育的學生占了總數的20,這類學生在思想認識上總覺得自己缺少親情,潛意識中有一種補償心理,在能力、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。
一、個案背景:
1、個案的基本情況
李冠,男,17歲,由職高輟學轉入,2009年進入我校高一學習,班主任反映該生學習無興趣,打架,大喊大叫,甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情況
父母常年在外打工,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育能力不高,再加上他們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管,要么只會責罵,一聽說成績不理想,就是一頓打罵。
二、主要問題分析
通過近一年的教學觀察,我發現李冠的行為主要表現在:性格方面以自我為中心、狂躁,自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面:
1、家長的寵愛。通過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是“俯首甘為孺子牛”,失掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛,但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高,孫子應該彌補他們的缺憾。因此,他們對小孩的學習成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。
三、采取的對策
作為教師,只有給予相應的幫助和心理疏導,促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:“了解什么樣的人得了病,比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后,那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設,加強對他的心理監護,使他的心理健康發展,樹立信心,從本質上轉化他,進一步提高教育實效。
1、深入家庭,進行家教指導。
孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現,還得從他的家庭入手。
首先,向家長提出:“多給孩子獨立處理事情的機會,個人衛生自己動手,多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念,與學校教育形成合力,進而培養學生良好的勞動習慣。
其次,要求家長不要以分數來衡量孩子的成績,當他的成績不理想的時候,家長也不要以打罵相威脅。這樣,形成濃厚的家庭文化教育氛圍,幫助孩子形成自覺學習的態度,改變家長對家庭教育的認識,提高家庭教育的質量。
2、發現他積極的因素,促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤,但他依然有向上的愿望,他身上還有很多“閃光點”,比如,跑步在班級里數一數二,做錯事敢于承認,不鬧事的時候還挺討人喜歡,上課也會積極發言……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。
首先,我在課堂中,多為李冠提供表現機會,結合班上具體情況,開展一些集體的活動和競賽,任命他為負責人,讓他感到被信任和責任感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自己也是一份子,從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關注他,接納他
集體的力量是無窮的,我在培養他的正確的交往能力的時候,還注意發揮集體和伙伴的作用,通過同學的忍耐和愛護,幫助他在集體中找回自我,學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員,向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除,要允許他有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化。并號召班干部帶頭和他一起交往,如果他有什么困難,我們要主動去幫助,以此來帶動全班學生態度的轉變。
4、尊重和信任他,正確看待“反復”。
信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。對他來說,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現,也只有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價,促進發展
維果茨基說過:“我們不盯著兒童發展的昨天,而應該盯著兒童發展的明天”。他在發展的過程中,由于家庭環境、同學的態度,使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他,他的個性發展必然受到限制。因此,要調動他的積極性、主動性,老師必須注意課堂上的評價,用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動,于是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫助同學的時候,同學給予一聲感激的“謝謝”;當他做錯事的時候,引導他由自己找出不對的地方,并想出假如再出現類似情況會怎么去做。大他在家中有出色的表現的時候,由家長反饋到學校,并給予鼓勵……
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力,這個男孩的進步是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便打人,積極為集體做事,更令人高興的是,他充分發揮自己的特長,參加了校運動會,獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神,他一定會取得更大的進步。
李冠的特殊主要來自于他的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性,以至于出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反而很容易傷害他們的自尊心,引起他對老師的敵意和不信任,給今后的思想帶來更大的障礙。
俗話說:“十年樹木,百年樹人。”人是最難塑造的,雖然李冠同學的進步已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是他成長中的一個起步,不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到,轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務,不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。
第四篇:高中班主任教育案例(郭小東)
高中班主任教育案例
郭 小 東
時光流逝,不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了17年。這里既有成功的喜悅,也有失敗的遺憾,但我最大的感受,卻是充實的。班級管理,是一項非常瑣碎的工作,它不僅需要教師的愛心、耐心與細心,更需要教師的創造精神。因為,班主任是一群與心靈打交道的人,面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。我所帶的高三二班有這樣一個學生,家庭條件差,但該生學習不努力,經常違紀。
一、案例背景:
1、案例學生的基本情況
吳洪濤,男,18歲,15年入學,該生一直在我所帶的班級學習,該生學習無興趣,愛美,衣服、鞋子都穿時髦的,在校穿校服期間,把褲腿改小,與大多數學生格格不入,上課睡覺。
2、學生的家庭情況
其父親在孩子初三時意外離世,其母改嫁到外地,父親離世后由爺爺奶奶撫養,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育能力不高,再加上他們年紀大的緣故,平時對孩子要么放任不管,要么只會簡單說教。
二、主要問題分析
通過觀察,我發現吳洪濤的行為主要表現在:性格方面以自我為中心,自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面:
1、家長的寵愛。通過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口其爺爺奶奶總是有求必應,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。
2、他們認為自己的文化程度不高,孫子應該彌補他們的缺憾。因此,他們對小孩的學習成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。
三、采取的對策
作為教師,只有給予相應的幫助和心理疏導,促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,能力不斷加強。該生屬于低保家庭,只要學校有一些特困資助,我都給學生努力申請,并與學生進行情感交流,使學生對老師產生感激之情。
1、深入家庭,進行家教指導。
孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現,還得從他的家庭入手。
首先,向家長提出:“多給孩子獨立處理事情的機會,多做家務。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念,與學校教育形成合力,進而培養學生良好的勞動習慣。
2、發現他積極的因素,促進轉化。
我發現吳洪濤雖然經常犯錯誤,但他依然有向上的愿望,他身上還有很多“閃光點”,比如,跑步在班級里數一數二,所以我們可以發掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。
我在課堂中,多為吳洪濤提供表現機會,結合班上具體情況,開展一些集體的活動和競賽,任命他為負責人,讓他感到被信任和責任感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自己也是一份子,從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關注他,接納他
集體的力量是無窮的,我在培養他的正確的交往能力的時候,還注意發揮班干部和優秀學生的作用,通過同學的忍耐和愛護,幫助他在集體中找回自我,學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員,向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像吳洪濤這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除,要允許他有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化。并號召班干部帶頭和他一起交往,如果他有什么困難,我們要主動去幫助,以此來帶動全班學生態度的轉變。
4、尊重和信任他,正確看待“反復”。
信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。對他來說,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現,也只有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。
四、教育效果與反思
經過一段時間的師生共同努力,這個學生的進步是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,不會想要什么就要什么了。他從一個令人討厭的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便違紀,積極為集體做事,更令人高興的是,他充分發揮自己的特長,參加了校運動會,獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神,他一定會取得更大的進步。
吳洪濤的特殊主要來自于他的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊的個性,以至于出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反而很容易傷害他們的自尊心,引起他對老師的敵意和不信任,給今后的思想帶來更大的障礙。
俗話說:“十年樹木,百年樹人。”人是最難塑造的,雖然吳洪濤同學的進步已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是他成長中的一個起步,不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到,轉化特殊生是一項長期的艱巨的任務,不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。
第五篇:高中教學小故事 教育案例
反其道 正其心
曾經看過這樣一個故事:1968年,兩位美國心理學家來到一所小學,他們從一至六年級中各選3個班,在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后,他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后,他們又來到這所學校進行復試,結果名單上的學生成績有了顯著進步,而且情感、性格更為開朗,求知欲望強,敢于發表意見,與教師關系也特別融洽。實際上,這是心理學家進行的一次期望心理實驗。這個令人贊嘆不已的實驗,后來被譽為“皮格馬利翁效應”。
“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變人的行為,當一個人獲得另一個人的信任、贊美時,他便感覺獲得了社會支持,從而增強了自我價值,變得自信、自尊,并盡力達到對方的期待,以避免對方失望,從而維持這種社會支持的連續性。看到這么一個理論,我便有意識地試著在我的教學實踐中運用。
我有收糾錯本的習慣,為此我還專門想了一個辦法,制作了一些“免檢”的標簽,給一部分放心的學生貼上。這樣,一來給學生了一定的自由度,二來也能調動學生的積極性,三來也減輕了自己的負擔,以便讓自己有足夠的時間去關注那些自覺性不太好的學生。我們班有個學生張敏,自控能力不是很好,學習成績也不理想,這天,我還是按照以往那樣的收糾錯本,收上來后看看大都很滿意,可一看到張敏的糾錯本,我先是一驚,驚其今次的糾錯本為什么記這么好,再仔細一看筆跡,明顯不是他的,應該是我們班已經“免檢”的糾錯本,我平時都一直奉守自己作為老師的準則,平靜,平等,平心。可這是我三番五次和他們強調的事啊。一個學生他可以不記糾錯本給我交上來,我會贊其誠實,一個學生可以做多少給我交上來多少,我會愛其正直,可他為什么要把別人的糾錯本給我交上來,我該怎樣面對欺騙呢?怒火在不斷灼燒著我,恨鐵不成鋼的思維在我身上同 ——記我的一個教學小故事 樣有了反應。難道我平時沒有強調嗎?我總是跟他們說都已經是高中生了,應該明白學習是為自己負責。我應該怎樣去做,是把他叫出教室狠狠的批評他一頓,看到他低頭認錯的樣子嗎?還是把他叫到辦公室然后告訴他老師不是傻子,你這點伎倆早就過時了?抑或是讓在全班同學面前,批評他,殺雞給猴看,讓他們也領教我的厲害?這是一瞬間涌上來的處理辦法,招招讓自己血脈噴張,舒心暢快。但又想想這樣做的后果,果真可以讓他心服口服嗎?
因當時沒有我的課,為了想到更好的處理辦法,就出外面走走,清新的空氣,整潔的草地,讓我的心很快的平靜下來。這時我恰好遇到一個同事,我有意無意的把這件事和同事說了,也是想商量出個辦法。我的同事跟我隨口說道,一件小事想那么多干什么,批評啦,寫檢查啦,小孩子嘛,總是要自作聰明的,讓他受幾回挫,就長心了。這種事我們做老師的總不至于表揚吧!同事說著有事就先走了,說者無心,聽者有意,我心中豁然開朗,我為什么不能反其道而行之,表揚表揚他呢?
但是我又想:如果我只表揚他,他會不會覺得我是在挖苦他呢,于是第二天上課的時候,我刻意的把他的糾錯本混在幾個做得好的糾錯本中,還是如以前一樣平靜的說,今天我要表揚的是我們班糾錯本記的最好的幾位同學,他們分別是:王芳、上官飛、張敏、樊曉慧。同學們立刻向他們投去贊許的目光,更多的目光當然都投在了張敏的身上,大概因為他平時在數學方面的表現并不突出,甚至有些差吧。這時我開始注意張敏的表情,他低下了頭,一副羞愧的樣子。日子還四平八穩的過著,幾天后的一個自習,我故意收了張敏所在這一排的糾錯本,我看到最上層是一本嶄新的糾錯本,翻開一看,果然是他的,里面還壓了一張紙條,說:老師,對不起,我欺騙了您,那本糾錯本不是我的,是馬浩的,您放心,我會以我的行動像您證明,我是認真的。我抓住這個機會迅速的給他回了一封信:你能勇敢的承認錯誤,本身就已經證明了你的認真,老師也相信你,相信你以后的認真,相信你以后的刻苦,相信你以后的努力。老師關注你。后面我還畫了一個笑臉。
當天晚上的自習就進行了數學測驗,收上來的時候,我特意的看了一下他的卷子,真有立竿見影的意思,他雖然還是有不少錯誤,但是態度分明好多了。以后的日子,他竟然這樣一直堅持著,他的數學成績越來越好,我在他的臉上讀到了驕傲,我也為我有這么一次明智之舉感到高興。在放假的一次網上聊天中,他告訴我,他的父母從來沒有表揚過他,他們從來只注重他的絕對成績,而不注重他的進步,他為有我這么一位老師而高興。
曾記,教育家布貝爾說,教師絕不可忘記,對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決,那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。
事情如煙般的散去,但事后的反思還在繼續,良藥是可以甜的,忠言也是可以順耳的,學生們有不認真的表現應該多考慮些處理的方法,然后逐一刪選,用適當的藥劑,治療他們的心病。簡單粗暴只會激起巨浪,過后除了彼此傷害,什么也沒留下。
讓教學中多些鼓勵,多些期許,多些善意的提醒吧。有時候你的一句話甚至可以影響到他的一生。要知道,成功的教育從來都不是歇斯底里的批評啊。
陽城一中
李劉軍